BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ THỊ BÍCH THÚY KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 (QUA KHẢO SÁT Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, Q1, TP HCM) Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Giáo dục trị LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.11 TP HỒ CHÍ MINH – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ THỊ BÍCH THÚY KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 (QUA KHẢO SÁT Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, Q1, TP HCM) Chuyên ngành: Lý luận PPGH mơn Giáo dục trị LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VĂN DŨNG TP HỒ CHÍ MINH - 2012 LỜI CÁM ƠN Tơi xin chân thành bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới TS Bùi Văn Dũng Thầy tận tình hướng dẫn, góp ý, động viên tơi suốt q trình thực đề tài Nhân dây, tơi xin chân thành cám ơn thầy, cô khoa Giáo dục Chính trị, khoa đào tạo sau đại học Trường Đại học Vinh giảng dạy hướng dẫn hồn thành chương trình học tập thực đề tài Tôi xin gửi lời cám ơn tới BGH, thầy cô giáo dạy học môn GDCD, em học sinh Trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP HCM, bạn đồng nghiệp người thân gia đình ln động viên, giúp đỡ, khích lệ tơi trình học tập Mặc dù cố gắng lực hạn chế thời gian nghiên cứu hạn hẹp, luận văn không tránh khỏi thiếu xót Kính mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Vinh ý kiến trao đổi đồng nghiệp nội dung luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn! Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2012 Tác giả Vũ Thị Bích Thúy MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG 1.1 Cơ sở lý luận việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 pháp thảo luận nhóm 1.2 Cơ sở thực tiễn việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 32 CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, Q1, TP 42 HCM 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 2.2 Nội dung thực nghiệm 2.3 Kết thực nghiệm 42 42 56 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP NHẰM TỔ CHỨC HIỆU QUẢ VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO 67 3.1 Quy trình kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD LỚP 12 luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 67 3.2 Một số giải pháp nhằm tổ chức hiệu việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 78 87 90 93 STT Từ viết tắt GDCD PPDH PPDHTC PPGQVĐ PPTLN THPT Từ, ngữ đầy đủ Giáo dục công dân Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp giải vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm Trung học phổ thơng MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước cơng nghiệp Bối cảnh đó, đặt u cầu nguồn lực người đặt cho ngành giáo dục thách thức mà đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm Việc cần giáo dục phổ thông, mà trước hết từ việc xác định mục tiêu đào tạo Khoản 1, Điều 27 Luật giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [17; 20] Nghị đại biểu toàn quốc lần XI Đảng ta rõ: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặt biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [7; 216] Đối với giáo viên THPT, việc vận dụng cách sáng tạo, có phối hợp nhịp nhàng PPDH, biết phát huy ưu phương pháp, sử dụng thiết bị dạy học phù hợp nâng cao hiệu giáo dục học sinh Một giải pháp nhằm đẩy mạnh chất lượng dạy học môn GDCD theo hướng “Lấy người học làm trung tâm” kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm Trường THPT Bùi Thị Xuân tọa lạc Quận 1, quận trung tâm TP HCM, nơi đầu lĩnh vực, có đóng góp đáng kể ngành Giáo dục đào tạo Chính vậy, tập thể giáo viên nhà trường ln quan tâm giáo dục tồn diện học sinh Tuy nhiên, em lớp 12 đến tuổi trưởng thành, hiểu biết pháp luật hạn chế Hơn nữa, tâm lý học sinh thường ngán ngại phần học lý thuyết pháp luật khô khan chương trình mơn GDCD lớp 12 Do đó, người giáo viên GDCD không sử dụng PPDH tiết dạy mà cần có phối kết linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học sinh học tập để từ hiểu biết pháp luật, em áp dụng vào sống, có ý thức cơng dân, tự giác tuân thủ pháp luật nhà nước, phấn đấu trở thành cơng dân có ích cho xã hội Hiện nay, vấn đề đổi phương pháp nhiều bất cập, nhiều giáo viên GDCD chưa quan tâm đổi phương pháp áp dụng máy móc, đơn điệu phương pháp dạy học, thiếu kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Phương pháp giải vấn đề phương pháp thảo luận nhóm hai số phương pháp dạy học