1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THỊ THU MINH MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH ĐẦU BẬC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Minh Hùng NGHỆ AN, 2012 LỜI CẢM ƠN Cho phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS PHẠM MINH HÙNG người hướng dẫn đề tài tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới quý thầy cô Khoa Giáo dục tiểu học trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy, bảo tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn tới Phòng Giáo dục Đào tạo quận Tân Phú, tập thể Ban Giám Hiệu, đội ngũ giáo viên em học sinh trường TH Lê Văn Tám, TH Đoàn Thị Điểm, TH Tân Sơn Nhì tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu Xin chân thành biết ơn người thân gia đình bạn bè đồng nghiệp tạo động viên giúp đỡ thân trình nghiên cứu Mặc dù cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế định, Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp q thầy bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Ngô Thị Thu Minh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDKNS : Giáo dục kĩ sống GV : Giáo viên HS : Học sinh HSTH : Học sinh tiểu học KN : Kĩ KNS : Kĩ sống PP : Phương pháp PPDH TH : Phương pháp dạy học : Tiểu học UNESCO : Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc UNICEF : Quỹ cứu trợ Nhi đồng Liên hiệp quốc WHO SL : Tổ chức Y tế giới : Số lượng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu .9 3.2 Đối tượng nghiên cứu .9 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 10 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 5.2 Phạm vi nghiên cứu .10 Phương pháp nghiên cứu 10 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luâ ̣n .10 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 6.3 Phương pháp thố ng kê toán ho ̣c 10 Những đóng góp luận văn 11 7.1 Về mặt lý luận 11 7.2 Về mặt thực tiễn 11 Cấu trúc luận văn 11 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC 11 KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC 11 MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH ĐẦU BẬC TIỂU HỌC 11 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Các nghiên cứu nước 12 1.1.2 Các nghiên cứu nước 13 1.2 Các khái niệm đề tài 15 1.2.1 Kỹ sống 15 1.2.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh 17 1.2.3 Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh .23 1.3 Khái quát môn Đạo đức lớp đầu bậc tiểu học .24 1.3.1 Mục tiêu môn học 24 1.3.2 Nội dung, chương trình mơn học 24 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 25 1.3.4 Đánh giá kết học tập môn Đạo đức 28 1.4 Một số đặc điểm tâm lý học sinh đầu bậc tiểu học liên quan đến việc giáo dục kỹ sống 29 1.4.1 Đặc điểm nhận thức 29 1.4.2 Đặc điểm tình cảm 32 1.4.3 Đặc điểm hành vi 32 1.5 Vấn đề giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 33 1.5.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 33 1.5.2 Định hướng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 34 1.5.3 Giáo dục KNS thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 38 1.5.3.1 Những nhóm kĩ sống 38 1.5.3.2 Giáo dục KNS qua môn học Đạo đức HS lớp đầu bậc tiểu học (Phụ lục 1) 39 1.5.3.4 PP hình thức GDKNS cho HS đầu bậc TH thông qua dạy học môn Đạo đức 39 Tiểu kết chương 42 Chương 43 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC 43 KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC 43 MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH ĐẦU BẬC TIỂU HỌC 43 2.1 Khái quát nghiên cứu thực tiễn .43 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực tiễn 43 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn 43 2.1.3 Đối tượng khảo sát .44 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 44 2.2 Phân tích kết điều tra .44 2.2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 49 2.2.3 Thực trạng sử dụng biện pháp để giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học .54 2.3 Nguyên nhân thực trạng 58 2.3.1 Nguyên nhân thành công 58 2.3.2 Nguyên nhân hạn chế, thiếu sót 59 Tiểu kết chương 61 Chương 61 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC .61 KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH ĐẦU BẬC TIỂU HỌC 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .62 3.2 Các biện pháp .62 3.2.1 Lựa chọn nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp đầu bậc tiểu học có khả giáo dục kĩ sống cho học sinh 62 3.2.2 Thực lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp đầu bậc tiểu học theo quy trình thống .64 3.2.3 Chú ý khai thác kinh nghiệm thực tế học sinh giáo dục kĩ sống cho em 66 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp đầu bậc tiểu học 68 3.2.5 Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp đầu bậc tiểu học .73 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 77 3.3.1 Mục đích 77 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 77 3.3.3 Đối tượng khảo sát 78 3.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 78 Tiểu kết chương 82 1.Kết luận 82 2.Kiến nghị 84 2.1 Đối với quan chủ quản 84 2.2 Đối với trường tiểu học 85 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 88 Giáo dục KNS qua môn học Đạo đức HS lớp 90 Tên dạy 90 Giáo dục KNS qua môn học Đạo đức HS lớp 92 Phụ lục .94 Phụ lục 104 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 104 (Dành cho Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Quận Tân Phú)104 Phụ lục 105 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 105 (Dành cho Cán quản lí trường Tiểu học) 105 Phụ lục 107 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 107 (Dành cho Giáo viên trường tiểu học) .107 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 112 (Dành cho học sinh lớp 1, 2, 3) .112 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu 1.1 Hiện nay, nội dung GDKNS nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho HS trường phổ thơng, nhiều hình thức khác nhằm đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình GDKNS phù hợp KNS cần coi nội dung chất lượng GD Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng GD toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, theo Đảng ta xác định: Con người Việt Nam vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển (Đảng Cộng Sản Việt Nam: Văn kiện Hội nhị thứ – Ban chấp hành TW khóa VIII Nhà xuất trị quốc gia HN.1993 Tr5) GD phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột GD kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Mục tiêu GD phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em HS Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS 1.2 Từ năm học 2010- 2011, Bộ GD- ĐT đưa nội dung GDKNS lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn với kỳ vọng: Trẻ có đủ tự tin, lĩnh để bước vào đời HSTH học sinh lứa tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do đó, GD cho HSTH KNS để giúp em sống khỏe mạnh ý thức việc làm cần thiết Chính kết sở, tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau Có thể nói, nhân cách HSTH thể trước hết qua mặt đạo đức, trình GD đạo đức thể qua môn học đặc biệt môn Đạo đức; Môn Đạo đức mơn học mạnh tích hợp lồng ghép GDKNS, nội dung môn học chiếm ưu tích hợp cách hồn tồn phần nội dung Từ lí trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn học Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn học Đạo đức cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp có sở khoa học có tính khả thi nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 10 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 5.1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 5.1.3 Đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Việc nghiên cứu thực trạng, khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất tiến hành số trường tiểu học địa bàn quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổ ng hơ ̣p tài liêu; ̣ - Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổ ng kế t kinh nghiê ̣m giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩ m hoạt động; - Phương pháp lấ y ý kiế n chuyên gia; 6.3 Phương pháp thố ng kê toán học Để xử lý số liêu thu đươ ̣c thông qua việc sử dụng phần mềm SPSS ̣ ... đề giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 33 1.5.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học. .. qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học - Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN... bỏ qua yêu cầu đạo đức hành động 1.5 Vấn đề giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho học sinh đầu bậc tiểu học 1.5.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức cho