Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

122 12.9K 85
Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TẤT QUỐC THẮNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TẤT QUỐC THẮNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Chuyên ngành : GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến : - Ban giám hiệu trường Đại học Vinh Đại học Sài Gòn, - Quý thầy cô khoa sau đại học, khoa Giáo dục Tiểu học, cán phòng tổ chức đại học Sài Gòn, -Tất quý thầy cô trực tiếp tham gia quản lý, hướng dẫn giảng dạy suốt khoá học - Tơi xin chân thành tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Mỹ Trinh, người thầy hướng dẫn đề tài tận tình, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu khối tiểu học địa bàn Quận 4, tập thể giáo viên, học sinh trường tiểu học Bạch Đằng, Tăng Bạt Hổ B, Đặng Trần Côn giúp thu thập thông tin xử lý số liệu để hoàn thành luận văn Chân thành cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 4TPHCM; Sở Giáo dục – Đào tạo TPHCM tạo điều kiện thuận lợi thời gian kinh phí để tơi hồn thành khố học Cảm ơn quý đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều nổ lực, cố gắng luận văn chắn cịn nhiều thiếu sót định, mong nhận ý kiến đóng góp nhà khoa học, nhà quản lý thực tiễn bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn TÁC GIẢ TẤT QUỐC THẮNG MỤC LỤCC LỤC LỤCC MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc nội dung luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu công tác giáo dục kỹ sống kỹ giao tiếp 1.1.2 Các nghiên cứu hoạt động lên lớp với việc rèn luyện kỹ giao tiếp 1.2 Một số khái niệm bản của đề tài 10 1.2.1 Kỹ giao tiếp 10 1.2.2 Rèn luyện kỹ giao tiếp 15 1.2.3 Hoạt động lên lớp 16 1.3 Đặc điểm phát triển tâm lý, nhân cách của HSTH 17 1.3.1 Khái quát học sinh tiểu học 17 1.3.2 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 18 1.4 Rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học thơng qua HĐNGLL 1.4.1 Mục đích, u cầu việc rèn luyện kỹ giao tiếp 20 20 cho học sinh tiểu học 1.4.2 Nội dung rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 21 1.4.3 Phương pháp hình thức tổ chức rèn luyện KNGT cho HSTH 23 1.5 Hoạt động NGLL với việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho HSTH 24 1.5.1 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ giao tiếp thông qua HĐNGLL trường tiểu học 24 1.5.2 Vai trò HĐNGLL với việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho HSTH 26 1.5.3 Mục đích, nội dung rèn luyện kỹ giao tiếp thông qua HĐNGLL 28 1.5.4 Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức rèn luyện kỹ giao tiếp thông qua HĐNGLL 29 1.5.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hoạt động rèn luyện kỹ giao tiếp Tiểu kết chương 31 36 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, 2.1 Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng 38 38 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 38 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 38 2.1.3.Đối tượng khảo sát địa bàn khảo sát 38 2.1.4 Tiêu chuẩn thang đánh giá mức độ KNGT HSTH 38 2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh các trường Tiểu học, Quận 39 2.2.1 Thực trạng nhận thức công tác rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh trường Tiểu học Quận 39 2.2.2 Thực trạng mức độ phát triển KNGT học sinh tiểu học 44 2.2.3 Thực trạng tổ chức rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp trường Tiểu học Quận 51 2.2.4 Thực trạng quản lý công tác rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL trường Tiểu học, Quận 55 2.3 Đánh giá chung thực trạng rèn luyện KNGT cho học sinh các trường Tiểu học, Quận 63 2.3.1.Những mặt mạnh thuận lợi 63 2.3.2 Những tồn 63 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng 64 Tiểu kết chương 65 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HSTH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG 67 NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Một số biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động lên lớp các trường 68 Tiểu học 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 68 3.2.2 Tăng cường quản lý việc rèn luyện kỹ giao tiếp thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 3.2.3 Bồi dưỡng cho GVTH lực tổ chức HĐNGLL 70 72 3.2.4 Lựa chọn hợp lý nội dung tích hợp rèn luyện KNGT thơng qua HĐNGLL 3.2.5 Tổ chức rèn kỹ giao tiếp cho HS thông qua hoạt 74 động sinh hoạt chào cờ vào đầu tuần 75 3.2.6 Biện pháp rèn KNGT cho học sinh thơng qua hoạt động văn hố, nghệ thuật, thể dục, thể thao 78 3.2.7 Tích cực rèn KNGT cho học sinh thông qua hoạt động xã hội 82 3.2.8 Tổ chức rèn KNGT cho học sinh thông qua hoạt động tiếp cận khoa học-kĩ thuật, phục vụ học tập 84 3.2.9 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ giao tiếp cho HSTH thông qua HĐNGLL 86 3.2.10 Đảm bảo điều kiện cần thiết để tổ chức rèn luyện KNGT thông qua HĐNGLL 88 3.2.11 Tăng cường phối hợp nhà trường lực lượng giáo dục khác rèn luyện KNGT 3.3 Mối quan hệ các biện pháp đề xuất 89 91 3.4 Thăm dò tính cần thiết khả thi của các biện pháp đề xuất 92 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Kiến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt BTCĐ CBQL CSVC GD&ĐT GV GVCN HS HSTH KNGT KNS PHHS TNTP TPT TP.HCM Chữ ngun Bí thư chi đồn Cán quản lý Cơ sở vật chất Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Học sinh tiểu học Kỹ giao tiếp Kỷ sống Phụ huynh học sinh Thiếu niên tiền phong Tổng phụ trách Thành phố Hồ CHí Minh DANH MỤC LỤCC CÁC BẢNGNG Trang Bảng 2.1 Nhận thức CBQL việc rèn luyện KNGT cho 39 Bảng 2.2 Nhận thức GV chất HĐNGLL với việc 41 HS rèn luyện KNGT cho HS Bảng 2.3 Nhận thức TPT BTCĐ việc rèn luyện KNGT 43 cho HS 44 Bảng 2.4 Đánh giá GV KNGT học sinh 46 Bảng 2.5 Hành vi giao tiếp HS Bảng 2.6 Mức độ tổ chức rèn KNGT cho HS thông qua 51 HĐNGLL GVTH Bảng 2.7 Về chất lượng tổ chức rèn KNGT cho HS thông qua 53 HĐNGLL GVTH Bảng 2.8 Thực trạng quản lý rèn luyện KNGTcho HS thông qua 55 HĐNGLL Bảng 2.9 Những khó khăn xây dựng kế hoạch rèn luyện 58 KNGT cho HS thông qua HĐNGLL Bảng 2.10 Những khó khăn GV thực rèn luyện 60 KNGT cho HS thông qua HĐNGLL 93 Bảng 3.1 Thăm dị cần thiết tính khả thi biện pháp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong văn kiện Đại hội XI Đảng Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng ta có định hướng lớn văn hóa xã hội Khẳng định người trung tâm chiến lược phát triển, giáo dục đào tạo(GD&ĐT) có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển (GD&ĐT) với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu đầu tư cho 10 GD&ĐT đầu tư phát triển Đổi toàn diện (GD&ĐT) theo nhu cầu phát triển xã hội.[27] Con người nhân tố quan trọng đảm bảo cho phát triển bền vững Việc đầu tư cho phát triển người khơng mục đích nhân văn mà cịn đầu tư có lợi cho phát triển bền vững Nhiệm vụ GD&ĐT hệ trẻ thành người phát triển tồn diện khơng thể lực, trí lực, khả lao động mà cịn cịn phải có đạo đức, văn hóa xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông cụ thể giáo dục tiểu học phải đổi mạnh mẽ, không dạy tri thức mà phải dạy cho em học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Trong giao tiếp kỹ quan trọng giúp hình thành phát triển nhân cách người Xã hội ngày phát triển, đời sống vật chất tinh thần người ngày nâng cao Tuy nhiên, vấn đề mà giáo dục xã hội quan tâm thời gian qua văn hố ứng xử, khả giao tiếp sống giới trẻ, có học sinh cịn nhiều hạn chế Vì thế, nhà trường nơi tổ chức giáo dục định hướng đắn cho học sinh, phải tảng vững trang bị cho em kỹ giao tiếp(KNGT) trở thành vốn sống học tập sống Rèn luyện KNGT cho học sinh tiểu học(HSTH) năm qua có nhiều chuyển biến rõ nét, cấp quản lý giáo dục, trường, đội ngũ giáo viên cộng đồng quan tâm Mặc dù, hoạt động giáo dục lên lớp có nhiều ưu việc giáo dục kỹ sống(KNS) cho học sinh, nhiên, việc rèn luyện KNGT thơng qua hoạt động cịn đơn ... ĐẠI HỌC VINH TẤT QUỐC THẮNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP Chuyên ngành : GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mã số: 60.14.01 LUẬN... học sinh tiểu học thông qua HĐNGLL 1.4.1 Mục đích, yêu cầu việc rèn luyện kỹ giao tiếp 20 20 cho học sinh tiểu học 1.4.2 Nội dung rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 21 1.4.3 Phương pháp. .. giáo dục kỹ sống kỹ giao tiếp 1.1.2 Các nghiên cứu hoạt động lên lớp với việc rèn luyện kỹ giao tiếp 1.2 Một số khái niệm bản của đề tài 10 1.2.1 Kỹ giao tiếp 10 1.2.2 Rèn luyện kỹ giao tiếp

Ngày đăng: 19/12/2013, 13:16

Hình ảnh liên quan

DANH MỤC CÁC BẢNG - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
DANH MỤC CÁC BẢNG Xem tại trang 8 của tài liệu.
Kết quả bảng trên cho thấy các nhà quản lý đều nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện các KNS cơ bản cho HS, trong đó có KNGT - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

t.

quả bảng trên cho thấy các nhà quản lý đều nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện các KNS cơ bản cho HS, trong đó có KNGT Xem tại trang 48 của tài liệu.
Bảng 2.2: Nhận thức của GV về bản chất của HĐNGLL với việc rèn luyện KNGT cho HS - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bảng 2.2.

Nhận thức của GV về bản chất của HĐNGLL với việc rèn luyện KNGT cho HS Xem tại trang 48 của tài liệu.
Theo bảng thống kê, có 100% GV cho rằng rèn luyện KNGTcho HS tiểu học giai đoạn hiện nay là hết sức cần thiết - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

heo.

bảng thống kê, có 100% GV cho rằng rèn luyện KNGTcho HS tiểu học giai đoạn hiện nay là hết sức cần thiết Xem tại trang 49 của tài liệu.
Bảng 2.3: Nhận thức của TPT và BTCĐ về việc rèn luyện KNGTcho HS - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bảng 2.3.

Nhận thức của TPT và BTCĐ về việc rèn luyện KNGTcho HS Xem tại trang 50 của tài liệu.
2.2.2. Thực trạng mức độ phát triển KNGT của học sinh tiểu học - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

2.2.2..

Thực trạng mức độ phát triển KNGT của học sinh tiểu học Xem tại trang 51 của tài liệu.
Bảng 2.5: Hành vi giao tiếp của HS - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bảng 2.5.

Hành vi giao tiếp của HS Xem tại trang 52 của tài liệu.
Bảng 2.6: Mức độ tổ chức rèn KNGTcho HS thông qua HĐNGLL của GVTH (%) - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bảng 2.6.

Mức độ tổ chức rèn KNGTcho HS thông qua HĐNGLL của GVTH (%) Xem tại trang 56 của tài liệu.
Theo bảng số liệu cho thấy, nhìn chung GV của các trường Tiểu học có thực hiện việc rèn luyện KNGT cho HS thông qua hoạt động NGLL nhưng  vẫn ở mức độ thấp - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

heo.

bảng số liệu cho thấy, nhìn chung GV của các trường Tiểu học có thực hiện việc rèn luyện KNGT cho HS thông qua hoạt động NGLL nhưng vẫn ở mức độ thấp Xem tại trang 57 của tài liệu.
Qua kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy có 78,1% CBQL rất quan tâm và thường xuyên thực hiện việc nâng cao nhận thức, định hướng đúng  mục tiêu và phương pháp rèn luyện KNGTcho HS thông qua HĐNGLL - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

ua.

kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy có 78,1% CBQL rất quan tâm và thường xuyên thực hiện việc nâng cao nhận thức, định hướng đúng mục tiêu và phương pháp rèn luyện KNGTcho HS thông qua HĐNGLL Xem tại trang 60 của tài liệu.
Bảng 2.9: Những khó khăn khi xây dựng kế hoạch rèn luyện KNGT cho HS thông qua HĐNGLL - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bảng 2.9.

Những khó khăn khi xây dựng kế hoạch rèn luyện KNGT cho HS thông qua HĐNGLL Xem tại trang 62 của tài liệu.
Bảng 2.10: Những khó khăn của GV khi thực hiện rèn luyện KNGT cho HS thông qua HĐNGLL - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bảng 2.10.

Những khó khăn của GV khi thực hiện rèn luyện KNGT cho HS thông qua HĐNGLL Xem tại trang 64 của tài liệu.
Bảng 3.1. Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bảng 3.1..

Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Xem tại trang 95 của tài liệu.
Với bảng tổng hợp kết quả điều tra của 132 CBQL,GV về tính khả thi cho thấy, các biện pháp đề xuất được đa số tán thành và đồng thuận - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

i.

bảng tổng hợp kết quả điều tra của 132 CBQL,GV về tính khả thi cho thấy, các biện pháp đề xuất được đa số tán thành và đồng thuận Xem tại trang 97 của tài liệu.
5 Kỹ năng lắng nghe - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

5.

Kỹ năng lắng nghe Xem tại trang 107 của tài liệu.
3 Mô hình tổ chức và giải pháp rèn luyệnpháp rèn luyện - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

3.

Mô hình tổ chức và giải pháp rèn luyệnpháp rèn luyện Xem tại trang 107 của tài liệu.
1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1.

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV Xem tại trang 118 của tài liệu.
3 Mô hình tổ chức và giải pháp rèn luyệnrèn luyện - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

3.

Mô hình tổ chức và giải pháp rèn luyệnrèn luyện Xem tại trang 118 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan