1 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée Remerciements Nous tenons remercier sincèrement M.Phạm Xuân Sơn, Directeur de notre travail qui nous a offert la chance, le temps, les encouragements, les renseignements et les moyens au cours de notre recherche Nous voudrions aussi montrer nos remerciements profonds et nos meilleurs sentiments qui s’adressent également aux professeurs du Département des Langues étrangères de l’Université de Vinh, aux professeurs de Section du franỗais, et surtout aux professeurs du Centre de la Francophonie de Nghe An et nos amis dont les conseils précieux, les contributions efficaces tout au long de travail et pendant des années universitaires Etudiante : Nguyễn Thị Mai Phương TABLE DES MATIÈRES Mémoire de fin d’études universitaires Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée introduction I II III IV V VI VII VIII Justification du choix du sujet de recherche…………………….1 Objectifs de la recherche……………………………………… Objet de la recherche…………………………………………….2 Hypothèse de la recherche……………………………………….2 Démarche de la recherche……………………………………… Méthodes de la recherche…………………………………… …3 Signification de la recherche…………………………………….3 Cadre du sujet……………………………………………………3 CHAPITRE FONDEMENTS THÉORIQUES 1.1 Terminologie………………………………………………….….4 1.1.1 La grammaire…………………………………………………4 1.1.2 La grammaire explicite……………………………………….5 1.1.3 La grammaire implicite………………………………………5 1.1.4 L’approche communicative………………………………… 1.2 Théorie de l’enseignement de la grammaire en approche communicative 1.2.1 Un aperỗu historique de lenseignement/ apprentissage de la grammaire travers des courants méthodologiques……7 1.2.1.1 La méthode grammaire – traduction………………… 1.2.1.2 La méthode directe…………………………………….7 1.2.1.3 La méthode audio – oral………………………………8 1.2.1.4 La méthode audio – visuelle………………………… 1.2.1.5 L’approche communicative……………………………9 1.2.2 Les principales techniques de l’enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative………… 1.2.2.1 La conceptualisation grammaticale……………………9 1.2.2.2 La systématisation grammaticale…………………….12 1.2.2.3 L’appropriation et la fixation des points grammaticaux…………………………………………13 1.2.2.4 Le traitement et l’utilisation des erreurs…………… 13 1.2.2.5 L’acquisitions d’une réelle compétence communicative……………………………………….14 CHAPITRE QUELQUES OBSERVATIONS SUR LE CONTENU GRAMMATICAL ET SUR L’ETAT DE LA GRAMMAIRE DU FLE AU LYCEE 2.1 Les contenus grammaticaux et les actes de parole Mémoire de fin d’études universitaires Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée essentiels dans les manuels Tiếng pháp 10 et 11………………….15 2.1.1 Les contenus grammaticaux et les actes de parole dans le manuel Tiếng pháp10…………………………………… 15 2.1.2 Les contenus grammaticaux et des actes de parole dans le manuel Tiếng pháp 11…………………………………… 19 2.1.3 Analyser les contenus grammaticaux et les actes de parole dans les manuels Tiếng pháp 10 et 11………………… 21 2.1.4 Quelques observations sur l’état de l’enseignement de la grammaire du FLE au lycée…………………………………22 2.1.5 Analyser des résultats de l’enquête……………………………… 23 CHAPITRE PROPOSITIONS PEDAGOGIQUES 3.1 Quelques propositions pédagogiques favorisant l’enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée…….26 3.1.1 La grammaire privilégiée dans l’enseignement du FLE an approche communicative au lycée……………….26 3.1.2 Acquérir le réflexe fonctionnel …………………………… 28 3.1.3 L’application des techniques de l’enseignements de la grammaire FLE en approche communicative dans le discours grammatical du professeur………………………30 3.1.4 Des activités favorisant la grammaire en approche communicative dans la classe de langue au lycée………… 35 3.2 Rendre certains exercices plus communicatifs dans le manuels Tiếng pháp10 et 10…………………………………………………39 3.3 Quelques fiches pédagogiques…………………………………… 43 Conclusion Annexes Bibliographie Mémoire de fin d’études universitaires Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycộe Annexes FICHE PEDAGOGIQUE 1: Matiốre : Le franỗais Stagiaire: Nguyễn Thị Mai Phương Unité 15 : Tu aimes … ? – Moi, je préfère… (Extrait du livre « Tiếng Pháp 10», page 113) I Objectifs réaliser: Objectif communicatif - Savoir exprimer la préférence Objectifs linguistiques: a Objectif lexical: + Verbe: préférer b Objectifs grammaticaux: + Conjugaison du verbe « préférer » + Pronoms personnels compléments d’objet direct: le, la, les, l’ Public : les élèves de seconde Support : le manuel « Tiếng Pháp 10 » Durée : 45 minutes II Démarche : Duré Activités du professeur Activités des élèves e 1mn 4mn La mise en ordre: - Bonjour ! Vous êtes combien ? - Qui est absent aujourd’hui ? La leỗon prộcộdente: - Demander un ộlốve de rộpondre les questions suivant + Aimes – tu le chat ? + Pourquoi ? + Préfères _ tu le chat ou le chien ? + Pourquoi ? - Bonjour ! Nous sommes 40 Il n’y a pas d’absent + Oui, J’aime le chat + Parce que le chat est gentil + Je préfère le chien + Parce que le chien est fidèle Mémoire de fin d’études universitaires Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée 10mn La leỗon du jour : Unitộ 15: Tu aimes? Moi, je préfère… II Systématisation A La conjugaison du verbe « préférer » Dans la partie des situations, les élèves ont déjà faire connaissances avec le verbe « préférer » - Demander aux élèves de fermer le livre + Observez le verbe « préférer »! + Ce verbe appartient quel groupe ? + comment vous le savez ? - Faire un élève conjuguer ce verbe au tableau - Fermer le livre + Ce verbe appartient premier groupe + Parce qu’il se termine par « er » - Conjuguer le verbe »préférer » : Je préfére Nous préférons Tu préféres Vous préférez Il/elle préfére Ils/elles préférent - Demander aux élèves d’ouvrir le manuel: + Observez la conjugaison de ce verbe dans la manuel! + Faites des comparaison! + Pour les pronoms personnels (en vietnamien ou en franỗais sujet : je, tu, il/elle, ils/elles, on a si possible) le radical du verbe est « préfèr_ » au lieu de « préfér_ » comme on a fait - Demander un élève de - Un élève conjugue ce verbe au conjuguer ce verbe au tableau tableau - Faire élèves de relire la - Relire la conjugaison conjugaison dans le manuel - Corriger des fautes phonétiques - Demander aux élèves de - Faire des phrases et les faire des phrases avec le annoncer devant la classe verbe « préférer » l’oral Mémoire de fin d’études universitaires Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée 25mn B.Les pronoms complément d’objet direct: le, la, les, l’ - Ecrire des questions au tableau et demander aux élèves de répondre ces questions +Tu regardes souvent la télévision ? + Vous connaissez M.Dupont ? + Aimes – tu le chat ? + Cherches – tu tes photos ? - Donner la réponse contenant des pronoms juste dessous celle de l’apprenant + Oui, je la regarde souvent + Non, je ne le connais pas + Oui, je l’aime + Oui, je les cherche - Demander aux élèves d’observer et de faire des remarques en donnant des questions de suggestion: + Comment trouvez – vous ces réponses? + Quelles sont les différences entre les questions contenant les pronoms compléments d’objet direct et celle sans ces pronoms? + Donc, quel est le rôle de ces mots dans ce cas ? + Quels sont le genre et le nombre des noms remplacés? + Où se placent – t – ils, ces mots? - Demander aux élèves de donner la règle - Répondre au tableau + Oui, je regarde souvent la télévision + Non, je ne connais pas M.Dupont + Oui, j’aime le chat + Oui, je cherche mes photos - Ecouter bien + Elles sont plus courtes + On ajoute les mots « le/la/les/l’» dans ces réponses, et on efface des noms répétés + Ils remplacent: La télévision; M.Dupont; le chat; mes photos + Parler de nombre et de genre de ces noms + Ils se placent après le sujet et devant le verbe + Donner la règle : - « Le » remplace le nom masculin au singulier - « la » remplace le nom féminin au singulier - « les » remplace le nom au pluriel Mémoire de fin d’études universitaires Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée - « l’ » remplace le nom au singulier - Bien écouter - Donner la règle: Les pronoms personnels compléments d’objet direct remplacent des compléments d’objet direct Ils se placent après le sujet et devant le verbe + « Le » remplace le nom masculin au singulier + « La » remplace le nom féminin au singulier + « Les » remplace le nom au pluriel + « l’ » remplace le nom au singulier, il se place devant le verbe commencé par un voyelle ou un « h » muet - Demander l’élèves de - Compléter le tableau compléter le tableau synthétique synthétique: Singulie Pluriel r Masculi n Féminin Singulier Pluriel Masculin Le, L’ Les Féminin Les La, L’ - Répondre l’oral - Demander l’élèves de répondre l’oral les question suivant: + Oui, je l’achète + Achètes – tu ce stylo ? + Oui, je le préfère + Est ce que tu préfères ce livre ? - Faire des petits dialogues - Demander aux élèves de faire des petits dialogues en utilisant ces pronoms 6mn la consolidation et l’exercice la maison : Mémoire de fin d’études universitaires Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée FICHE PEDAGOGIQUE Matiốre : le franỗais Stagiaire : Nguyn Th Mai Phương Sous la direction de : M Phạm Xuân Sơn Unité 10: Pratique 1, (extrait du livre «Tiếng Pháp 11 » la page 84) I Objectifs réaliser: Objectifs communicatifs: - Savoir parler d’un projet, d’un souhait dans l’avenir Objectifs linguistiques a Objectifs lexicaux: + Les verbes: se promener, faire du sport b Objectifs grammaticaux: + Conjuguer le verbe au futur simple + Utiliser la structure: ne…plus Public: les élèves en premier Supports: Le manuel « Tiếng Pháp 11 » Durée: 45 minutes II Démarche: Durée Activités du professeur Activités des élèves 1mm 4mm 20mm La mise en ordre - Bonjour ! - Asseyez – vous ! - Vous êtes combien ? - Qui est absent aujourd’hui ? - Quel jour sommes nous ? La leỗon prộcộdente: - Demander un élève de répondre aux questions suivant : + Qu’est – ce que tu veux faire plus tard ? + Qu’est – ce que tu dois faire pour le réaliser ? La leỗon du jour: Unitộ 10 : II Systématisation et pratique Exercice 1, I Exercice - Lire une fois la consigne: Jean pense aux vacances Qu’est – ce qu’il fera ? Fais – - Bonjour ! - Nous sommes … - Il n’y a pas d’absent - Nous sommes… - Un élève répond aux questions et d’autres écoutent bien + Je veux devenir un professeur + Je dois bien travailler - Bien écouter Mémoire de fin d’études universitaires Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée le parler Et toi, qu’est – ce que tu feras cet été ? - Faire relire - Relire la consigne - Expliquer la consigne: + Qu’est – ce qu’on nous + On nous demande de parler demande ? de ce que Jean fera aux vacances et de ce que nous ferons cet été a Qu’est – ce qu’il fera ? - Poser des questions concernant la consigne: + C’est un projet, est – ce que + Non, elles ne se passent pas ces activités se passent déjà ? encore + Alors, le verbe doit être + Le verbe doit être conjugué conjugué quel temps ? au futur * Analyser le contenu des dessins: - Ces dessins montrent des activités qu’il fera en vacances - Observez des dessins ! + Qu’est – ce que Jean pense ? + Dans le 1er dessin, qu’est – + Il pense aux vacances ce qu’il y a ? + Donc, que fera – t – il ? + Il y a la place avec des + Qu’est – ce que vous voyez cocotiers dans le 2ème dessin ? + Il ira la place + Donc, que fera – t – il ? + Une personne lit le journal ème + Dans le dessin ? + Il lira ème + Et dans le dessin ? + Il se promènera avec ses + Alors, qu’est – ce qu’il fera ? amis *Faire les élèves travailler: + Il joue au tennis - Laisser les élèves préparer + Il fera du sport dans une minute - Faire élèves parler de ce que Jean fera - Préparer b Qu’est – ce que tu feras cet été ? - Donner quelques suggestions des activités que les élèves - Il ira la place, il lira, il se promènera avec ses amis et il fera du sport Mémoire de fin d’études universitaires 10 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée 15mm peuvent faire: + rester la maison + Aider les parents faire de la cuisine + Rentrer au pays – natal… - Demander deux élèves de parler de ce qu’ils feront cet été, l’un au tableau, l’autre l’oral II Exercice 2: - Faire un élève lire la consigne - Expliquer des nouveaux: + Résolution + Ne…plus - Analyser des dessins: + Pourquoi, il y a des dessins marquée par un croix ? + Et les autres ? a Qu’est – ce que Pierre fera ? - Demander aux élèves d’observer des dessins + D’après vous, qu’est – ce qu’il fera ? - Demander aux élèves de parler de ce que Pierre fera l’année prochaine, l’oral b Qu’est – ce que Pierre ne fera plus ? - A travers des dessins, parlez de ce que Jean ne fera plus ! + Le 1er dessin ? + Le 2ème dessin ? + Le 3ème dessin ? + Le 4ème dessin ? + Et dans le dessin ? On voit les mots « cinéma » et ô thộõtre ằ, ỗa veut dire quil ne sortira plus trop - Demander un élève de - Parler de ce qu’ils feront cet été - Lire la consigne +C’est ce qu’il ne fera plus + C’est ce qu’il fera + Il se lèvera 8h + Il fera du sport + Il lira + Il travaillera - Parler l’oral de ce que Pierre fera + Il ne fumera plus + Il ne regardera plus la télévision + Il ne se lèvera plus 11h + Il ne prendra plus d’alcool Mémoire de fin d’études universitaires 49 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée appropriation et fixation, traitement et utilisation des erreurs et acquisition d’une réelle compétence communicative L’enseignant peut disposer de plus d’une technique et recouvrir tantôt une technique tantôt une autre dans explications grammaticales, si besoin est 3.1.3.1 La conceptualisation grammaticale Nous avons que cette activité caractérise le mieux la méthodologie de l’approche communicative, qu’elle sollicite des capacités intellectuelles: analyse, réflexive, réduction,… Dans cette démarche, l’enseignant donne un corpus ou des exemples contenant le (ou les) point(s) de langue sur lequel portera le travail Puis il demande en donnant des suggestions aux apprenants d’analyser avec leurs mots et leur manière le fonctionnement linguistique choisi Par exemple, pour enseigner des pronoms compléments d’objet direct: le, la, les, le professeur présente une série de question au tableau et l’apprenant doit donner la réponse pour chaque question Ensuite, l’enseignant donne la réponse en utilisant le pronom complément d’objet direct juste dessous de celle de l’apprenant: - Tu regardes souvent la télévision ? → Oui, je regarde souvent la télévision → Oui, je la regarde souvent - Vous connaissez M.Dupont ? → Non, je ne connais pas M.Dupont → Non, je ne le connais pas - Tu aimes le chat ? → Oui, j’aime le chat → Oui, je l’aime - Cherches- tu tes photos ? → Oui, je cherche mes photos Mémoire de fin d’études universitaires 50 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée → Oui, je les cherche L’enseignant peut guider cette activité par des consignes explicites et claires sous la forme des questions suggérées: - Comment trouvez – vous ces réponses ? - Quelles sont les différences entre ces deux questions ? - Que remplace – t – il, le / la/les/ l’, dans ce cas ? - Quels sont le genre et le nombre des mots remplacés ? Au bout du temps imparti, chaque rapporteur présente au groupe de la classe l’explication trouvée par son groupe ou par lui même L’explication qui satisfera le plus l’ensemble de la classe sera comme la bonne réponse Cependant, l’enseignant doit terminer par une explication plus complète pour que lapprenant puisse bien comprendre la leỗon En analysant cet exemple, nous constatons que cette activité développe non seulement les capacités intellectuelles mais aussi la capacité de parler, s’exprimer du « je » authentique 3.1.3.2 La systématisation grammaticale Cette activité demande aux apprenants de faire le point sur ce qu’ils connaissent du fonctionnement d’un fait linguistique découverts par une conceptualisation Parce que des remarques dans la conceptualisation dont très vagues, il est nécessaire de les rétablir systématiquement Ce fait est réalisé d’abord par l’apprenant travers des exercices de reformulation des règles découvertes ou des exercices des règles de fonctionnement… Pour le cas des pronoms compléments d’objet direct: le, la, les, l’, que nous avons abordé ci-dessus, l’enseignant demande aux apprenants de systématiser tout ce qu’ils viennent de découvrir: - Les pronoms compléments d’objet direct se placent après le sujet et devant le verbe - « Le » remplace le nom masculin au singulier - « La » remplace le nom féminin au singulier Mémoire de fin d’études universitaires 51 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée - « L’ » remplace le nom masculin ou féminin au singulier et se place devant le verbe commencé par une voyelle ou un « h » muet - « Les » remplace le nom féminin/ masculin au pluriel Ou , l’enseignant demande de compléter le tableau synthétique suivant : Masculin Féminin Singulier Le, l’ La, l’ Pluriel Les les Cette activité part très utile pour l’apprenant parce que ce qui est découvert par soi-même est facile d’être acquis et d’être mémorisé 3.1.3.3 L’appropriation et la fixation des points de grammaire Dans cette démarche, l’enseignant propose un micro – dialogue plausible dans une situation de communication définie ( de répliques en phrases simples) et comportant la structure fixer Il l’écrit au tableau Les apprenants doivent jouer le dialogue jusqu’à mémorisation complète Ensuite, ils donnent des propositions de changement de situation de communication Et ces nouveaux micro – dialogue seront leur joués et mémorisés Par exemple, le dialogue modèle, destiné fixer l’utilisation des pronoms compléments d’objet direct, est proposé par l’enseignant comme suit: Anne : Dis – moi, Michèle, aimes – tu la souris ? Michèle : Non, je ne l’aime pas Anne : Qu’est ce que tu préfères ? Michèle : Je préfère les chats Anne : Où peut – on les acheter ? Michèle : Au marché A leur tour, les apprenants donnent aussi leurs micro – dialogue basant sur celui de l’enseignant et ils les jouent jusqu’à mémorisation Mémoire de fin d’études universitaires 52 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée 3.1.3.4 Le traitement et l’utilisation des erreurs Si on pense que l’apprenant doit construire de nouvelles représentations culturelles et langagières et qu’un tel nombre d’opérations est impliqué dans les activités de réception et de production, il n’est pas étonnant que nombre d’erreurs se produisent dans son discours et son appréhension des supports de travail La difficulté pour l’enseignant est de faire la part de ce qui relève du tâtonnement cognitif et de ce qui devait être considéré comme acquis afin de pouvoir avancer Selon le type d’erreur que l’apprenant a commis, l’enseignant a des traitements convenables En production orale, dans le cas d’une structure connue, si l’erreur ne modifie pas la communication, l’enseignant peut proposer aux élèves de corriger tout de suite l’orale ou il écrit l’énoncé contenant la faute au tableau pour que se élèves observent bien et donnent des corrections Par exemple: Hier, j’ai allé l’école C’est un énoncé incorrect, pourtant on peut bien comprendre l’intention de locuteur Si l’erreur change la portée du message, comme : « Je mange le pain » pour « Je mange du pain », il est nécessaire de l’écrire au tableau, et de demander aux élèves trouver la faute et donner la correction Dans ce cas professeur doit procéder des activités de rappel de la règle: Par exemple: « Le partitif sert indiquer la partie de quelque chose (concret ou abstrait), qui est prélevée sur un tout » Les élèves vont terminer par l’application des les exemples: - Il boit du vin - Il mange de la viande Si l’énoncé est mal entendu ou incompréhensive, l’enseignant demande aux apprenants de auto – analyser et de dire pourquoi ils emploient telle ou telle forme et d’autres vont proposer des corrections Mémoire de fin d’études universitaires 53 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée Dans les cas d’une structure nouvelle que l’on n’a pas encore prendre connaissances ou que l’élève traduit mot mot de la langue maternelle, il faut alors une conceptualisation de cette structure En production écrite, on ne peut pas se contenter de noter positivement des textes corrects, mais pauvres et simples par rapport la production attendue, et de pénaliser les phrases complexes mais contenant des erreurs L’enseignant doit former apprenants l’auto – correction, il signifie de fournir l’apprenant le code de correction utilisé pour corriger les productions erronées, afin de faire saisir les différents types d’erreur: formes verbales, orthographe, ordre des mots, syntaxe du verbe, confusion lexicale… Dans l’approche communicative, l’erreur peut être un point d’appui pour améliorer le processus d’appropriation des valeurs ou des formes On peut même dire comme Elisabeth Bautier – Castaing et Jean Hébrad, que l’erreur est un « moteur » de l’évolution pour l’apprenant Il nous faut bien exploiter cet aubaine 3.1.3.5 L’acquisition d’une réelle compétence communicative Cette démarche est réalisée par l’apprenant C’est la mise en œuvre des acquisitions grammaticales dans des situations de communication déterminée 3.1.4 Des activités favorisant la grammaire en approche communicative dans la classe de langue au lycée Dans l’approche communicative, les activités grammaticales s’attachent toujours la communication C’est dans la production orale/écrite que l’apprenant incorpore et acquiert véritablement les éléments de la langue L’oral étant aussi un facilitateur de mémorisation, on peut dire que, en raison de sa fonction intégratrice, il sert d’appui tous les apprentissages de la langue étrangère: fonctions communicatives, valeurs grammaticales, lexique, ….En revanche, l’écrit, qui permet l’observation et qui a une dimension Mémoire de fin d’études universitaires 54 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée individuelle, est le véhicule principal de l’apprentissage de la conceptualisation et de la formulation de règles, de la réflexion de chacun sur ce qu’il apprend et sur la manière de l’apprendre C’est pourquoi les activités orales/ écrites ont une place importante dans l’apprentissage, au – delà