1 Bộ giáo dục đào tạo Truờng đại học vinh Trần thị phơnglan Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trờng trung học sở Thành phố Thanh hóa, Tỉnh Thanh hóa Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mà số: 60.14.05 luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Vinh 2010 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Trần thị phơnglan Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trờng trung học sở Thành phố Thanh hóa, Tỉnh Thanh hóa Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mà số: 60.14.05 luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: PGS TS Thái văn thành Vinh 2010 Mở Đầu Lý chọn đề tài Vị trí tầm quan trọng nhân tố ngời đà đợc Đảng Nhà nớc ta quan tâm trọng Đó việc chăm lo ph¸t triĨn ngn lùc ngêi, coi ngêi nhân tố trung tâm nghiệp phát triển kinh tế - xà hội Bác Hồ kính yêu đà dạy: Dạy nh học phải biết trọng Tài lẫn Đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng" Nếu thiếu đạo đức, ngời ngời bình thờng sống xà hội sống xà hội bình thờng, ổn định.[32,tr 65] Những năm qua Giáo dục - Đào tạo nói chung, Giáo dục phổ thông nói riêng đà có nhiều đóng góp to lớn việc chăm lo giáo dục, đào tạo, bồi dỡng ngời Tuy nhiên, xu hớng toàn cầu hoá diễn mặt đời sống xà hội, phải đối mặt với không với thách thức thời đại: thách thức lớn vấn đề đạo đức lối sống Cùng với mở cửa, giao lu văn hoá, hội nhập kinh tế quốc tế du nhập t tởng đạo đức, lối sống không lành mạnh, không phù hợp với tập quán truyền thống phơng Đông Trong bối cảnh xà hội phức tạp nay, mặt trái kinh tế thị trờng với tác động tiêu cực đà ảnh hởng không nhỏ đến tầng lớp thiếu niên, học sinh, làm ảnh hởng tới chất lợng giáo dục đạo đức nhà trờng Vì vậy, việc tăng cờng giáo dục đạo đức cho học sinh trở nên cấp thiết hết Hiện nay, toàn Đảng, toàn dân ta tiếp tục thực vận động Học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh; ngành giáo dục thực vận động Mỗi thầy cô giáo gơng đạo đức, tự học sáng tạo phong trào Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực Đây dịp tốt để ngời làm công tác giáo dục tự rèn luyện thân mình, đồng thời tìm tòi giải pháp khả thi để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh Thực tiễn Thành phố Thanh Hoá cho thấy thời gian qua trờng THCS đà có cố gắng đạt đợc nhiều thành tích việc giáo dục toàn diện cho HS Tuy nhiên, chất lợng GDĐĐ cho HS hiệu cha cao, công tác quản lí GDĐĐ có bất cập cha có công trình nghiên cứu, tìm giải pháp quản lí công tác GDĐĐ cho HS trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá Từ thực tiễn với chuyên môn đà chọn nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá Mục đích nghiên cứu Tìm số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng GDĐĐ cho học sinh trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí GDĐĐ cho học sinh trờng THCS 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Chất lợng GDĐĐ cho học sinh THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá đợc nâng cao có hệ thống giải pháp quản lý đảm bảo tính khoa học, khả thi thực đồng hệ thống giải pháp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận giải pháp quản lí công tác GDĐĐ cho HS trờng THCS 5.2 Nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lí GDĐĐ cho HS trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá 5.4 Thăm dò tính khả thi giải pháp đề xuất Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận: Tập hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu tri thức khoa học có tài liệu văn Đảng, Nhà nớc, ngành Giáo dục tài liệu khoa học có liên quan 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra tình hình thực tiễn, đàm thoại, vấn, thu thập thông tin, hỏi ý kiến chuyên gia 6.3 Nhóm phơng pháp: Thống kê toán học để xử lí số liệu Những đóng góp đề tài Đề tài góp phần: - Bổ sung thêm phần sở lý luận GDĐĐ, công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS; - Làm rõ thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS trờng THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa ; - Đề xuất đợc số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm ba chơng : Chơng 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý GDĐĐ cho HS trờng THCS Chơng 2: Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá Chơng 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lợng công tác GDĐĐ cho học sinh trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá Chơng 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trờng