tích cực kết hợp tạo nên hiệu tốt dạy học mơn GDCD Khi kết hợp phương pháp giải vấn đề phương pháp thảo luận nhóm hỗ trợ khắc phục hạn chế vốn có phương pháp Do vậy, việc kết hợp phương pháp giải vấn đề phương pháp thảo luận nhóm cấp thiết có ý nghĩa lý luận thực tiễn Với lý trên, mong muốn đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THPT thông qua việc lựa chọn nghiên cứu đề tài Kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 qua khảo sát Trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP HCM TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Đổi PPDH tiến hành từ năm 90 kỷ trước, có nhiều Nghị Đảng nhà nước ta, nhiều nguyên thủ quốc gia, nhà lãnh đạo ngành giáo dục nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều dự án lớn triển khai như: Nghị trung ương lần II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII rõ “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” [6; 41]; Cố Thủ tướng Phạm văn Đồng nêu định hướng đổi PPDH viết Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực - Một phương pháp vàng quý báu, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 271/1994; Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Nguyễn Minh Hiển khẳng định Đổi chương trình PPDH bậc tiểu học theo hướng ổn định, gắn kết chặt chẽ việc dạy chữ dạy người, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1999 Tiếp sau “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, PPDHTC nhằm phát huy tính tích cực học sinh có nhiều sách tác giả như: Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Ngọc Quang… Nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực phương pháp giải vấn đề phương pháp thảo luận nhóm tác giả đề cập nhiều khía cạnh khác Điển hình cơng trình: Nguyễn Gia Cầu (2007), Dạy học phát huy tính động, sáng tạo học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 156; Dương Giáng Thiên Hương (2007), Phối hợp phương pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm dạy mơn tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 165; Nguyễn Trọng Sửu, (2007), Dạy học theo nhóm - phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 171; Trịnh Quang Từ (2007), Thiết kế lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 154; Vũ Thị Lan (2010), Dạy học giải vấn đề phát huy tính tích cực sinh viên q trình dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 239; Thế Phong (2011), Cần quan niệm phương pháp thảo luận nhóm, Tạp chí Thanh niên phía trước, số 48; Nguyễn Thị Toan (2011), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 48 Bên cạnh viết tạp chí, luận văn tác giả sinh viên, học viên cao học để cập dến phương pháp giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm mơn học, cấp học như: Nguyễn Thị Thu Hiền (2002), Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Lao động - Kỹ thuật ở Tiểu học, Luận văn tốt nghiệp Đại học Vinh; Đỗ Khánh Nam (2008), Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học mơn Khoa học nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh; Vũ Thị Hồng Quế (2009), Quy trình sử dụng phương pháp dạy học đóng vai kết hợp phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh; Nguyễn Thị Hồng Thơ (2009), Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh; Trần Văn Hưng (2010), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân 10 (phần 1) nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh; Đào Thị Hường (2011), Sử dụng phương pháp tình kết hợp phương pháp đóng vai dạy học dạy học môn GDCD lớp 12, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh… Ngoài ra, chuyên đề thay sách giáo khoa, bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu hướng dẫn dạy học môn đề cập nhiều đến phương pháp giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD Những viết sâu sắc, đa số bàn đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giải pháp tối ưu áp dụng phương pháp giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm dạy học Tuy nhiên, cơng trình thường đề cập đến chung lý luận, cịn khía cạnh thực tiễn dạy học GDCD Trường THPT Bùi thị Xuân kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận thực tiễn kết hợp PPGQVĐ với PPTLN dạy học môn GDCD; - Điều tra thực trạng dạy học môn GDCD 12 Trường THPT Bùi Thị Xuân; - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng khả thi đề tài nghiên cứu; - Đề xuất giải pháp nhằm tổ chức hiệu việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu giải pháp nhằm tổ chức hiệu việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 12 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài chủ yếu nghiên cứu áp dụng Trường THPT Bùi thị Xuân, Quận 1, TP HCM Đề tài tập trung luận giải sở lý luận thực tiễn 10 kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Cơ sở lý luận Đề tài nghiên cứu dựa sở lý luận quan điểm triết học MácLênin quan điểm Đảng đổi phương pháp dạy học 5.2 Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp luận khoa học MácLênin, cịn có phương pháp mang tính đặc thù sau đây: - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp phân tích sử dụng nghiên cứu nhằm phân tích tài liệu liên quan đến đề tài Ngược lại với phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp Từ kết nghiên cứu yếu tố cụ thể tổng hợp lại để có nhận thức đầy đủ, đắn toàn diện đối tượng nghiên cứu - Phương pháp lịch sử logic: Phương pháp lịch sử phương pháp nhằm tìm hiểu trình nghiên cứu hiệu phương pháp giảng dạy, có kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm khoảng thời gian định Phương pháp logic dùng để hệ thống vấn đề nghiên cứu theo trật tự hợp lý, khoa học - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Ở phương pháp này, người nghiên cứu thiết kế bảng câu hỏi để gửi cho người điều tra, thăm dò ý kiến trả lời, sau gửi lại phiếu trả lời cho người nghiên cứu Câu hỏi có hai dạng: trắc nghiệm câu hỏi mở - Phương pháp vấn: Thực vấn sâu giáo viên giảng dạy GDCD nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học mơn GDCD lớp 12 Trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 83 Tóm lại, việc vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 địi hỏi khách quan việc áp dụng phương pháp dạy học khơng phải dễ dàng, muốn vận dụng có hiệu đòi hỏi phải đảm bảo yêu cầu định Mặt khác, khơng có phương pháp dạy học tối ưu Vì vậy, trình vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần kế thừa ưu điểm chúng để đạt hiệu cao giảng dạy 84 Kết luận chương Để việc vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 có hiệu cần tuân theo quy trình thực cụ thể, từ khâu chuẩn bị giáo viên học sinh đến khâu tổ chức cho học sinh thảo luận, nghiên cứu giải vấn đề cuối kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Từ việc xây dựng tn theo quy trình nêu trên, chúng tơi đề xuất giải pháp vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 12 giáo viên, học sinh nhà trường Trong đó, giáo viên môn GDCD cần quán triệt định hướng đổi phương pháp dạy học, nắm vững lý luận dạy học quy trình dạy học kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm để vận dụng linh hoạt vào trình dạy học Học sinh cần phải có động cơ, mục đích học tập đắn, có thói quen tự giác học tập để chiếm lĩnh kiến thức môn học Lãnh đạo nhà trường cần tăng cường vai trò quản lý việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD, tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học giúp cho việc vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT đạt hiệu cao 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 12 tiến hành thực nghiệm sư phạm Trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP HCM, rút kết luận sau: Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học giáo viên toàn ngành Giáo dục đặc biệt quan tâm nỗ lực thực Giáo viên môn GDCD tích cực triển khai việc đổi phương pháp dạy học, việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 12 cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, góp phần đào tạo học sinh trở thành cơng dân có đủ tri thức lực đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Từ thực tiễn việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 Trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP HCM Kết thực nghiệm cho thấy: chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm nâng cao rõ rệt, học sinh học tập chủ động, tích cực, tiếp thu học nhanh hơn, thích học có sử dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm kết học tập cao lớp đối chứng Điều khẳng định việc thiết kế giáo án thực nghiệm tổ chức dạy học lớp hoàn toàn đắn, phù hợp, chứng minh giả thiết thực nghiệm khoa học, hướng, học sinh tích cực, chủ động học tập Mục tiêu dạy học đạt dược mong muốn, áp dụng vào q trình dạy học mơn GDCD phạm vi rộng Từ kết thực nghiệm sư phạm, chúng tơi đưa quy trình dạy học tiết dạy có sử dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với thảo luận nhóm, đề ưu điểm việc kết hợp phương pháp giải vấn đề 86 với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 12 Cụ thể phải tuân theo quy trình như: thiết dạy học; tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm nghiên cứu giải vấn đề; kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Để quy trình thực tốt đem lại hiệu cao đòi hỏi giáo viên GDCD phải có chuẩn bị cơng phu mặt tài liệu, xây dựng tình phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng, học sinh lớp 12 phải có tinh thần hợp tác, có ý thức tự đổi phương pháp học tập, động, sáng tạo nhằm lĩnh hội tri thức môn học Vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm cách có hiệu cần phải thực giải pháp bản: Nâng cao nhận thức lãnh đạo nhà trường việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD nói chung kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm nói riêng; nâng cao lực giảng dạy sử dụng thành thạo phương pháp dạy học tích cực giáo viên Ngoài ra, để thực tốt việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm cần đảm bảo điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, học sinh sở vật chất phục vụ dạy học Từ kết luận khẳng định tính đắn, khả thi việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT, mục đích nghiên cứu thực hiện, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn GDCD Một số kiến nghị Từ kết nghiên cứu lý luận tiến hành thực nghiệm sư phạm vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận 87 nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12, xin kiến nghị số vấn đề sau: Thứ nhất, Sở Giáo dục - Đào tạo TP HCM cần tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên để giúp giáo viên nâng cao trình độ giảng dạy hiệu việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 Thứ hai, Ban lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện để việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm thực có hiệu mơn học khác nhà trường không môn GDCD lớp 12 Thứ ba, Mỗi giáo viên dạy học môn GDCD phải thực yêu nghề, có tâm huyết dạy học, khơng ngừng học hỏi, sáng tạo, chịu khó thiết kế dạy học mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đặt biệt kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD Chỉ có việc đổi phương pháp dạy học đem lại thành công đạt hiệu cao, giúp học sinh yêu thích, hứng thú học tập môn học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên, 2001), Góp phần dạy tốt học tốt môn GDCD trường THPT, Nxb Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Tài liệu bồi dưỡng giáo dục môn GDCD, Nxb Giáo dục, 2007 88 [5] Nguyễn Gia Cầu (2007), Dạy học phát huy tính động, sáng tạo học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 156 [6] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [8] Vương Tất Đạt (Chủ biên, 1994), Phương pháp giảng dạy GDCD (dùng cho phổ thông),Trường Đại học Sư phạm 1, Hà Nội [9] Nguyễn Thị Thu Hiền (2002), Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Lao động - Kỹ thuật ở Tiểu học, Luận văn tốt nghiệp Đại học Vinh [10] Trần Văn Hưng (2010), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân 10 (phần 1) nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [11] Dương Giáng Thiên Hương (2007), Phối hợp phương pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm dạy mơn tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 165 [12] Đào Thị Hường (2011), Sử dụng phương pháp tình kết hợp phương pháp đóng vai dạy học dạy học môn GDCD lớp 12, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [13] Nguyễn Hữu Khải (chủ biên, 2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn GDCD, Nxb Giáo dục [14] Hoàng Trường Kỳ, Đổi phương pháp dạy học, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 77 [15] Nguyễn Kỳ (1996), Biến trình dạy học thành trình tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số [16] Vũ Thị Lan (2010), Dạy học giải vấn đề phát huy tính tích cực sinh viên q trình dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 239 [17] Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [18] Nguyễn Thị Thanh Mai (2003), Phát huy tính tích cực học tập học 89 sinh dạy học pháp luật trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 74 [19] Huỳnh Cơng Minh (2007), Đổi phương pháp dạy học nhà trường trung học TPHCM, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 12 [20] Đỗ Khánh Nam (2008), Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [21] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm [22] Thế Phong (2011), Cần quan niệm phương pháp thảo luận nhóm, Tạp chí Thanh niên phía trước, số 48 [23] Nguyễn Ngọc Quang (1980), Một số vấn đề lý luận dạy học đại, Nxb Giáo dục [24] Vũ Thị Hồng Quế (2009), Quy trình sử dụng phương pháp dạy học đóng vai kết hợp phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [25] Nguyễn Trọng Sửu (2007), Dạy học nhóm - Phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 171 [26] Từ điển Tiếng Việt (1986), Nxb Tiến Mác - xcơ - va [27] Nguyễn Thị Hồng Thơ (2009), Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [28] Nguyễn Thị Toan (2011), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 48 [29] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [30] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 90 [31] Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục [32] Trịnh Quang Từ (2007), Thiết kế lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 154 [33] Viện ngơn ngữ học, Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà nẵng, 2001 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu tình hình vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD Trường THPT Bùi Thị Xuân Kính mong thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào phương án mà thầy (cô) thấy phù hợp với quan điểm Thầy (cơ) quan niệm sử dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 TT Các quan niệm Là phương pháp dạy học giáo viên nêu hệ thống câu hỏi để nhóm học sinh trả lời Là cách dạy học tổ chức cho học sinh thảo luận Phương án trả lời 91 nhóm giải tình có vấn đề giáo viên nêu Là cách tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi học sinh nêu Là cách tổ chức cho học sinh vui chơi Xin chân thành cám ơn quý Thầy (cô)! PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu tình hình vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD Trường THPT Bùi Thị Xn Kính mong thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào phương án mà thầy (cô) thấy phù hợp với quan điểm TT Mức độ sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng Thường xuyên sử dụng Phương án trả lời Chưa sử dụng Xin chân thành cám ơn quý Thầy (cô)! 92 PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm tìm hiểu tình hình vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD Trường THPT Bùi Thị Xuân Đề nghị em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào phương án mà em thấy phù hợp với quan điểm 93 TT Tổng hợp ý kiến Nội dung câu hỏi Lớp thực nghiệm phương án trả lời Lớp đối chứng Em có thích học hơm khơng? a Thích khơng nhiều b Khơng thích c Bình thường d Rất thích Em cho biết thái độ bạn lớp học vừa qua a Uể oải, chán nản b Học bình thường c Tích cực làm việc d Hứng thú học tập Em có hiểu nội dung học hôm không? a Hiểu b Chưa hiểu c Có nội dung hiểu, có nội dung chưa hiểu rõ c Không hiểu Trong học môn GDCD em thích thầy dạy học phương pháp nào? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) a Thầy thuyết trình, giảng giải nội dung học b Thầy cô nêu vấn đề cho học sinh nghiên cứu giải c Thầy cô tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm d Thầy sử dụng công nghệ thông tin dạy học e Thầy cô đọc cho học sinh chép nội dung học Em có kiến nghị cách dạy giáo viên học ? a Khơng có ý kiến b Ln dạy c Giảng kỹ d Đưa nhiều ví dụ thực tiễn 94 Xin chân thành cám ơn em! PHỤ LỤC 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm tìm hiểu tình hình vận dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD Trường THPT Bùi Thị Xuân Đề nghị em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào phương án mà em thấy phù hợp với quan điểm Tinh thần học tập em học mơn GDCD nào? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) a) b) c) d) e) g) h) Thường xuyên ý nghe giảng Luôn trao đổi ý kiến với bạn nhóm Ln chia sẻ kinh nghiệm với bạn Luôn ghi nhớ điều học Thường xuyên làm theo điều học Có tham gia giải vấn đề giáo viên nêu Đơi lúc cịn rụt rè, chưa mạnh dạn phát biểu Xin chân thành cám ơn em! ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ THỊ BÍCH THÚY KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 (QUA KHẢO SÁT Ở TRƯỜNG... VẤN ĐỀ VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG 1.1 Cơ sở lý luận việc kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 pháp thảo luận nhóm 1.2 Cơ sở thực tiễn việc kết. .. VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO 67 3.1 Quy trình kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD LỚP 12 luận nhóm dạy học