de l’unité qu’on leur connt du point de vue strictement communicatif Des considérations précédentes déroulent les propositions méthodologiques générales que nous présentons ci – dessous quelques activités qui favorisent la grammaire dans la communication 3.1.4.1 L’enseignement de la grammaire travers des activités ludiques Par ailleurs les activités sérieuses, le jeu est aussi très formateur, autant plus qu’il répond toujours, la fois des objectifs de travail linguistique et au plaisir de travailler en créant Un exemple, dans le manuel Tiếng pháp10 Unité 10 : Hier…, aujourd’hui…, et demain… ? On présente des contenus assez durs pour les élèves : Passé, Présent, futur Le cours sera plus agréable si on y donne des activités ludiques Passé – présent - futur Objectifs: - Percevoir les différents temps : passé, présent, futur - Repérer les différents indications de temps dans une phrase ( verbes, compléments de temps) Matériel: - Polycopié d’exercices Déroulement: Les phrases suivantes sont écrites au tableau et l’enseignant demande aux apprenants de replacer dans l’ordre - Il va la place aujourd’hui - Hier, Jean est allé la place Mémoire de fin d’études universitaires 55 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée - Demain, il va rentrer son pays- natal - Tout l’heure, il va déjeuner Après un petit moment de recherche individuelle, l’enseignant demande l’oral l’ordre que l’apprenant a replacé, pris l’écrit au tableau Il corrigera en indiquant le bon ordre Il mettra en évidence les mots qui ont permis de procéder la remise en ordre Ils sont identifiés et soulignés Il précisera les notions de temps passé, présent, futur: - Passé: ce qui est déjà fait, ce qui s’est déjà passé - Présent: ce qu’on fait, ce qui se passe - Futur: ce qui n’est pas encore fait, ce qui se passera En général, on associe un mot chaque temps: - Passé: hier - Présent: maintenant ( aujourd’hui ) - Futur: demain On peut remplacer le jeu de replacer dans l’ordre par un exercice loral de reconnaissance de temps, ỗa veut dire que l’apprenant fait des phrase avec ces temps et les annonce devant la classe et les autres indiquent quel temps utilisé dans ces phrases : présent – présent – futur Ou dans l’unité du manuel Tiếng pháp11, pour que l’élève puisse exercer des questions générales qui ont la réponse « oui/ non », l’enseignant l’applique le jeu de reconntre un objet comme suit: Reconntre un objet secret Objectifs: - Exercer des questions générales Matériel: - Un objet secret Déroulement: Le professeur murmure l’oriel d’un élève du nom de cet objet Les autres doivent lui poser des questions générales pour reconntre quel est objet secret Cet élève ne donne que la réponse « oui / non » Celui qui reconnt l’objet est gagnant et il va recevoir un petit cadeau Mémoire de fin d’études universitaires 56 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée • Remarques: - Le nombre de question reste en limite : ou questions - Cette activité peut être réalisé tous les niveaux de l’apprentissage Encore une fois, nous affirmons que les activités ludiques sont un support de méthodologie qui donne beaucoup d’avantages dans la classe de langue 3.1.4.2 L’enseignement de la grammaire travers des activités de production orale En approche communicative, la majorité des activités de la classe qui vont permettre l’apprentissage impliquent une intention de communication, surtout les activités de production orale La coordination entre la grammaire et ces activités est immanquable Nous citons ici quelques activités acceptables utilisées: • Recherche d’énoncés après un support image: Par exemple, dans l’unité 10 de Tiếng pháp10, pour exercer le passé composé, l’enseignant peut donner une activité comme suit: Objectifs: - Mtriser le passé composé - Apprendre le lexique Matériel: Trois images ( grand format ) représentant une petite histoire Déroulement: Le professeur propose les images aux apprenants dans le désordre avec la but de remettre en ordre chronologique, il invite les apprenants inventer un court texte ou raconter un histoire qui accompagne les images l’oral • La production d’énoncés dans un jeu de rơle Mémoire de fin d’études universitaires 57 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée Le jeu de rôle s’utilise souvent, dans la classe de langue, dans lenseignement des situations de la leỗon On peut aussi lappliquer dans les exercices d’appropriation et de fixation des points de grammaire Nous donnons ici un exemple: Dans l’unité 10 de Tiếng pháp 11, pour fixer les structures : Je veux Je voudrais être J’aimerais + nom professionnel Je serais Le professeur donne aux élèves un petit dialogue composant ces points grammaticaux pour faire jouer le rôle: Anne : Jacques, qu’est ce tu veut faire plus tard ? Jacques : J’aimerais être avocat Anne : C’est intéressant Jacques : Et toi ? Anne : Moi, je serai professeur A leur tour, les élèves construiront des micro – dialogue et joueront le rôle 3.1.4.3 L’enseignement de la grammaire travers des activités de production écrite Des plus simples aux plus complexe, ces activités privilégient la correction soit grammaticale soit lexicale soit l’organisation du discours • La constitution de message: Par exemple, dans unité 10 de Tiếng pháp 11, on peut proposer cet exercice pour que les élèves puissent exercer le futur simple : Le professeur donne des messages incomplets, l’apprenant devra constituer ce message dans quelques phrases Ex: L’été prochain, je prendrai mes vacances à…… • La rédaction d’une carte postale ou d’une lettre de vacances Mémoire de fin d’études universitaires 58 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée On peut faire rédiger des phrases en portant sur un thème précis, les productions peuvent donner lieu une correction collective et sộlective, en commenỗant par exemple aux accords de genre et de nombre, puis passer au lexique utilisé Pour que l’élève puisse mtriser le passé composé et imparfait dans l’unité de Tiếng pháp 11, on a le sujet: Ecrivez – vous une carte postale votre ami(e) pour raconter vos vacances dernières ( en lignes ) Conclusion : La plupart des activités utilisées, dans la classe de langue au lycée, doit être simples, positives et surtout ne pas perdre trop de temps ( pendant ou minutes ), sauf les activités de production écrite, on peut les proposer comme des travails la maison ou utiliser dans les parties de révisions 3.1.5 Rendre certains exercices plus « communicatifs » dans les manuels Tiếng pháp 10 et 11 Par exemple dans le manuel Tiếng pháp 10 Unité 11 : Pourquoi ? Parce que Au lieu de faire aux élèves de faire exercice la page 85 Exercice 2: chọn câu đơn giản cột tạo thành câu phức hợp với « parce que » Ex : Il est parti parce qu’il a un rendez-vous avec ses amis Je suis très content b Elle a eu une mauvaise Il est parti note Notre professeur n’est pas content Ma sœur est triste Les élèves sont gais ce soir, Jean ne va pas au c J’ai bien travaillé Parce que Parce qu’ l’école d Il vont partir pour Hanoi e Les élèves n’ont pas fait leurs devoirs Mémoire de fin d’études universitaires 59 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée cinéma f Il a des devoirs Mes parent sont contents g Mon équipe a gagné h Il a un rendez-vous avec se amis On peut faire aux élèves répondre les questions suivantes en utilisant des mots entre parenthèse Pourquoi est – il content, Jacques ? (une nouvelle voiture) Pourquoi Jean est parti ? ( un rendez – vous) Pourquoi est – elle triste, ta sœur ? ( une mauvaise note) Pourquoi les élèves sont gais ? ( en vacances) Pourquoi leurs parents sont contents ? (sages) Pourquoi Jean ne va pas au cinéma ? ( ses devoirs) Ou dans unité 10 du manuel Tiếng pháp 10: Unité 10: Hier…, aujourd’hui…, et demain… ? On peut remplacer l’exercice la page 77: Complétez vos travails dans ce calendrier et puis répondez les questions suivantes: - Qu’est ce que tu as fait hier ? - Et aujourd’hui ? et demain ? Lundi 15 Décembre Matin : Après – midi : Soir Mardi 16 Décembre Matin : : Après – midi : Soir : Mercredi 17 Décembre Matin : Après – midi : Soir : Par un exercice ci – dessous: Mémoire de fin d’études universitaires 60 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée Vous êtes en vacances de Nouvel – an, écrivez votre ami pour raconter ce que vous avez fait hier, ce que vous faites aujourd’hui et ce que vous ferez demain On peut aussi ajouter des exercices demandant l’apprenant de reconntre, dans l’écrit, les formes morphosyntaxique qui permettent de déterminer qui sont l’énonciateur et le(s) destinataire(s) du message Par exemple, on peut remplacer ces exercices: Moscou, le janvier 87 Ma chère Claire, Un petit mot très vite Vendredi prochain, je dois faire un exposé sur la Provence, en franỗais bien sỷr (jai quinze minutes !!! ) J’ai écrit l’office de tourisme de Marseille, peux– tu aussi m’aider ? Envoie – moi des photos, des cartes postales… Merci d’avance p.s :comment vont tes parents ? Je t’ambrasse Donne – moi de leurs nouvelles Exercice 14: Natacha Vrai ou faux ? Réponds Vrai Faux a Claire écrit Natacha b Claire est une amie de Natacha c Natacha est franỗaise d Claire travaille loffice de tourisme de Marseille e Natacha demande Claire des photos, des cartes postales de la provence Par cet exercice: Paris, le janvier 2005 Ma chère Claire, Un petit mot très vite Lundi dernier, je suis rentré mon pays – natal J’étais très heureuse de revoir nos anciens amis Et ils t’ont envoyée beaucoup de cadeaux Je Mémoire de fin d’études universitaires 61 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée vais te redonner dès mon retour Je t’embrasse Christine Cochez la bonne réponse: Tu viens de lire … a Une commande b Une annonce c Une lettre d Un exercice Claire est a Une fille b Un garỗon Justifiez votre réponse Christine est … a Une fille b Un garỗon Justifiez votre rộponse Lộnonciateur est a Christine b Claire Claire est ….de Christine a Une amie b Un professeur Conclusion: Nous donnons ici quelques propositions favorables dans le but de solliciter, en tout cas, les élèves aux communiquer, parler et sexprimer en franỗais langue ộtrangốre Parce que, comme on le sait, pour des raisons psychologique, les élèves n’aiment pas des cours de grammaire rudes Il faut mieux de confondre les activités de grammaire avec d’autres activités pour rapprocher une grammaire de type communicatif 3.2 Fiches pédagogiques Mémoire de fin d’études universitaires 62 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée Nous présentons ci – dessous quelques fiches pédagogiques comme des exemplaires de l’application des principales techniques dans le discours grammatical du professeur et de l’attachement entre les activités de grammaire et d’autres activités de communication dans la classe au lycée ( Voir annexes) Conclusion Dans ce mémoire, nous avons abordé une problème qui nous intéresse vraiment C’est l’enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée En nous référant aux objectifs de la recherche, nous constatons le résultat comme suit : Dans ce travail, nous avons contribué clarifier des fondements théoriques de l’enseignement de la grammaire de FLE en approche communicative Il semble que le fait de mettre l’accent sur la grammaire ou de la négliger est déconseillé dans Approche communicative Il faut avoir une Mémoire de fin d’études universitaires 63 Enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée approche souplesse qui mélange la fois le travail grammatical avec des autres activités dans la classe de langue En plus, la grammaire privilégiée dans cette approche est une mélange entre la grammaire explicite et la grammaire implicite Une méthodologie qui part efficace dans l’enseignement de la grammaire en approche communicative, où l’enseignant peut disposer de plus d’une technique et recouvrir tantôt une technique tantôt une autre dans son cours grammatical, ce sont : - La conceptualisation grammaticale - La systématisation grammaticale - L’appropriation et fixation des points de grammaire - Le traitement et l’utilisation des erreurs - L’acquisition d’une réelle compétence communicative Une étude plus approfondie de ce sujet est très nécessaire Ce mémoire est considéré comme une initiation de l’étude de l’enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée Dans ce mémoire, avec nos grands efforts, nous souhaitons atteindre exploiter profondément cet étude Pourtant, faute de temps, de condition, de connaissances, il est impossible d’éviter des insuffisances, des limites Nous voudrions recevoir des contributions, des conseils des nos professeurs et de nos collègues Mémoire de fin d’études universitaires ... manuels de langue qui se réclament de lapproche communicative ne sentendent pas tous sur la faỗon denseigner la Mémoire de fin d’études universitaires 27 Enseignement de la grammaire du FLE en approche. .. est largement appliquée au Vietnam 1.2 Théorie de l? ?enseignement de la grammaire en approche communicative 1.2.1 Un aperỗu historique de la place de lenseignement de la grammaire du FLE L? ?enseignement. .. pédagogiques favorisant l? ?enseignement de la grammaire du FLE en approche communicative au lycée? ??….26 3.1.1 La grammaire privilégiée dans l? ?enseignement du FLE an approche communicative au lycée? ??…………….26