THCS 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nớc phơng Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện Bản tính ngời vốn thiện, tính thiện đợc lan toả ngời có hạnh phúc Muốn xác định đợc chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải nhận thức lý tính với phơng pháp nhận thức khoa học [6,tr34] Khỉng Tư (551-479 TCN) lµ nhµ hiỊn triÕt nỉi tiếng Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết Nhân- Lễ- Chính danh đó, Nhân- Lòng thơng ngời yếu tố hạt nhân, đạo đức ngời Đứng lập trờng coi trọng GDĐĐ, Ông có câu nói tiếng truyền lại đến ngày Tiên học lễ, hậu học văn [6,tr 21] Thế kỷ XVII, Komenxky Nhà giáo dục học vũ đại Tiệp Khắc đà có nhiều đóng góp cho công tác GDĐĐ qua tác phẩm Khoa s phạm vĩ đại Komenxky đà trọng phối hợp môi trờng bên bên để GDĐĐ cho HS [ 28] Thế kỷ XX, số nhà giáo dục tiếng Xô Viết nghiên cứu GDĐĐ HS nh: A.C Macarenco, V.A Xukhomlinxky Nghiên cứu họ đà đặt tảng cho việc GDĐĐ giai đoạn xây dựng CNXH Liên Xô 1.1.2 Các nghiên cứu nớc Chủ tịch Hồ Chí Minh ngời đặc biệt quan tâm đến đạo đức GDĐĐ cho cán bộ, HS Bác cho đạo đức cách mạng gốc, tảng ngời Cách mạng Bác dặn Đảng ta phải chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên niên, HS thành ngời thừa kế xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung tâm với nớc, hiếu với dân, cần kiệm liêm chính, chí công vô t, yêu thơng ngời, tinh thần quốc tế sáng Trong năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức đợc biên soạn công phu Tiêu biểu nh giáo trình Trần Hậu Kiểm (NXB Chính trị quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chơng Hà Nhật Thăng (NXB Giáo dục, 2001); Giáo dục đạo đức học (GS-TS Nguyễn Ngọc Long chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2000), Giáo trình đạo đức học Mác Lê Nin, (PGS-TS Vũ Trọng Dung chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2005) Vấn đề GDĐĐ đợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Đặc trng đạo đức phơng pháp GDĐĐ (Hoàng An, 1982); GDĐĐ nhà trờng (Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt, 1988), nhiệm vụ GDĐĐ (Nguyễn Sinh Huy, 1995) Tìm hiểu định hớng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trờng (Thái Duy Tuyên, chủ biên, 1994), Giáo dục hệ thống giáo giá trị đạo đức nhân văn (Hà Nhật Thăng, 1998), Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xà hội (Huỳnh Khải Vinh, 2001), Giáo dục giá trị truyền thống cho HS, sinh viên (Phạm Minh Hạc, 1997), Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trờng (Lê Văn Khoa, 2003), Một số nguyên tắc giáo dục nhân cách có hiệu nhà trờng phổ thông (Nguyễn Thị Kim Dung, 2005), Tổ chức hoạt động GDNGLL trờng THPT (Phùng Đình Mẫn chủ biên, 2005) Khi nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức tác giả đà đề cập đến mục tiêu, nội dung, phơng pháp giáo dục, đạo đức số vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức Về mục tiêu giáo dục đạo đức, GV.VS Phạm Minh Hạc đà nêu rõ: Trang bị cho ngời tri thức cần thiết t tởng trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật văn hoá xà hội Hình thành công dân thái độ đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng thân, ngời, với nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc với tợng xảy xung quanh Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ, rèn luyện để ngời tự giác thực chuẩn mực đạo đức xà hội, có thói quen chấp hành quy định pháp lụât, nỗ lực học tập rèn luyện, tÝch cùc cèng hiÕn søc lùc, trÝ t vµo sù nghiệp CNH-HĐH đất nớc [26, tr168] Để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức thời kỳ đổi đà có số nhà khoa học nghiên cứu quản lý công tác giáo dục đạo đức Tuy ỏi nhng kể đến: - Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục: Công tác quản lý Hiệu trởng việc tổ chức GDĐĐ cho học sinh trờng THPT huyện Châu Thành, Đồng Tháp năm 2006 - Lê Quang Tuấn với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Một số giải pháp công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trờng THPT huyện Cẩm XuyênTỉnh Hà Tĩnh năm 2008 - Một vài quan điểm đổi hoạt động giáo dục đạo đức cđa ngêi GVCN bËc THCS (Lª Trung TÊn – Ngun Dục Quang, 1994) - Thử nghiệm quy trình tác động nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ HS THCS (Lê Thanh Thử, 1994) Đặc biệt, cha có tác giả nghiên cứu vấn đề GDĐĐ nh giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, Tỉnh Thanh Hoá 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức, giáo dục giáo dục đạo đức 1.2.1.1 Đạo đức Để tồn phát triển, ngời phải hoạt động tham gia mối quan hệ liên nhân cách Trong trình thực mối quan hệ ấy, ngời có cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với lợi ích chung ngời, cộng đồng XH ngời đợc đánh giá có đạo đức Ngợc lại, cá nhân có thái độ, hành vi không đứng đắn làm tổn hại tới lợi ích ngời khác, cộng đồng bị XH lên án, chê trách cá nhân bị coi ngời thiếu đạo đức Vậy đạo đức gì? - Theo Tõ ®iĨn TiÕng ViƯt (NXB Khoa häc XH) thì: Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc quy định hành vi quan hệ ngời xà hội Đạo đức phẩm chất tốt đẹp ngời theo tiêu chuẩn đạo đức giai cấp định [46,tr211] - Theo học thuyết Mác Lênin: Đạo đức hình thái ý thức xà hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xà hội Đạo đức hình thái ý thức xà hội phản ánh chịu chi phối tồn xà hội Vì tồn xà hội thay đổi ý thức xà hội (đạo đức) thay đổi theo Và nh đạo đức xà hội mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc. [8,tr13] - Theo giáo trình Đạo đức học (NXB Chính trị quốc gia Hà Nội - Năm 2000): Đạo đức hình thái ý thức xà hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xà hội, nhằm điều chỉnh đánh gi¸ c¸ch øng xư cđa ngêi quan hƯ với quan hệ với xà hội, chúng đợc thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh d luận xà hội [29,tr8] - GS.TS Phạm Minh Hạc cho rằng: Đạo đức theo nghĩa hẹp luân lý, quy định chuẩn mực øng xư quan hƯ cđa ngêi Nhng bªn ®iỊu kiƯn hiƯn nay, chÝnh quan hƯ cđa ngời đà mở rộng đạo đức bao gồm quy định, chuẩn mực ứng xử ngời với ngời, với công việc với thân, kể với thiên nhiên môi trờng sống Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù trị, pháp luật đời sống Đạo đức thành phần nhân cách, phản ánh mặt nhân cách cá nhân đà đợc xà hội hoá Đạo đức đợc biểu sống tinh thần lành mạnh sáng, hành động giải hợp lý, có hiệu mâu thuẫn - Theo tác giả Trần Hậu Kiểm: Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xà hội nhờ ngời tự giác điều chỉnh hành vi lợi 10 ích x· héi, h¹nh cđa ngêi mèi quan hệ ngời với ngời, cá nhân vµ tËp thĨ hay toµn x· héi.” [29,tr31] - Theo PGS.TS Phạm Khắc Chơng: "Đạo đức hình thái ý thức xà hội, tổng hợp quy tắc, nguyên tắc chuẩn mực xà hội, nhờ ngời tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc ngời vµ tiÕn bé x· héi quan hƯ x· héi ngời với ngời, cá nhân xà hội. [18,tr51] Nh vậy, có nhiều định nghĩa khác đạo đức Tuy nhiên theo chúng tôi, tiếp cận khái niệm dới hai góc độ: Về góc độ XH: ĐĐ hình thái ý thức XH đặc biệt, phản ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh chi phối hành vi ngời mối quan hệ ngời với tự nhiên, ngời với xà hội với thân Về góc độ cá nhân: ĐĐ phẩm chất, nhân cách ngời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ ngời với tự nhiên, với XH, thân họ với ngời khác với thân ĐĐ biến đổi phát triển với biến đổi phát triển điều kiện kinh tế XH, với phát triển XH Khái niệm ĐĐ ngày đợc hoàn thiện đầy đủ Các giá trị §§ XH cđa chóng ta hiƯn lµ thĨ kết hợp sâu sắc truyền thống ĐĐ tốt ®Đp cđa d©n téc víi xu thÕ tiÕn bé cđa thời đại, nhân loại Lao động sáng tạo, nguồn gốc giá trị nguyên tắc đạo đức có ý nghĩa đạo giáo dục tự giáo dục ngời ĐĐ có ba chức năng: Nhận thức, giáo dục điều chỉnh hành vi Trong đó, điều chỉnh hành vi quan trọng điều chỉnh hành vi ngời mäi lÜnh vùc cđa ®êi sèng XH 78 Công tác giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm bao gồm: Tổ chức đội ngũ cán lớp; tập huấn công tác tự quản, hớng dẫn hoạt động tù qu¶n cho tËp thĨ líp; theo dâi nỊ nÕp học tập rèn luyện hàng tuần tập thể lớp; tổ chức sinh hoạt lớp; tổ chức hội thảo rèn luyện đạo đức; khuyến khích động viên cố gắng học sinh, biểu dơng học sinh có thành tích, xử lý học sinh vi phạm; tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm; phối hợp với nhà trờng đánh giá hạnh kiểm học sinh; phối hợp với lực lợng giáo dục thống biện pháp giáo dục học sinh; mời gặp phụ huynh ®Ĩ thèng nhÊt biƯn ph¸p gi¸o dơc cho häc sinh cá biệt Hiệu trởng đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tốt mối quan hệ với lực lợng giáo viên khác trình giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm hoạt động theo đạo Ban giám hiệu nhà trờng mục tiêu nội dung, kế hoạch công tác Định kỳ báo cáo kịp thời với Ban giám hiệu thuận lợi, khó khăn kết giáo dục đạo đức học sinh, phối hợp với Ban giám hiệu giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm kếp hợp với Tổng phụ trách Đội hay Đoàn niên để xây dùng tËp thĨ häc sinh tù qu¶n, theo dâi