1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ THANH THỦY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Vinh, 12-2011 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, đã nhận được sự quan tâm, hướng dẫn quý Thầ y, khích lệ động viên đồng nghiệp, bạn bè người thân Với lòng kính trọng và biế t ơn sâu sắ c xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Phó giáo sư -Tiế n si ̃ Nguyễn Viết Ngoạn, Hiệu trưởng trường Đại học Sài Gòn, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn; Ban giám hiê ̣u, Khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh; giảng viên trực tiếp giảng dạy suốt thời gian học tập lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 17; Xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Phịng giáo dục Mầm non SGD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh; Ban lãnh đạo, chuyên viên PGD&ĐT Quận 10; Ban giám hiệu, giáo viên trường Mầm non quận 10 cung cấp số liệu, thông tin liên quan đề tài đóng góp nhiều ý kiến quý báu Mặc dù thân có nhiều cố gắng hồn thiện luận văn tất trách nhiệm lực mình, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp quý báu q thầy bạn Tp Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2011 Người làm luận văn Trần Thị Thanh Thủy MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 2.Mục đích nghiên cứu: 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.Giả thuyết khoa học: 5.Nhiệm vụ nghiên cứu: 6.Phương pháp nghiên cứu: 7.Cấu trúc luận văn: .6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1.Lịch sử nghiên cứu: 1.1.1.Các nghiên cứu nước: .7 1.1.2.Các nghiên cứu nước: .9 1.2.Các khái niệm đề tài: 13 1.2.1.Khái niệm Đạo đức Giáo dục đạo đức: .13 1.2.2.Khái niệm Quản lý, Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục đạo đức: .15 1.2.3.Khái niệm Kỹ Kỹ sống: .20 1.2.4.Quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non: .22 1.3.Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non: .24 1.3.1.Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non: 24 1.3.2.Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non: 24 1.3.3.Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non: 26 1.3.4.Hình thức giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non: 34 1.3.5.Các yếu tố chi phối công tác giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non: 36 1.4.Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non: .38 1.4.1.Đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non: 38 1.4.2.Quản lý giáo dục đạo đức trường Mầm non: 40 TIỂU KẾT 44 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .45 2.1.Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, truyền thống lịch sử, văn hóa giáo dục quận 10, thành phố Hồ Chí Minh: 45 2.2.Một số nét trường Mầm non quận 10: 47 2.3.Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non quận 10 thành phố Hồ Chí Minh: 48 2.3.1.Thực trạng chung đạo đức trẻ mầm non quận 10 thành phố Hồ Chí Minh: 48 2.3.2.Nguyên nhân hạn chế thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non Quận 10 thành phố Hồ Chí Minh: 63 2.4.Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 66 2.4.1.Công tác giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non thông qua xây dựng kế hoạch: .66 2.4.2.Tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non: .67 2.4.3.Kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kế hoạch tổ chức thực giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non: 72 2.4.4.Nguyên nhân làm hạn chế hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non: .74 TIỂU KẾT 77 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .78 3.1.Những định hướng để xây dựng số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non: .78 3.2.Các nguyên tắc xây dựng giải pháp: 79 3.2.1.Các hoạt động giáo dục đạo đức phải phù hợp với mục tiêu đào tạo: 79 3.2.2.Giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non công tác nhà trường lực lượng giáo dục: .81 3.2.3.Giáo dục đạo đức đáp ứng nhu cầu trẻ yêu cầu xã hội: 84 3.3.Những giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ cac trường Mầm non quận 10 thành phố Hồ Chí Minh: 85 3.3.1.Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán - giáo viên - công nhân viên, tổ chức đồn thể vai trị cơng tác giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non: 85 3.3.2.Tăng cường quản lý nội dung giáo dục đạo đức thông qua việc tiến hành tổ chức hoạt động ngày trẻ: .89 3.3.3.Tăng cường phối hợp ba mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội: 93 3.3.4.Tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ họat động giáo dục đạo đức: 98 3.3.5.Xây dựng môi trường thân thiện trường Mầm non: 99 3.3.6.Mối quan hệ giải pháp: .102 3.4.Kết thăm dị tính cần thiết khả thi giải pháp: 103 TIỂU KẾT 104 1.Kết luận: 105 2.Kiến nghị: .108 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Về lý luận: Đạo đức giáo dục đạo đức phạm trù xã hội, tồn phát triển theo phát triển xã hội loài người Đạo đức mặt quan trọng nhân cách người, nói lên mối quan hệ người với xã hội Đạo đức khơng kết q trình giáo dục, mà kết tu dưỡng, rèn luyện thân Mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, đức dục, trí dục hai u cầu có tính chất tảng Giáo dục đạo đức trách nhiệm toàn xã hội mà nhà trường giữ vai trò Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm đến người Theo Bác “con người vốn quý nhất” Đảng Nhà nước ta khẳng định “Con người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội” Trong thời đại công nghệ thông tin, kinh tế thị trường, phát triển người yếu tố định phát triển Nhiệm vụ nhà trường phải tìm giải pháp có hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt với trẻ lứa tuổi mầm non Một mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu hình thành phẩm chất đạo đức tốt - thành tố nhân cách người “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời” [10] Quản lý giáo dục tập hợp tác động có mục đích, có kế họach, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác hệ thống lên đối tượng quản lý trực thuộc, thông qua việc thực chức quản lý việc sử dụng hợp lý tiềm năng, hội nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành, đảm bảo cho tính chất nguyên lý giáo dục Việt Nam, đạt mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục mầm non hệ thống tác động có mục đích, có kế họach cấp quản lý đến sở giáo dục mầm non nhằm tạo điều kiện tối ưu cho việc thực mục tiêu giáo dục Về thực tiễn: Giáo dục đạo đức có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người, đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non Vì vậy, việc quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non đặc biệt quan trọng công tác giáo dục trẻ thơ Đất nước ta thời kỳ hội nhập, kinh tế – xã hội phát triển nhanh đặc biệt thành phố Hồ Chí Minh Điều có tác động không nhỏ đến thành viên xã hội, có trẻ em “Trẻ em hơm Thế giới ngày mai” Đất nước ta đà phát triển, phải có người có tài, có đức, mà móng đạo đức người phải nhen nhóm từ lứa tuổi mầm non, hay nói cách khác trẻ mầm non phải hình thành bước đầu nhân cách Quận 10 - Thành phố Hồ Chí Minh quận nội thành, dân số độ tuổi tuổi 7943/236.878 người có tỉ lệ 3,35 % tổng dân số (theo kết điều tra dân số tháng 8/2010) Đây nhóm tuổi độ tuổi học mầm non Quản lý giáo dục đạo đức sở giáo dục mầm non đạt kết định Tuy nhiên trình thực kế hoạch, quản lý tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức trẻ mầm non trường cịn có nơi chưa thật quan tâm, biện pháp quản lý đạo chưa sát hợp, hình thức đơn điệu, nội dung cịn rập khn; chưa tạo điều kiện để trẻ thực kỹ sống cần thiết, kỹ tự phục vụ chăm sóc thân, cơng tác tun truyền phối hợp với phụ huynh chưa đồng bộ, thống Giáo viên chưa thật gương cho trẻ noi theo tác phong, ngơn phong, hành vi, cử Vẫn cịn giáo viên quát mắng, dọa nạt đánh phạt trẻ Việc sử dụng phương pháp trình tổ chức hoạt động cịn mang tính giáo điều, chưa phù hợp với thực tế trẻ Cạnh đó, trị chơi bạo lực phương tiện thơng tin nhiều ảnh hưởng đến trẻ Việc giáo dục giá trị văn hóa từ cộng đồng chưa đề cập Vì cần có nghiên cứu đầy đủ tồn diện hơn, để tìm giải pháp nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ Đã có cơng trình nghiên cứu tác giả giáo dục nhân cách cho học sinh nói chung giáo dục đạo đức cho trẻ nói riêng Các tác giả tập trung nghiên cứu giải số vấn đề lý luận thực tiễn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, nghiên cứu trước chủ yếu tập trung vào trình giáo dục đạo đức cho trẻ, với biện pháp giáo dục cụ thể Đối với công tác quản lý giáo dục đạo đức cịn tác giả đề cập nghiên cứu bậc học phổ thông Hơn nữa, việc nghiên cứu để đưa giải pháp quản lý hữu hiệu cụ thể, phù hợp với đặc điểm điều kiện địa phương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trường mầm non việc làm có ý nghĩa mang tính cấp thiết giai đoạn Từ lý nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ sở giáo dục Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ sở giáo dục mầm non (trường Mầm non) quận 10, thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ Ban Giám hiệu trường Mầm non địa bàn quận 10 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ Ban Giám hiệu trường Mầm non địa bàn quận 10 Giả thuyết khoa học: Nếu nghiên cứu đưa giải pháp quản lý hợp lý khả thi, có đạo chặt chẽ, tổ chức thực tốt, kiểm tra đánh giá xác khắc phục tồn tại, hồn thiện cơng tác quản lý hiệu trưởng, đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Điều giúp trẻ mầm non thấm nhuần lễ giáo, hình thành phát triển nhân cách, nơi đặt móng nghiệp trồng người đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mà đặc biệt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu: • Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non • Khảo sát phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh • Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận • Nghiên cứu văn bản, tài liệu, sách báo, tra cứu tư liệu qua internet có liên quan đến đề tài nghiên cứu • Thu thập số liệu thống kê hệ thống hóa kết nghiên cứu trước có liên quan để xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: * Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động hiệu trưởng trường Mầm non (thông qua tổ chức hoạt động, kế hoạch đạo,…) + Quan sát hoạt động hoạt động giáo viên trường Mầm non (thông qua dự giờ, xem kế hoạch giáo dục) + Quan sát hành vi đạo đức trẻ trường Mầm non (kỹ sống trẻ thông qua hoạt động học, hoạt động chơi sinh hoạt ngày trường) * Phương pháp vấn: + Phỏng vấn chuyên viên phụ trách giáo dục mầm non quận 10 để tìm hiểu khó khăn, ý kiến đóng góp họ cơng tác quản lý đạo ngành học + Phỏng vấn hiệu trưởng trường Mầm non quận 10 để tìm hiểu hạn chế, trở ngại đề xuất họ công tác quản lý nhà trường + Phỏng vấn giáo viên mầm non để tìm hiểu trăn trở, khó khăn nguyện vọng họ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, rèn kỹ sống cho trẻ + Phỏng vấn phụ huynh gửi trẻ trường Mầm non để tìm hiểu lo lắng, nguyện vọng vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ gia đình trường + Phỏng vấn số trẻ trường Mầm non * Phương pháp vấn chuyên gia: Sử dụng phương pháp xin ý kiến cán quản lý bậc học mầm non, người có kinh nghiệm cơng tác đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức trẻ mầm non * Phương pháp Anket: Xây dựng mẫu phiếu điều tra dành cho đối tượng sau: cán quản lý chuyên viên quản lý ngành cấp quận; Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng số trường Mầm non; giáo viên số trường Mầm non; cha mẹ học sinh Các mẫu phiếu nhằm thu thập thông tin ý kiến vấn đề liên quan công tác quản lý giáo dục đạo đức trẻ mầm non 6.3 Phương pháp xử lý phân tích số liệu Các số liệu tập hợp phân tích để sử dụng làm cho kết luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.4 Phương pháp tổng kết - kinh nghiệm Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Luận văn kết cấu gồm chương: – Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu – Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức trẻ trường Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh – Chương 3: Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 113 52 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý (1999), “Một số vấn đề lý luận thực tiễn” 53 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 54 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học Giáo dục việt