MỞ ĐẦU Trong lịch sử phát triển nhân loại, thời đại nào, quốc gia người động lực phát triển xã hội, mà động lực tiên phong thúc đẩy phát triển nhanh bền vững người tài, người có trí tuệ tạo Nhân tài, thiên tài có vai trị quan trọng việc phát triển kinh tế – xã hội Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng nhân tài từ lâu xã hội quan tâm Đặc biệt bước vào kỷ văn minh trí tuệ, kỷ mà “cạnh tranh chất xám” diễn ngày gay gắt nhiều nước khu vực giới lại quan tâm tới chiến lược nhân tài, đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho việc đào tạo nhân tài coi trọng nhân tài chiến lược định cho phồn thịnh đất nước Mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” nước ta cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Thực mục tiêu đó, nhà trường Tiểu học cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh Ở trường tiểu học nay, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học, nâng cao chất lượng đại trà,việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều cấp quyền nhân dân địa phương quan tâm ngun nhân sâu xa thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Bồi dưỡng học sinh giỏi tiểu học móng cho chiến lược đào tạo người tài đất nước Vì vậy, phát bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tiểu học việc làm cần thiết có ý nghĩa Trong số mơn học tiểu học, phân mơn Tập làm văn có tầm quan trọng định Nó rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết), phân mơn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chương trình tập làm văn lớp phong phú, học sinh học số loại văn như: Kể chuyện, miêu tả, viết thư số loại văn khác (trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…) Dạy tập làm văn lớp nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn; góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ-gíc, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Vì vậy, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phân môn Tập làm văn lớp cần quan tâm ý đặc biệt Để có thành giáo dục học sinh nói chung hay thành tích cao học sinh giỏi nói riêng, nhà trường phải có quan tâm, ý từ buổi học ngày Việc giáo dục học sinh ngày hình thức tổ chức phải phong phú phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh đem lại hiệu giáo dục Có thể nói, bàn đến việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy tập làm văn nói riêng theo tinh thần đổi phương pháp, không áp đặt, không làm thay, gợi mở để học sinh xếp ý, viết câu, lập dàn bài, giáo viên thường gặp khó khăn, kết học tập học sinh nhiều hạn chế Việc bảo tồn phát huy giàu đẹp, sáng Tập làm văn không trọng khiến em giảm bớt hứng thú với việc tìm hiểu trau dồi vốn từ ngữ Đây thực trạng phổ biến lớp học, lớp vùng khó khăn điều kiện sống, phương tiện, sở vật chất Từ thực trạng đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giúp em học sinh lớp học tập tốt phân môn này, xin đưa đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến.” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu dề tài này, mục đích tơi nhằm: Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến Phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến Nội dung: Xây dựng triển khai số biện pháp bồi dưỡng môn tập làm văn cho học sinh lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu – Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu – Tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu – Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến 5 Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu Đọc, phân tích tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy tập làm văn từ hệ thống khái quát hóa khái niệm làm sở cho đề tài b) Phương pháp thực tiễn – Phương pháp điều tra chất lượng học tập phân môn tập làm văn học sinh lớp nhà trường – Phương pháp quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận nội dung tiểu luận gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Quảng Tiến CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Trong công đổi nay, phát triển Cơng nghiệp hố – đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu địi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Nhìn từ phía khoa học cơng nghệ thời đại văn minh thơng tin với kinh tế dựa tri thức Thời đại văn minh bước phát triển vượt bậc so với thời đại văn minh nông nghiệp với kinh tế dựa khống sản Những đặc điểm chủ yếu thời đại văn minh thông tin tóm tắt bốn yếu tố: Thơng tin – Tri thức trở thành tài nguyên quan trọng Khoa học – Công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Hàm lượng trí tuệ sản phẩm ngày tăng cuối máy tính cá nhân Internet phương tiện lao động phổ biến có hiệu Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn số môn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vô tận lồi người Trong phân mơn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (tập đọc, luyện từ câu, tả, kể chuyện) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề cần có đổi Khơng thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở ” Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trong trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng, rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam 1.1 Ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp Theo chiến lược mà Đảng vạch đường hướng đắn “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhà trường hướng đến phát triển tối đa lực tiềm ẩn học sinh Ở trường Tiểu học, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục Tiểu học, việc chăm lo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước xem nhiệm vụ cần thiết quan trọng Các kết nghiên cứu cho thấy số học sinh xem phát triển( có lực nhận thức, tư duy, vốn sống,…) chiếm từ 5- 10% tổng số học sinh đến trường Đồng thời số thống kê cho thấy, tài xuất từ sớm, 1/3 người xem tài thần đồng chưa đầy 10 tuổi Vì vậy, giới, người ta quan tâm đến việc phát bồi dưỡng nhân tài từ năm tháng đứa trẻ nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay, vấn đề quan tâm Bên cạnh sách giáo khoa môn Tiếng Việt Tiểu học, cịn có sách Tiếng Việt nâng cao, văn hay…nhằm giúp học sinh nâng cao kiến thức tiếng việt, đặc biệt kĩ làm văn bậc Tiểu học Đồng thời với việc thực nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy làm văn mơn Tiếng Việt cịn có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt – học tốt Việc nâng cao chất lượng giảng dạy có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Để bồi dưỡng học sinh, người giáo viên phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm bồi dưỡng lòng yêu nghề, tinh thần tận tâm với cơng việc Nhìn chung, nhiều năm nay, nhà trường ý đến việc nâng cao chất lượng môn học chưa tạo cho công việc điều kiện đầy đủ Trên thực tế việc giải mối quan hệ giáo dục toàn diện bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho học sinh nhiều lúng túng Đặc biệt việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy tập làm văn mơn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn nhiều lý do: Về phía phụ huynh học sinh, số học sinh có hứng thú học tập làm văn học mơn tốn, số lượng phụ huynh học sinh có nguyện vọng cho bồi dưỡng phân mơn làm văn mơn tốn Về phía giáo viên, kỹ làm văn ( ngơn ngữ giao tiếp ), khả tư nghệ thuật cịn nhiều hạn chế Số giáo viên có kinh nghiệm dạy tập làm văn mơn Tiếng Việt cịn Thêm nữa, kiến thức Tiếng Việt bị hao mịn nhiều, rèn luyện kỹ học nhà trường nên việc tiếp thu môn học bị hạn chế Nhiều học sinh thực lúng túng phải bắt tay vào xây dựng dàn ý, viết đoạn văn bản, ghi ý tóm tắt văn bản, chữa lỗi dùng từ, đặt câu,…bằng tiếng mẹ đẻ 1.2 Nhiệm vụ việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp Mục tiêu việc bồi dưỡng nâng cao chất giảng dạy tập làm văn để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học thực tế, số học sinh nhận thức phân môn này, có em trở thành tài văn học ngơn ngữ học Mục tiêu việc làm bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Góp phần phát triển bốn kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Các hoạt động dạy học phân môn tập làm văn gần với sống thực, kỹ nghe – nói – đọc – viết vận dụng, rèn luyện nâng cao, cải tiến kiến thức Tiếng Việt kiểm nghiệm thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu Góp phần khơi dậy, nuôi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt Có giai đoạn nhiều người than phiền học sinh học nhà trường thứ tiếng việt khô cứng, xa lạ với tiếng việt hàng ngày em sử dụng Các em nói giỏi khái niệm chủ ngữ, vị ngữ, danh từ, động từ,…nhưng dùng tiếng việt lại lúng túng ( nói ấp úng, khơng có nghĩa, câu văn lủng củng, …) Giờ học tập làm văn lẽ phải sinh động, hấp dẫn lại trở nên buồn tẻ, tạo nên không khí khơng thích học Chính mà có câu: “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Có nhiều nguyên nhân cần khắc phục có nguyên nhân chưa coi trọng là: Dạy lý thuyết hoạt động giao tiếp với việc dạy tập làm văn Tiếng Việt lớp Trong giao tiếp, nội dung ngôn xác định từ hai góc độ: Từ kết hợp yếu tố theo quy tắc ngôn ngữ, lý giải ngơn người tiếp nhận, xét góc độ quy tắc ngôn ngữ, ngôn hệ thống khép, xét góc độ người tiếp nhận nội dung ngôn lại hệ thống mở Người mang thông tin cuối hoạt động giao tiếp phải người nghe, người đọc thân ngơn Bởi thế, việc xử lí mối quan hệ cách thức tổ chức ngôn ngữ ngơn với nhân tố ngồi ngơn ngữ, mà trước hết đối tượng giao tiếp cần thiết Điều địi hỏi người tạo ngơn phải xác định vai hoạt động giao tiếp, phải có hiểu biết thói quen sử dụng ngơn ngữ, hồn cảnh sống, nhu cầu, hứng thú đặc điểm tâm, sinh lý đối tượng giao tiếp tạo ngơn tốt Làm văn hoạt động giao tiếp; vậy, việc rèn luyện kĩ làm văn vừa cần phải quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải quy tắc giao tiếp… Để đạt mục tiêu trên, việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy TLV cho HS lớp cần đặt cho nhiệm vụ sau:  Bồi dưỡng hứng thú học TLV cho HS  Bồi dưỡng vốn sống, bổ sung vốn từ ngữ cần dùng thể loại giúp em có số vốn từ  Bồi dưỡng kiến thức, kĩ làm văn cho HS  Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho HS Về thực tiễn Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Cịn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Cịn việc học sao? Ngồi SGK Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dang, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có cịn chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Tiến.” 2.1 Thực trạng việc giảng dạy học tập phân môn TLV lớp nhà trường 2.1.1.Thuận lợi Nhà trường Nhà trường quan tâm đến chất lượng giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp, đặc biệt khối lớp 5.Vì hai lớp có vị trí quan trọng việc hình thành kiến thức giúp em nâng cao hiểu biết để tiếp tục lên bậc học cao Đối với lớp 4, nhà trường quan sát theo dõi tiến độ học học sinh, nắm bắt kịp thời phương pháp dạy trình học Giáo viên Học sinh Giáo viên Trong việc thực đổi Chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học, đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói – viết nhiều thể loại khác Vì vậy, giáo viên ln khơng ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành văn nói -viết cách độc lập, sáng tạo Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với học sinh giỏi Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ kích thích tìm tịi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân mơn Tập làm văn Để giúp học sinh viết văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo giáo viên trọng rèn kĩ nói cho học sinh học sinh nói tốt trình bày viết tốt Qua phương tiện thông tin đại chúng: xem đài, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên thường xuyên tiếp cận với việc đổi phương pháp Học sinh Ở lứa tuổi học sinh lớp 4, em ham tìm tịi học hỏi Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú Những học sinh có nguyện vọng sâu tìm hiểu nội dung học, mơn học có thái độ tích cực việc tìm kiếm phương pháp học tập hiệu quả, cần thiết nhằm tiếp thu kiến thức tốt Học sinh nắm vững kiến thức, kĩ tạo lập văn bản, kể chuyện, miêu tả từ lớp Đây sở giúp em học tốt phát huy tính sáng tạo phân môn Tập làm văn lớp  Khó khăn Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác mơn Tiếng Việt, việc dạy – học, bồi dưỡng học sinh giỏi phân mơn có hạn chế định Trong việc rèn kĩ nói – viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao Một số chương trình đề chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội, tin thể thao…Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói suông nên học sinh không hiểu, không nắm bắt thơng tin làm khơng đạt hiệu cao Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn Nhìn cách bao qt, việc giảng dạy phân môn TLV lớp nhà trường có số chuyển biến tích cực Trước hết, quy định, nếp chuyên môn giáo viên thực nghiêm túc với tinh thần nhiệt tình, trách nhiệm giảng dạy Đặc biệt, phận giáo viên – người vừa có trình độ, vừa có tâm huyết với nghề có ý thức tìm tịi, thể phương pháp giảng dạy mới, nhiều họ gặt hái thành bước đầu đáng trân trọng Tuy nhiên, trước yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, so với nhiệm vụ chung ngành giáo dục, việc dạy học phân mơn TLV cịn nhiều hạn chế, bất cập Tơi cho cần phải nhìn thẳng vào thật để phân tích cách thấu đáo điều Bởi lẽ, có ý nghĩa nhiều phương diện, xác định biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Về GV chưa có ý thức đổi phương pháp dạy Qua khảo sát số lớp, cho thấy khơng HS chán học tiết làm văn, trước hết dạy chưa đạt yêu cầu Lẽ làm văn phải hội tốt để em tiếp xúc hay, đẹp tác phẩm nghệ thuật ngơn từ, để lớn khơn lên trí tuệ, đặc biệt tâm hồn tư tưởng, hình thành nhân cách cao đẹp, có lại bị biến thành học hết nhạt nhẽo, khô khan Các em phải nghe ghi nhớ nhận định cứng nhắc, máy móc văn chương phải nghe lời thuyết giảng khô khan đạo đức Không trường hợp, người dạy phụ cơng tìm tịi, sáng tạo tác giả cách quy tất hay, đẹp mn hình mn vẻ nhiều tác phẩm thành nhận định chung chung, nhàm chán, theo lối “đồng phục hoá giảng”, mà nhận định nhiều em biết kĩ qua tiết học khác, tiết luyện từ câu, luyện nói theo chủ đề,… Cũng cịn số GV phần cảm thụ văn học chưa phân biệt rõ việc phân tích nghệ thuật với việc gọi tên biện pháp nghệ thuật Hầu HS hoàn toàn thụ động Bên cạnh nhược điểm có từ lâu, từ thay đổi chương trình, SGK xuất số ưu điểm có giảng phân môn TLV mà GV dạy say sưa, tâm huyết, thể cảm nhận độc đáo, tinh tế đáng quý Trong tiết học này, em HS không phần hào hứng Nhưng yêu cầu trình bày thật ngắn gọn nội dung bao quát mà tác giả muốn trao gửi cho bạn đọc qua văn HS trả lời Bởi vậy, xét đến cùng, HS chưa thấy nội dung bao quát văn làm HS dễ viết lung tung khó coi giảng thầy thành công TLV phân mơn thực hành tổng hợp, khơng GV lại dạy thiên lí thuyết Để có kĩ năng, thông thường buộc phải trải qua nhiều bước luyện tập từ thấp đến cao, lúc đầu phải làm theo mẫu, sau vận dụng sáng tạo Nhưng thực tế, HS thường bỏ qua số bước, phần luyện tập thường bị coi nhẹ Bên cạnh lại phải học bài, văn trùng lặp cách đáng tiếc Việc đề cho HS làm chưa ý cách mức Việc đổi phương pháp giảng dạy phát động từ nhiều năm nay, số GV dạy theo phương pháp cũ Đây khó khăn khơng nhỏ q trình nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho học sinh Hơn nữa, số HS say mê học phân môn TLV có tăng nêu chưa nhiều, lực cảm thụ văn kĩ phân tích đề, làm văn,… đề cịn nhiều hạn chế Khơng HS tỏ thờ ơ, có nhu cầu tự bộc lộ cảm nhận qua tiết học hay làm Ngay số HS giỏi thấy sáng tạo bật Vấn đề đặt đánh giá làm văn hay kém, việc khinh hay trọng mơn học, mà điều đáng nói chứng tỏ chất lượng dạy học phân môn TLV rõ ràng nhiều bất cập Thực trạng đòi hỏi nhà trường cần có biện pháp đồng để nâng cao chất lượng dạy TLV, mà trước hết nhà trường phải khắc phục hạn chế nêu CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNGTIẾN Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt Do khả tư học sinh cịn hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn nói – viết nghèo nàn ý, gò ép, thiếu hồn nhiên Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vơ tư sử dụng văn Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn Tìm hiểu nội dung đề 2.1 Xác định rõ yêu cầu tập Ở đề tài loại Tập làm văn nói – viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập 2.2 Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý Sách giáo khoa lớp 4, Tập làm văn nói – viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn 2.3 Tìm hiểu câu gợi ý Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng 2.4 Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, ý không trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay.Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Hướng dẫn tìm ý Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khuôn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói – viết hồn chỉnh nội dung với ý tuởng sáng giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc hơn.Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh qn số hình ảnh, việc…mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Hướng dẫn diễn đạt Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp có ý tưởng, cịn nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lắp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai 4.1 Hướng dẫn sửa chữa từ Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thơng dụng địa phương…ví dụ: ‘thầy em chăm giảng dạy ”, “ cô em thường bận đồ tím ”… học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Cơ Hoa người hàng xóm em, Hoa tốt với em, cô Hoa giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngôn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 4.2 Hướng dẫn sửa chữa đặt câu Học sinh nói, viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn 4.3 Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể lễ hội đua thuyền, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động, lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh khơng đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; vìvậy giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo 4.3.1 Bồi dưỡng vốn sống Hiện nay, nhiều GV dạy làm văn cho HS thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết Thường GV đề làm văn hướng dẫn kĩ thuật làm Cịn HS gắng đọc thật nhiều văn mẫu, chí có em lấy ngun người khác vào làm Khi thấy HS ngồi trước đề văn từ 15- 20 phút mà chưa viết được, GV thường cho em khơng nắm lí thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu nguyên nhân làm em khơng có hứng thú viết em không tạo quan hệ thân thiết đề bài- đối tượng miêu tả, kể…, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết đó, Ngun nhân tình trạng việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Vì phải bồi dưỡng vốn sống cho em Trước hết vốn sống trực tiếp: GV cho em quan sát, trải nghiệm phải viết Ví dụ GV cần hướng dẫn HS quan sát đường từ nhà đến trường trước yêu cầu tả nó, GV tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu cầu em tường thuật buổi tham quan Tất nhiên, GV cần làm cho vốn sống thực không cản trở trí tưởng tượng phong phú HS Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đến phải có sở, bắt nguồn từ đời sống thực Một em HS vùng núi xa xôi chưa thấy cặp sách khơng thể tả cặp sách có cảm xúc với nó; khơng thể tả chuối trổ buồng, bàng thay chưa nhìn thấy chúng lần gây xúc động cho phải tả heo nhà em nhà chưa ni heo Cần tổ chức tốt q trình quan sát, tham quan thực tế HS Khi HS tham quan quan sát, GV nên đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát được, tham quan Trong đời sống thường ngày, HS phải tiếp xúc với nhiều người khác trường hợp cụ thể em giữ “vai” khác Chính “vai” giao tiếp buộc em trau dồi thêm vốn sống lựa chọn chi tiết để nói, chọn ngôn từ để thể 4.3.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học Cảm thụ văn học trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ đặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo Q trình cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngơn từ hệ thống hố tín hiệu thứ hai lồi người Q trình cịn mang tính chất chủ quan phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, hiểu biết riêng người cảm thụ văn học Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm( truyện, văn, thơ,…) hay phận tác phẩm(đoạn văn, đoạn thơ, chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ) Cảm thụ văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống HS nên bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết cần tạo điều kiện để HS tiếp xúc với tác phẩm, cần tôn trọng suy nghĩ cảm xúc thực,thơ ngây trẻ em nâng chúng lên chất lượng cao Cần trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ…Một biện pháp có hiệu để bồi dưỡng cảm thụ văn học rèn luyện cách đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp HS nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ, kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Đọc diễn cảm hình thức tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật, khám phá ẩn dòngchữ chúng vang lên, giúp cho việc học làm văn ngày tốt trở thành HS giỏi văn Để trau dồi lực cảm thụ văn học HS lớp 4, GV cần giúp HS nắm vững kiến thức chương trình mơn Tiếng Việt lớp Có hiểu biết ngữ âm chữ viết tiếng việt, HS đễ dàng cảm nhận vẻ đẹp câu thơ, câu văn Ngoài kiến thức ngữ âm, từ ngữ, ngữ pháp, qua tập đọc, kể chuyện, TLV lớp người GV cần cho HS làm quen cảm nhận bước đầu số khái niệm như: hình ảnh, chi tiết, bố cục…khi tìm hiểu văn lớp, để tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn, thơ, cảm thụ văn học tốt GV cần hướng dẫn số biện pháp nghệ thuật tu từ thuộc yêu cầu chương trình lớp như: so sánh, nhân hố, điệp ngữ, đảo ngữ…Để làm văn cảm thụ văn học đạt kết tốt GV cần hướng dẫn HS thực việc sau: – Đọc kỹ đề bài, nắm yêu cầu tập ( phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì?…) – Đọc tìm hiểu câu thơ, câu văn đoạn trích nêu đề – Viết đoạn văn cảm thụ văn học hướng vào yêu cầu đề – Nắm vững yêu cầu cảm thụ văn học, kiên trì rèn luyện bước, định cácem viết đoạn văn hay cảm thụ văn học, có đượcnăng lực cảm thụ văn học tốt để phát điều đáng quý văn học sống 4.3.3 Cung cấp thêm số vốn từ ngữ theo chủ đề Chương trình Tiếng Việt có phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, TLV làm sở để em học tốt phân môn TLV Tuy nhiên nội dung SGK Tiếng Việt thường không đáp ứng Đối chiếu SGK Tiếng Việt 4, ta thấy: Khi dạy thể loại TLV nội dung phân môn Tập đọc, Từ ngữ tương ứng nhằm cung cấp cho HS vốn từ ngữ học thể loại Tất nhiên biết vốn từ ngữ em tích lũy từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo suốt năm đầu bậc Tiểu học Nhưng vốn từ thực chưa đủ để em làm tốt TLV không cung cấp thêm từ ngữ theo chủ đề Để hỗ trợ HS, GV cần soạn thêm vốn từ ngữ giúp em tham khảo để làm văn Ví dụ làm văn tả người, GV gợi ý số từ ngữ thường dùng như: Tả thân hình, dáng người: Cao, lùn, gầy gò, ốm yếu, nho nhỏ, tầm thước, xương xương, mảnh khảnh, thon thả, đẫy đà, yểu điệu,… Tả mắt: Đen huyền, đen láy, sáng, u buồn, thâm quầng, trắng đục, mù lồ, sang, lồi, trịn vo,xếch, mí, ti hí, mắt bồ câu,… 4.3.4 Khai thác chủ động sáng tạo, suy nghĩ tìm ý trêncơ sở qan sát, liên tưởng hồi tưởng hệ thống câu hỏi mở Ví dụ 1: Miêu tả đồ vật Một số câu hỏi khai thác ý đòi hỏi quan sát:  Tả hình dáng bên ngồi : to hay nhỏ, cao hay thấp, màu sắc đồ vật, chất liệu, xuất xứ…  Tả cơng dụng: lợi ích đồ vật thân, gia đình…  Tình cảm đồ vật đó: u thích, có kỉ niệm đẹp… Ví dụ 2: Kể kỉ niệm đáng nhớ em chuyến thăm quan Câu hỏi gợi ý:  Em( bạn bè , người thân) đó?, đâu?, với ai?  Em (hoặc bạn bè, người thân ) tham gia hoạt động gì?  Em có nhưngniệm sau chuyến thăm quan 4.3.5 Rèn luyện kĩ nói, kĩ viết TLV lớp 4.3.5.1 Rèn luyện kĩ nói Cùng với kĩ đọc, viết, nghe phân môn TLV lớp dạy cho HS kĩ nói học văn kể chuyện, miêu tả số loại văn khác Thông qua tập thực hành luyện nói theo đề tài tình cho trước, GV hướng dẫn HS thực tốt yêu cầu sau: Xác định rõ nội dung cần nói ( nói nội dung gì, gồm ý nào, xếp ý đo sao,…) Chọn từ, tạo câu để triển khai ý cần nói thành đoạn văn cụ thể liên kết đoạn thành văn theo yêu cầu đề Lắng nghe ý kiến đóng góp bạn bè, cô giáo, thầy giáo để tự kiểm tra, đối chiếu văn nói thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; biết sửa lỗi nội dung, hình thức diễn đạt Quan tâm rèn luyện kĩ nói cho HS theo yêu cầu trên, GV vừa giúp em nâng cao lực giao tiếp ngôn ngữ, phát triển tư duy, vừa tạo điều kiện cho kĩ viết phát triển tốt 4.3.5.2 Rèn luyện kĩ viết Dựa vào yêu cầu tập ( hay đề bài) để viết đoạn văn ( hay văn), HS có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt ( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá,…) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, HS cần đạt yêu cầu rèn luyện kĩ sản sinh văn mức cao hơn, lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn Các học phân môn TLV SGK Tiếng Việt xây dựng sở quy trình sản sinh ngôn trọng kĩ phận Kĩ viết HS rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do vậy, q trình rèn luyện kĩ viết, GV cần giúp HS thực tốt yêu cầu sau: – Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm dàn ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêucầu viết theo loại văn, kiểu học- tương tự số yêu cầu rèn luyện kĩ nói – Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn phần thân bài, viết đoạn mở ( trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn kết ( mở rộng, khơng mở rộng) cho có liền mạch ý, ý diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý – Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần ( Mở bài, thân ,kết bài) Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại 5 Dạy viết văn Mục tiêu lớn việc dạy văn chất lượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn ta tập chung giải nhiệm vụ 5.1 Xây dựng nội dung Phong phú nội dung yêu cầu viết tốt Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chương trình văn soạn cho trình độ phổ cập, lớp ta bổ sung thêm Đích học sinh cần đạt phải hoàn thiện bố cục (có phần: Mở bài, thân bài, kết bài) ý phong phú có trọng tâm Khi hồn thiện bố cục Tiếp tục ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn câu cộc lốc Rèn luyện thói quen quan sát nhiều góc cạnh vật giúp học sinh có văn “giàu ý” Tuy nhiên dàn trải mênh mông mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để viết sâu dùng “từ đắt” Ví dụ bài: Tả hoa cúc phải tả kĩ Nhìn tổng thể hoa cây, nhìn chi tiết bơng: Bơng nở to, bơng chúm chím, nụ Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điều quan trọng phải làm bật hình ảnh lồi hoa, hoa quan sát 5.2 Đưa nghệ thuật vào văn Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác cao siêu xa vời với học sinh Tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Bởi gần gũi quen thuộc với em em có q trình học tập rèn luyện Trong trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi:  Ta tả màu sắc hoa hồng từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm)  Gốc hồng làm nhiệm vụ gì? Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hố để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí khơng? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) – Những gai nhân hóa khơng? (Nhân hố người lính) – Tàu chuối so sánh với gì? ( Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) – Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào 5.3 Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc khơng có phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi ta khơng nên địi hỏi em cách chung chung Các em lồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: – Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng người) – Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) – Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) Tương tự ta cần bắt học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn khơng đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành cơng lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới KẾT LUẬN Bồi dưỡng TLV môn Tiếng Việt lớp phải ý dạy từ, dạy câu; phải dạy cho HS biết suy nghĩ, tìm tịi, diễn tả xác; phải dạy cho HS tất hay, đẹp tiếng việt Mục đích việc dạy TLV phải rèn luyện cho HS có ý thức, từ có cố gắng, có khả tự suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu điều muốn nói, lúc viết phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, xác hay Vậy phải đặt vấn đề nào? Phải gì? Theo tơi cho ngơn ngữ “Từ” quan trọng nhất, đến “Câu”, sau đến “Văn”, Tất phải dạy, phải học, phải tập nhằm diễn tả cho thành cơng điều suy nghĩ Cho nên dạy làm văn, phải chăng, trước hết dạy suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Đây điều mới, khác với với dạy “Thầy nói trị nghe”, “ Thầy làm mẫu trò bắt trước” Chúng ta phải nhớ ý muốn lớn giáo dục phát huy trí thơng minh, từ phát huy trí sáng tạo Để bồi dưỡng học sinh mơn Tập làm văn hiệu trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, kỹ hực hành TLV, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú Thực yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học, ln phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ sở lý luận thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh môn Tập làm văn Trường Tiểu học Quảng Tiến Đề tài xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp có tính thực tiễn phù hợp với tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Hy vọng biện pháp đề áp dụng tốt trường tiểu học toàn quốc góp vào việc đào tạo hệ trẻ trở thành người dũng cảm, thông minh, sáng tạo với yêu cầu phát triển đất nước DANH MỤC THAM KHẢO [1] GSTS Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – Hà Nội 1995, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tập II [2] Nguyễn Trí (1998), Dạy Tập làm văn trường tiểu học, Nxb Giáo dục [3] Nguyễn Ánh Tuyết (1999), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Sách Tiếng Việt tập I + II – Nhà xuất Giáo dục – năm 2005 [5] Phương pháp dạy Tập làm văn Tiểu học  ... trạng đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giúp em học sinh lớp học tập tốt phân môn này, xin đưa đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường... tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến Phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến Nội dung: Xây dựng triển khai số biện pháp bồi dưỡng môn tập làm văn cho học sinh. .. lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Tiến.” 2.1 Thực trạng việc giảng dạy học tập phân môn TLV lớp nhà