Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh ---- ---- Dơng quang hng Sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua dạy học toán 9 Luận văn thạc sĩ giáo dục học 1 Vinh 2008 Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh ---- ---- Dơng quang hng Sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua dạy học toán 9 Chuyên ngành: Lí luận và Phơng pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 60.14.10 luận văn thạc sĩ Giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa học: gS.TS. Đào Tam 2 Vinh 2008 Lời cảm ơn Trớc hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo GS.TS. Đào Tam ngời đã tận tình hớng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành Luận văn này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học Trờng Đại học Vinh cùng tất cả các thầy cô giáo đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành các chuyên đề cao học chuyên ngành Lý luận và Phơng pháp dạy học bộ môn toán Trờng Đại học Vinh. Tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, Tổ tự nhiên trờng THCS Nguyễn Trờng Tộ, trờng THCS Lê Hồng Phong Hng Nguyên, Nghệ An, nơi tôi công tác đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực nghiệm s phạm. Tôi cũng xin gứi lời cảm ơn tới gia đình, ngời thân, bạn bè, đồng nghiệp, những ngời đã luôn động viên, khích lệ, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành Luận văn. 3 Tuy đã có nhiều cố gắng nhng Luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận đợc những ý kiến quý báu của các thầy cô và bạn đọc. Vinh, tháng 12 năm 2008 Tác giả 4 Danh mục các từ viết tắt trong luận văn CH: Câu hỏi HTCH: Hệ thống câu hỏi CHKT Câu hỏi kết thúc PPDH: Phơng pháp dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa PT Phơng trình PH Phát hiện GQVĐ Giải quyết vấn đề Nxb Nhà xuất bản 5 Mục lục Mục lục 1 Mở đầu 4 1. Lý do chọn đề tài 4 2. Mục đích nghiên cứu 5 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 4. Giả thuyết khoa học 6 5. Phơng pháp nghiên cứu 6 6. Đóng góp của luận văn 6 7. Cấu trúc luận văn 7 Chơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn 8 1. PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề 8 1.1. Cơ sở khoa học của PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề 9 1.1.1. Cơ sở triết học 10 1.1.2. Cơ sở tâm lý học 10 1.1.3. Cơ sở giáo dục học 11 1.2. Những khái niệm cơ bản 12 1.2.1. Phát hiện 12 1.2.2. Vấn đề 13 1.2.3. Giải quyết vấn đề 15 1.2.4. GQVĐ trong mục tiêu, nội dung và PPDH môn toán 16 1.3. Dạy học PH và GQVĐ 17 6 1.3.1.Cấu trúc của quy trình dạy học PH và GQVĐ 18 1.3.2. Bản chất của dạy học PH và GQVĐ 20 1.3.3. Những hình thức và cấp độ dạy học PH và GQVĐ 21 1.4. Dạy học PH và GQVĐ trong mối quan hệ với các xu hớng dạy học khác 23 2. Những vấn đề cơ bản về câu hỏi và hệ thống câu hỏi 26 2.1. Câu hỏi 26 2.1.1. Khái niệm câu hỏi 26 2.1.2. Cấu trúc câu hỏi 27 2.1.3. Phân loại câu hỏi 27 2.1.3.1. Phân loại câu hỏi theo mức độ nhận thức 27 2.1.3.2. Phân loại câu hỏi theo mục tiêu lý luận dạy học của bài học 28 2.1.3.3. Phân loại câu hỏi theo mức độ phát triển của t duy 28 2.1.3.4. Phân loại câu hỏi theo đặc trng của kiến thức cần trả lời và mức độ phát triển của t duy 28 2.1.3.5. Loại câu hỏi có tính đóng, mở rõ ràng 29 2.1.3.6. Phân loại câu hỏi theo hớng trắc nghiệm khách quan 29 2.2. Hệ thống câu hỏi 30 2.2.1. Khái niệm hệ thống câu hỏi 30 2.2.2. Cấu trúc hệ thống câu hỏi 30 2.3. Chức năng và ý nghĩa của CH, HTCH trong dạy học 31 2.3.1. Bản chất, chức năng câu hỏi trong dạy học 31 2.3.2. ý nghĩa của câu hỏi, hệ thống câu hỏi trong dạy học 31 3. Nhận thức và thực trạng việc sử dụng CH, HTCH của GV toán bậc THCS trong dạy học theo hớng PH và GQVĐ 32 4. Kết luận chơng 1 33 Chơng 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học PH và GQVĐ thông qua dạy học toán 9 35 7 1. Cơ sở của việc sử dụng HTCH trong dạy học toán THCS 35 1.1. Sử dụng HTCH phải dựa trên mục tiêu của nội dung chơng trình toán THCS 35 1.2. Sử dụng HTCH phải dựa trên cơ sở tâm sinh lý lứa tuổi 36 2. Một số nguyên tắc cơ bản khi sử dụng HTCH trong dạy học toán 36 2.1. Nguyên tắc 1: Tính có vấn đề 36 2.2. Nguyên tắc 2: Tính vừa sức 36 2.3. Nguyên tắc 3: Tính khả thi 36 2.4. Nguyên tắc 4: Tính lôgic 37 2.5. Nguyên tắc 5: Tính mở 37 3. Sử dụng HTCH theo định hớng PH Và GQVĐ trong dạy học một số nội dung toán lớp 9 37 3.1. Sử dụng HTCH trong dạy khái niệm 38 3.2. Sử dụng HTCH trong dạy định lý, tính chất, hệ quả 40 3.3. Sử dụng HTCH trong dạy quy tắc 42 3.4. Sử dụng HTCH trong dạy nội dung luyện tập, ôn tập 43 3.5. Sử dụng HTCH trong dạy giải bài tập 44 3.6. Sử dụng HTCH giúp học sinh khá, giỏi định hớng khai thác bài toán 45 3.7. Sử dụng HTCH tạo hứng thú cho học sinh yếu kém học toán 51 3.8. Sử dụng HTCH trắc nghiệm trong dạy học toán 56 4. Một số lu ý đối với giáo viên khi đặt câu hỏi trong dạy học toán 56 5. Kết luận chơng 2 57 Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 58 3.1. Mục đích thực nghiệm 58 3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm 58 3.2.1. Tổ chức thực nghiệm 58 3.2.2. Phơng pháp thực nghiệm 59 8 3.2.3. Nội dung thực nghiệm 59 3.3. Đánh giá định lợng 61 3.4. Kết luận chung về thực nghiệm s phạm 62 Kết luận 64 Sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh của tác giả có liên quan đến luận văn 65 Tài liệu tham khảo 66 Phụ lục 71 Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Mục tiêu môn toán THCS ( Năm 2002) viết: Dạy học môn toán ở trờng THCS nhằm: Phát triển năng lực trí tuệ mà chủ yếu là rèn luyện các thao tác t duy, khả năng quan sát, dự đoán và tởng tợng, t duy lôgic và ngôn ngữ chính xác, đồng thời bồi dỡng các phẩm chất của t duy nh linh hoạt, độc lập, sáng tạo. Bớc đầu có năng lực tự học, năng lực giao tiếp toán học, bao gồm năng lực diễn đạt chính xác và sáng sủa ý t- ởng của mình và năng lực nắm bắt đúng ý tởng của ngời khác. Chơng trình môn toán THCS do bộ giáo dục và đào tạo ban hành năm 2002 chỉ rõ: Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, rèn luyện khả năng tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh nhằm hình thành và phát triển ở học sinh t duy tích cực, độc lập và sáng tạo. Luật giáo dục Việt Nam, năm 2005 khẳng định: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù 9 hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; cần phải bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; cần phải đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Nh vậy, đổi mới phơng pháp dạy học là làm cho học sinh học tập tích cực, tự giác, chủ động lĩnh hội tri thức, chống lại thói quen học tập thụ động. Mỗi học sinh đợc hoạt động nhiều hơn, đợc suy nghĩ, thảo luận, đợc thể hiện chính kiến của mình. Thay cho lối truyền thụ một chiều, thuyết trình giảng dạy, ngời giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh đợc học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo (Tài liệu bồi dỡng th- ờng xuyên giáo viên THPT chu kỳ III). Vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học hoàn toàn không phải là dễ. Muốn làm đợc điều này cần có sự đổi mới ở nhiều phơng diện giáo dục nh đổi mới về quản lý giáo dục, về sách giáo khoa, sách giáo viên, phơng tiện dạy học, về kiểm tra, đánh giá, về đội ngũ giáo viên và đặc biệt là phơng pháp truyền thụ. Và một trong những vấn đề cơ bản của phơng pháp truyền thụ là việc xây dựng và sử dụng HTCH hợp lý, phù hợp với nội dung và đối tợng học sinh, đảm bảo tính khoa học, hệ thống, . nh vậy sẽ phát huy đợc tính tích cực trong học tập của học sinh giúp học sinh chủ động lĩnh hội và sáng tạo tri thức. Đã có một số công trình nghiên cứu về việc sử dụng câu hỏi, bài tập mở trong dạy học toán ở trờng phổ thông nh luận văn thạc sĩ của tác giả Phan Đăng Nhân đề cập đến việc sử dụng câu hỏi, bài tập mở trong dạy học hình học không gian ở trờng THPT tuy nhiên cha thấy có công trình nào nghiên cứu đầy đủ về việc sử dụng HTCH trong dạy học toán ở trờng THCS. Thông qua thực tế giảng dạy, dự giờ của bản thân, kết hợp với điều tra, tham khảo các đồng nghiệp thấy đợc sự cần thiết phải nghiên cứu một cách hệ thống việc sử dụng HTCH trong dạy học toán ở trờng THCS theo định hớng đổi mới phơng pháp dạy học vì vậy chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn 10