Nam, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 55 Nguyễn Ánh Tuyết (1992), Giáo dục đẹp cho trẻ thơ, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 56 Nguyễn Ánh Tuyết (1996), Tình có vấn đề giáo dục Mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội 57 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa (2002), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 58 Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Vang (2002), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 59 Nguyễn Ánh Tuyết (2004), Giáo dục mầm non – Những vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 60 Ủy ban nhân dân Quận 10 (2007), Đề án quy hoạch phát triển giáo dục đào tạo Quận 10 đến năm 2015 61 Tự điển Tiếng Việt (2000), NXB Đà Nẵng 62 Trịnh Thị Xim (2007), Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non, Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Viện Chiến lược chương trình giáo dục 114 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) Để nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu : Theo anh (chị) vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non Quận 10 thành phố Hồ Chí Minh nào? (đánh dấu X vào ô vuông tương ứng) - Rất quan tâm  - Quan tâm  - Không quan tâm  Câu : Những phẩm chất đạo đức sau anh (chị) quan tâm giáo dục cho trẻ theo ý kiến anh (chị)? (đánh dấu X vào ô tương ứng) Mức độ Số TT Những phẩm chất đạo đức Biết kính trọng, u q ơng bà, cha mẹ, giáo Biết lời người lớn làm theo người lớn Biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị Không quấy rầy người lớn Lễ phép chào hỏi khách đến nhà, thật thà, lễ phép Biết dạ, cám ơn người lớn cho quà; biết xin lỗi mắc lỗi Không la hét ồn người lớn ốm đau hay nghỉ ngơi Rất quan trọng Không quan trọng 115 Mức độ Số TT Những phẩm chất đạo đức 12 Biết hợp tác học tập, trò chơi, lao động, sinh hoạt Sẳn sàng nhường đồ chơi, vật dụng, quà bánh bạn cần thiếu Thông cảm giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn hay chuyện buồn Không trêu chọc quấy rầy bạn; biết chăm sóc bạn bạn mệt, bệnh Biết bênh vực bạn người khác bắt nạt 13 Biết chơi hòa thuận bày cho em bé chơi 14 15 20 Sẵn lòng nhường nhịn đồ chơi hay quà bánh cho em bé Biết thương xót người tàn tật, khuyết tật, không trêu chọc họ Biết thông cảm, tôn trọng, giúp đỡ người nghèo khổ Ln giữ gìn mặt mũi, tay chân sau chơi hay ăn uống Ăn uống gọn gàng không làm rơi thức ăn chỗ ngồi, khơng vịi vĩnh quấy nhiểu, khơng nhai nhồm nhồm, khơng ngậm cơm lâu miệng; tự xúc cơm ăn, biết tự phục vụ (tùy theo lứa tuổi) Đi ngủ giờ, lúc ngủ lúc thức dậy khơng khóc nhè Có ý thức tự lực sinh hoạt ngày 21 Giữ gìn tư ngồi, đứng thoải mái 22 Nói rõ ràng, dứt khóat, khơng lí nhí, khơng ề 23 Mặc quần áo gọn gàng 24 26 Tự mặc quần áo, giầy; tự cất lấy đồ chơi, đồ dùng chỗ Mạnh dạn tự tin chơi với bạn bè hay giao tiếp với người lớn Biết kìm chế ham muốn khơng phải lúc 27 Biết giữ gìn đồ chơi, đồ dùng, thấy đồ chơi đồ 10 11 16 17 18 19 25 Rất quan trọng Không quan trọng 116 Mức độ Số TT 28 29 30 Những phẩm chất đạo đức Rất quan trọng Không quan trọng dùng bị bẩn hay hỏng cố gắng rửa chữa hay nhờ người khác giúp cho Biết lao động chăm sóc trường, lớp: khơng bôi bẩn lên lớp, vách nhà, không vứt rác nơi cơng cộng,… Thương u, chăm sóc, , khơng đánh mắng vật nuôi nhà Biết lao động chăm sóc thiên nhiên: chăm sóc xanh, kiểng vuờn/nhà, không hái hoa bẻ cành,… Câu 3: Anh (chị) cho biết ý kiến việc đánh giá biểu thái độ hành vi đạo đức trẻ mầm non học trường anh (chị) công tác? (đánh dấu X vào cột phù hợp với ý kiến anh (chị) Số TT Biểu Trẻ khơng có thói quen chào hỏi lễ phép người lớn Trẻ đến trường không Trẻ không ý lắng nghe cô giáo yêu cầu Trẻ hay xã rác, bôi bẩn lên tường, lên bàn ghế Không biết tự phục vụ vệ sinh cá nhân Không tham gia lao động trực nhật Không biết giúp đỡ cô giáo Hay quăng ném đố chơi Không chơi bạn 10 Hay chạy nhảy la hét 11 Không biết xin lỗi làm lỗi 12 Không biết đưa nhận vật tay người lớn Đồng ý Ý kiến Phân vân Không đồng ý 117 Số TT Biểu 13 Xưng hô với bạn mày xưng tao 15 Vệ sinh cá nhân không nơi 16 17 Biết lao động tự phục vụ sinh hoạt (ăn uống, mặc quần áo…) Khơng biết chăm sóc vật ni, trồng 18 Khơng u thích ngắm cảnh thiên nhiên 19 Không tôn trọng giúp đỡ người tàn tật, khuyết tật 20 Không đồng ý đưa Trả lời với người lớn không thưa 14 Đồng ý Ý kiến Phân vân Không mạnh dạn tham gia hoạt động Một số biểu khác: Câu 4: Những kỹ sau anh (chị) quan tâm để dạy kỹ sống cho trẻ theo ý kiến anh (chị)? (đánh dấu X vào ô tương ứng) Số TT Mức độ Nội dung Kỹ giao tiếp với bạn bè Kỹ giao tiếp với bố mẹ, ông bà Kỹ giao tiếp với người lạ Kỹ thích nghi loại thức ăn Kỹ thích nghi với mơi trường Kỹ thích nghi với đám đơng Rất Quan trọng Quan trọng Không quan trọng 118 Mức độ Số TT Nội dung Kỹ khám phá không gian Kỹ khám phá vật Kỹ khám phá chất liệu 10 Kỹ khám phá thiên nhiên 11 Kỹ tự xúc ăn 12 Kỹ tự mặc quần áo 13 Kỹ tự chăm lo vệ sinh cá nhân 14 Kỹ cho trẻ tự chơi 15 Kỹ chơi bố mẹ 16 17 Kỹ chơi với người khác (bạn bè, người thân…) Kỹ bố mẹ làm đồ chơi 18 Kỹ phân biệt nguy hiểm 19 Kỹ tự xoay xở 20 22 Kỹ làm viê ̣c cùng ba ̣n nhóm lớp và tâ ̣p thể Kỹ ta ̣o niề m vui thông qua kế t quả tâ ̣p thể đa ̣t đươ ̣c Kỹ ta ̣o tinh thầ n đồ ng đô ̣i 23 Kỹ kiể m soát hành vi 24 Kỹ ngăn ngừa tinh huố ng xấ u có thể xảy ̀ 25 Kỹ tư tich cực, giải quyế t nhanh vấ n đề ́ 21 Rất Quan trọng Quan trọng Không quan trọng 119 Câu 5: Anh (chị), sử dụng phương pháp, hình thức dây để giáo dục đạo đức cho trẻ với mức độ ? (đánh dấu X vào cột tương ứng) Số TT Nội dung Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Các phương pháp - Phương pháp dùng tình cảm - Phương pháp dùng nghệ thuật - Phương pháp dùng trò chơi - Phương pháp luyện tập hành vi ứng xử ngày - Phương pháp làm gương cho trẻ noi theo - Phương pháp dùng khen chế lúc Các phương pháp khác (nếu có) Các hình thức - Giáo dục đạo đức thông qua sinh họat ngày - Giáo dục đạo đức thơng qua trị chơi - Giáo dục đạo đức thông qua học - Giáo dục đạo đức thông qua lao động Các hình thức khác (nếu có) Câu 6: Anh (chị), sử dụng phương pháp để dạy kỹ sống cho trẻ với mức độ ? (đánh dấu X vào cột tương ứng) Ít sử dụng 120 Số TT Nội dung Phương pháp phát triển kỹ tự bảo vệ Phương pháp phát triển kỹ làm viê ̣c đô ̣i nhóm Ít sử dụng Phương pháp phát triển kỹ khám phá giới xung quanh Phương pháp phát triển kỹ tự chăm sóc thân Phương pháp phát triển kỹ tạo niềm vui Thỉnh thoảng Phương pháp phát triển kỹ thích nghi Thường xuyên Phương pháp phát triển kỹ giao tiếp Mức độ Phương pháp phát triển kỹ giải quyế t vấ n đề Các phương pháp khác (nếu có) Câu 7: Theo anh (chị) nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ (chọn nguyên nhân chủ yếu xếp theo thứ tự ưu tiên: ảnh hưởng nhiều, , ảnh hưởng ít) (đánh chữ số theo thứ tự ưu tiên vào dòng thích hợp) - Mơi trường xung quanh … - Mơi trường lớp … - Giáo dục gia đình … - Ảnh hưởng bạn bè … - Ảnh hưởng CBQL-GV-CNV … - Kế hoạch giáo dục đạo đức … - Nội dung giáo dục đạo đức … - Các hình thức giáo dục đạo đức … - Các phương pháp giáo dục đạo đức … - Khen thưởng … - Sự kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội … 121 Câu 8: Xin anh (chị) cho biết kết công tác giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non anh (chị) công tác Số T T Kết thực Nội dung Các phương pháp giáo dục đạo đức Kiểm tra, đánh giá T.bình Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức Khá Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Tốt Công tác phối kết hợp gia đình - nhà trường – xã hội Cơng tác phối kết hợp với lực lượng đoàn thể Điều kiện sở vật chất đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Cơng tác bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên công nhân viên nhà trường 10 Công tác khen thưởng Câu 9: Theo anh (chị) để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non nhà trường cần phải làm ? - Về nội dung giáo dục đạo đức : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Về phương pháp giáo dục đạo đức : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Về hình thức tổ chức giáo dục đạo đức ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Yếu 122 - Về quản lý giáo dục đạo đức ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 10: Theo anh (chị) nguyên nhân hạn chế hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ? (đánh dấu X vào dịng thích hợp) - Người lớn chưa gương mẫu … - Mơi trường sư phạm … - Gia đình nuông chiều trẻ … - Ảnh hưởng việc bùng nổ thông tin, truyền thông … - Quản lý giáo dục đạo đức nhà trường chưa hiệu … - Nội dung giáo dục đạo đức chưa thiết thực … - Hình thức giáo dục dạo đức chưa phong phú … - Phương pháp giáo dục đạo đức chưa phù hợp … - Một phận giáo viên chưa thật gương sáng - Một phận giáo viên chưa quan tâm đến GDĐĐ … … Câu 11 : Theo anh (chị) công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non anh (chị) cơng tác có thuận lợi khó khăn ? Số TT Thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non * Thuận lợi: - Giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt - Các thành viên nhà trường quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho trẻ - Ban giam hiệu triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho HĐSP, cha mẹ học sinh - Gia đình quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho trẻ - Có phối hợp tốt nhà trường - gia đình lực lượng khác cơng tác giáo dục đạo đức cho trẻ Đồn g ý Phân vân Không đồng ý 123 Số TT Thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non Đồn g ý Phân vân Không đồng ý - Cơ sở vật chất đảm bảo điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ - Giáo viên nắm vững thông tin trẻ Thuận lợi khác: * Khó khăn: - Giáo viên chưa quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho trẻ - Giáo viên chưa tham gia lớp bồi dưỡng tập huấn công tác giáo dục đạo đức - Ba mẹ chưa quan tâm đến công tác giác dục đạo đức cho trẻ - Sự phối hợp gia đình - nhà trường lưc lựng khác có khó khăn Khó khăn khác: Câu 12: Xin anh (chị) cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đây: Số TT Các giải pháp Nâng cao nhận thức CB-GV-CNV tổ chức đồn thể vai trị cơng tác giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Tăng cường điều kiện sở vật chất trang thiết bị Tăng cường phối hợp gia đình nhà trường xã hội Tăng cường quản lý nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngày trẻ Tăng cường vai trò kiểm tra giám sát họat động GV lớp Tính cấp thiết Ít Chưa Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tính khả thi Ít Khả Khơng Khả thi khả thi thi 124 Số TT Các giải pháp Tính cấp thiết Ít Chưa Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tăng cường hiệu lớp bồi dưỡng trị chun mơn cho GV Phối hợp với đồn thể ,địa phương Tăng cường phối hợp chặt chẽ với PGD& ĐT Giữa phận nhà trường Xây dựng môi trường thân thiện trường Mầm non Những nội dung bổ sung thêm anh (chị) nội dung Xin trân trọng cám ơn anh (chị) Tính khả thi Ít Khả Khơng Khả thi khả thi thi 125 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) Để nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non, xin anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp đây: Tính cần thiết Số TT Các giải pháp Cần thiết Ít cần thiết Chưa cần thiết Tính khả thi Khả thi Nâng cao nhận thức CBGV-CNV tổ chức đoàn thể vai trị cơng tác giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Tăng cường quản lý nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngày trẻ Tăng cường phối hợp ba mơi trường gia đình, nhà trường xã hội Tăng cường điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức Xây dựng môi trường thân thiện trường mầm non Cuối cùng, xin anh ( chị) vui lòng cho biết thông tin thân Đơn vị công tác :…………………………………………………… Chức vụ :…………………………………………………………… Năm vào ngành:…………………………………………………… Số năm dạy lớp (đối với CBQL GV trường BDGD):…………… Xin trân trọng cám ơn anh (chị) Ít Khả thi Khơng khả thi 126 ... dục Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ sở giáo dục mầm non (trường Mầm non) quận 10, thành phố Hồ Chí Minh nhằm... lý giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non: .74 TIỂU KẾT 77 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. .. 2.3.1.Thực trạng chung đạo đức trẻ mầm non quận 10 thành phố Hồ Chí Minh: 48 2.3.2.Nguyên nhân hạn chế thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho trẻ trường Mầm non Quận 10 thành phố Hồ Chí Minh: