Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu kĩ thuật viết câu nhiễu trong trắc nghiệm khách quan (mcq) phần di truyền học
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ UYÊN NGHIÊN CỨU KĨ THUẬT VIẾT CÂU NHIỄU TRONG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (MCQ) PHẦN DI TRUYỀN HỌC (SH 12) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ UYÊN NGHIÊN CỨU KĨ THUẬT VIẾT CÂU NHIỄU TRONG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (MCQ) PHẦN DI TRUYỀN HỌC (SH 12) Chuyên ngành : Lí luận & phƣơng pháp dạy học mơn sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÖC CHỈNH THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn ban chủ nhiệm khoa, thày cô giáo khoa Sinh – KTNN khoa Sau Đại học tạo điều kiện giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Chu Văn An Thái Nguyên, Tổ Sinh – công nghệ trường THPT Chu Văn An Thái Nguyên, đồng nghiệp trường THPT Chuyên, THPT Lương Phú tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn người thân gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Ngun, tháng năm 2010 Tác giả Phạm Thị Uyên Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1:TỔNG QUAN TÌNH HÌNH VIỆC NGHIÊN CỨU VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC 1.1 Lược sử nghiên cứu khoa học trắc nghiệm 1.2 Những khái niệm kiểm tra - đánh giá kết học tập 16 1.3 Vai trò xu hướng đổi kiểm tra - đánh giá 16 1.4 Các nguyên tắc đánh giá 24 Chƣơng 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU NHIỄU CỦA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (MCQ) TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN (SH 12) 27 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần Di truyền học (sinh học 12) 27 2.2 Quy trình xây dựng câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ) dạy học sinh học 12 phần di truyền học 29 2.3 Kĩ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan MCQ 33 2.4 Mối liên hệ câu nhiễu với độ khó độ phân biệt 43 2.5 Nghiên cứu lí thuyết kiểm định độ khó độ phân biệt câu nhiễu trắc nghiệm khách quan 43 2.6 Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ 44 2.7 Phương pháp kiểm định độ khó câu trắc nghiệm MCQ 48 2.8 Phương pháp kiểm định độ phân biệt câu trắc nghiệm MCQ 48 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.2 Nội dung thực nghiệm 52 3.3 Thời gian - Địa điểm - Đối tượng thực nghiệm 55 3.4 Cách tiến hành 55 BẢNG KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHÓ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA 150 CÂU HỎI MCQ THỰC NGHIỆM 57 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 65 A KẾT LUẬN 65 B ĐỀ NGHỊ 66 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT ĐỌC LÀ GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục – Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT - ĐG Kiểm tra – đánh giá TNKQ Trắc nghiệm khách quan NST Nhiễm sắc thể MCQ Multiple Choice question THPT Trung học phổ thông 10 NTBS Nguyên tắc bổ sung 11 SH 12 Sinh học 12 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ quan điểm đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Trong điều kiện nay, để hoà với phát triển vũ bão văn minh đại, phát triển toàn diện khoa học kĩ thuật giới, tiến vượt bậc khoa học cơng nghệ, thách thức lớn tồn ngành giáo dục Việt Nam Nhiệm vụ trước mắt phải tìm giải pháp hữu hiệu, bước hợp lý để đưa giáo dục tiến lên tránh nguy tụt hậu so với giáo dục khu vực, đáp ứng nhu cầu nhân lực nước nhà Với tư cách yếu tố định cho phát triển xã hội, GD cần phải đổi để đáp ứng xu hướng lớn Muốn vậy, GD phải dựa bốn trụ cột, là: học để biết; học để làm; học chung sống; học để tự khẳng định mình[11] Trong suốt thời gian dài vừa qua, toàn ngành giáo dục thực đổi nghiệp giáo dục đào tạo Cụ thể có nhiều hội nghị, hội thảo cấp lãnh đạo Bộ, Ngành viết bàn vấn đề đổi giáo dục bao gồm: đổi chương trình nội dung, sở vật chất, sách, thiết bị, kiểm tra đánh giá, chế thi cử đó, kiểm tra đánh giá thành tố quan trọng trình giáo dục nói chung dạy học nói riêng, khâu có ý nghĩa định lớn việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Trang bị cho giáo viên kĩ thuật kiểm tra đánh giá việc làm cần thiết xu đổi giáo dục Kiểm tra hình thức phương tiện góp phần vào q trình đánh giá Thơng qua kết loại kiểm tra, giáo viên có thơng tin cần thiết để xác định thành tích học tập học sinh đồng thời phát mặt đạt mặt chưa đạt từ điều chỉnh qua kiểm tra nhằm thúc đẩy trình dạy học[1] 1.2 Xuất phát từ thực trạng sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học Hiện nay, nhiều nước giới hình thành số hệ thống phương pháp kỹ thuật đánh giá sử dụng thích hợp với mục đích, đối tượng đánh giá, điều kiện tiến hành đánh giá Trong hệ thống khơng thể khơng kể đến phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Phương pháp TNKQ khắc phục nhược điểm phương pháp tự luận, đáp ứng yêu cầu cung cấp thông tin phản hồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lượng định Ngồi ra, TNKQ cịn sử dụng để hướng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao Đặc biệt TNKQ giúp cho người học tự học, tự KT-ĐG kết học tập cách có hiệu Vì vậy, năm gần đây, TNKQ ngày phổ biến nhiều nước giới có Việt Nam Hiện GV trung học phổ thơng nói chung, GV Sinh học nói riêng áp dụng hình thức kiểm tra TNKQ dạy học Có nhiều dạng câu hỏi TNKQ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question - MCQ) sử dụng nhiều dạng câu hỏi có nhiều ưu điểm Tuy nhiên thực tế, GV cịn gặp nhiều khó khăn mà chủ yếu khâu chuẩn bị câu trắc nghiệm Việc viết câu TNKQ địi hỏi người GV khơng có trình độ chun mơn sâu mà cịn phải nắm kĩ thuật viết trắc nghiệm Hiện môn học KT-ĐG chưa triển khai đồng sở đào tạo GV nên phần lớn GV xây dựng câu hỏi cách tự phát Đã có nhiều sách tham khảo TNKQ chưa có sách viết kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ đặc biệt kĩ thuật gây nhiễu câu TNKQ Như vậy, việc trang bị cho GV kĩ thuật viết câu trắc nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tự kiểm định câu TNKQ điều cần thiết Việc làm khơng có tác dụng nâng cao độ giá trị, độ tin cậy trắc nghiệm mà cịn góp phần hoàn thiện đề kiểm tra TNKQ có 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm trắc nghiệm khách quan dạy học Từ 2006 Bộ Giáo dục thực chuyển đổi từ hình thức thi tự luận sang hình thức thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi đại học cao đẳng số mơn lý, hố, sinh, anh Trắc nghiệm khách quan có số ưu điểm sau: Thứ nhất: thí sinh khơng thể học tủ Thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) có ưu điểm đánh giá phạm vi kiến thức rộng hình thức thi tự luận Thi tự luận, câu hỏi, tập rơi vào vấn đề Đề có tổng hợp có xác suất “trúng tủ” Đề thi TNKQ có từ 40 đến 50 câu hỏi phủ kín phạm vi kiến thức mơn học chương trình.Vì thi TNKQ, thí sinh phải học cách tồn diện không