BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH …  …. HOÀNG THỊ CẦN TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP 11 THPT- CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN CHUYÊN NGÀNH: Lí luận và phương pháp dạy học môn Lịch sử MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Viết Thụ Vinh-2012 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. TÁC GIẢ HOÀNG THỊ CẦN ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Ban Giám hiệu Trường Đại học Sài Gòn; Phòng tổ chức cán bộ Trường Đại học Sài Gòn; Ban Giám hiệu Trường Đại học Vinh; Phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Vinh. Quý thầy cô trong Tổ Lý luận và Phương pháp dạy học môn Lịch sử, Khoa Lịch sử - Đại học Vinh; Thư viện Tổng hợp TP.HCM đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài. Các trường: Trường THPT Ngô Sĩ Liên, THPT Thống Nhất A (Đồng Nai) đã giúp đỡ tôi trong quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm. Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS. TS. Trần Viết Thụ đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành luận văn. Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã luôn ở bên cạnh, quan tâm giúp đỡ và ủng hộ tôi. Vinh, tháng 09 năm 2012 Tác giả Hoàng Thị Cần iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : Đại học sư phạm GV : Giáo viên HS : Học sinh LSVN : Lịch sử Việt Nam NXB : Nhà xuất bản PPDHLS : Phương pháp dạy học lịch sử PTDH : Phương tiện dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TNSP : Thực nghiệm sư phạm THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG STT Nội dung Trang 1 Kết quả điều tra việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. 42 2 Kết quả điều tra mức độ hứng thú học tập của HS 46 3 Tổng hợp các kiến thức cơ bản về nhân vật lịch sử tiêu biểu. 69 4 So sánh hai cách dạy cũ và mới 95 iv DANH MỤC SƠ ĐỒ STT Nội dung Trang 1 Sơ đồ minh họa nội dung biểu tượng về một nhân vật lịch sử. 27 2 Sơ đồ minh họa hoạt động nhận thức chủ động, tích cực của HS nhằm hình thành biểu tượng lịch sử qua quá trình hoạt động dạy học. 39 v MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA .I DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .IV CHƯƠNG 1 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO BIỂU TƯỢNG .13 VỀ NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM .13 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 13 CHƯƠNG 2 59 KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ CÁC NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC 59 LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP 11- CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN .59 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT .99 TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP 11 .99 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 99 1 MỞ ĐẦU 2 1. Lý do chọn đề tài Trong dạy học lịch sử ở bậc THPT, việc hình thành tri thức, giáo dục tư tưởng tình cảm và rèn luyện các kĩ năng cho HS qua dạy học các nhân vật lịch sử đóng vai trò quan trọng. Dạy học nhân vật lịch sử không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn giúp HS nhận thức một cách sâu sắc vai trò của nhân vật liên quan đến sự kiện và mối quan hệ của nhân vật với hoàn cảnh lịch sử. Đây là phương pháp cần thiết giúp cho HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ và tích cực. Nhưng thực tế có không ít HS phổ thông chưa hiểu rõ và đánh giá đúng về nhân vật lịch sử, kể cả các nhân vật tiêu biểu trong lịch sử dân tộc, nhầm lẫn nhân vật này với nhân vật khác. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó có nhiều nhưng có lẽ trước hết vẫn là do GV không thực hiện tốt các phương pháp dạy học về nhân vật lịch sử. Một số GV khi giảng dạy các nhân vật lịch sử thường hay mắc phải những thiếu sót như “thần thánh hóa” hoặc sa đà vào các chi tiết vụn vặt, ly kì về đời tư của nhân vật, không coi trọng việc hiểu đúng và đánh giá khoa học về nhân vật lịch sử là một yêu cầu quan trọng của việc nắm kiến thức lịch sử của HS. Do vậy, sự nhận thức lịch sử của HS không sâu sắc, sai lệch và dĩ nhiên ảnh hưởng đến thái độ, tư tưởng, tình cảm và hành động của các em trong cuộc sống. Dạy học nhân vật lịch sử có nhiều biện pháp sư phạm khác nhau, trong đó tạo biểu tượng là một biện pháp quan trọng. Do đặc điểm của việc học tập lịch sử, HS không thể “trực quan sinh động” các sự kiện đã xảy ra trong quá khứ. Vì vậy, quá trình dạy học lịch sử phải được tiến hành trên cơ sở tài liệu - sự kiện khoa học để tạo biểu tượng cụ thể, từ đó hình thành khái niệm, nêu quy luật và rút ra bài học lịch sử. Để hình thành trí tưởng tượng thì “biểu tượng” sẽ là cái được hình thành đầu tiên trong não bộ của chúng ta, nó là cái mắt xích, cửa ngõ vô cùng quan trọng để làm cầu nối giữa trực quan sinh động và tư duy trừu tượng và ngược lại. Qua đó, ta cũng thấy được vai trò quan trọng của “biểu tượng” trong quá trình tư duy. 3 Trong các loại biểu tượng thì biểu tượng về nhân vật có vị trí và ý nghĩa quan trọng. Nó giúp HS hiểu đúng lịch sử, thấy được mối quan hệ giữa cá nhân anh hùng và quần chúng nhân dân trong tiến trình phát triển hợp quy luật của lịch sử dân tộc và thế giới. Biểu tượng các nhân vật lịch sử về những tấm gương người thật việc thật có sức thuyết phục đặc biệt đối với HS, gây cho các em hứng thú học tập lịch sử, khơi dậy mạnh mẽ những xúc cảm lịch sử đúng đắn, tác động sâu sắc đến tâm tư tình cảm và góp phần hình thành nhân cách HS. Không dừng ở đó, biểu tượng các nhân vật lịch sử cho phép HS lý giải và hiểu sâu sắc nhiều sự kiện, vấn đề lịch sử, góp phần phát triển năng lực nhận thức độc lập ở các em. Hơn nữa, lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1858-1918) có những dấu mốc lớn, tạo ra những bước chuyển của lịch sử dân tộc về kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa, các trào lưu tư tưởng và những cuộc đấu tranh chống lại sự xâm lược của thực dân Pháp. Sự chuyển biến trên tất cả các mặt của lịch sử dân tộc trong giai đoạn này đều gắn với những nhân vật lịch sử cụ thể. Lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1858-1918) là một giai đoạn đầy biến động nhưng vô cùng oanh liệt của dân tộc ta. Đây là thời kì xuất hiện nhiều nhân vật lịch sử cả chính diện và phản diện. Hiểu lịch sử giai đoạn này cũng như việc tạo biểu tượng về các nhân vật sẽ giúp người học nắm được giai đoạn đầy biến động này. Như vậy, hoạt động của cá nhân (nhân vật chính diện hay nhân vật phản diện) là một trong những nhân tố quan trọng góp phần thúc đẩy hay kìm hãm sự vận động của lịch sử nhân loại. Do đó, việc dạy học các nhân vật lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1858-1918) ở trường THPT có ý nghĩa hết sức to lớn. Trên cơ sở kiến thức lịch sử ấy, tiến hành giáo dục cho các em lòng kính yêu các anh hùng dân tộc nói riêng và lòng yêu nước nói chung. Mặt khác, thực tiễn dạy học lịch sử ở các trường phổ thông hiện nay cho thấy, GV ít quan tâm đến việc tạo biểu tượng lịch sử nói chung và biểu tượng về nhân vật lịch sử nói riêng cho HS, nếu có thì vẫn còn nghèo nàn, khô khan, thiếu hình ảnh nên kém hiệu quả. Đặc biệt, lịch sử càng lùi xa thì càng khó nhận thức, nên việc tạo biểu tượng lịch sử cho HS về nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX lại càng gặp nhiều khó khăn hơn. 4 Với những lí do nêu trên, chúng tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu đề tài: “Tạo biểu tượng về nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 11 THPT - Chương trình Chuẩn”. 2. Lịch sử vấn đề Liên quan tới đề tài này, có nhiều công trình khoa học đã nghiên cứu, giải quyết những vấn đề chủ yếu sau đây: Loại thứ nhất: Các công trình khoa học lịch sử nói chung, đặc biệt biệt là các công trình nghiên cứu về cuộc đời và sự nghiệp của các nhân vật lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1858-1918) và những tài liệu mang tính chất phổ biến khoa học dùng cho GV và trong chừng mực nhất định dùng cho HS, bao gồm: - Các giáo trình lịch sử Việt Nam, các tài liệu chuyên khảo về các nhân vật lịch sử ở bậc đại học và sau đại học liên quan đến đề tài nghiên cứu. - Cuộc đời và sự nghiệp của các anh hùng dân tộc, chiến sĩ yêu nước, qua các loại sách, tài liệu viết về các nhân vật lịch sử mang tính chất phổ biến tri thức, như: • “Việt sử giai thoại” của Nguyễn Khắc Thuần viết những câu chuyện được lưu truyền trong dân gian (chứa đựng yếu tố tưởng tượng, nhân cách hóa…) kể về các nhân vật lịch sử tiêu biểu từ khi dựng nước cho đến giữa thế kỉ XIX. Cuốn sách đã miêu tả khá kĩ ngoại hình, kể những câu chuyện kì lạ liên quan đến nhân vật. • “Thế thứ các triều vua Việt Nam”; “Danh tướng Việt Nam” của Nguyễn Khắc Thuần. • “Danh nhân đất Việt” của Nguyễn Anh, Văn Lang, Quỳnh Lưu. • “Danh nhân Hà Nội” do Giáo sư Vũ Khiêu chủ biên. • “Những mẩu chuyện lịch sử thế giới” do Đặng Đức An chủ biên. • “Các nhân vật lịch sử trung đại Đông Nam Á” do Lê Vinh Quốc chủ biên. • “Lịch sử nhìn ra thế giới” do Thái Hoàng và Ngô Văn Tuyển biên khảo - Tiểu sử và sự nghiệp của các danh nhân văn hóa lớn của dân tộc, đặc biệt là các sách, tài liệu viết về Chủ tịch Hồ Chí Minh, các bài viết về các nhân vật lịch sử giai đoạn này. 5 . nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 11- Chương trình Chuẩn. Chương 3 Một số biện pháp tạo biểu tượng về nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam. phương pháp tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn này ở lớp 11 (chương trình Chuẩn) chủ yếu là trong dạy học bài nội