TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT GIÁO TRÌNH NHẬP MÔN XÃ HỘI HỌC LÊ MINH CHIẾN Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học -2- MỤC LỤC PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ CƠ BẢN CỦA XÃ HỘI HỌC CHƯƠNG I: ĐỐI TƯNG VÀ CHỨC NĂNG NGHIÊN CỨU CỦA XÃ HỘI HỌC Khái quát hình thành phát triển xã hội học I Đối tượng nghiên cứu cấu xã hội học 1.Thuật ngữ Xã hội học ? Đối tượng nghiên cứu xã hội hoïc Cơ cấu môn xã hội học II Những nguyên lý xây dựng tri thức xã hội học khoa học chức xã hội học 10 Các nguyên lý xây dựng tri thức xã hội học 10 Chức xã hội học 10 CHƯƠNG II: MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN TRONG NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC 12 I Khái niệm cấu xã hội 12 1.Quan điểm xã hội học cấu xã hội 12 Ý nghóa việc nghiên cứu cấu xã hội 13 II.Nhóm xã hội 13 III.Vị xã hội 14 IV Vai troø 15 V Thiết chế xã hội 15 VI Phân tầng xã hội 16 VII Tính di động xã hoäi 17 VIII Xã hội hoá 19 1.Một số quan niệm “con người xã hội” 19 2.Khái niệm xã hội hoá 21 Một số nội dung nghiên cứu xã hội hoá 22 IX Khái niệm lối sống 26 X Coäng đồng xã hội 26 Khái niệm 26 Đặc trưng cộng đồng 27 XI Giá trị xã hội- Chuẩn mực xã hội Lệch lạc xã hội 27 PHẦN II: MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ XÃ HỘI HỌC CHUYÊN BIỆT 28 CHƯƠNG I: XÃ HỘI HỌC ĐÔ THỊ 28 I Toång quan môn xã hội học đô thị 28 Sự hình thành phát triển xã hội học đô thị 28 Một số hướng tiếp cận nghiên cứu xã hội học đô thị 28 II Khái quát trình đô thị hoá giới Việt nam 29 Quá trình đô thị hoá giới Việt Nam 29 Đặc trưng lối sống đô thò 30 Cơ cấu xã hội phân tầng xã hội đô thị thời kỳ đổi 30 Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học -3- Một số nhân tố quy định nét đặc thù lối sống đô thị Vieät Nam hieän 32 Khía cạnh xã hội học vấn đề nhà ở, quy hoạch quản lý đô thị 33 CHƯƠNG II: XÃ HỘI HỌC NOÂNG THOÂN 36 I Đối tượng phương pháp nghiên cứu xã hội học nông thôn 36 Đối tượng nghiên cứu 36 Các thiết chế trị – xã hội nông thôn 38 Văn hóa nông thôn 40 Lối sống cư dân nông thôn 41 CHƯƠNG III: XÃ HỘI HỌC GIA ĐÌNH 42 I Đối tượng phương pháp nghiên cứu xã hội gia đình 42 Đối tượng nghiên cứu xã hội học gia đình 42 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu xã hội học gia đình 44 Phương pháp nghiên cứu 45 II Nội dung nghiên cứu xã hội học gia đình 45 Cơ cấu, quy mô gia đình 45 Các chức xu hướng biến đổi chức gia đình 46 CHƯƠNG IV: DƯ LUẬN XÃ HỘI 49 I Bản chất dư luận xã hội 49 Khái niệm 49 Dư luận xã hội số khái niệm liên quan 50 Quá trình hình thành dư luận xã hội 50 Những yếu tố tác động đến hình thành dư luận xã hội 50 II Chức ý nghóa việc nghiên cứu dư luận xã hội 51 Chức dư luận xã hoäi 51 Ý nghóa việc nghiên cứu dư luận xã hội 52 III Tổ chức nghiên cứu dư luận xã hội 53 Sự tác động phương tiện thông tin đại chúng đến việc hình thành dư luận xã hội 53 Nghiên cứu dư luận xã hội phương pháp xã hội học 54 Sử dụng kết điều tra nghiên cứu dư luận xã hội 54 PHẦN III: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC 55 CHƯƠNG I: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT THU THẬP THÔNG TIN XÃ HỘI HỌC 55 I Phương pháp luận xã hội học 55 Phương pháp nghiên cứu xã hội học 55 Hệ phương pháp 55 Kyõ thuật nghiên cứu 55 II Các phương pháp kỹ thuật điều tra xã hội học 56 Phương pháp phân tích tài liệu 56 Phương pháp quan sát 56 Phương pháp trưng cầu ý kiến 57 Phương pháp thực nghiệm 60 CHƯƠNG II: CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC 61 Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học -4- Xây dựng khung lý thuyết 61 Chọn phương pháp điều tra 63 Xây dựng bảng hỏi 63 Chọn mẫu ñieàu tra 65 Lập phương án dự kiến xử lý thông tin điều tra thử hoàn thiện bước chuẩn bị 67 II Xử lý thông tin, kiểm định giả thuyết, trình bày báo cáo xã hội hoá kết điều tra thực nghiệm 68 Tập hợp tài liệu, phân nhóm miêu tả, giải thích 68 Kiểm tra giả thuyết nghiên cứu 69 Trình bày báo cáo xã hội hoá kết 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 71 Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học -5- PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ CƠ BẢN CỦA XÃ HỘI HỌC CHƯƠNG I: ĐỐI TƯNG VÀ CHỨC NĂNG NGHIÊN CỨU CỦA XÃ HỘI HỌC Khái quát hình thành phát triển xã hội học A Comte ( 1789-1857) Xã hội học có nguồn gốc từ lâu trở thành môn khoa học độc lập vào khoảng năm 30 kỷ XIX, gắn liền với tên tuổi nhà Xã hội học A.Comte (19-1-1798 - 5-9-1875) Ông nhà Toán học, Vật lý học, Thiên văn học, Xã hội học tư sản, Triết học tâm chủ quan Pháp Từ 1817-1824, ông thư ký riêng Xanh Ximông, người sáng lập “chủ nghóa thực chứng”, Vào năm người năm 1836 ng đưa thuật ngữ “Xã hội học” Thuật ngữ “xã hội học” bắt nguồn từ chữ La tinh Societas (xã hội) chữ Logos (học thuyết) tiếng Hy Lạp ghép lại thành Sociology, với nghóa chung Xã hội học ông định nghóa “ Nghiên cứu thực chứng toàn quy luật tựơng xã hội “ Trong Triết học thực chứng A.Comte đòi hỏi phải tôn trọng kiện, phải tin tưởng tri thức thực chứng; ông yêu câu phải áp dụng kiến thức xác khoa học tự nhiên mang lại, đồng thời, phải đặt nghiên cứu mối quan hệ ràng buộc với giải thích tổng thể Bên cạnh lập luận khoa học , A.Comte hạn chế định thời đại mang nặmg yếu tố tâm Tuy nhiên, cống hiến ông cho ngành khoa học mới, nhà khoa học sau suy tôn A.Comte ông tổ -Người đặt móng xây dựng nên Xã hội học đại Cụ thể A.Comte người sáng lập xã hội sở “tách” tri thức xã hội học khỏi Triết học xã hoäi E Durkheim (1858-1917) Emile Durkheim (1858 - 1917) nhà khoa học người Pháp sáng lập xã hội học sở “tách” tri thức xã hội học khỏi Tâm lý học cá nhân Trung tâm lý thuyết xã hội học ông kiện xã hội hành động mang tính quy luật người sở tuân thủ chịu kiểm soát phong tục, tập quán, thiết chế xã hội, trật tự, khuôn mẫu quy tắc hành vi, yếu tố “Đoàn kết xã hội” ( Tự tử- Le Suicide)… Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học -6- E Dur kheim, đánh giá cha đẻ xã hội học Pháp Vào năm 1895 ông cho đời tác phẩm “ quy tắc phương pháp xã hội học “ vạch rõ phương pháp nghiên cứu xã hội học Sau ,ông viết tác phẩm “ Tự tử”, thông qua việc phân tích loại hình tự tử,ông tin xã hội tiến nhờ vào góp sức tin tưởng vào giá trị thành viên xã hội Quan điểm nghiên cứu xã hội học E Durkheim ý đến kiện xã hội Sự kiện xã hội theo ông gây cưỡng từ bên cá nhân, đồng thời có tồn riêng độc lập với biểu cá nhân Vì , đối tượng nghiên cứu xã hội học bao gồm : kiện xã hội, nguyên nhân chức tượng xã hội,…… Max Weber ( 1864-1920): M Weber, nhà xã hội học Đức, ông coi cha đẻ xã hội học Tôn giáo Ông nhà xã hội học lớn đầu kỷ XX Quan điểm xã hội học ông Hành động xã hội hay Lý thuyết hành động xã hội Trong ông mô tả có bốn loại hành động xã hội : - Hành động theo cảm xúc - Hành động theo truyền thống - Hành động hợp lý theo giá trị - Hành động có tính mục đích Tác phẩm “ Luân lý thệ phản tinh thần chủ nghóa tư “ ông giải thích lấy yếu tố kỹ thuật kinh tế để giải thích phát triển chủ nghóa tư không mà phải yếu tố tinh thần thệ phản Theo M Weber đạo Tin lành, với tư cách hệ thống giá trị có vai trò lớn tổ chức hành động số tác nhân xã hội làm nảy sinh xã hội tư (Xã hội học ; Vũ minh Tâm chủ biên, tr 35) Ngoài ra, M Weber phân tích sâu sắc hình thành hệ thống quan liêu kiểu tổ chức xã hội Nó hệ thống thứ bậc theo lối chức có liên hệ phi cá nhân thành viên điều tiết chuẩn mực cố định, công cụ hợp lý gới đại Về mặt phương pháp,ông có đóng góp tích cực phương pháp hiểu phương pháp mẫu Sau A.Comte Durkheim, Weber… phát triển nở rộ xã hội học châu u với thành tựu liên tiếp đạt lónh vực khoa học, kỹ thuật, công nghệ Xã hội học ngày khẳng định khoa học độc lập Trong năm đầu kỷ XX, xã hội học đóng vai trò đáng kể việc điều hoà quan hệ người người sản xuất, việc nghiên cứu dư luận dư luận xã hội, tìm giải pháp nhằm tăng cường hiệu trình quản lý Tất nhiên, điều kiện chủ nghóa tư bản, số học giả tư sản cố gắng sử dụng công cụ xã hội để dung hoà cố gắng loại trừ mâu thuẫn, xung đột xã hội nhằm phục vụ bảo vệ lợi ích cho nhà nước tư sản Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học -7- Đến kỷ XX, có hai khuynh hướng phát triển xã hội học tư sản: Khuynh hướng châu u Mỹ Xã hội học châu u phát triển gắn với triết học xã hội, xã hội Mỹ từ đầu hình thành khoa học chủ yếu hành vi người Những thành tựu chủ yếu xã hội học Mỹ hàng loạt lý luận cấp trung, đặc biệt lý luận tổ chức, cấu trúc xã hội, nhóm nhỏ, hành vi tập thể, thông tin đại chúng nghiên cứu đô thị tội phạm v v định hướng vào việc giải vấn đề xã hội cụ thể Đại biểu T.Parsons (1902-1979, G.H Mead…)Điều hoàn toàn phù hợp với chủ nghóa thực dụng Mỹ Xã hội học Mỹ mở lónh vực mà trước hoàn toàn chưa nghiên cứu tới Đến nay, người ta nhận thấy có “Mỹ hoá” xã hội học châu u Xã hội học Mác-xít C.Mác Ph.ngghen người sáng lập xã hội học Mác xít Các ông phân tích cách sâu sắc toàn diện xã hội tư chủ nghóa, mâu thuẫn xã hội đó, từ vạch quan điểm vật biện chứng xã hội Các tác phẩm tiếng :“Tư bản”, “Cuộc đấu tranh giai cấp Fháp (18481850)”, “Ngày 18 tháng Sương mù cuả Lui Bônapac”, “Nội chiến Pháp” … C.Mac Ph.nggen mẫu mực thống lý luận thực nghiệm việc phân tích trình tượng xã hội xã hội tư chủ nghóa Di sản phong phú Mác - Ăngghen quán triệt phát triển tác phẩm V.I.Lênin: “Sự phát triển chủ nghóa tư Nga”, “Chủ nghóa đế quốc, giai đoạn chủ nghóa tư bản”, “Sáng kiến vó đại”, “Những nhiệm vụ trước mắt quyền Xô viết” nhiều tác phẩm khác Lênin nói công trình nghiên cứu xã hội học, đặc biệt công trình liên quan đến hoạt động đảng, nhà nước có ý nghóa to lớn Ông rằng, việc nghiên cứu xã hội học thực có tính khoa học, phải dựa vào thật xác chối cãi để thử xác định sở mà người ta dựa vào, từ dùng để đối chiếu với lập luận lập luận “chung” hay “khuôn mẫu”, lập luận mà ngày vài nước người ta lạm dụng Muốn cho điều thực trở thành sở cần phải xét thật riêng biệt, mà toàn thể thật liên quan đến vấn đề xét, không trừ ngoại lệ nào, không định người ta nghi ngờ nghi ngờ cách hoàn toàn không đáng rằng, thật lưạ chọn hay thu thập cách tuỳ tiện, thay cho mối liên hệ phụ thuộc lẫn cách khách quan tượng lịch sử xét chỉnh thể chúng ta, người ta đưa bôi bác chủ quan… Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học -8- I Đối tượng nghiên cứu cấu xã hội học 1.Thuật ngữ Xã hội học ? Có nhiều định nghóa khác xã hội học: E.Durkheim :” Xã hội học khoa học nghiên cứu kiện xã hội” M.Weber cho khoa học hành động xã hội V.A Jadov : “Xã hội học khoa học hình thành, phát triển vận hành cộng đồng xã hội, tổ chức xã hội trình xã hội với tính cách hình thức tồn chúng; khoa học quan hệ xã hội với tính cách chế liên hệ tác động qua lại cá nhân cộng đồng; khoa học quy luật hành động xã hội hành vi quần chúng” Hay :“Xã hội học môn khoa khoa học xã hội nghiên cứu tính chỉnh thể quan hệ xã hội ; nghiên cứu quy luật phổ biến đặc thù hình thái kinh tế xã hội; chế hoạt động,các hình thức biểu quy luật hoạt động cá nhân,các nhóm,tập đoàn xã hội….” Đối tượng nghiên cứu xã hội học Cuộc tranh luận xác định đối tượng nghiên cứu xã hội học diễn từ lâu ngày tiếp diễn Quan niệm Xã hội học macxít không đồng với chủ nghóa vật lịch sử đồng thời không phủ nhận đối lập với chủ nghóa vật lịch sử, quan niệm ngày trở nên có sức thuyết phục coi quan điểm đường hợp lý để giải nhiều vấn đề chưa giải khoa học Không thể quy đối tượng xã hội học đối tượng triết học xã hội Sự khác biệt chúng chỗ, xã hội học xem xét xã hội qua phạm trù khái niệm đặc biệt so với triết học xã hội, ra, qua khái niệm gắn với nhân tố kiểm nghiệm, điều bảo đảm cách triển khai hệ biến vị xã hội học đại cương lónh vực xã hội học cục xã hội học Đối tượng chủ nghóa vật lịch sử hay triết học xã hội quy luật chung vận động phát triển xã hội, đối tượng xã hội học chủ yếu lại chế tác động hình thức biểu quy luật Các phạm trù triết học xã hội tồn xã