bỏ qua kiến thức có chương trình Thứ hai: Thí sinh khơng thể quay cóp Thi TNKQ với phạm vi bao qt rộng đề thi, thí sinh khó chuẩn bị tài liệu để quay cóp Các đề thi trắc nghiệm, nhìn lướt qua khó phân biệt khác đề sử dụng phần mềm đảo đề, máy tính giúp xáo trộn thứ tự câu hỏi trắc nghiệm phương án trả lời, thí sinh ngồi gần nhận đề thi khác biệt mã đề phải chọn phương án trả lời hoàn toàn khác Nếu xây dựng kỹ thuật viết câu hỏi TNKQ với câu Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dẫn, thay đổi câu nhiễu mục tiêu nâng mức độ khó đề TNKQ lại khó cóp Thứ ba: Thí sinh khơng thể tồn may rủi Với đề thi tự luận cịn gặp may rủi trúng tủ, lệch tủ Còn với đề thi TNKQ, may rủi hồn tồn khơng xảy Đối với loại câu trắc nghiệm bốn phương án, chọn ngẫu nhiên xác suất tối đa 25% Nhưng, tần suất trả lời đạt tối đa xác suất khoảng 25% câu hỏi theo cách chấm điểm TNKQ thơng thường với đề thi chuẩn, làm 25% số câu hỏi đạt ngưỡng lân cận với điểm không Thứ tư: Thí sinh khơng thể ơn thi cấp tốc Thí sinh cần tích lũy kiến thức cách tồn diện, nắm vững toàn kiến thức Muốn làm phải học theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” dựa vào luyện thi cấp tốc, nhồi nhét kiến thức thời gian ngắn Để làm thi trắc nghiệm hiệu quả, thí sinh cần rèn luyện kỹ tư khả vận dụng kiến thức thi trắ c nghiệm địi hỏi thí sinh phải xử lý nhanh làm trắc nghiệm để tiết kiệm thời gian Từ lí trên, chọn đề tài luận văn là: Nghiên cứu kỹ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ) dạy học sinh học, phần di truyền học (Sinh học 12) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ), để góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, dạy học sinh học phần di truyền học (SH 12) Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Đối tượng nghiên cứu: Kĩ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra – đánh giá dạy học sinh học 12 trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu xác định kĩ thuật viết câu nhiễu làm thay đổi độ khó độ phân biệt câu TNKQ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật viết câu trắc nghiệm khách quan (MCQ) đặc biệt phương án nhiễu dạy học sinh học - Phân tích mối quan hệ câu nhiễu với câu dẫn đáp án để thấy vai trò kĩ thuật gây nhiễu liên quan đến độ khó độ phân biệt trắc nghiệm khách quan (MCQ) - Đề xuất kĩ thuật viết câu nhiễu (mồi nhử) câu trắc nghiệm khách quan MCQ phần di truyền học (Sinh học 12) - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu - Nghiên cứu kĩ thuật xây dựng câu nhiễu trắc nghiệm khách quan MCQ dạy học sinh học phần di truyền học (Sinh học 12) Những đóng góp luận văn - Bước đầu xây dựng kĩ thuật viết câu nhiễu, phân tích mối liên hệ câu nhiễu với câu dẫn câu đáp án câu hỏi TNKQ (MCQ) dạy học sinh học Từ áp dụng rộng rãi cho tất môn học khác trường THPT áp dụng TNKQ (MCQ) kiểm tra đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn III tế bào sinh dưỡng mang NST cặp NST thường A I B I, II C II III D I, II, III Câu 33.1 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 144 NST Bộ NST lưỡng bội lồi là: A 2n = B 2n = C 2n = 11 D 2n = 36 Câu 33.2 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 144 NST Bộ NST lưỡng bội lồi là: I 2n = II 2n = A I III 2n = 10 B I, III IV 2n = 36 C II D IV Câu 33.3 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 144 NST Bộ NST lưỡng bội tế bào lồi có kí hiệu là: I 2n II 2n +1 A II III 2n – B II, III C II D III Câu 34.1 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 288 NST Bộ NST lưỡng bội lồi Dạng đột biến là: A Thể Đa bội lẻ B Thể đa bội chẵn C Thể lệch bội D Thể dị đa bội Câu 34.2 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 288 NST Bộ NST lưỡng bội lồi Dạng đột biến là: A Đột biến gen B Đột biến số lượng NST Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn C Đột biến cấu trúc NST D Dạng song nhị bội Câu 34.3 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 288 NST Bộ NST lưỡng bội lồi 8, tế bào đột biến tạo A loại giao tử khơng bình thường số lượng NST B loại giao tử không bình thường số lượng NST C loại giao tử khơng bình thường số lượng NST D loại giao tử khơng bình thường số lượng NST Câu 35.1 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 288 NST Bộ NST lưỡng bội lồi 10 Dạng đột biến là: A Thể Đa bội lẻ B Thể đa bội chẵn C Thể lệch bội D Thể dị đa bội Câu 35.2 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 288 NST Bộ NST lưỡng bội lồi 10 Dạng đột biến là: A Đột biến gen B Đột biến số lượng NST C Đột biến cấu trúc NST D Dạng song nhị bội Câu 35.3 Ở loài, sau tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào có tổng cộng 288 NST Bộ NST lưỡng bội lồi 10, tế bào đột biến tạo A loại giao tử khơng bình thường số lượng NST B loại giao tử khơng bình thường số lượng NST C loại giao tử khơng bình thường số lượng NST D loại giao tử khơng bình thường số lượng NST Câu 36.1 Ở đậu Hà Lan, hạt vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh Cho giao phấn hạt vàng chủng với hạt xanh, tỉ lệ kiểu hình F1 là: A hạt vàng : hạt xanh B hạt vàng : hạt xanh Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn C hạt vàng : hạt xanh D 100% hạt vàng Câu 36.2 Ở đậu Hà Lan, hạt vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh Cho giao phấn hạt vàng chủng với hạt xanh, tỉ lệ kiểu hình F1 là: A hạt vàng : hạt xanh B hạt vàng : hạt xanh C hạt vàng : hạt xanh D 100% hạt vàng Câu 36.3 Ở đậu Hà Lan, hạt vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh Cho giao phấn hạt vàng chủng với hạt xanh F1 Cho F1 tự thụ phấn tỉ lệ kiểu hình F2 là: A 3/4 vàng : 1/4 xanh B 1/2 vàng : 1/2 xanh C 5/8 vàng : 3/8 xanh D 9/16 vàng : 7/16 xanh Câu 37.1 Ở đậu Hà Lan, gen B quy định hạt vàng trội hoàn toàn so với gen b quy định hạt xanh.Theo lí thuyết, phép lai Bb x Bb cho đời cú A ắ ht vng : ẳ ht xanh B ẳ ht vng : ắ ht xanh C ẵ hạt vàng : ½ hạt xanh D ⅝ hạt vàng : ⅜ hạt xanh Câu 37.2 Ở đậu Hà Lan, gen B hạt vàng trội hoàn toàn so với gen b quy định hạt xanh.Theo lí thuyết, phép lai Bb x Bb cho đời có A kiểu gen, kiểu hình B kiểu gen, kiểu hình C kiểu gen, kiểu hình D kiểu gen, kiểu hình Câu 37.3 Ở đậu Hà Lan, gen B hạt vàng trội hoàn toàn so với gen b quy định hạt xanh.Theo lí thuyết, phép lai Bb x Bb cho đời có A ¾ hạt vàng : ¼ hạt xanh với kiểu gen B ¼ hạt vàng : ¾ hạt xanh với kiểu gen C ½ hạt vàng : ½ hạt xanh với kiểu gen D ⅝ hạt vàng : ⅜ hạt xanh với kiểu gen Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 38.1 Ở ruồi giấm, gen V quy định cánh dài, v quy định cánh cụt Cho ruồi cánh dài cánh cụt giao phối với F1 có tỉ lệ 50% cánh dài : 50% cánh cụt Tiếp tục cho ruồi F1 giao phối với F2 thu tỉ lệ kiểu hình thống kê quần thể là: A ruồi cánh cụt : ruồi cánh dài B ruồi cánh cụt : ruồi cánh dài C ruồi cánh cụt : ruồi cánh dài D ruồi cánh cụt : ruồi cánh dài Câu 38.2 Ở ruồi giấm, gen V quy định cánh dài, v quy định cánh cụt Cho ruồi cánh dài cánh cụt giao phối với F1 có tỉ lệ 50% cánh dài: 50% cánh cụt Tiếp tục cho ruồi F1 giao phối với F2 thu tỉ lệ kiểu hình thống kê quần thể là: A ruồi cánh cụt : ruồi cánh dài B ruồi cánh cụt : ruồi cánh dài C ruồi cánh cụt : ruồi cánh dài D ruồi cánh cụt : ruồi cánh dài Câu 38.3 Ở ruồi giấm, gen V quy định cánh dài, v quy định cánh cụt Cho ruồi cánh dài cánh cụt giao phối với F1 có tỉ lệ 50% cánh dài : 50% cánh cụt Tiếp tục cho ruồi F1 giao phối với F2 thu tỉ lệ kiểu hình thống kê quần thể là: A ruồi cánh dài : ruồi cánh cụt B ruồi cánh dài : ruồi cánh cụt C ruồi cánh dài : ruồi cánh cụt D ruồi cánh dài : ruồi cánh cụt Câu 39.1 Do đột biến làm axit glutamic chuỗi β bị thay lizin, làm cho HbA người chuyển thành HbC Cho biết ba mã hoá axit glutamic G AA, GAG, lizin AAA, AAG Đột biến là: A Dạng đột biến thêm cặp Nuclêotit Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn B Dạng đột biến thay cặp Nuclêotit C Dạng đột biến cặp Nuclêotit D Dạng đột biến lệch bội Câu 39.2 Do đột biến làm axit glutamic chuỗi β bị thay lizin, làm cho HbA người chuyển thành HbC Cho biết ba mã hoá axit glutamic G AA, GAG, lizin AAA, AAG Đột biến là: A Dạng lệch bội B Dạng đột biến NST C Dạng đa bội D Dạng đột biến gen Câu 39.3 Do đột biến làm axit glutamic chuỗi β bị thay lizin, làm cho HbA người chuyển thành HbC Cho biết ba mã hoá axit glutamic GAA, GAG, lizin AAA, AAG Đột biến là: A thay cặp A – T cặp X – G B thay cặp X – G cặp A –T C thay cặp X – G cặp T – A D thay cặp G – X cặp T – A Câu 40.1 Ở ruồi giấm, xét cặp gen NST thường, gen A quy định cánh dài trội hoàn toàn so với gen a quy định cánh ngắn gen B quy định thân xám trội hoàn toàn so với gen b quy định thân đen Khi lai hai cá thể dị hợp tử gen trên, số ruồi thu F1 số ruồi đồng hợp tử tính trạng lặn chiếm 16% A Kiểu gen P ♀ AB/ab x ♂ AB/ab B Kiểu gen P ♀ Ab/aB x ♂ AB/ab C Kiểu gen P ♀ Ab/aB x ♂ Ab/aB D Kiểu gen P ♀ AB/ab x ♂ Ab/aB Câu 40.2 Ở ruồi giấm, xét cặp gen NST thường, gen A quy định cánh dài trội hoàn toàn so với gen a quy định cánh ngắn gen B quy định thân xám trội hoàn toàn so với gen b quy định thân đen Khi lai hai cá thể dị Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hợp tử gen trên, số ruồi thu F1 số ruồi đồng hợp tử tính trạng lặn chiếm 16% A Tần số hoán vị gen A B 18% B Tần số hoán vị gen A B 36% C Tần số hoán vị gen A B 16% D Tần số hoán vị gen A B 64% Câu 40.3 Ở ruồi giấm, xét cặp gen NST thường, gen A quy định cánh dài trội hoàn toàn so với gen a quy định cánh ngắn gen B quy định thân xám trội hoàn toàn so với gen b quy định thân đen Khi lai hai cá thể dị hợp tử gen trên, số ruồi thu F1 số ruồi đồng hợp tử tính trạng lặn chiếm 16% A P có kiểu gen dị hợp tử chéo B P có kiểu gen dị hợp tử C Cá thể đực có kiểu gen dị hợp tử cá thể có kiểu gen dị hợp tử chéo D.Cá thể có kiểu gen dị hợp tử cá thể đực có kiểu gen dị hợp tử chéo Câu 41.1 Ở ruồi giấm, xét cặp gen NST thường, gen A quy định cánh dài trội hoàn toàn so với gen a quy định cánh ngắn gen B quy định thân xám trội hoàn toàn so với gen b quy định thân đen Khi lai hai cá thể dị hợp tử gen trên, số ruồi thu F1 số ruồi đồng hợp tử tính trạng lặn chiếm 9% A Kiểu gen P ♀ AB/ab x ♂ AB/ab B Kiểu gen P ♀ Ab/aB x ♂ AB/ab C Kiểu gen P ♀ Ab/aB x ♂ Ab/aB D Kiểu gen P ♀ AB/ab x ♂ Ab/aB Câu 41.2 Ở ruồi giấm, xét cặp gen NST thường, gen A quy định cánh dài trội hoàn toàn so với gen a quy định cánh ngắn gen B quy định thân xám trội hoàn toàn so với gen b quy định thân đen Khi lai hai cá thể dị Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn hợp tử gen trên, số ruồi thu F1 số ruồi đồng hợp tử tính trạng lặn chiếm 9% A Tần số hốn vị gen A B 18% B Tần số hoán vị gen A B 36% C Tần số hoán vị gen A B 16% D Tần số hoán vị gen A B 64% Câu 41.3 Ở ruồi giấm, xét cặp gen NST thường, gen A quy định cánh dài trội hoàn toàn so với gen a quy định cánh ngắn gen B quy định thân xám trội hoàn toàn so với gen b quy định thân đen Khi lai hai cá thể dị hợp tử gen trên, số ruồi thu F số ruồi đồng hợp tử tính trạng lặn chiếm 9% A P có kiểu gen dị hợp tử chéo B P có kiểu gen dị hợp tử C Cá thể đực có kiểu gen dị hợp tử cá thể có kiểu gen dị hợp tử chéo D.Cá thể có kiểu gen dị hợp tử cá thể đực có kiểu gen dị hợp tử chéo Câu 42.1 Khi cho cá thể F1 dị hợp cặp gen có kiểu hình hạt trịn, màu trắng giao phấn với Thế hệ F2 phân li kiểu hình theo tỉ lệ 0,54 hạt trịn, trắng: 0,21 hạt trịn, tím: 0,21 hạt dài, trắng: 0,04 hạt dài, tím Biết tính trạng gen quy định trội hồn tồn A Màu sắc hình dạng bị chi phối quy luật di truyền phân li độc lập B Màu sắc hình dạng bị chi phối quy luật di truyền tương tác gen C Màu sắc hình dạng bị chi phối quy luật di truyền liên kết gen hồn tồn D Màu sắc hình dạng bị chi phối quy luật di truyền liên kết gen khơng hồn tồn Câu 42.2 Khi cho cá thể F1 dị hợp cặp gen có kiểu hình hạt trịn, màu trắng giao phấn với Thế hệ F2 phân li kiểu hình theo tỉ lệ 0,54 hạt Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn tròn, trắng: 0,21 hạt tròn, tím: 0,21 hạt dài, trắng: 0,04 hạt dài, tím Biết tính trạng gen quy định trội hoàn toàn I Kiểu gen P Ab/aB x Ab/aB II Kiểu gen Plà AB/ab x Ab/aB III Kiểu gen Plà AB/ab x AB/ab IV Kiểu gen Plà AaBb x AaBb A I, II B III C IV D I Câu 42.3 Khi cho cá thể F1 dị hợp cặp gen có kiểu hình hạt trịn, màu trắng giao phấn với Thế hệ F2 phân li kiểu hình theo tỉ lệ 0,54 hạt trịn, trắng: 0,21 hạt trịn, tím: 0,21 hạt dài, trắng: 0,04 hạt dài, tím Biết tính trạng gen quy định trội hoàn toàn A tần số hoán vị gen 20% 16% B tần số hoán vị gen 40%, 20% 16% C tần số hoán vị gen 50%, 10% 8% D tần số hoán vị gen 20% Câu 43.1 Ở đậu Hà Lan, cho lai hoa đỏ lưỡng bội với nhau, người ta thấy F1 xuất hoa trắng Biết gen quy định tính trạng, gen nằm NST thường, không xảy tượng đột biến A Kiểu gen P là: Aa x AA B Kiểu gen P là: AA x AA C Kiểu gen P là: aa x AA D Kiểu gen P là: Aa x Aa Câu 43.2 Ở đậu Hà Lan, cho lai hoa đỏ lưỡng bội với nhau, người ta thấy F1 xuất hoa trắng Biết gen quy định tính trạng, gen nằm NST thường, không xảy tượng đột biến A F1 phân li theo tỉ lệ trắng : đỏ Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn B F1 phân li theo tỉ lệ trắng : đỏ C F1 phân li theo tỉ lệ trắng : đỏ D F1 phân li theo tỉ lệ trắng : đỏ Câu 43.3 Ở đậu Hà Lan, cho lai hoa đỏ lưỡng bội với nhau, người ta thấy F1 xuất hoa trắng Biết gen quy định tính trạng, gen nằm NST thường, không xảy tượng đột biến A F1 tự thụ F2 phân li theo tỉ lệ đỏ : trắng B F1 tự thụ F2 phân li theo tỉlệ đỏ : trắng C F1 tự thụ F2 phân li theo tỉ lệ đỏ : trắng D F1 tự thụ F2 phân li theo tỉ lệ đỏ : trắng Câu 44.1 Ở đậu Hà Lan, cho lai hoa đỏ lưỡng bội với nhau, người ta thấy F1 xuất hoa trắng Biết gen quy định tính trạng, gen nằm NST thường, không xảy tượng đột biến Khi cho F1 