ý thức tham gia thi đua lớp giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm thờng xuyên trao đổi với giáo viên môn tình hình học tập lớp, nhu cầu nguyện vọng em, điểm đặc biệt số học sinh Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên môn đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh kỳ, trao đổi, bàn bạc thống để đánh giá cách khách quan, công kết rèn luyện học sinh Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức phối hợp giáo dục nhà trờng, gia đình xà hội, dự kiến nội dung hoạt ®éng cđa Ban ®¹i diƯn cha mĐ häc sinh cđa lớp, đặt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục gia đình việc giáo dục đạo đức học sinh 79 Hiệu trởng đạo tổ môn giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy môn Cần trọng phát huy u môn Văn, Lịch sử, Giáo dục công dân nhiệm vụ giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức phải đợc cụ thể hoá tiết dạy đợc coi tiêu chí để đánh giá tiết dạy Hiệu trởng đạo tổ môn tổ chức thao giảng rút kinh nghiệm, phổ biếne nhân rộng toàn tổ Các tổ môn phải dự theo định kỳ, đánh giá kết đạt đợc, đề xuất phơng pháp giáo dục đạo đức thích hợp với đặc trng môn, nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn gắn với nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Giữ gìn trật tự kỷ luật, thực nghiêm túc nội quy học môn yêu cầu công tác giáo dục đạo đức Giáo viên môn phải có trách nhiệm quản lý học môn chịu trách nhiệm tợng xảy học môn Diễn biến tiết học đợc phản ánh vào sổ đầu bài, trờng hợp đặc biệt phải thông tin cho giáo viên quản lý học sinh, giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu Ngoài việc đạo tổ chủ nhiệm, tổ môn Hiệu trởng phải phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động Đội, tổ chức đội tự quản Đội thiếu niên trờng phụ trách Mỗi buổi trực tự quản gồm học sinh với hớng dẫn Tổng phụ trách Đội Các hoạt động Đội cần có phối hợp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Hiệu trởng phải thực biện pháp kiểm tra công tác giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Hiệu trởng trực tiếp kiểm tra phân công Phó Hiệu trởng tiến hành kiểm tra Néi dung kiĨm tra bao gåm: KiĨm tra ho¹t động giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm, kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên môn, kiểm tra hoạt động tự quản học sinh, kiểm tra hoạt động lên lớp phận đợc phân công, kiểm tra việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức tuần, kiểm tra công tác giáo dục học sinh cá biệt 80 Hình thức kiểm tra bao gồm: dự sinh hoạt, dự giảng dạy; nghe báo cáo; kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm, hồ sơ giảng dạy, hồ sơ tự quản lớp, trùc tiÕp kiĨm tra nỊ nÕp häc sinh; triƯu tËp buổi họp yêu cầu đối tựơng kiểm tra báo cáo trình chuẩn bị, trình thực kế hoạch giáo dục lên lớp qúa trình giáo dục đạo đức, báo cáo kết đạt đợc Thông qua kiểm tra Hiệu trởng nắm bắt thông tin đánh giá kết quả, biểu dơng khen thởng, xử lý biểu sai sót, bổ sung điều chỉnh kế hoạch Vịêc kiểm tra nề nếp, kỷ cơng tập thể lớp phải tiến hành hàng ngày phải có nội dung trọng tâm tuần, tháng Hiệu trởng cần nắm thông tin cách xác thông qua loại báo cáo tuần, báo cáo tháng tổ chuyên môn, tổ giám thị, thông qua họp giao tiếp xà hội, giao tiếp nội Hàng tuần Hiệu trởng phân công Phó Hiệu trởng phụ trách công tác giáo dục đạo đức xử lý số liệu Ban giám hiệu kiểm tra số liệu báo cáo tổ, nhóm cá nhân Căn vào số liệu báo cáo kết theo dõi Hiệu trởng điều chỉnh bổ sung kế hoạch tuần, kế hoạch tháng Hiệu trởng thực chế độ khen thởng, động viên giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, cá nhân có thành tích công tác giáo dục đạo đức, phê bình nhắc nhở cán giáo viên cha hoàn thành nhiệm vụ đợc giao 3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Xây dựng đợc tập thể HS có ý thức tự quản tốt em tự giác thực tèt néi quy trêng líp, tÝch cùc häc tËp rÌn luyện, biết đoàn kết, thơng yêu, giúp đỡ học tập sống Các em biết tự phê phê phán thói h tật xấu, lối sống tiêu cực để phòng tránh tệ nạn XH, biết sống có trách nhiệm với tập thể, với thân, gia đình XH Tập thể HS tự quản ban cán lớp ban huy Chi đội phối hợp lÃnh đạo tổ chức hoạt động 81 phong phú tập thể Nhằm liên kết em HS líp, trêng thµnh mét tËp thĨ phát triển toàn diện, hoàn thiện Xây dựng cho HS thói quen làm chủ tập thể, làm chủ thân Biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, trình quản lý thành trình tự quản lý 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp * Nội dung giải pháp: Tổ chủ nhiệm kết hợp với Tổng phụ trách ban huy Liên đội, GVCN kết hợp với Chi đội xây dựng kế hoạch cụ thể nội dung, tiêu chuẩn tập thể HS tự quản tốt Trên sở giúp HS hiểu đợc nhiệm vụ, trách niệm tập thể, biết tự quản hoạt ®éng häc tËp, lao ®éng, vui ch¬i; rÌn lun khoá nh hoạt động lên lớp, hoạt động XH HS biết chủ động, tự quyết, sáng tạo, giải tình nảy sinh, tự điều chỉnh hoạt động tập thể lớp, tự biết điều chỉnh hoạt động phù hợp với mục đích chung đề ra, để đạt hiệu cao * Cách thức thực giải pháp: Dựa vào văn bản, thị nhiệm vụ năm học Bộ Giáo Dục Đào Tạo; Sở Giáo Dục Đào Tạo, dựa vào kế hoạch hoạt động Hội đồng Đội TW, Hội đồng Đội Tỉnh, Hội đồng Đội Thành phố, Hội đồng Đội phờng, xà vào thực tÕ HS tõng líp vµ toµn trêng, HiƯu trëng vµ Tổng phụ trách Đội phối hợp lập kế hoạch thĨ mang tÝnh ph¸p chÕ, tÝnh khoa häc, tÝnh thực tiễn, tính khả thi kế hoạch cần cụ thể hoá mục tiêu phấn đấu, nội dung, tiêu chí tập thể HS tự quản Ban đoàn đội kết hợp với GVCN xây dựng tập thể HS tự quản, lớp có bảng đăng ký thi đua xây dựng tập thể HS tự quản tốt với nhà trờng GVCN trực tiếp xây dựng lớp chủ nhiệm thành tập thể HS tự quản tốt Xây dựng tập thể HS tự quản theo giai đoạn Việc phân chia dựa vào hai tiêu chí bản: Ai đa yêu cầu với tập thể? Thái độ thực yêu cầu đó? * Giai đoạn 1: Giai đoạn hình thành 82 giai đoạn thờng tập thể HS lớp 6, tuyển vào trờng, em cha quen biết nhau, cha có mối quan hệ liên nhân c¸ch mét tËp thĨ Ban c¸n sù líp míi đợc cử lâm thời cha tự quản đợc hoạt ®éng cđa tËp thĨ, cha cã uy tÝn tËp thể; GVCN ngời đề yêu cầu, HS lớp thực cách thụ động GVCN cho HS học tập nội quy, tiêu chuẩn, yêu cầu, nội dung xây dựng tập thể HS tự quản để HS nắm bắt đợc thực hiện: Các em phải biết tự quản gì? (tự quản hoạt động thân, tự quản 15 phút đầu giờ, trống giáo viên, sinh hoạt lớp, chi đội, hoạt động học tập, HĐGDNGLL ) Các em phải biết tự quản nh nào? (nâng cao ý thức tổ chức, kỷ luật, tự giác học tập rèn luyện, tự điều hành hoạt động thân, lớp theo hoạt động chung nhà trờng) * Giai đoạn 2: Giai đoạn phân hoá Trong trình thực yêu cầu GVCN, tập thể HS hình thành nhóm có ảnh hởng khác với tập thể Tập thể thờng phân hoá nhiều nhóm HS: Nhóm tích cực, nhóm thụ động, nhóm tiêu cực GVCN lựa chọn nhóm tích cực làm cán nòng cốt tập thể, GVCN có kế hoạch bồi dỡng cán lớp tác phong làm việc, ý thức trách nhiệm kinh nghiệm lÃnh đạo lớp, kỹ tự quản hoạt động tập thể Trong giai đoạn này, đa số HS lớp đà có ý thức tổ chức kỷ luật, đà tự giác thực nội quy trờng lớp, yêu cầu mà GVCN cán lớp đề Giai đoạn GVCN ngời đạo công tác với ban cán lớp ban huy chi đội điều hành tổ chức phần lớn hoạt động tập thể * Giai đoạn 3: Giai đoạn phát triển hoàn thiện Giai đoạn đánh dấu phát triển mức độ cao cđa tËp thĨ, c¶ tËp thĨ líp thèng nhÊt mơc tiêu hành động, cán lớp ban huy chi đội đà có khả tự quản tất hoạt động tập thể Các hoạt động tập thể ngày phong phú, đa dạng, hấp dẫn, có hiệu giáo dục cao Đây môi trờng tốt để 83 nhân cách phát triển, chốn thần tiên thực em để Đi học hạnh phúc, ngày đến trờng ngày vui 3.2.5 Đa dạng hoá hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Hoạt động lên lớp phong phú đa dạng nh sống Nhà trờng THCS phải tổ chức chơng trình hoạt động lên lớp phong phú đa dạng, phù hợp với tâm sinh lý đáp ứng nhu cầu nguyện vọng HS, tạo nên hÊp dÉn thu hót HS tham gia tù gi¸c tÝch cực, tạo điều kiện cho em phát huy lực thân, tự quản sáng tạo phát triển phẩm chất đạo đức, hành vi thói quen đạo đức ý thức vơn lên hoàn thiện nhân cách nhằm giáo dục t tởng, đạo đức phẩm chất, nhân cách HS 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực giải pháp * Nội dung giải pháp - Đa dạng hoá hình thức hoạt động lên lớp: + Hoạt động theo tiến độ thời gian, thực xen kẽ với chơng trình, kế hoạch học tập môn học lớp hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, hoạt động hè + Hoạt động theo chủ điểm ngày lễ lớn năm học + Hoạt động đáp ứng yêu cầu XH - Nội dung hoạt động lên lớp phong phú đa dạng: + Hoạt động văn hoá - xà hội: Không giáo dục t tởng trị mà hình thành nhiều phẩm chất khác em Đó tình đoàn kết gắn bó, yêu thơng ngời, tự hào quê hơng, đất nớc + Hoạt động công ích XH: Nhằm giáo dục ý thức, góp phần xây dựng quê hơng, giúp đỡ gia đình để sản xuất cải vật chất, có thái độ với ngời lao động, góp phần bảo vệ thành lao động, xây dựng quê hơng, đất nớc 84 + Hoạt động văn hoá nghệ thuật: Bồi dỡng, làm phong phú thêm đời sống tinh thần.Bồi dỡng lòng khát khao đẹp, đa đẹp vào sống, biết thởng thức đẹp để có hành động đẹp + Hoạt động thể thao quốc phòng, tham quan du lịch: Giáo dục tính kỷ luật, tinh thần tơng trợ đoàn kết, động sáng tạo, hình thành thái độ hành vi bảo vệ môi trờng tăng cờng lòng yêu quê hơng, đất nớc + Tìm hiểu ứng dụng khoa häc kü tht, phơc vơ häc tËp ®Ĩ më rộng, khắc sâu kiến thức đà học để từ ứng dụng vào sống * Cách thức thực giải pháp Hiệu trởng nhà trờng phải vào Luật Giáo Dục thị Bộ giáo dục, cấp lÃnh đạo để đề giải pháp thích hợp hớng hoạt động lên lớp vào mục tiêu thực chức giáo dục: Chủ yếu dạy ngời bao hàm nội dung t tởng đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, phẩm chất ngời lao động Xây dựng kế hoạch phải vào hớng dẫn Bộ; Sở giáo dục đào tạo hoạt động lên lớp, đề kế hoạch cho sát thực tiễn, cần chọn lọc hoạt động phù hợp Xác định chủ điểm cho thời gian, có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học, chí có kế hoạch dài hạn nhiều năm (4 năm học THPT: trồng xanh, xây dựng môi trờng) Các hoạt động phải phong phú đa dạng, nhằm thu hút, hấp dẫn HS tham gia tích cực, Ban đạo hoạt động lên lớp phải đạo thực tốt chơng trình, kế hoạch đà đề Sau đây, đề xuất số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động lên lớp hàng ngày - trờng : + Duy trì nề nếp học tập, học ®Çy ®đ, ®óng giê + VƯ sinh trêng líp, vƯ sinh cá nhân + Tự quản tốt: truy bài, đọc sách báo, văn nghệ 15 phút đầu 85 + Giờ chơi: Tập thể dục giờ, vui chơi giải trí, nghe nhạc, thời sự, giáo dơc trun thèng … - ë nhµ: + Häc bµi, làm bài, học nhóm, tổ + Giúp đỡ công việc gia đình, tham gia công tác xà hội từ thiện Hoạt động lên lớp hàng tuần: - Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp - Hoạt ®éng trùc tn, trùc nhËt, trùc ban - VƯ sinh toàn trờng, lao động, chăm sóc, bảo vệ xanh, bồn hoa Tiết chào cờ đầu tuần: chọn hình thức hoạt động sau: * Hình thức 1: +Nhận xét tuần thi đua, phổ biến kế hoạch tuần Riêng tuần thứ tháng có sơ kết tháng kế hoạch tháng tới +Văn nghệ: ca ngợi quê hơng đất nớc, Đảng, Bác Hồ, ca khúc Cách mạng * Hình thức 2: +Tổ chức hình thức vui học: kết hợp với tổ chuyên môn câu hỏi, có quà thởng trả lời + Mời công an nói chuyện pháp luật, an toàn giao thông hiĨm ho¹ cđa ma t, tƯ n¹n XH, HIV … + Mời giáo viên, cộng tác viên báo cáo chuyên đề theo chủ điểm tháng Nên kết hợp hai hình thức cách hợp lý, tránh nhàm chán Tổ chức hoạt động lên lớp theo chủ điểm ngày lễ, kỷ niệm lớn năm học * Chủ điểm tháng 9: Truyền thống nhà trờng - Hình thức 1: + Tham quan phòng truyền thống, tìm hiểu truyền thống nhà trờng + Tuyên truyền viết (Thơ, văn, hát ) nhà trờng - Hình thức 2: Giờ chào cờ, đội văn nghệ hát hát nhà trờng 86 * Chủ đề tháng 10: Chăm ngoan, học giỏi Nội dung: 15/10, kỷ niệm ngày Bác Hồ gửi th cho ngành giáo dục: Giáo dục động cơ, thái độ học tập, phấn đấu trở thành HS giỏi 20/10 kỷ niệm ngày thành lập Hội LHPN Việt Nam: Tuyên truyền giáo dục truyền thống phụ nữ Việt Nam: Anh hùng, Bất khuất, Trung hậu, Đảm - Hình thức 1: + Phát động phong trào thi đua Hai tèt ”: HS phÊn ®Êu giê häc tèt, ®iĨm tốt + Viết báo tờng học tập + Tìm hiểu gơng nữ anh hùng liệt sĩ (của địa phơng tốt) - Hình thức 2: + Nêu gơng dới cờ HS vợt khó học giỏi + Tổ chøc b¸o c¸o kinh nghiƯm häc tËp ë c¸c líp + Thi viết vai trò phụ nữ công xây dựng bảo vệ đất nớc, thời kỳ CNH HĐH * Chủ đề tháng 11: Tôn s trọng đạo Nội dung: 20/11 Kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam: Giáo dục lòng biết ơn kính yêu Thầy cô giáo Tôn s trọng đạo ; Gia đình trờng học đầu tiên; Cha, mẹ - Ngời thầy - Hình thức 1: + Mít tinh kỷ niệm 20/11: Tuyên dơng khen thởng, báo cáo truyền thống ngày Nhà giáo Việt nam + Thi viết báo tờng, làm tập san Thầy cô mái trờng + Tổ chức văn nghệ: ca ngợi Thầy, cô, mái trờng, thi sáng tác, cắm hoa -Hình thức 2: + Tìm hiểu thân thế, nghiệp ngời Thầy tiếng: Thầy giáo Nguyễn Tất Thành, Chu Văn An 87 + Giao lu víi cùu HS cđa trêng vỊ nh÷ng kû niêm với thầy cô, mái trờng * Chủ đề tháng 12: Học tập rèn luyện theo gơng anh ®éi Cơ Hå Néi dung: 22/12 - Kû niƯm ngµy thành lập Quân đội nhân dân Việt nam: Giáo dục lòng yêu nớc, biết ơn học tập anh đội Cụ Hồ - Hình thức 1: + Phát động thi đua: Noi gơng anh đội Cụ Hồ , giữ gìn kỷ luật, tác phong quân sự, lập công, thực tốt, điểm tốt + Các lớp thi đua làm tập san, báo ảnh, tranh ảnh anh bé ®éi Cơ Hå + Tỉ chøc mÝt tinh kỷ niệm 22/12, văn nghệ ca ngợi truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam, hát ca khúc Cách Mạng - H×nh thøc 2: + Mêi cùu chiÕn binh vỊ nãi chun trun thèng Q§ND ViƯt Nam + KÕt nghÜa, giao lu văn nghệ, TDTT với đơn vị đội kết nghĩa + Tổ chức tham quan Bảo tàng quân đội * Chủ đề tháng + 2: Mừng Đảng - Mừng Xuân Nội dung: 9/1 Kỷ niệm ngày sinh viên học sinh: Giáo dục truyền thống HS 3/2 kỷ niệm ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam: giáo dục lòng kính yêu Đảng Bác Hồ - Hình thức 1: + Nêu gơng học sinh sinh viên xuất sắc đạt giải quốc tế mặt: học tập, TDTT, thi sáng tạo + Mời cán Ban tuyên giáo nói chuyện vai trò Đảng Bác Hồ nghiệp giải phóng dân tộc xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN + Văn nghệ ca ngợi Đảng, Bác Hồ - Hình thức 2: + Tổ chức thi tìm hiểu sinh viên học sinh có thành tích kháng chiến chống ngoại xâm, học tập, lao động 88 + Phát động thi tổng kết khen thởng học sinh có thành tích xuất sắc, HS nghèo vợt khó học tập giỏi + Tổ chức thi tìm hiểu Đảng Cộng sản Việt Nam, Bác Hồ + Sáng tác thơ văn ca ngợi Đảng, Bác Hồ * Chủ đề tháng 3: Tiến bớc lên Đoàn Nội dung: 8/3: Ngày quốc tế phụ nữ: Giáo dục truyền thống phụ nữ Việt Nam 26/3: Ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: Giáo dục truyền thống vẻ vang Đoàn - Hình thức 1: + Phát động thi đua Nói lời hay làm viƯc tèt ” + Tỉ chøc mÝt tinh chµo mõng 8/3, 26/3 + Thi “ KhÐo tay kü thuËt”; “Häc sinh lịch ; thi viết ớc mơ xanh - Hình thức 2: + Toạ đàm 8/3 Công - Dung- Ngôn -Hạnh ; 26/3 truyền thống Đoàn: cắm trại, hội diễn văn nghệ + Thi hát ca khúc Cách mạng, hoàn thành công trình Thanh niên + Phát động thực tốt tháng Thanh niên * Chủ đề tháng 4: Hoà bình hữu nghị Nội dung: 22/4: Kỷ niệm ngày sinh Lê Nin Giáo dục chủ nghĩa quốc tế Cộng sản 30/4: Ngày giải phóng miền Nam, thống đất nớc: Giáo dục lòng yêu nớc, chủ nghĩa anh hùng Cách mạng, lòng tự hào dân tộc - Hình thức 1: + Mời cán Ban tuyên giáo nói chuyện Lê Nin, vai trò Lê Nin với ghiệp giải phóng dân tộc xây dựng CNXH + Mời Cựu chiến binh nói chuyện đại thắng mùa xuân năm 1975 89 + Văn nghệ TDTT: Ca khúc Cách mạng thời chống Mỹ, giao lu văn nghệ học sinh đơn vị đội kết nghĩa - Hình thức 2: + Triển lÃm tranh ảnh lịch sử giải phóng miền Nam + Tổ chức tham quan viện bảo tàng quân đội du khảo chiến trờng xa; Căn Cách mạng * Chủ đề tháng 5: Bác Hồ kính yêu Nội dung: 19/5 Kỷ niệm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh: GD lòng kính yêu Bác Hồ - Hình thức 1: + Sinh hoạt chào cờ đời, gơng đạo đức sáng ngời, suốt đời dân, nớc, hoà bình hạnh phúc nhân loại Bác + Văn nghệ: Những ca dâng Bác - Hình thức 2: + Tổ chức thi tìm hiểu đời hoạt động Cách mạng Bác Hồ + Tổ chức Báo công dâng Bác thành tích học tập rèn luyện đạo đức Cách mạng * Ngoài hoạt động trên, nhiều hoạt động giáo dục khác cấp, ngành phối hợp tổ chức Nhà trờng linh hoạt đạo hoạt động lên lớp đạt hiệu giáo dục cao nh: + Thi viết th Quốc tế UPU + Hoạt động từ thiện, hoạt động xà hội: ủng hộ nạn nhân chất độc da cam điôxin; trẻ em mồ côi, tàn tật, ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, ngày ngời nghèo, bảo trợ tài trẻ + Hoạt động uống nớc nhớ nguồn: giúp đỡ gia đình thơng bệnh binh, gia đình liệt sĩ, thăm viếng giúp đỡ bµ mĐ ViƯt Nam anh hïng … 90 + Tham gia tổ chức thi tìm hiểu, an toàn giao thông, phòng chống ma tuý, HIV/AIDS, truyền thống CM địa phơng, dân số sức khoẻ - sinh sản vị thành niên, tháng niên, ngày giới không hút thuốc 3.2.6 Cụ thể hóa công tác thi đua tập thể chuẩn hoá công tác đánh giá đạo đức cho học sinh 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Xây dựng tiêu chí, phơng pháp đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách hợp lý, khoa học, nhằm đánh giá xác công kết rèn luyện tập thể líp häc sinh, tõ ®ã gióp cho häc sinh nhËn thức đầy đủ thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng tiến 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Đánh giá kết rèn luyện tập thể lớp học sinh tạo động lực thúc đẩy tiến học sinh Để đổi cách đánh giá kết rèn luyện học sinh cần phải thực nội dung: - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết học, tiêu chuẩn đánh giá thi đua lớp hàng tuần, hàng tháng học kỳ - Cụ thể hoá tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm học sinh theo chuẩn xếp loại hạnh kiểm Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng quy trình đánh giá xÕp lo¹i líp, xÕp lo¹i h¹nh kiĨm häc sinh - Tiến hành đánh giá theo quy trình Cơ sở để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá Điều lệ trờng trung học, thông t, văn Bộ Giáo dục đào tạo giáo dục đạo đức đánh giá hạnh kiểm, nội quy nhà trờng Cụ thể hoá mặt rèn luyện cần đánh giá để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cách khoa học Sau dự thảo tiêu chuẩn quy trình đánh giá, tổ chức cho cán giáo viên học sinh, thảo luận góp ý bổ sung, Ban thi đua điều chỉnh, hoàn thiện nội dung trình Hiệu trởng duyệt 91 Tiêu chuẩn đánh giá tập thể lớp hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học cần phải lợng hoá thành điểm Định mức điểm phù hợp để xếp loại tốt, khá, trung bình, yếu Tiêu chuẩn đánh giá học sinh phải kết hợp tiêu chuẩn định lợng định tính Tính định lợng thể số lần đạt thành tích, số lần vi phạm Tính định tính biểu t tởng, nhận thức, thái độ, hành vi Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tập thể tổ học sinh Kết rèn luyện đạo đức tập thể lớp thể kết thi đua lớp Vì phải thực đánh giá theo quy trình hợp lý Ban thi đua KT Trởng ban TĐKT phân công Phó Hiệu trởng đạo công tác thi đua tập thể lớp Ngời trực dõi đại diện Ban thi đua đồng thời Tổng phụ trách hay cán Đoàn trờng, giáo viên quản lý học sinh hay tổ tự quản học sinh Cuối tuần, cuối tháng đại diện Ban thi đua tổng hợp điểm thi đua hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, đánh giá u khuyết điểm, dự kiến xếp loại thi đua Hiệu trởng tổ chức họp Ban thi đua duyệt xếp loại lớp, công khai kết xếp loại hàng tuần, hàng tháng, biểu dơng học sinh đóng góp thành tích cho phong trào lớp, phê bình giáo dục học sinh vi phạm làm hạn chế kết thi đua lớp Nếu phát động thi đua theo chủ đề cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cho đợt Chẳng hạn thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 thờng tiến hành tháng Phải định tiêu chuẩn lớp đạt danh hiệu 20/11 học sinh đạt danh hiệu học sinh 20/11 Sau đợt thi đua có đánh giá khen thởng cho tập thể lớp cá nhân Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh tiến hành hàng tháng, học kỳ năm học, tháng học sinh viết tự nhận xét kết rèn luyện đạo đức, tổ học sinh góp ý xếp loại Chủ nhiệm xem xét định xếp loại hạnh kiểm tháng học sinh, báo cáo danh sách xếp loại cho Hiệu trởng Quy trình xếp loại hạnh kiểm học kỳ hạnh kiểm năm học: 92 + Giáo viên chủ nhiệm thông qua cán lớp, giáo viên môn + Giáo viên chủ nhiệm điều chỉnh xếp loại sau lấy ý kiến cán lớp giáo viên môn + Hiệu trởng phê duyệt hạnh kiểm học sinh lớp giáo viên chủ nhiệm đề nghị Để việc xét duyệt đợc xác công bằng, Hiệu trởng cần triệu tập họp Ban xét duỵêt hạnh kiểm gồm Ban giám hiệu, Tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm Việc đánh giá đúng, khách quan hạnh kiểm học sinh cã ý nghÜa tÝch cùc gióp häc sinh ý thức đợc khuyết điểm thân, xác định đợc hớng phấn đấu để có kết rèn luyện tốt Nếu đánh giá hạnh kiểm thiếu công bằng, thiếu xác hạn chế cố gắng học sinh, tạo " sức ỳ" học sinh chậm tiến Vì vậy, giáo viên phải nhà s mẫu mực, khách quan, vô t, hiểu biết sâu sắc tâm t, nguyện vọng học sinh, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp Hiệu trởng phải tập hợp đợc ý kiến đánh giá phân biệt đợc đánh giá sai lệch để có định đắn qua động viên đợc nỗ lực tập thể lớp học sinh 3.2.7 Xây dựng chế độ khen thởng kỉ luật hợp lí 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp Động viên kích thích đội ngũ cán giáo viên học sinh thực có hiệu công tác giáo dục đạo đức rèn luyện đạo đức Hạn chế ảnh hởng xấu đến công tác giáo dục đạo đức đội ngũ cán giáo viên kết rèn luyện đạo đức cđa häc sinh, kÝch thÝch sù cè g¾ng, kh¾c phơc khuyết điểm đội ngũ cán giáo viên học sinh 3.2.7.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Biểu dơng có tác dụng động viên kích thích mặt tinh thần, khen thởng vừa kích thích tinh thần vừa kích thích vật chất Sự hài hoà kích thích vật chất tinh thần có ý nghĩa động viên cổ vũ tính tích cực ngêi ... 1.2.3.2 Giải pháp quản lí công tác giáo dục đạo đức Giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cách làm, cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu GDĐĐ cho học sinh 1.3 Công tác quản lí giáo dục đạo đức cho HS THCS. .. Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Trần thị phơnglan Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trờng trung học sở Thành phố Thanh hóa, Tỉnh Thanh hóa Chuyên ngành: Quản. .. Cơ sở lý luận công tác quản lý GDĐĐ cho HS trờng THCS Chơng 2: Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trờng THCS Thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá Chơng 3: Một số giải pháp quản lý nâng