hội ý thức xã hội,trong xã hội học lại nghiên cứu cấu trúc xã hội, hệ thống xã hội, tổ chức xã hội đồng nhóm…Không phải người với tính cách chủ thể xã hội mà nhân cách với tính cách loại hình xã hội trình xã hội hoá cá thể; quan hệ xã hội chất sâu xa chúng mà chủ yếu lại tương tác xã hội mối liên hệ qua lại xã hội Triết học xã hội xem xét trình xã hội cấp độ trừu tượng cao nhất, không gắn trực tiếp với kiện thực nghiệm mà sở khái quát khoa học cụ thể, phát triển khoa học cục vế xã hội, bao hàm xã hội học Còn xã hội học, đặc biệt xã hội học chuyên biệt xã hội học thực nghiệm lại gắn chặt với khảo sát thực nghiệm khoa học (mà sức sống Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học -9- kiện, số liệu tài liệu thống kê sống động) Khi nghiên cứu xã hội tính chỉnh thể nó, xã hội học không định hướng vào việc vạch mối quan hệ có tính nhân tầm bao quát toàn xã hội chủ nghóa vật lịch sử…, mà nghiên cứu xã hội góc độ tính chất đám đông, người xem thành viên nhóm Triết học xã hội đóng vai trò giới quan phương pháp luận cho khoa học xã hội khác, bao hàm xã hội học Vế phần mình, xã hội học không thực chức nói trên, khoa học điều kiện tính quy luật hình thành phát triển người xã hội hình thức tổ chức người vào sở, nhóm, cộng đồng Xã hội học tập trung nghiên cứu vào đặc trưng, xu hướng vận động phát triển tổ chức xã hội, trình xã hội - Những nguyên nhân, nguồn gốc, động hành động xã hội, cá nhân, nhóm, cộng đồng - Những mối tương tác xã hội vấn đề mang tính quy luật cùa hành động xã hội, hành vi xã hội …… Cơ cấu môn xã hội học Cơ cấu môn xã hội học phân chia theo hai phương diện: là, theo phạm vi nhóm nghiên cứu bao gồm xã hội học đại cương xã hội học chuyên biệt: hai là, theo mức độ trừc tượng bao gồm xã hội học trừu tượng lý thuyết xã hội học cụ thể - thực nghiệm a) Xã hội học đại cương xã hội học chuyên biệt Xã hội học đại cương cấp độ hệ thống lý thuyết xã hội học Xã hội học đại cương khoa học chung nhất, quy luật xã hội học hoạt động phát triển xã hội, tương tác tự nhiên, vốn có yếu tố hợp thành hệ thống xã hội Xã hội học chuyên biệt cấp độ quan hệ định phản ánh mối liên hệ khách quan mặt khác đời sống xã hội Các lý luận xã hội học chuyên biệt khâu trung gian gắn lý luận xã hội học đại cương với việc nghiên cứu xã hội học tượng đời sống xã hội Ngày nay, xã hội học chuyên biệt đại phân chia thành môn xã hội học về: - Tôn giáo - Nông thôn, đô thị - Nghệ thuật + Văn hoá + Tương tác xã hội + Các cộng đồng cư dân + Bất bình đẳng dân tộc chủng tộc + Vai trò giới tính bất bình đẳng + Gia đình + Các phong trào xã hội + Các biến đổi xã hội văn hoá chuẩn mực xã hội v v b) Lý thuyết Xã hội học xã hội học thực nghiệm Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 10 - Xã hội học khoa học lý thuyết khoa học xã hội học khác Trong hệ thống trừu tượng hoá (như khái niệm, phạm trù, quy luật, giả thuyết xã hội học….), nhà xã hội học tìm cách tái thể trình tư duy, đối tượng xã hội, mô tả trạng thái thâm nhập vào quy luật hoạt động phát triển nó, hiểu dự báo xu hướng phát triển tất yếu Đồng thời, xã hội học khoa học thực nghiệm Nó rút kết luận xã hội từ trắc nghiệm, quan sát thực nghiệm xã hội, từ tài liệu thực nghiệm thu đối tượng xã hội, từ tài liệu thực nghiệm thu đối tượng xã hội Như vậy, xã hội khoa học vừa có tính chất thực nghiệm lại vừa có tính chất lý thuyết, nghóa khoa học không mô tả kiện thực nghiệm mà rút quy luật khái niệm từ phân tích lý thuyết dự kiện thực nghiệm mà rút quy luật khái niệm từ phân tích lý thuyết kiện thực nghiệm Do chất xã hội học với tính cách khoa học thực nghiệm - lý thuyết, nhận thức xã hội học có hai giai cấp độ: thực nghiệm lý thuyết Cấp độ xã hội học thực nghiệm bao gồm việc thu thập thông tin xã hội thông qua quan sát, thí nghiệm xử lý thông tin xã hội Tiêu biểu cấp độ sử mô tả kiện thực nghiệm Mỗi quan hệ cấp độ lý thuyết thực nghiệm nhận thực xã hội đươc thể cụ thể sau: - Nhận thức lý thuyết xây dựng sở nhận thức thực nghiệm - Nhận thức lý thuyết tiếp diễn đơn giản nhận thức thức nghiệm Trường hợp nhận thức lý thuyết, nhà xã hội học dựng lên hệ thống rõ ràng định nghóa, khái niệm, giả thuyết giả định họ luôn quay với cấp độ thực nghiệm, coi nguồn gốc khái quát hoá - Nhận thức thực nghiệm với nghóa có trước, sở cho khái quát hoá lý thuyết II Những nguyên lý xây dựng tri thức xã hội học khoa học chức xã hội học Các nguyên lý xây dựng tri thức xã hội học a) b) c) d) e) Nguyên lý vật Nguyên lý phát triển Nguyên lý tính hệ thống Nguyên lý tính phản ánh Nguyên lý vế tính khoa học Chức xã hội học a) Chức nhận thức Lý luận xã hội học công trình nghiên cứu thực nghiệm xã hội học trang bị cho nhà nghiên cứu nhà lãnh đạo tri thức khoa học phát triển xã hội quy luật phát triển Nó định rõ nguồn gốc (nguyên nhân) trình tượng xã hội Khi vạch quy luật Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 57 - Phương pháp trưng cầu ý kiến Trưng cầu ý kiến phương pháp thu thập thông tin xã hội sơ cấp trực tiếp lời (phỏng vấn) gián tiếp bảng câu hỏi (ankét) kết hợp hai phương pháp Phương pháp chiếm vị trí chủ đạo phương pháp thu thập thông tin xã hội sơ cấp, thu lượng thông tin phong phú có chất lượng a Phương pháp vấn Là phương pháp thu thập thông tin qua hỏi đáp Người điều tra đặt câu hỏi cho đối tượng cần khảo sát, sau ghi vào phiếu tái vào phiếu kết thúc vấn Thông thường, có loại vấn sau: + Phỏng vấn thường vấn sâu + Phỏng vấn tiêu chuẩn hoá vấn không tiêu chuẩn hoá Phỏng vấn tiêu chuẩn hoá vấn đối tượng tiến hành theo trình tự định, với nội dung vạch sẵn Đặc điểm vấn loại tính chất gò bó cứng nhắc Trong vấn tiêu chuẩn hoá, người vấn lẫn người vấn phải tuân theo trình tự nghiêm ngặt, người vấn không tự ý thay đổi nội dung hay trật tự câu hỏi Đương nhiên, vấn loại tiện xử lý máy vi tính báo tập trung mã hoá sẵn từ trước Phỏng vấn không tiêu chuẩn hoá đàm thoại tự theo chủ đề vạch sẵn Cuộc ván loại tuỳ theo tình cụ thể mà đưa nội dung câu hỏi khác nhau, thay đổi trật tự câu hỏi, thêm bớt ý kiến (trong trường hợp định, ta gọi vấn sâu) Phỏng vấn sâu (focused interview) vấn lấy ý kiến chuyên gia sâu vào tìm hiểu vấn đề trị hay kinh tế, xã hội phức tạp Yêu cầu người tiến hành vấn phải có nhiều kinh nghiệm, học vấn cao am hiểu sâu sắc lónh vực cần khảo sát trình độ điêu luyện thành thạo cách nhuần nh nghệ thuật vấn Ba nguyên tắc thực thành công vấn sâu hay vấn nhóm đặc trưng là: + Nghệ thuật đặt câu hỏi sao? + Nghệ thuật lắng nghe + Nghệ thuật tiến hành vấn thành điều tra sáng tạo b) Phương pháp ankét Ankét phương pháp thu thập thông tin gián tiếp qua bảng câu hỏi (phiếu tìm hiểu ý kiến) Đặc trưng phương pháp an két người ta sử dụng bảng câu hỏi quy chuẩn dùng để hỏi chung cho tất người nằm mẫu điều tra (theo thể thức lựa chọn định đấy) Thông thường, người hỏi đáp không tiếp xúc trực tiếp với mà thông qua cộng tác viên Những điều tra xã hội học sử dụng phương pháp đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian để soạn thảo bảng câu hỏi thật công phu, khoa học , phù hợp với đối tượng, phải có trách nhiệm khoa học nghiêm túc tiến hành trọn mẫu đại diện; phối hợp, cộng tác, điều tra linh hoạt, ăn ý nhà nghiên cứu với Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 58 - cộng tác viên người hữu quan nói chung Tuy nhiên, phương pháp điều tra ankét, ( lúc) thu thập ý kiến nhiều người, với báo nhiều chiềuvà tiện xử lý máy vi tính Phương pháp điều tra ankét tiến hành theo hai phương thức sau: + Qua cộng tác viên + Gửi phiếu đến người hỏi qua bưu điện Điều đáng lưu ýlà tiến hành điều tra ankét qua đường bưu điện cần phải phát số phiếu dư cho nhóm xã hội có khả không gửi đủ số phiếu cho nhà nghiên cứu ( theo tỷ lệ định nhóm xã hội chọn) Số dư tuỳ thuộc vào kinh nghiệm điều tracủa nhànghien cứu - So sánh việc sử dụng phương pháp vấn với phương pháp ankét: Về mặt kỹ thuật: điều tra phương vấn, tiến hành thông qua hỏi đáp, người vấn đối tượng khảo sát tiếp xúc trực tiếp với Cuộc điều tra phương pháp ankét tiến hành thông qua câu hỏi văn cách gián tiếp thông qua cộng tác viên Ở phương pháp vấn thông tin, thu sâu sắc đòi hỏi chuyên gia phải có trình độ cao; phương pháp ankét, thông tin thu phong phú hơn, chuẩn bị lại công phu Ngoài ra, vấn (đặc biệt vấn sâu) phương pháp định tính cớ Nó phương pháp kỹ thuật chuyên môn sử dụng để tìm hiểu sâu sắc phản ứng suy nghó, thái độ, tình cảm, động cơ, lòng tin, quan điểm, kiến nguyên nhân dẫn đến cách ứng xử người (nguyên nhân động hành động?) Trái lại, phương pháp ankét lại phương pháp nghiên cứu định lượng Nó chủ yếu vào thu thập hành động, việc, xác định quy mô kích thước nhóm báo tương quan số lượng biến số tượng định Người hỏi qua phiếu ankét thường phải trả lời câu hỏi: có bao nhiêu, nhiều nào…., câu hỏi dạng dùng để đo mức độ triển vọng hành động Phỏng vấn trình tìm kiếm, khám phá, thường gắn bó với số đối tượng nghiên cứu họ thường không nằm lớp (đồng nhất) Thí dụ, tìm hiểu phương hướng triển vọng hoạt động doanh nghiệp Cuộc khảo sát không đặt câu hỏichung đồng loạt cho đối tượng (như phương pháp ankét) mà vào khía cạnh khác Thí dụ, xí nghiệp có công nhân bậc cao, công nhân nư, viên chức phụ trách nhân bậc cao, công nhân nữ, viên chức phụ trách v v Thông tin gồm nhiều chiều phức tạp đa dạng; chí khác vấn đề Mặt khác, thông tin mang tính cá nhân, gắn với bối cảnh cụ thể dạng ngôn ngữ, khó nhận biết rõ ràng biến số Trong đó, phương pháp ankét lại tiến hành bảng câu hỏi quy chuẩn chung cho đối tượng (nhóm xã hội thường có quy mô lớn: vài trăm, vài ngàn phiếu) Thông tin thu từ phương pháp cho biết thái độ mà chưa biết động cơ, nguyên nhân, thông tin thường biểu đạt cách đơn giản tên gọi (nó quan tâm đến đặc trưng chung tập hợp mà không sâu vào nghiên cứu người cụ thể) Thông tin thu phương pháp thường biểu dạng kiện, số (nó kết phép đếm) Tuy nhiên, báo Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 59 - phiếu điều tra ankét mã hoá, tiện cho việc xử lý máy vi tính Đối với phương pháp vấn, yêu cầu lựa chọn mẫu đại diện không chặt chẽ Ở đây, xem nhẹ tính hệ thống, có tính mềm dẻo Nhà nghiên cứu thay đổi số trật tự thao tác nghiên cứu, chí đối tượng vấn Ở phương pháp ankét yêu cầu chọn mẫu đại diện nghiêm ngặt (kể trình thao tác chọn mẫu lẫn việc tuân thủ theo cách thức chọn mẫu thực tiễn điều tra) Đối với phương pháp vấn, việc thu thập thông tin thường nhà nghiên cứu – người lập hệ thống giả thiết kế hoạch nghiên cứu thực tốt người vấn đào tạo tốt Trái lại, phương pháp ankét, trình thông qua cộng tác viên tập huấn chu đáo Phương pháp vấn, đòi hỏi người điều tra phải sử dụng nhiều thông tin khoảng thời gian ngắn định, nên người vấn phải có lực cao, khả thông tin có hiệu quả, kỹ ngôn ngữ, nghệ thuật vấn điêu luyện Ở phương pháp ankét yêu cầu lại không cần cao Những thông tin thu từ vấn không bào nhằm khẳng định cách chắn kết luận hay đưa suy luận qua rộng cho tập hợp xã hội rộng lớn Trong đó, thông tin thu từ phương pháp ankét thường mang lại tính khẳng định cao mang tính đại diện cho tập hợp xã hội đông người Khi sử dụng phương pháp vấn, người ta thường sử dụng nhiều cách thức phân tích tâm lý; ngược lại, phương pháp ankét lại sử dụng nhiều cách thức mô tả, thông kê c) Phương pháp mêtric xã hội Đây biến thể độc đáo phương pháp phát vấn nhằm làm sáng rõ cấu tính chất quan hệ cá nhân nhóm, tập thể với Những mối liên hệ thành viên tập thể phát sở lựa chọn, khước từ hay bỏ mặc thành viên trưng cầu ý kiến, với thành viên khác tập thể với tư cách người tham gia hoạt động chung Việc vận dụng phương pháp metric xã hội cho phép xác định mức độ đoàn kết hay chia rẽ, thái độ thiện chí, ủng hộ hay ác cảm, mức độ hoà hợp sẵn sàng muốn cộng tác hay dửng dưng, kìch địch thành viên nhóm Thông thường, phương pháp mêtric xã hội tiến hành vấn cá nhân Nhà nghiên cứu tiếp xúc trực diện với đối tượng khảo sát - Các tiêu chí mêtric xã hội: + Lựa chọn: có nghía ý muốn cá nhân cộng tác với cá nhân khác + Khước từ: từ chối không muốn cộng tác hay hợp tác với người + Bỏ mặc: không ý người đến người khác (không khước từ không lựa chọn) Vận dụng phương pháp mêtric xã hội có ý nghóa quan trọng việc lựa chọn kíp lãnh đạo, quản lý, kíp làm việc ăn ý có hiệu quả, khắc phục hạn chế ban quản lý hay nhóm lao động thường xuyên đoàn kết, xung Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 60 - đột lẫn từ mà dẫn đến lãng phí mặt sinh lực, vật tư thiệt hại hữu hình vô hình khác Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm phương pháp nghiên cứu khoa học có tác động tích cực đến tiến trình với mục đích nhận thức khoa học, tức thông qua việc kiểm tra giả thuyết hay giả thuyết khác để có tri thức có giá trị lý luận thực tiễn Cũng hiểu thực nghiệm phương pháp thu nhận phân tích tài liệu kinh nghiệ nhằm kiểm tra giả thuyết mối quan hệ nhân tượng trình xã hội Phương pháp thực nghiệm thực chất trình mà nhà nghiên cứu cần tách khỏi đối tượng nghiên cứu biến số độc lập biến số phụ thuộc , chủ động tác động lên biến số độc lập “lực” định nhằm theo dõi biến đổi diễn biến số phụ thuộc Tiến hành thực nghiệm cần bảo đảm tính có bên – tức xác định mối quan hệ phụ thuộc mang tính nhân – quả, biến đổi biến số độc lập biến số phụ thuộc Ngoài ra, thực nghiệm phải bảo đảm tính có bên nó, nghóa kết luận rút từ thực nghiệm ngoại suy (hay ứng dụng) sang tình tương tự có điều kiện tương đồng Giữa phương pháp quan sát phương pháp thực nghiệm có khác biệt cớ bản: phương pháp quan sát nghiên cứu đối tượng trạng thái tự nhiên, tác động làm biến đổi nó.Thực nghiệm phương pháp nghiên cứu tượng thông qua can thiệp tích cực có mục đích làm biến đổi tiến trình tự nhiên đối tượng, nhằm kiểm tra giả thiết định, từ mang lại tri thức Thực nghiệm quan sát tập trung, nhằm vào việc cải tạo đối tượng sở giả thuuyết làm việc định Đối tượng nghiên cứu thực nghiệm phương pháp nghiên cứu phương pháp hoạt động Thực nghiệm giai đoạn nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn Mỗi giả thuyết khoa học thực nghiệm chứng minh đúng, lúc trở thành phương tiện chắn tin cậy cho hoạt động cải tạo thực người Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 61 - CHƯƠNG II: CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC Mục đích điều tra nhằm thu thập thông tin đáng tin cậy, chuẩn xác để làm sở chất liệu cho phân tích lý luận ứng dụng thực tiễn công tác quản lý Để đạt mục đích đó, cần phải có tổng thể tri thức xã hội học rộng lớn, nhuần nhuyễn thành thạo việc sử dụng phương pháp, thể thức kỹ thuật điều tra Ba giai đoạn là: - Giai đoạn chuẩn bị: bao gồm việc xây dựng khung lý thuyết, soạn thảo câu hỏi, chọn phương pháp mẫu điều tra - Giai đoạn thu thập thông tin - Giai đoạn sử lý phân tích thông tin Giai đoạn thường chia thành năm bước: Xây dựng khung lý thuyết a) Xác định vấn đề tên đề tài nghiên cứu Xác định vấn đề nghiên cứu có nghóa nhà nghiên cứu phải trả lời câu hỏi sau đây: Nghiên cứu nội dung gì? ( Nghiên cứu vấn đề gì?) Nghiên cứu đối tượng nào? (Nghiên cứu ai?) Nghiên cứu địa bàn nào? ( Nghiên cứu đâu?) Sử dung kiểu loại nghiên cứu gì? Xác định đề tài nghiên cứu có nghóa cần phải làm rõ khách thể hay đối tượng điều tra Đối tượng nghiên cứu đặc trưng xã hội, quy luật vấn đề có tính quy luật xã hội mà nghiên cứu phải hướng vào để làm bật lên vấn đề có tính chất b) Xác định mục đích nhiệm vụ điều tra Mục đích hướng tìm kiếm chủ yếu thông tin điều tra, kết cần phải đạt điều tra Cần phải làm sáng tỏ mục đích nghiên cứu vì, mục đích quy định nhiệm vụ phương pháp tiến hành điều tra Đương nhiên, điều quan trọng phải làm rõ tương quan mục đích lý luận thực tiễn, từ mà nghiên cứu cần phải hướng vào Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 62 - c) Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu xã hội học giả định có khoa học cấu đối tượng, tính chất yếu tố liên hệ tạo nên đối tượng đó, chế hoạt động phát triển chúng Cũng hiểu giả thuyết giả định vấn đề cần nghiên cứu mà thu qua điều tra Nó nhận thức sơ vấn đề nghiên cứu cho ta biết ý niệm đặc trưng, xu hướng tính quy luật trình xã hội mà tiến hành khảo sát Thông thường, giả thuyết biểu mệnh đề có dạng như: kia, vấn đề này….thì kia, này…thì kia, điều kiện này… v v Trong trình xây dựng giả thuyết, cần lưu ý vấn đề sau đây: -Những gia ûthuyết đưa rakhông mâu thuẫn với quy luật xác định kết kiểm nghiệm trước Trong trường hợp đặc biệt, giả thuyết đưa mâu thuẫn với kết xã hội xác nhận trước Lúc người lập giả thuyết phải đưa điều kiện phải giải thích… - Giả thuyết đưa phải phù hợp với nguyên lý xuất phát chủ nghóa vật lịch sử ( mục đích dễ sàng lọc giả thuyết lệch lạc, lựa chọn giả thuyết đáng tin cậy, phù hợp với nghiên cứu) - Giả thuyết phải kiểm tra trình nghiên cứu hay thực tiễn Xây dựng giả thuyết cần ý hai mặt: + Tập hợp nguyên nhân dẫn đến tượng + Các nguyên nhân kiểm tra - Việc phân tích lôgíc giả thuyết phải khẳng định tính không mâu thuẫn nó, cho phép trả lời câu hỏi số mệnh đề giả thuyết xem có phải giả tạo hay không ( bao hàm thao tác lôgíc, định nghóa thao tác quy tắc ký hiệu) Giả thuyết đưa kết điều tra xác nhận song bác bỏ trường hợp bị phủ nhận, cần xây dựng lại giả thuyết Tuỳ thuộc vào vấn đề nghiên cứu mà số lượng giả thuyết đưa nhiều hay Song nghiên cứu thường có giả thuyết giả thuyết bổ trợ -các giả thuyết hỗ trợ có nhiệm vụ bổ sung giải thích cho giả thuyết Ngoài hai loại giả thuyết bổ trợ ra, người ta chia giả thuyết làm loại sau: Giả thuyết mô tả, nhằm đặc trưng thực trạng đối tượng, giả thuyết giải thích nhằm nguyên nhân tượng xã hội, giả thuyết xu hướng nhằm xu hướng diễn tương lai tượng hay thình xã hội d) Xây dựng mô hình lý luận, thao tác khái niệm, xác dịnh báo Đây khâu quan trọng công trình nghiên cứu thực nghiệm, cho phép tái tạo vấn đề nghiên cứu đo lường trực tiếp vấn đề nêu - Mô hình lý luận Mô hình lý luận bao gồm: hệ thôngs khái niệm giúp ta đánh giá, khái quát chất tượng vấn đề mà ta nghiên cứu Mô hình lý luận rút Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 63 - từ thực sinh động Vì vậy, phản ánh mối liên hệ, quan hệ có tính chất chất đối tượng phải bảo đảm tương đồng với kết cấu khách thể Mô hình lý luận phải biểu ngôn ngữ khoa học người hiểu theo nghóa Thao tác hoá khái niệm Thoa tác hoá khái niệm thao tác lôgíc nhằm chuyển khái niệm phức tạp thành đơn giản, chung thành chung Thông thường, điều tra xã hội học, phải tiếp xúc với khái niệm lý luận trừu tượng Nhiệm vụ nhà xã hội học phải chuyển khái niệm trừu tượng sang khái niệm thực nghiệm trừu tượng hơn, sau chuyển từ khái niệm thực nghiệm sang báo - Xác định báo Đây trình cụ thể hoá khái niệm thực nghiệm thành đơn vị đo lường quan sát Nhờ có trình thao tác hoá khái niệm xác định báo mà có sở để thu thập thông tin thực tế, sử dụng phương pháp định lượng để đo lường tượng dấu hiệu biểu bên đối tượng nhóm xã hội đó, từ mà hiểu nội dung chất ẩn dấu bên đối tượng Chọn phương pháp điều tra Trong điều tra xã hội học, để thu thập thông tin cábiệt (sơ cấp)và thông tin khác, người ta sử dụng số phương thông dụng sau: phân tích tài liệu, quan sát, phát vấn (phỏng vấn, ankét, mêtric xã hội) , thực nghiệm Thông thường, điều tra, nhà nghiên cứu thường sử dụng nhóm phương pháp có ý nghóa bổ sung cho Trrong nhóm, lại chọn hai phương pháp làm phương pháp ( có ý nghóa chủ đạo) nghiên cứu, phương pháp khác đóng vai trò hỗ trợ Việc lựa chọn nhóm phương pháp ( hay phương pháp làm chính) tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu nghiên cứu khả tài chính, trang thiết bị kỹ thuật thông tin có sẵn Xây dựng bảng hỏi Bảng câu hỏi phương pháp thu thập thông tin cá biệt theo đề tài nghiên cứu, tổ hợp câu hỏi, chỉt báo vạch nhằm khai thác thu thập thông tin sở giả thuyết mục đích điều tra Bảng câu hỏi thường dùng trường hợp sử dụng phương pháp vấn, ankét, mêtric xã hội Một bảng câu hỏi xây xựng tốt cho phép thu lượng thông tin đáng tin cậy khả quan, ngược lại làm thông tin thu bị sai lệch méo mó Vì vậy, cần phải đầu tư nhiều thời gian công sức để xây dựng bảng câu hỏi cho tốt Thông thường, lập bảng câu hỏi phải tính đến hai yêu cầu sau: - Phải đáp ứng mục tiêu điều tra - Phải phù hợp với trình độ tâm lý người hỏi a) Các dạng câu hỏi thường dùng: Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 64 - + Câu hỏi đóng: câu hỏi có sẵn phương án trả lời, thông thường gồm hai dạng: + Câu hỏi đóng đơn giản: loại câu hỏi gồm hai phương án trả lời: có không + Câu hỏi đóng phức tạp: câu hỏi có nhiều phương án trả lời hơn, phân biệt chi tiết phương án trả lời Thí dụ,anh chị có hài lòng với công việc cuả không? - Hài lòng - Bình thường - Không hài lòng - Câu hỏi mở: loại câu hỏi chưa có phương án trả lời, vấn tự đưa cách trả lời riêng ng (bà) có kiến nghị … ? ng (bà) cho biết thêm……… Câu hỏi mở có khả bao quát rộng, cho phép ghi nhận đầy đủ kiến tâm tư, suy nghó đối tượng đựơc vấn sâu - Câu hỏi hỗn hợp (loại câu hỏi vừa đóng vừa mở): loại câu hỏi có số phương án trả lời cho sẵn phương án để ngỏ (chưa có phương án trả lời) Theo nội dung câu hỏi, nhà xã hội học chia câu hỏi làm ba loại sau: câu hỏi kiện, câu hỏi chức năng, câu hỏi nội dung - Câu hỏi kiện: câu hỏi thân thế, nghề nghiệp, lứa tuổi, giới tính, thành phần gia đình, địa vị xã hội, việc,… Đây câu hỏi sử dụng lúc bắt đầu để hỏi, để làm quen tạm nghỉ câu hỏi ý kiến động Thông tin thu thập từ câu hỏi có độ tin cậy cao, chúng thường thực chức bổ sung kiểm tra chất lượng - Câu hỏi chức năng: thường bao gồm ba dạng + Kiểm tra am hiểu người hỏi vấn đề nhà nghiên cứu đặt (câu hỏi lọc) + Kiểm tra tính trung thực câu trả lời + Chức tâm lý: tạo hứng thú, xoá bỏ hàng rào tâm lý, giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi cho người trả lời - Câu hỏi nội dung: câu hỏi nhằm vào vấn đề mà nhà nghiên cứu cần nắm b) Yêu cầu câu hỏi: - Các câu hỏi phải rõ ràng, cụ thể, không hiểu theo nhiều nghóa ( đặc biệt câu hỏi đóng, phương án trả lời phải phân chia rạch ròi theo sở thống nhất, không chồng chéo lên nhau) - Hạn chế dùng khái niệm thường xuyên, mà tăng câu hỏi đo lường cụ thể… - Câu hỏi phải có trật tự, lôgíc, phù hợp với trình độ đặc điểm người nhóm đối tượng cụ thể Hạn chế dùng ngôn ngữ bác học thô thiển Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 65 - - Đối với câu hỏi tìm hiểu kiến tâm tư, tình cảm riêng đối tượng, nên dùng nhiều câu hỏi gián tiếp; câu hỏi liên quan đến tượng tiêu cực nên tìm từ ngữ câu nói thích hợp để giảm nhẹ mức độ thu câu trả lời đáng tin cậy c) Lựa chọn câu hỏi để đưa vào bảng câu hỏi Để xây dựng bảng câu hỏi khoa học, đáp ứng yêu cầu điều tra, phải biết lựa chọn câu hỏi cách nghiêm túc bảo đảm tỷ trọng thích hợp loại câu hỏi Thông thường, để chọn câu hỏi,căn vào tiêu chí: tính tiết kiệm câu hỏi, tính chắn câu hỏi, tính xác thực câu hỏi Trên sở ba tiêu chí đó, ta có nhận xét sau: câu hỏi đóng tiết kiệm hơn, tính xác thực cao hơn, dễ xử lý máy vi tính hơn, câu hỏi mở khó xác định xử lý phương pháp định lượng khó hơn, song lại cho ta thông tin nhiều chiều hơn, sâu sắc Những câu hỏi tiếp xúc câu hỏi tâm lý chức thường đòi hỏi câu hỏi mở, câu hỏi lọc, dùng câu hỏi đóng Giữa câu hỏi, câu hỏi nội dung phải chiếm ưu mặt số lượng quỹ thời gian Nó phải ưu tiên việc xây dựng bảng câu hỏi thực hành điều tra d) Kết cấu trình tự xếp câu hỏi - Phần mở đầu + Trình bày mục đích điều tra + Hướng dẫn cho người vấn cách trả lời câu hỏi + Khẳng định tính khuyết danh điều tra, có nghóa người trả lời không cần trả lời ghi địa cụ thể hay tên họ vào phiếu - Phần nội dung bảng câu hỏi : Bao gồm câu hỏi câu trả lời - Phần chức : Thông thường câu hỏi liên quan đến tổng thể đặc điểm xã hội người tham gia trả lời Chọn mẫu điều tra a) Sự cần thiết phải chọn mẫu Nghiên cứu mẫu nghiên cứu toàn tổng thể mà phận tổng thể song lại có khả suy rộng cho tổng thể, phản ánh phù hợp với đặc trưng cấu tổng thể Chọn mẫu trình sử dụng phương pháp khác nhằm tìm tập hợp đơn vị (nhóm xã hội, người) mà đặc trưng cấu nghiên cứu chúng đại diện cho tập hợp xã hội lớn hơn; hay nói cách khác, kết luận rút từ suy rộng cho tổng thể Thông qua nghiên cứu chọn mẫu người ta đảm bảo tiến độ công việc nghiên cứu,tiết kiệm thời gian,tiền bạc… b) Các loại mẫu cách lấy mẫu Trong điều tra xã hội học, nhà nghiên cứu thường tiến hành số cách lấy mẫu sau: Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 66 - - Ngẫu nhiên đơn giản: Yêu cầu cách lấy mẫu phải có danh sách kê khai đầy đủ thành viên tổng thể (tập hợp tổng quát) Trên sở danh sách này, lựa chọn cách hoàn toàn ngẫu nhiên (thí dụ: rút thăm theo kiểu hú hoạ) thành viên cho đủ số người cần thiết để nghiên cứu Đặc điểm phương pháp là: thành viên có hội để rơi vào mẫu - Hệ thống khởi đầu ngẫu nhiên Khi lập mẫu kiểu này, thay cho việc rút hú hoạ (theo kiểu lấy mẫu ngẫu nhiên đơn giản), chọn mẫu cách lựa chọn thành viên bảng danh sách đánh số thứ tự, sau cách khoảng cách K ta lại chọn người (độ lớn K tuỳ thuộc vào việc chọn mẫu lớn hay nhỏ) Lúc có công thức: K = N/n n: Số người (đơn vị) mẫu N: Số người (đơn vị) tổng thể K: Khoảng cách hai người mẫu - Lấy mẫu nhiều giai đoạn Trong chọn mẫu loại này, việc chọn mẫu mẫu thực qua hai nhiều bước Giai đoạn 1: chia tập hợp tổng quát thành nhóm lớn theo dấu hiệu định, lập danh sách liệt kê nhóm, chọn danh sách số nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên Tiến hành lấy mẫu ngẫu nhiên đơn giản mẫu ngẫu nhiên hệ thống ngẫu nhiên (trong nhóm lựa chọn) Cách lấy mẫu dùng trường hợp tập hợp tổng quát lớn, thí dụ, tỉnh, ngành, tầng lớp xã hội, quốc gia Loại lấy mẫu khó cần hiểu thực địa kỹ lưỡng Nếu đồ xã hội nhà nghiên cứu phải làm việc cẩn thận với nhà lãnh đạo, quản lý địa phương nơi tiến hành khảo sát, họ người am hiểu tình hình,đặc điểm địa phương Ngoài ra, người ta tiến hành chọn mẫu cụm, mẫu xêri, mẫu phân xuất, chọn mẫu theo hành trình v v Để bảo đảm cho mẫu có tính đại diện cao, giảm đến mức thấp độ sai lệch cấu thống kê mẫu so với cấu tập hợp tổng quát, việc tuân thủ quy trình chọn mẫu cách nghiêm ngặt, phải quan tâm đến dung lượng mẫu Không có giải pháp vạn dung lượng cần thiết mẫu,song mặt nguyên tắc, dung lượng phụ thuộc vào số lượng dấu hiệu có tập hợp tổng quát mức độ xác cần thiết kết mẫu Nếu tập hợp tổng quát có nhiều dầu hiệu, dung lượng mẫu tăng lên ngược lại mẫu nhỏ tập hợp tổng quát mặt dấu hiệu Sai số mẫu tăng lên, trình thực hành điều tra vi phạm yêu cầu quy trình chọn mẫu Chính vậy, việc theo dõi điều hành cách nghiêm túc, sát điều tra viên trình điều tra theo mẫu chọn việc làm cần thiết Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 67 - Lập phương án dự kiến xử lý thông tin điều tra thử hoàn thiện bước chuẩn bị a) Lập phương án dự kiến xử lý thông tin Phương án xử lý thông tin dự án công thức toán học áp dụng vào xử ký nói chung câu hỏi nói riêng Thông thường, tổ vi tính phải xây dựng lập trình toán học sở có trao đổi thống với người lập giả thuyết tổ chức điều tra Trong khâu đồng thời đòi hỏi phải chỉnh lý câu hỏi cho phù hợp với khả máy vi tính khả lập trình chuyên gia lónh vực b) Điều tra thử hoàn chỉnh lại toàn bảng câu hỏi báo Để hoàn thiện nâng cao chất lượng bảng câu hỏi, đòi hỏi phải điều tra thử Chính nhờ trình mầ tìm sai sót trình xây dựng bảng câu hỏi, loại bỏ phần thiếu lôgíc trình tự câu hỏi, chuẩn hoá thêm bước điều tra cuối tạo bảng câu hỏi tối ưu, phù hợp với đố tượng điều tra Điều đáng lưu ý là: nên tiến hành điều tra thử đối tượng điều tra; tất nhiên không nên để khoảng cách xa so với thời gian tiến hành điều tra c) Lựa chọn tập huấn điều tra viên Trong điều tra, tuỳ theo quy mô, tính chất phức tạp đề tài nghiên cứu cà phương pháp điều tra, mà người tổ chức điều tra chuẩn bị lực lượng điều tra viên nhiều hay ít, chất lượng yêu cầu lực, phẩm chất cao hay trung bình Trong điều tra phương pháp ankét, trình độ chuyên môn không đòi hỏi cao lắm, song điều tra phương pháp vấn sâu hay quan sát đầy đủ, người ta tiến hành công việc phải có nhiều kinh nghiệm trình độ văn hoá cao (nhất mặt chuyên môn) Tuy có khác mức độ tập huấn, song nhìn chung, điều tra xã hội học phải thức bước sau: - Giới thiệu mục đích, ý nghóa điều tra, thông qua giúp cho điều tra viên giải thích mục đích, ý nghóa điều tra cho đối tượng điều tra - Làm cho điều tra viên hiểu khái niệm, câu hỏi vấn đề cần khai thác - Làm cho điều tra viên biết cách ghi chép thông tin - Giới thiệu trước đặc điểm đối tượng điều tra, giúp cho điều tra viên tiếp cận ứng sử linh hoạt, thích hợp nhằm thâm nhập vào đối tượng thu tối đa thông tin cần thiết - Xác lập tiến độ thực cho thành viên d) Tiến hành thu tthập thông tin Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 68 - II Xử lý thông tin, kiểm định giả thuyết, trình bày báo cáo xã hội hoá kết điều tra thực nghiệm Giai đoạn gồm ba công đoạn sau: Tập hợp tài liệu, phân nhóm miêu tả, giải thích Kiểm tra giả thuyết nghiên cứu Trình bày báo cáo xã hội hoá kết Tập hợp tài liệu, phân nhóm miêu tả, giải thích Kết hợp giai đoạn hai, thu khối lượng lớn thông tin; chủ yếu tồn dạng thông tin cá biệt, chưa phân loại Các thông tin thường bao gồm phiếu điều tra ankét, nhật ký ghi chép biên phiếu vấn sâu, tài liệu thống kê, sách báo, văn bản, tranh ảnh, băng ghi âm, đóa hình v v Nhiệm vụ nhà nghiên cứu giai đoạn là: - Tập hợp tài liệu, xếp chúng vào nhóm dấu hiệu riêng Thí dụ: + Tài liệu kinh tế, trị, pháp luật + Tài liệu thống kê hay văn báo cáo + Tài liệu mức sống hay dấu hiệu khác học vấn, nghề nghiệp Trong giai đoạn xử lý thông tin bước đầu, sử dụng biện pháp đơn giản để phân loại tài liệu kết hợp với sử lý máy vi tính Xử lý máy vi tính theo ba bước: - Lập sơ đồ lôgíc, xử lý phân tích thông tin + Mẫu tài liệu thu thập thông tin + Thống kê phương pháp xử lý bảo đảm kiểm tra giả thuyết + Lập sơ đồ phân tích kết thu Nếu hướng phân tích - Lập trình để xử lý máy vi tính (do chuyên gia vi tính đảm nhiệm) Người lãnh đạo điều tra phải đưa yêu cầu cụ thể để chuyên gia vi tính lập trình theo phương án tối ưu, đáp ứng tối đa yêu cầu giả thuyết nghiên cứu - Chuẩn bị tài liệu để đưa vào máy vi tính (thông thường phiếu ankét) + Đánh số làm số liệu (xử lý thô) + Đóng câu hỏi mở, mã hoá nhóm dấu hiệu Theo kinh nghiệm, khâu phải làm trước lúc lập trình, nến lập trình phải xử lý, chỉnh lý bổ sung vào số liệu Công việc chuyên gia vi tính đảm nhiệm Như vậy, nhiệm vụ giai đoạn chuyển thông tin cá biệt thành thông tin tập hợp Trên sở thông tin tập hợp (lại đặt bảng phân nhóm liên hợp) ta có sở lựa chọn phương tiện quan trọng để tiếp tục phân tích áp dụng phương pháp thống kê tinh vi Sau tiến hành xử lý, sàng lọc thông tin, phân nhóm tài liệu bước phân tích thông tin Có hai cách phân tích thông tin: miêu tả giải thích Miêu tả: ghi lại kết nghiên cứu xã hội học kinh nghiệm hệ thống ký hiệu lựa chọn biểu đạt kết khái niệm khoa học Nó khâu trung gian từ kinh nghiệm đến giải thích khoa học, có Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 69 - nghóa chưa vạch chất mối liện hệ có tính quy luật kiện, nằm khuôn khổ kinh nghiệm Thành phần miêu tả thường có ba thành tố: + Những tài liệu nghiên cứu có tính chất kinh nghiệm + Hệ thống ký hiệu đem lại cho miêu tả (các đồ thị, biểu bảng, sơ đồ… ) + Những khái niệm có liên quan đến hệ thống ký hiệu Người ta thường tiến hành miêu tả hay lý giải kết công việc nghiên cứu xã hội học kinh nghiệm biểu đồ chuỗi biến phân lược đồ tổ chức, đa giác phân chia, lược đồ tích luỹ, đường cong phân chia…v v Ưu điểm mô tả biểu đồ tích trực quan Giải thích: phát chất đối tượng quan sát sở tài liệu kinh nghiệm lý thuyết xã hội học cách đối tượng giả thích vấn đề mà giả thuyết nghiên cứu đặt Nó xác nhận loại bỏ giả thuyết hay toàn hệ thống giả thuyết Kiểm tra giả thuyết nghiên cứu Theo quan điểm lôgíc học, kiểm tra trình xác nhận kinh nghiệm kết rút từ giả thuyết đưa ban đầu Có thể tiến hành kiểm tra giả thuyết thực nghiệm xã hội học, phương pháp thống kê biện pháp áp dụng biến số kiểm tra Theo quan điểm vật khoa học, hoạt động thực tiễn xã hội người tiêu chuẩn cao có uy tín để kiểm tra tính chân thật kết nghiên cứu Bởi vậy, việc kiểm tra giả thuyết cách toàn diện có sức thuyết phục cao đòi hỏi nhà nghiên cứu phải vượt khỏi khung cảnh suy luận lôgíc đơn (chỉ từ kêt đến luận chứng) Ở đây, khẳng định kinh nghiệm hệ thống giả thuyết có ý nghóa Điều quan trọng phải biết kết hợp kiểm tra giả thuyết thao tác lôgíc với tri thức có kinh nghiệm; đồng thoài không nên coi sai lầm nghiêm trọng giả thuyết bị kết điều tra phủ nhận Trong thực tế, sau kiện đồng thời lại điểm khởi đầu giả thuyết nghiên cứu đắn hơn: nữa, bác bỏ giả thuyết kết kinh nghiệm nghiên cứu, tự có giá trị định Trình bày báo cáo xã hội hoá kết a) Báo cáo tờ trình có thuyết minh: Kết điểu tra xã hội học thực nghiệm thường trình bày dạng báo cáo Kèm theo tờ trình có thuyết minh việc giải nhiệm vụ đặt phụ lục kèm theo Trong tờ trình có thuyết minh trình thực chương trình nghiên cứu, có thông báo tư liệu tính toán, luận chứng Trong phụ lục kèm theo có tiêu, bảng số, đồ thị, bảng ankét, mẫu, phiếu ghi, phép thử Sau báo cáo sách chuyên khảo, báo, tuyển tập, luận v v b) Những yêu cầu báo cáo: Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 70 - - Chỉ mục đích, nhiệm vụ điều tra (tương quan mục đích lý luận mục đích thực hiện) - Làm sáng tỏ tình trạng nghiên cứu (vấn đề quan điểm có đề tài) - Phần đặc biệt báo cáo cần trình bày vấn đề có tính chất phương pháp luận cho việc lựa chọn luận chứng công cụ phương pháp nghiên cứu, phân loại việc lựa chọn, phương pháp thu thập thông tin xã hội - Trình bày cách đầy đủ giai đoạn nghiên cứu tiến hành với đối tượng, liên kết lẫn tất khâu lôgíc thân tìm kiếm khoa học, vị trí vai trò thể thức nghiên cứu v v - Chỉ mức độ thích ứng kế hoạch nghiên cứu so với nhiệm vụ phù hợp giả thuyết nghiên cứu so với kết nghiên cứu mang lại độ tin cậy hệ thống mã hoá thông tin tái báo cáo - Bản báo cáo cần mức độ việc giải nhiệm vụ, nội dung khoa học khả suy rộng kết luận từ nghiên cứu sang lónh vực khác có hoàn cảnh tương đồng - Cuối việc đưa dự báo, kiến nghị Thông thường, báo cáo đầy đủ, người viết báo cáo có thêm giản lược khác phản ánh cô đọng súc tích nội dung báo cáo đầy đủ Đời sống thực luôn biến đổi, phong phú, sinh động, vậy, để điều tra xã hội học thu kết mỹ mãn, mô hình cần tiếp thu, vận dụng cách linh hoạt, động sáng tạo Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 71 - TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Chung Á Nguyễn Đình Tấn; Nghiên cứu Xã hội học; NXB Chính trị quốc gia;H 1997 Nguyễn Minh Hoà; Xã hội học đại cương; NXB TP Hồ Chí Minh 1993 Trần Hữu Quang,Nhập môn Xã hội học;TP Hồ Chí Minh 1993 Nguyễn Minh Hoà; Một số phương pháp kỹ thuật nghiên cứu xã hội học ứng dụng; NXB KHXH;1993 Phạm Văn Quyết Nguyễn Quý Thanh;Phương pháp nghiên cứu Xã hội học; NXB ĐHQG; H2001 H Kromrey; Nghiên cứu Xã hội học thực nghiệm; NXB Thế giới,H1999 Những sở nghiên cứu Xã hội học ;NXB Tiến bộ,M 1998 Giáo trình quản lý xã hội; NXB KHKT, Hà Nội 2000 Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử ... bao gồm xã hội học trừu tượng lý thuyết xã hội học cụ thể - thực nghiệm a) Xã hội học đại cương xã hội học chuyên biệt Xã hội học đại cương cấp độ hệ thống lý thuyết xã hội học Xã hội học đại... phong trào xã hội + Các biến đổi xã hội văn hoá chuẩn mực xã hội v v b) Lý thuyết Xã hội học xã hội học thực nghiệm Lê Minh Chiến Khoa Lịch Sử Nhập môn xã hội học - 10 - Xã hội học khoa học lý thuyết... Lịch Sử Nhập môn xã hội học -8- I Đối tượng nghiên cứu cấu xã hội học 1.Thuật ngữ Xã hội học ? Có nhiều định nghóa khác xã hội học: E.Durkheim :” Xã hội học khoa học nghiên cứu kiện xã hội? ?? M.Weber