ngẫu phối A F2 thu kiểu gen B F2 thu kiểu gen C F2 thu kiểu gen D F2 thu kiểu gen Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 44.2 Ở đậu Hà Lan, cho lai hoa đỏ lưỡng bội với nhau, người ta thấy F1 xuất hoa trắng Biết gen quy định tính trạng, gen nằm NST thường, không xảy tượng đột biến Khi cho F1 ngẫu phối A F2 thu kiểu gen phân li theo tỉ lệ AA : Aa : aa B F2 thu kiểu gen phân li theo tỉ lệ AA : 1aa C F2 thu kiểu gen phân li theo tỉ lệ AA :6 Aa : aa D F2 thu kiểu gen phân li theo tỉ lệ AA: Aa: aa Câu 44.3 Ở đậu Hà Lan, cho lai hoa đỏ lưỡng bội với nhau, người ta thấy F1 xuất hoa trắng Biết gen quy định tính trạng, gen nằm NST thường, không xảy tượng đột biến Khi cho F1 ngẫu phối A kiểu hình F2 phân li theo tỉ lệ đỏ : trắng B kiểu hình F2 phân li theo tỉ lệ đỏ : trắng C kiểu hình F2 phân li theo tỉ lệ đỏ : trắng D kiểu hình F2 phân li theo tỉ lệ đỏ : trắng Câu 45.1 Ở người, nhóm máu A, B, O, AB alen I A, IB, IO quy định A Con sinh có nhóm máu AB bố mẹ phải có kiểu gen I AIO x IBIO B Con sinh có nhóm máu AB bố mẹ phải có kiểu gen IOIO x IBIO C Con sinh có nhóm máu AB bố mẹ phải có kiểu gen I AIO x IOIO D Con sinh có nhóm máu AB bố mẹ phải có kiểu gen IAIA x IOIO Câu 45.2 Ở người, nhóm máu A, B, O, AB alen I A, IB, IO quy định A Số kiểu gen bình thường có quần thể B Số kiểu gen bình thường có quần thể C Số kiểu gen bình thường có quần thể 12 D Số kiểu gen bình thường có quần thể 10 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 45.3 Ở người, nhóm máu A, B, O, AB alen I A, IB, IO quy định, Để có nhóm máu AB A bố mẹ có kiểu hình nhóm máu A nhóm máu O B bố mẹ có kiểu hình nhóm máu A với nhóm máu B nhóm máu A với nhóm máu O C bố mẹ có kiểu hình nhóm máu A với nhóm máu B nhóm máu AB với nhóm máu O D bố mẹ có kiểu hình nhóm máu A với nhóm máu B nhóm máu AB với nhóm máu AB Câu 46.1 Phép lai phân tích A Phép lai thể có tính trạng tương phản B Phép lai thể chủng khác cặp tính trạng tương phản C Phép lai thể mang tính trạng trội với thể mang tính trạng lặn D Phép lai thể mang tính trạng trội với thể mang tính trạng lặn tương phản để kiểm tra kiểu gen Câu 46.2 Phép lai phân tích A AA x AA B Aa x Aa C aa x aa D Aa x aa Câu 46.3 Phép lai phân tích A AA BB x AABB B Aabb x Aabb C aabb x aabb D AaBb x aabb Câu 47.1 Khi cho lai hoa màu đỏ với hoa màu trắng F1 toàn hoa màu đỏ, F2 phân li theo tỉ lệ đỏ: trắng Kết luận rút từ phép lai là: A Đỏ tính trạng trội B Đỏ tính trạng trội hồn tồn Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn C Đỏ tính trạng lặn D F1 tính trạng lặn Câu 47.2 Khi cho lai hoa màu đỏ với hoa màu trắng F1 toàn hoa màu đỏ, F2 phân li theo tỉ lệ đỏ: trắng Kết luận rút từ phép lai là: A F1 có kiểu gen Aa B F1 có kiểu gen aa C F1 có kiểu gen AA D F1 có kiểu gen AaBb Câu 47.3 Khi cho lai hoa màu đỏ với hoa màu trắng F1 toàn hoa màu đỏ, F2 phân li theo tỉ lệ đỏ: trắng Kết luận rút từ phép lai là: A P có kiểu gen Aa x Aa B P có kiểu gen aa x aa C P có kiểu gen AA x AA D P có kiểu gen AA x aa Câu 48.1 Một gen gồm alen A trội hoàn toàn so với a Gen này, nằm NST giới tính X khơng có alen tương ứng Y Kiểu gen bình thường quần thể có là: A XA XA, XA Xa, Xa X a, Xa Ya, XA YA B AA, Aa, aa C XA XA, XAXa, Xa X a D XA XA, XA Xa, Xa X a, Xa Y, XA Y Câu 48.2 Một gen gồm alen A trội hoàn toàn so với a Gen này, nằm NST giới tính X khơng có alen tương ứng Y Kiểu gen bình thường quần thể có là: A kiểu gen B kiểu gen C 12 kiểu gen D kiểu gen Câu 48.3 Một gen gồm alen A trội hoàn toàn so với a Gen này, nằm NST giới tính X khơng có alen tương ứng Y Kiểu gen quần thể có là: A XA XA, XA Xa, Xa X a, Xa Ya, XA YA Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn B XAY,XaY,XA XA, XA Xa, Xa X a, XA XAY, XaXaY, XA XA XA, Xa X a X a, XaO, Xa Y, XA Y C XA XA, XA Xa, Xa X a, Xa Y, XA Y D XA XA, XAXa, Xa X a Câu 49.1 Có dịng ruồi giấm thu thập từ vùng địa lý khác Phân tích trật tự gen NST số người ta thu kết sau: Dòng 1: ABFEDCGHIK Dòng 2: ABCDEFGHIK Dòng 3: ABFEHGIDCK Dòng 4: ABFEHGCDIK Nếu dòng dòng gốc, loại đột biến phát sinh dòng trật tự phát sinh là: A Chuyển đoạn, Dòng 3→ Dòng → Dòng 1→ Dòng B Đảo đoạn, Dòng 3→ Dòng → Dòng 1→ Dòng C Đảo đoạn, Dòng 3→ Dòng → Dòng 4→ Dòng D Đảo đoạn, Dòng 3→ Dòng → Dòng 2→ Dịng Câu 49.2 Có dịng ruồi giấm thu thập từ vùng địa lý khác Phân tích trật tự gen NST số người ta thu kết sau: Dòng 1: ABFEDCGHIK Dòng 2: ABCDEFGHIK Dòng 3: ABFEHGIDCK Dòng 4: ABFEHGCDIK Nếu dòng dòng gốc, loại đột biến phát sinh dòng trật tự phát sinh là: A Gen, Dòng 3→ Dòng → Dòng 1→ Dòng B Gen, Dòng 3→ Dòng → Dòng 4→ Dòng C Đột biến nhiễm sắc thể , Dòng 3→ Dịng → Dịng 2→ Dịng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn D Đột biến nhiễm sắc thể, Dòng 3→ Dòng → Dịng 1→ Dịng Câu 49.3 Có dòng ruồi giấm thu thập từ vùng địa lý khác Phân tích trật tự gen NST số người ta thu kết sau: Dòng 1: ABFEDCGHIK Dòng 2: ABCDEFGHIK Dòng 3: ABFEHGIDCK Dòng 4: ABFEHGCDIK Nếu dòng dòng gốc, loại đột biến phát sinh dòng trật tự phát sinh là: A Đảo đoạn, Dòng 3→ Dòng → Dòng 1→ Dòng B Đảo đoạn , Dòng 3→ Dòng → Dòng 1→ Dòng C Chuyển đoạn, Dòng 3→ Dòng → Dòng 4→ Dòng D Chuyển đoạn , Dòng 3→ Dòng → Dòng 2→ Dòng Câu 50.1 Một quần thể giao phối trạng thái cân di truyền, xét cặp gen có hai alen (Avà a), người ta thấy số cá thể đồng hợp trội gấp lần số cá thể đồng hợp Tỉ lệ phần trăm A kiểu gen quần thể 56,25% AA; 37,5%Aa; 6,25% aa B kiểu gen quần thể 0,5625% AA; 0,375%Aa; 0,625% aa C kiểu gen quần thể 37,5% AA; 56,25% Aa; 6,25% aa B kiểu gen quần thể 5,625% AA; 3,75%Aa; 6,25% aa Câu 50.2 Một quần thể giao phối trạng thái cân di truyền, xét cặp gen có hai alen (Avà a), người ta thấy số cá thể đồng hợp trội gấp lần số cá thể đồng hợp lặn Tỉ lệ phần trăm A alen A: a 25% : 75% B alen A: a 75% : 25% C alen A: a 0,75% : 0,25% D alen A: a 0,25% : 0,75% Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 50.3 Một quần thể giao phối trạng thái cân di truyền, xét cặp gen có hai alen (Avà a), người ta thấy số cá thể đồng hợp trội gấp lần số cá thể đồng hợp lặn Tỉ lệ phần trăm A số cá thể dị hợp quần thể 18,75% B số cá thể dị hợp quần thể 56,25% C số cá thể dị hợp quần thể 37,5% D số cá thể dị hợp quần thể 0,375% Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... là: Nghiên cứu kỹ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ) dạy học sinh học, phần di truyền học (Sinh học 12) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan. .. vào thực tiễn 2.2 Kĩ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ) phần di truyền học (SH12) 2.2.1 Cấu trúc câu trắc nghiệm khách quan MCQ Kĩ viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan MCQ - Thứ... nghiệm khách quan MCQ phần di truyền học (Sinh học 12) - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu - Nghiên cứu kĩ thuật xây dựng câu nhiễu trắc nghiệm khách quan MCQ dạy học
