1 LỜI CẢM ƠN Với tri ân sâu sắc tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lời cám ơn đến Giáo sư, phó Giáo sư, Tiến sĩ quý thầy cô trường Đại học Vinh giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc PGS TS Đinh Xuân Khoa, người tận tình, trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, cán chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, đồng chí Hiệu trưởng, cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ động viên cho tác giả trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong góp ý dẫn q thầy bạn bè đồng nghiệp quan tâm đến đề tài Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Cao Minh Quý MỤC LỤC Mở đầu Chương Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Tổng quan vấn nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.3 Một số vấn đề hoạt động dạy học trường trung học phổ thông .17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 19 Chương Cơ sở thực tiễn đề tài 31 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế – xã hội, truyền thống lịch sử, văn hóa, giáo dục Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 31 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 41 2.3 Đánh giá chung hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 69 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 71 Chương Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh .75 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10 75 3.2 Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 77 3.3 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 103 Kết luận kiến nghị 105 Danh mục tài liệu tham khảo 108 Phụ lục 110 DANH MỤC CÁC BẢNG TT Bảng Tên bảng Đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông Quận 10 năm học 2011 – 2012 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Quận 10 năm học 2011 – 2012 Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Nguyễn Du năm học 2011 – 2012 Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Nguyễn Khuyến năm học 2011 – 2012 Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Nguyễn An Ninh năm học 2011 – 2012 Số cán – giáo viên chuyển công tác trường trung học phổ thông Quận 10 năm học 2011 – 2012 Khảo sát phương pháp dạy học giáo viên trường trung học phổ thông Quận 10 Nhận thức giáo viên việc quản lý dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông Quận 10 Ý kiến giáo viên nhận xét hiệu trưởng phân công giảng dạy Ý kiến cán quản lý nội dung quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Đánh giá cán quản lý giáo viên nội dung quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Thực trạng Hiệu trưởng quản lý, đạo việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên Trang 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 10 2.10 11 2.11 12 2.12 13 2.13 Thực trạng hiệu trưởng quản lý lên lớp giáo viên 59 14 2.14 Thực trạng hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá giáo viên 62 15 2.15 16 2.16 17 2.17 18 2.18 19 2.19 20 3.1 Điểm chuẩn đầu cấp vào trường trung học phổ thông Quận 10 Xếp loại hạnh kiểm học sinh trường trung học phổ thông Quận 10 năm gần Xếp loại học lực học sinh trường trung học phổ thông Quận 10 năm gần Thống kê tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trường trung học phổ thông Quận 10 năm gần Thống kê tỷ lệ phần trăm học sinh lại lớp, bỏ học trường trung học phổ thông Quận 10 năm gần Kết khảo sáttính cần thiết tính khả thi giải pháp 43 44 45 46 46 47 48 50 53 54 56 58 64 65 66 67 68 104 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ TT Hình Tên bảng Trang 1.1 Mơ hình nhiệm vụ hoạt động dạy học 18 1.2 Mơ hình quản lý hoạt động dạy học 25 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại cách mạng khoa học – công nghệ, tri thức trở thành động lực phát triển Hầu hết quốc gia giới khẳng định nguồn lực người quan trọng nhất; giáo dục đường để phát huy nguồn lực người, phục vụ cho phát triển nhanh bền vững Đặc biệt, nước phát triển, bên cạnh thời thuận lợi, phải đối mặt với thách thức, khó khăn q trình tìm kiếm giải pháp cho phát triển giáo dục đào tạo xem nhân tố định thành bại quốc gia Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định mục tiêu xây dựng nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Trong đó, đột phá chiến lược đến năm 2020 “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ”.[2] Về định hướng phát triển, lĩnh vực giáo dục đào tạo, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội.” [2] Như vậy, phát triển giáo dục đào tạo trở thành mục tiêu chiến lược nghiệp phát triển đất nước, nguồn nhân lực cao yếu tố định đảm bảo cho phát triển nhanh, hiệu bền vững Đội ngũ lãnh đạo, cán quản lý giáo dục lực lượng quan trọng khâu then chốt trình đổi giáo dục Để đạt mục tiêu này, vấn đề cấp thiết đặt cho giáo dục phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, đồng thời đổi công tác quản lý nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực sách phát triển kinh tế – xã hội Quận 10 quận trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh Quy mơ giáo dục quận giữ vững, loại hình trường lớp mở rộng, sở vật chất tăng cường Các cán quản lý thực nhiều biện pháp phong phú để đạo, điều hành hoạt động dạy học trường trung họp phổ thơng, giữ nề nếp, kỷ cương, thực có chất lượng nội dung, chương trình dạy học, đảm bảo mục tiêu giáo dục Điều làm cho chất lượng dạy học cấp trung học phổ thông bước nâng lên Tuy nhiên, hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học cấp học số hạn chế như: Việc đổi phương pháp dạy học chưa thực có chiều sâu, chưa thường xuyên, liên tục, chưa thành nhu cầu giáo viên; phận học sinh hạn chế khả tự học, chưa tích cực phấn đấu vươn lên học tập, việc kiểm tra đánh giá học sinh chưa sát với chất lượng thực tế; nguồn nhân lực qua đào tạo chưa thật đáp ứng nhu cầu xã hội; hiệu trưởng trường trung học phổ thơng có nhiều cố gắng, nỗ lực tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học song nhiều lúng túng quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt liên hệ sở lý luận thực tiễn Trong năm qua có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học bậc học, địa phương khác nhau, song Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh chưa có đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng để đề xuất giải pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học Với lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thơng Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 3.1.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học trường trung học phổ thơng Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh nâng cao áp dụng đồng hệ thống giải pháp đề xuất Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp toán thống kê Cấu trúc luận văn Nội dung luận văn gồm có ba chương: Chương Cơ sở lý luận đề tài Chương Cơ sở thực tiễn đề tài Chương Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước quản lý hoạt động dạy học Năm 1945, Bác Hồ viết: “Sự học tập nhà trường có ảnh hưởng lớn cho tương lai niên niên tương lai nước Vì phải biết dạy cho học trò biết yêu nước thương nịi phải dạy cho họ có ý chí tự lập tự cường, không chịu thua ai, không chịu làm nô lệ”.[12] Đảng Nhà nước ta đặc biệt coi trọng lĩnh vực giáo dục Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu” Luật giáo dục nêu rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.” “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả như: Trần Kiểm, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, vận dụng mang lại số hiệu định quản lý nói chung, quản lý dạy học nói riêng Rất nhiều tài liệu đề cấp đến nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên xác định đầy đủ nội dung hoạt động chun mơn, xây dựng hồn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên; tổ chức đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên Tác giả Trần Bá Hoành đề cập đến việc đổi phương 10 pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát triển phương pháp dạy học tích cực, tăng cường phương pháp tự học, phát huy tính sáng tạo… việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Trong dự thảo chiến lược giáo dục Việt Nam đến năm 2020, hoạt động dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo đề giải pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành q trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên Cùng với Bộ Giáo dục Đào tạo, sở giáo dục nước thực cơng trình nghiên cứu giáo dục, tổ chức nhiều hội thảo bàn quản lý giáo dục, hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học Bên cạnh đó, cịn có nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động dạy học với phạm vi địa bàn nghiên cứu khác Từ lâu, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học nhà nghiên cứu quan tâm Các cơng trình nghiên cứu cho thấy vai trị quan trọng quản lý hoạt động dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học tất cấp học, bậc học Đây tư tưởng mang tính chiến lược phát triển giáo dục nước ta Hiện nay, đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Việc tìm biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với xu tồn cầu hóa vấn đề quan tâm chung toàn xã hội, đặc biệt nhà nghiên cứu giáo dục 1.1.2 Các nghiên cứu nước quản lý hoạt động dạy học Từ xa xưa vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây đề cập đến Ở phương Đông, Khổng Tử (551 – 479 trước công nguyên) – triết gia tiếng, nhà giáo dục 97 3.2.5 Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn, Đồn niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lý hoạt động học học sinh Học sinh đối tượng trình dạy học, giáo dục Việc quản lý hoạt động học sinh khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý đổi phương pháp dạy học Mục tiêu giải pháp Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng tạo nên chất lượng hiệu quản lý hiệu trưởng nhà trường Người hiệu trưởng phải biết phát huy sức mạnh tổ chức đoàn thể trường, có giải pháp đạo việc phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên, giáo viên môn, Ban đại diện cha mẹ học sinh phối hợp với để tạo thành sức mạnh tổng hợp nhằm giáo dục ý thức, thái độ, động học tập học sinh Hình thành phát triển phương pháp học tập đắn cho học sinh Nội dung cách thức tiến hành Lập kế hoạch, xây dựng quy định nội hướng dẫn thực hoạt động phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn, đồn niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lý hoạt động học học sinh Việc lập kế hoạch phải rõ ràng chi tiết, thể tiêu giải pháp cụ thể nhằm đổi phương pháp dạy học Kế hoạch xây dựng cần ý theo tháng, theo chủ điểm phát động thi đua vào kế hoạch chung nhà trường Bên cạnh xây dựng quy chế phối hợp hoạt động tổ chủ nhiệm đoàn thể nhà trường tạo thành mối liên hệ hữu việc quản lý phương pháp tự học học sinh Trong quy chế phối hợp cần quy định rõ mặt định tính định lượng, mặt thời gian, số lần 98 thực báo cáo chuyên đề, hội thảo, sinh hoạt ngoại khóa, hái hoa dân chủ, sinh hoạt lớp Trên sở phải thay đổi nội dung lẫn hình thức hoạt động cho phong phú sáng tạo, thu hút nhiều đối tượng học sinh tham gia Cần tạo nhiều hình thức sinh hoạt hấp dẫn phong phú học sinh phát huy hết khả tham gia xây dựng, quản lý học sinh theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh việc tự quản lớp, tự chủ học tập, tự đề xuất phương pháp tự học Tổ chức, đạo giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với giáo viên mơn, Đồn niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh – Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn Thông qua giáo viên môn để quản lý hoạt động học học sinh quản lý việc thực nề nếp Giáo viên chủ nhiệm giúp giáo viên mơn nắm bắt tình hình đặc điểm học sinh, cung cấp thông tin cá nhân học sinh, hồn cảnh gia đình, tính tình, lực v.v… để giáo viên mơn có sở động viên khuyến khích, giúp đỡ học sinh kịp thời Mời giáo viên môn tham dự buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể làm công tác cố vấn cho tập thể học sinh xây dựng kế hoạch tự học cá nhân, nhóm học sinh Mỗi giáo viên mơn cần phải định hướng cho em cách học nhằm phát huy tính tích cực tự giác, sáng tạo, hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập lớp học nhà Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn xây dựng nề nếp học môn học, xây dựng quỹ thời gian dành cho môn phù hợp với lực học sinh Tùy vào đặc thù môn học, giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi mở, đặt tình có vấn đề để học sinh tự giải Các tình có vấn đề phải đảm bảo tính khoa học vừa sức học sinh, hướng dẫn thầy nỗ lực thân cá nhân học sinh tập thể lớp giải Chú trọng đạo phân loại học sinh, 99 từ xây dựng kế hoạch tổ chức đạo bồi dưỡng, phụ đạo học sinh theo đối tượng – Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với đoàn niên để tổ chức hướng dẫn việc thực phong trào thi đua dạy học theo hướng đổi Ở Chi đoàn giáo viên giữ vai trò nòng cốt, tổ chức hướng dẫn học sinh thực phong trào hoạt động đoàn, sinh hoạt đoàn niên Sự quan tâm giáo viên chủ nhiệm với hoạt động đồn, có phối hợp chặt chẽ tạo nên sức mạnh thúc đẩy phong trào tự học mà đoàn niên phát động Giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với đoàn niên xây dựng quy chế phối hợp quản lý nề nếp học tập học sinh Các chi đoàn học sinh chủ động xây dựng kế hoạch học tập, xây dựng kế hoạch tự học, tự đánh giá kết học thân Hàng tháng giáo viên chủ nhiệm tham gia dự bình thi đua xếp loại đồn viên niên lớp phụ trách Giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể học sinh hoạt động tự quản, tổ chức hoạt động lên lớp, tự sinh hoạt tập thể Tổ chức hội nghị sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp học, trao đổi kinh nghiệm học tập theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học, nâng cao ý thức động học tập – Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh quản lý hoạt động học nhà Thời gian học sinh học tập trường có giới hạn, phần lớn thời gian lại, học sinh phụ thuộc quản lý tác động xã hội Việc học học sinh phụ thuộc nhiều vào yếu tố hoàn cảnh kinh tế, truyền thống phong tục dịng họ, gia đình địa phương Do đó, hiệu trưởng quan tâm đạo tổ chức cho giáo viên phối kết hợp với cha mẹ học sinh giải pháp đảm bảo nâng chất lượng học tập theo tinh thần đổi Triển khai xây dựng kế hoạch, nội dung quản lý học sinh nhà, chế phối hợp nhà trường với gia đình lực lượng xã hội: Xây dựng nội 100 quy, quy định thời gian học nhà, việc quản lý thời gian học nhà học sinh gia đình Phổ biến kế hoạch, nội dung, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học rộng rãi cho bậc cha mẹ học sinh, thông qua Hội nghị cha mẹ học sinh Thông tin hai chiều kịp thời nhà trường gia đình, tổ chức kiểm tra, đánh giá cụ thể kịp thời – Kiểm tra đánh giá việc phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn, Đồn niên, cha mẹ học sinh hoạt động học học sinh Sự cố gắng hiệu trưởng nhà trường, tập thể sư phạm để nâng cao hiệu việc thực đổi phương pháp dạy học đạt kết mong muốn khơng có phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn, Đồn niên cha mẹ học sinh để hướng dẫn học sinh tự học Nhưng tổ chức đạo thực mà không kiểm tra đánh giá không đạt hiệu Kiểm tra trực tiếp công tác phối hợp giáo viên chủ nhiệm, tìm hiểu nguyên nhân tồn tại, uốn nắn sai sót điều chỉnh cho trình 3.2.6 Tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Động lực làm việc động có ý thức hướng hành động để đạt mục tiêu mong đợi Động sức mạnh tác động lên người sức mạnh nảy sinh lịng, thúc đẩy người hành động hướng tới mục tiêu định Mục tiêu giải pháp Tạo động lực làm việc cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tác động thành viên nỗ lực để đạt mục tiêu đề Để tạo động lực cho cán bộ, viên chức trường làm việc phải làm cho 101 họ muốn làm việc bắt buộc làm việc Đây giải pháp người hiệu trưởng tạo động lực cho cán bộ, giáo viên đạt mục tiêu đề nói chung hoạt động dạy học nói riêng Nội dung cách thực Tạo động lực làm việc để thúc cán bộ, giáo viên hành động theo cách thức phù hợp với mục tiêu tổ chức Chú ý đến yếu tố tạo động lực thân công việc, thành đạt, công nhận, trách nhiệm, hội phát triển yếu tố trì điều kiện làm việc, quy định quản lý tổ chức, giám sát mối quan hệ cá nhân với cá nhân, công việc ổn định – Sử dụng mục tiêu để nâng cao nhận thức, tăng cường tạo động lực cho đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học Cần làm cho giáo viên thành viên nhà trường hiểu đầy đủ hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm nhà trường, thực việc đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng gắn liền với đổi phương pháp dạy học nội dung đổi giáo dục trung học phổ thông giai đoạn Chính người hiệu trưởng phải làm để mục tiêu giáo dục, mà cụ thể nội dung hoạt động dạy học: đổi phương pháp dạy học, chất lượng nhà trường… trở thành giá trị mà người giáo viên hướng tới Muốn người hiệu trưởng phải tìm kiếm hình thức sinh động, hấp dẫn để làm cho người giáo viên quán triệt mục tiêu đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục: chẳng hạn hội thảo, tổ chức nghiên cứu khoa học với đề tài phương pháp dạy học môn, tổ chức thao giảng, tổ chức trao đổi kinh nghiệm với trường bạn, phối hợp với cơng đồn nhà trường tổ chức hội thi ứng xử tình sư phạm… 102 – Đề cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên hoạt động dạy học Tinh thần trách nhiệm động lực làm việc Sau làm cho hoạt động dạy học trở thành công việc đầy hứng thú, hấp dẫn giáo viên cần động viên tinh thần trách nhiệm giáo viên trước học sinh, trước xã hội để họ thực chủ thể chủ động, sáng tạo dạy học, từ khơi dậy niềm ham mê học tập học sinh, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Vì vậy, để tạo phong trào thi đua dạy tốt – học tốt người hiệu trưởng cần phải đề cao tinh thần trách nhiệm giáo viên, giao nhiệm vụ cho giáo viên cách cụ thể – Tạo điều kiện cho hoạt động dạy học trở nên hứng thú, sáng tạo Cần phải làm cho người giáo viên nhận thức hoạt động dạy học công việc đầy hứng thú, đầy sáng tạo, đầy thử thách Muốn vậy, hiệu trưởng cần tìm cách tạo bầu khơng khí thi đua, sáng tạo dạy học Hiệu trưởng dựa vào giáo viên say mê khoa học, lực lượng giáo viên trẻ, ham thích sáng tạo, ln mong muốn chiến thắng thách thức, có nhiều hoài bão… Khi giáo viên cảm thấy hứng thú với hoạt động dạy học tức động lực làm việc tăng cường – Sử dụng đòn bẩy khen thưởng giáo viên, nhân viên đạt thành tích kết tốt yếu tố tạo động lực hữu hiệu Khen phê bình tạo động lực thúc đẩy người cố gắng vươn lên, tạo công tập thể Trước hết hiệu trưởng nhà trường cần đánh giá kết thực hoạt động dạy học giáo viên cách công khai, thẳng thắn, công bằng, không hạ thấp mà không khen thái quá; cần làm cho tập thể thấy người giáo viên có nhiều nỗ lực để đạt kết đánh giá phải dựa vào tiêu chí thống dựa vào mức độ hồn thành cơng việc giao 103 cho người không nên so sánh khối lượng công việc người với Thứ hai cần cá nhân hóa khen thưởng cá nhân có điều kiện, hoàn cảnh khác Đối với người cố gắng vừa phải, người là cố gắng vượt bậc Mặt khác, cá nhân có nhu cầu khác nhau, hình thức khen thưởng nên phù hợp với nhu cầu người Đối với người cần nêu cao khen thưởng tinh thần, người lại ủy nhiệm thêm quyền hạn, nói lên khen thưởng lãnh đạo Không coi nhẹ việc khen thưởng vật chất – Tạo tiến giáo viên hoạt động dạy học Trước hết nâng cao nhận thức giáo viên để tìm thấy lợi ích riêng lợi ích chung hoạt động dạy học Nếu người giáo viên thấy thực hoạt động dạy học chun mơn nâng cao hơn, kỹ sư phạm trở nên vững vàng từ giáo viên tích cực Giáo viên muốn ngày tiến cơng việc làm để đạt hiệu cao – Xây dựng văn hóa quản lý nhà trường Văn hóa quản lý toàn giá trị tinh thần vật chất có q trình xây dựng phát triển tổ chức, trở thành chuẩn mực ứng xử, tập hợp thúc đẩy cá nhân, phận tạo sức mạnh hướng vào hoạt động để đạt mục tiêu chung Giải pháp xây dựng bầu khơng khí tập thể sư phạm Nhiệm vụ người quản lý phát triển văn hóa quản lý việc điều hành nhiệm vụ cơng việc tổ chức Đó văn hóa việc người hiệu trưởng điều hành hoạt động giáo dục nhà trường Người hiệu trưởng có vai trị kép: vừa nhà lãnh đạo, vừa nhà quản lý kế hoạch phát triển nhà trường 104 Xây dựng cho người nề nếp làm việc kỷ cương, theo quy chế Làm cho thành viên nhà trường sống thân thiện với nhau, tin cậy nhau, thương yêu, bao dung lẫn Quản lý thực chất quản lý người, người định tất Người hiệu trưởng phải đầu tư thời gian vào việc tìm hiểu thành viên nhà trường phải xây dựng mối quan hệ hiểu biết lẫn với người Có dễ giải bất đồng tạo đồng tâm trí thực để tiến hành thuận lợi cơng việc Sống làm việc tập thể đoàn kết, thương yêu giúp đỡ lẫn nỗ lực làm việc mong muốn có đóng góp vào cơng việc chung Trong tập thể dần hình thành truyền thống tốt đẹp truyền thống trì từ hệ sang hệ khác, lớp người sang lớp người khác, thấm nhuần cách tự nhiên vào thành viên nhà trường, tạo thêm động lực làm việc cho người 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Những giải pháp đề xuất dựa vào sở lý luận phân tích thực tiễn cơng tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Để kiểm tra mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, lấy phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lý 96 giáo viên ba trường trung học phổ thơng Quận 10 Đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết khơng cần thiết Đánh giá tính khả thi có mức độ: Khả thi khơng khả thi 105 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp TT Nội dung giải pháp Tính cần thiết (%) Rất Khơn Cần cần g cần thiết thiết thiết Giải pháp tăng cường kiểm tra thực quy chế chuyên môn, kế hoạch 85.71 14.29 dạy học giáo viên tổ chuyên môn Giải pháp tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm 92.38 7.62 tra đánh giá Giải pháp xây dựng nâng cao chất 94.29 5.71 lượng đội ngũ nhà trường Giải pháp tăng cường sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị 83.81 16.19 dạy học Giải pháp phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn, Đồn niên, Ban đại diện cha 84.76 15.24 mẹ học sinh để quản lý hoạt động học học sinh Giải pháp tạo động lực cho cán bộ, 80.95 19.05 giáo viên, nhân viên nhà trường Mức độ khả thi (%) Khả Khôn g khả thi thi 100 0 99.05 0.95 99.05 0.95 100 0.00 87.62 12.38 97.14 2.86 Qua kết khảo sát bảng 3.1, thấy giải pháp cần thiết khả thi, phù hợp với tình hình thực tế trường trung học phổ thơng Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Nếu vận dụng cách đồng triệt để, chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh nâng cao, góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Luận văn thu kết sau đây: Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý hoạt động dạy học quản lý nhà trường Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu quy định nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học chất lượng dạy học nhà trường Luận văn đánh giá đầy đủ thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Qua kết khảo sát, hiệu trưởng nỗ lực việc quản lý xây dựng hệ thống, giải pháp đạo hoạt động dạy học nhà trường Có giải pháp tích cực, thực có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Song, công tác quản lý hiệu trưởng cịn có nội dung chưa hiệu quả: Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên, công tác đạo sinh hoạt chuyên môn, công tác đạo đổi phương pháp dạy học nên chất lượng hoạt động dạy học chưa cao Từ sở lý luận thực tiễn khảo sát hoạt động dạy học, chất lượng dạy học trường trung học phổ thông địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, luận văn đề xuất giải pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông: Giải pháp 1: Giải pháp tăng cường kiểm tra thực quy chế chuyên môn, kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên môn Giải pháp 2: Giải pháp tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 107 Giải pháp 3: Giải pháp xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường Giải pháp 4: Giải pháp tăng cường sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị dạy học Giải pháp 5: Giải pháp phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn, Đồn niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lý hoạt động học học sinh Giải pháp 6: Giải pháp tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Thông qua lý luận thực tiễn, tác giả khẳng định: giải pháp mà tác giả đề xuất cần thiết việc nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Như vậy, giả thuyết khoa học chứng minh, nhiệm vụ luận văn hoàn thành II Kiến nghị Qua trình nghiên cứu lý luận, thực trạng đề xuất giải pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, tác giả có số kiến nghị sau: Với Bộ Giáo dục Đào tạo: – Đầu tư cho giáo dục, nghiên cứu sách, giải pháp thiết thực để nâng tầm giáo dục nước nhà với nước khu vực giới – Tăng cường ngân sách hỗ trợ giáo dục – Điều chỉnh nội dung sách giáo khoa, chương trình dạy học ngày phù hợp với xu thời đại 108 Với Sở giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh: – Cơ cấu cán quản lý đồng số lượng chất lượng, đặc biệt cán nữ – Tư vấn, tăng cường hỗ trợ trường trung học phổ thông sở vật chất đại, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học – Thường xuyên tổ chức tra, kiểm tra chuyên môn trường trung học phổ thơng nhằm giúp trường hồn thiện Với lãnh đạo Thành phố Hồ Chí Minh Quận 10: – Quan tâm đầu tư xây dựng, mở rộng trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh – Tăng cường cơng tác dân vận, nâng cao nhận thức nhân dân vai trò giáo dục để người dân quan tâm đầu tư nhiều cho hệ trẻ 109 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương Đảng (2004), Nghị Hội nghị Trung ương (khố IX), nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Ban chấp hành Trung ương Đảng (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Ban chấp hành Đảng Quận 10 (2010), Nghị Đại hội Đảng Quận 10 nhiệm kỳ 2010 – 2015, Thành phố Hồ Chí Minh [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường Trung học Ban hành theo Nghị số 07/2007/QĐ-BGD & ĐT ngày 04 - - 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thơng, Hà Nội [8] Đồn Huy nh (2004), Sơ lược lịch sử giáo dục, nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh [9] Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội [10] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, số vấn đề lý luận thực tiễn, nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội [11] Hoàng Minh Thao (2005), Tâm lý học quản lý, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội [12] Hồ Chí Minh (2007), Hồ Chí Minh bàn giáo dục, nhà xuất Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 110 [13] Hội đồng quốc gia (2005), Từ điển bách khoa Việt Nam, nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội [14] Nguyễn Hữu Chí (2004), “Đổi chương trình trung học phổ thơng u cầu đổi công tác quản lý hiệu trưởng”, Tạp chí Giáo dục, (98), [15] Nguyễn Bá Kim (2000), Học tập hoạt động hoạt động, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [16] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường cán quản lý trung ương, Hà Nội [17] Phạm Minh Hạc (2003), Về giáo dục, nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội [18] Quốc hội (2008), Luật Giáo dục 2005, nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội [19] Srem (2009), Sơ lược lịch sử giáo dục Việt Nam số nước giới, nhà xuất Hà Nội, Hà Nội [20] Srem (2009), Điều hành hoạt động trường học, nhà xuất Hà Nội, Hà Nội [21] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [22] Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, nhà xuất đại học Huế, Huế [23] Trần Kiểm (2002), Khoa học quản nhà trường phổ thông, nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội [24] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [25] Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 111 PHỤ LỤC ... xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học 8 Chất lượng dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố. .. quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành. .. hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh .75 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Quận