Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

123 4,296 30

Naruto Gửi tin nhắn Báo tài liệu vi phạm

Tải lên: 6,024 tài liệu

  • Loading ...
1/123 trang
Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 19/12/2013, 13:16

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN QUÍ KÍNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4 Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS. Chu Thị Hà Thanh 1 NGHỆ AN - 2012 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập ở trường Đại học Đồng Tháp do trường Đại học Vinh liên kết đào tạo, nhờ sự giúp đỡ tận tình của quý thầy cô, em đã tiếp thu rất nhiều kiến thức quý báu cả về chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư phạm để có thể vững vàng đứng trên bục giảng. Đây là hành trang vô cùng quý giá giúp cho em có thêm kinh nghiệm giảng dạy sau này cũng như giúp cho em rèn luyện nhân cách cần thiết của người giáo viên Tiểu học. Luận văn: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4” hoàn thành được là nhờ sự nhiệt tình giảng dạy của quý thầy cô đã truyền đạt cho em những kiến thức quý giá ấy. Và đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Chu Thị Hà Thanh – giảng viên trường Đại học Vinh – người đã mang đến cho em sự động viên, khích lệ cùng với sự giúp đỡ nhiệt tình, sự hướng dẫn tận tụy của cô đã giúp em hoàn thành được luận văn này. Cuối lời em xin kính gửi đến quý thầy, cô lời chúc sức khoẻ - hạnh phúc và thành đạt! Em xin trân trọng kính chào! 2 BẢNG HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Để tiện sử dụng và tránh cách viết dài của một số từ ngữ thường được dùng lặp lại, người nghiên cứu sử dụng một số chữ viết tắt sau: Stt Chữ viết tắt Ý nghĩa 1 BT Bài tập 2 ĐV Đoạn văn 3 ĐVKC Đoạn văn kể chuyện 4 GV Giáo viên 5 HS Học sinh 6 NV Nhân vật 7 NXB Nhà xuất bản 8 RLKN Rèn luyện năng 9 SGK Sách giáo khoa 10 TLV Tập làm văn 11 TV Tiếng Việt MỤC LỤC 3 Trang phụ bìa luận văn Trang Lời cảm ơn Mục lục Bảng hiệu các chữ viết tắt MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG Chương 1: Cơ sởluận và thực tiễn 1.1. lược lịch sử vấn đề nghiên cứu .6 1.2. Cơ sởluận .8 1.2.1. Văn kể chuyện 8 1.2.2. Văn kể chuyện trong nhà trường Tiểu học .17 1.2.3. Đoạn văn 17 1.2.4. Đặc điểm tâm lý của HS lớp 4 với việc dạy học văn kể chuyện 24 1.3. Cơ sở thực tiễn .31 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .53 Chương 2: Một số biện pháp và bài tập RLKN viết ĐVKC cho HS lớp 4 2.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 55 2.2. Một số biện pháp rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện .57 2.3. Các dạng bài tập rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện 76 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .85 Chương 3: Thử nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 4 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài năng viết đoạn – đặc biệt là năng viết đoạn văn kể chuyện có vai trò cực quan trọng trong cuộc sống con người. Trong giao tiếp hàng ngày, con người dùng những đoạn văn thậm chí là cả những bài văn kể chuyện để tái hiện lại diễn biến các sự kiện, đặc điểm hoạt động của sự vật, sự việc hoặc của chính bản thân mình để làm phương tiện trao đổi thông tin, giáo dục hoặc truyền dạy kinh nghiệm sống cho nhau từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trong dạy học văn kể chuyện, năng viết đoạn có vị trí gần như quyết định đến sự thành công của bài làm văn kể chuyện. Bởi lẽ, đoạn văn kể chuyện là đơn vị, tế bào cấu tạo nên bài văn kể chuyệnhọc sinh không thể tạo nên được một bài văn kể chuyện khi các em chưa biết năng viết một đoạn văn là gì. Chính năng viết đoạn sẽ giúp cho các em rèn luyện được một số phẩm chất của tư duy, nhận biết được cái đẹp, cái hay, cái tinh tế của ngôn ngữ Việt. Qua đó giúp các em càng thêm yêu thích và có ý thức giữ gìn, phát triển sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt. Văn kể chuyện cũng góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh. Thông qua các đoạn văn kể chuyện hoặc câu chuyện mẫu các em được phát triển những xúc cảm thẩm mĩ – chất liệu quan trọng để tạo nên tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn và khổ ải của con người. Nhờ có chuyện cổ tích, trẻ nhận thức được thế giới không chỉ bằng trí tuệ mà bằng cả một trái tim chân thành, ngây thơ, thánh thiện. Đồng thời bên cạnh việc nhận thức, các em còn phản ứng lại với các sự kiện, hiện tượng của thế giới xung quanh bằng thái độ yêu ghét rõ ràng đối với cái thiện, cái ác, cái chính nghĩa và phi nghĩa. 5 Ngoài ra, việc học văn kể chuyện cũng bồi dưỡng cho học sinh một số năng để hình thành năng lực văn thông qua các bài tập, các đoạn hay bài văn kể chuyện. Đây chính là những yếu tố quan trọng làm cơ sở vững chắc cho quá trình tích lũy vốn văn học trong những bậc học sau này. Giúp học sinh rèn luyện được các năng viết đoạn văn kể chuyện là nhiệm vụ trọng tâm và quan trọng nhất trong dạy học văn kể chuyện ở trường Tiểu học. Mặc dù thế nhưng thực tế giảng dạy văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 cho thấy rằng khả năng viết đoạn văn kể chuyện của học sinh ở các trường phổ thông còn rất nhiều hạn chế. Một số em có khả năng viết nhưng chưa trình bày đoạn văn kể chuyện một cách logic, số còn lại thì còn lúng túng ở cả khâu lựa chọn ý và hành văn. Có khi ngồi trước đề bài 15 thậm chí 30 phút mà các em vẫn chưa viết được gì. Các em dường như còn quá mơ hồ, mờ nhạt đối với những kiến thức về văn kể chuyện, các em không biết làm thế nào để viết được một đoạn văn vừa trọn vẹn về nội dung, vừa hoàn chỉnh về mặt hình thức? Cách viết một đoạn văn kể chuyện theo kết cấu như thế nào? Cách viết đoạn mở bài, thân bài, kết bài ra sao? Cách lập dàn ý và chuyển từ một phần của dàn ý thành một đoạn văn kể chuyện như thế nào? Đó chính là những nguyên nhân chủ yếu làm cho những đoạn văn kể chuyện trở nên nghèo nàn về ý tứ, lỏng lẻo về mặt kết cấu, nội dung chuyện chưa có sự gắn kết chặt chẽ vì trình độ sử dụng các phương tiện liên kết còn nhiều hạn chế, dẫn đến đoạn văn kể chuyện không đạt yêu cầu, làm hạn chế chất lượng dạy học văn kể chuyện ở các trường Tiểu học. Xuất phát từ những nhu cầu, đặc điểm và đặc biệt là tính cấp thiết trong dạy và học cho thấy việc rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 là điều hết sức cần thiết. Người giáo viên tiểu học chính là người thợ xây đặt những viên gạch đầu tiên để xây dựng một cái nền vững chắc cho quá trình tích lũy của học sinh ở bậc học sau này. Tuy nhiên nhiệm vụ này không phải là 6 điều có thể thực hiện được một cách dễ dàng đối với người giáo viên Tiểu học nếu như không có một trình độ chuyên môn, một năng sư phạm tốt, một vốn kiến thức sâu rộng về tiếng Việtvăn học. Tất cả những điều vừa phân tích trên đây chính là lí do thôi thúc tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở tìm hiểu cơ sởluận và đánh giá kết quả dạy và học văn kể chuyện ở trường Tiểu học, luận văn đề xuất một số biện pháp rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. 3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học văn kể chuyệnlớp 4. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. 3.3. Phạm vi nghiên cứu: Do phạm vi cho phép của luận văn thạc nên người nghiên cứu chỉ khảo sát và thử nghiệm việc rèn năng viết đoạn văn kể chuyện ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Phú Quốc, tỉnh Kiên Giang. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề tài đánh giá đúng thực trạng dạy học văn kể chuyện ở các trường Tiểu học, đặc biệt là thực trạng rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 4, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp rèn luyện năng viết đoạn văn phù hợp thì sẽ giúp học sinh rèn luyện, nâng cao năng viết đoạn, năng viết bài văn kể chuyệnlớp 4. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sởluận và thực tiễn của đề tài 7 - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. - Thử nghiệm sư phạm: Soạn và dạy một số bài văn kể chuyện lớp 4 có sử dụng một số biện pháp viết đoạn văn đã đề xuất. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: để nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến những vấn đề về mặt lí luận; xác định cơ sởluận cho đề tài. Nhóm này gồm các phương pháp sau: - Phương pháp phân tích- tổng hợp lý thuyết. - Phương pháp phân loại - hệ thống hóa lý thuyết. - Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm này gồm các phương pháp sau: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp điều tra kết hợp với phỏng vấn, quan sát - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động - Phương pháp thử nghiệm sư phạm 6.3. Phương pháp thống toán học: dùng để xử lý số liệu thu được. 7. Đóng góp mới của đề tài - Đề xuất được một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn kể chuyệnlớp 4. - Nêu lên được một số luận điểm mới về ĐV, về thể loại văn kể chuyện. - Xây dựng được một số dạng bài tập rèn năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. 8. Cấu trúc luận văn 8 Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn còn có 3 chương. Chương 1: Cơ sởluận và thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Chương 3: Thử nghiệm sư phạm 9 Chương 1 CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÍ LUẬN 1.1. lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Liên quan đến đề tài có những công trình nghiên cứu sau đây: 1.1.1. Hoàng Hòa Bình (1998), Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục. Tài liệu gồm 4 chương. Trong đó ở chương 3, tác giả có đề cập đến văn miêu tả và văn kể chuyện. Tuy nhiên tác giả chỉ nêu lên các quy trình của việc dạy học tập làm văn. Tác giả chưa có sự đầu tư nào về việc đề ra các biện pháp rèn năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. 1.1.2. Chu Thị Hà Thanh (2007), Ngữ pháp văn bản và việc dạy học tập làm văn viết ở tiểu học, Trường Đại học Vinh. Tài liệu này gồm có 3 chương. Ở mục 1.1 của chương 1 tác giả có đề cập đến một số vấn đề về lý thuyết ngữ pháp văn bản như đoạn văn, phân loại đoạn văn. Ở mục 2.2 của chương 2 tác giả có đề cập đến một số phương pháp dạy học kể chuyện. Tuy nhiên vẫn chưa thấy tác giả đề cập đến việc xây dựng các biện pháp rèn luyện năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4. 1.1.3. Nguyễn Trí (2003), Luyện tập văn kể chuyện ở tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục. Tài liệu gồm 2 phần: - Phần 1: hướng dẫn phương pháp chung với từng kiểu bài kể chuyện. - Phần 2: phần luyện tập gắn với từng đề bài cụ thể. Ở mỗi đề, ngoài phần gợi ý các công việc cần chuẩn bị, tài liệu còn đưa ra một số cách kể khác nhau. Qua đó, người đọc thấy được sự đa dạng và sáng tạo khi kể chuyện và tự tìm tòi cách kể của riêng mình. 10
- Xem thêm -

Xem thêm: Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục , Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn