Đang tải... (xem toàn văn)
Nhưng các môn học khác, sử dụng tranh khi giới thiệu khái niệm hoặc dùng minh họa cho khái niệm, còn ở tiết dạy kể chuyện, giáo viên sử dụng tranh minh họa cho nội dung câu truyện[r]
(1)Một số biện pháp
Một số biện pháp
rèn kỹ nói
rèn kỹ nói
trong kể
trong kể
chuyeän
chuyeän
cho học sinh lớp đạt
cho học sinh lớp đạt
hiệu quả
hiệu quả
Phòng GDĐT Phú Giáo
Phòng GDĐT Phú Giáo
TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC VĨNH A
TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC VĨNH A
Phòng GDĐT Phú Giáo
Phòng GDĐT Phú Giáo
TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC VĨNH A
TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC VĨNH A
Trình Bày: Lê Thị i Luyên
Năm học 2009 - 2010 Đề tài:
(2)PHẦN V PHẠM VI ÁP DỤNG PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
PHẦN II: CƠ SỞ THỰC TIỄN.
PHẦN III: NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Bi n pháp 1ệ :Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học:
Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh:
Biện pháp 3 : Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp.
(3)2 Mục đích, phương pháp, giới hạn a/ Mục đích:
(4)• Phân mơn kể chuyện trường Tiểu Học có vai trị rất quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại
niềm vui, trau dồi vốn sống, vốn hiểu biết văn học và phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh, nâng cao lực, trí tuệ, và rèn luyện cho em khả diễn đạt
ngơn ngữ của thân
• Tiết kể chuyện đòi hỏi người giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói- tập kể chuyện và phát triển ngơn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để miêu tả Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn kể chuyện lý thú, cảm nhận nội dung và thu hoạch nhiều bài học bổ ích… điều quan trọng nhất là em dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý đoạn, bài Đây là yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh
(5)•Hình thức câu hỏi tập chi phối phương pháp dạy học kể chuyện Trong kể chuyện giáo viên người
(6)1.Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học:
Theo luật giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học thì: phương pháp
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm
(7)Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng thiếu
trong trình giáo dục Đổi phương pháp dạy học thể đậm nét chương trình chỗ: Chương trình tiểu học hiện hành tập trung vào cách dạy học, đặc biệt giúp học sinh biết cách học có
nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá
nhân daỵ học hợp tác để phát triển lực tự học theo tốc độ học khả từng học sinh.
(8)Trong kể chuyện, giáo viên nêu đầu bài, yêu cầu mục đích tiết kể chuyện Học sinh tự kể cá nhân nhóm theo yêu cầu Giáo viên người đạo diễn, hướng dẫn, đạo, học sinh diễn viên, người thực hiện, chủ đạo tiết kể chuyện Giáo viên kể mẫu lần, chí giáo viên khơng cần kể mẫu, mà gọi học sinh kể mẫu Còn lại em học sinh khác kể theo đoạn câu chuyện nhiều hình thức khác
Trong học sinh kể, chỗ em quên, lúng túng giáo viên nhắc cách khéo léo, tế nhị mời học sinh khác nhắc khéo giùm bạn
Như vậy, học kể chuyện, học sinh
(9)Giáo viên sử dụng số phương tiện dạy học tranh ảnh, số dụng cụ thật với hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho học kể chuyện thực sơi nổi, hấp dẫn.
Hình thức dạy học đổi mới: giáo viên tơt chức dạy học theo lớp, theo nhóm…Trước giáo viên dạy học theo lớp chủ yếu, học sinh học theo
(10)Ví d bài: Bà cháu (Ti ng Vi t t p trang 87 ) yêu c u ụ ế ệ ậ ầ
d a vào tranh k l i câu chuy n h c V i ti t k này, ự ể ệ ọ ế ể
giáo viên cho h c sinh làm vi c theo nhóm Giáo viên cho ọ ệ
h c sinh quan sát tranh 1, sau đ t câu h i g i ý:ọ ặ ỏ ợ
Tr c g p cô tiên, ba bà cháu s ng nh th nào?ướ ặ ô ế
Cô tiên xu t hi n nói gi?â ệ
Sau quan sát tranh 1, nghe giáo viên đ t câu h i, h c ặ ỏ ọ
sinh ph i huy đ ng nhi u thao tác: nghe đ nh câu h i, ả ộ ề ể ỏ
hi u câu h i đ r i em v a quan sát tranh v a nh l i ể ỏ ể ừ
n i dung câu chuy n đ c h c đ nh l i n i dung câu ộ ệ ượ ọ ể ộ
tr l i Cu i em ph i trinh bày đ oc câu tr l i ả ô ả ự ả
c a minh d i hinh th c nói Nh v y đ tr l i đ c câu ủ ướ ứ ậ ể ả ượ
h i, h c sinh ph i s d ng nhi u thao tác, b ph n c a kĩ ỏ ọ ả ụ ề ộ ậ ủ
năng nói: nghe-nh , nghe-hi u, xác đ nh n i dung câu tr ể ị ộ ả
l i, nói Đó t ng ho t đ ng c a h c sinh, m i h c sinh ộ ủ ọ ỗ ọ
trong nhóm th o lu n v i đ tim câu tr l i m t ả ậ ể ả ộ
(11)Sau học sinh nhớ lại đoạn câu chuyện, giáo viên cho học sinh kể Đây bước em bước đầu rèn luyện kĩ nói dạng độc thoại Lời kể em diễn liên tục, em có thời gian ngừng, nghỉ, chuẩn bị Vì thế, địi hỏi em phải chuẩn bị thật kĩ nội dung kể, tâm kể chuyện (thậm chí ngơn từ yếu tố phụ trợ)
(12)2.Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh:
a.Thế kể chuyện theo tranh?
Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh sử dụng tranh minh họa cho truyện Tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng mơn học Nhưng mơn học khác, sử dụng tranh giới thiệu khái niệm dùng minh họa cho khái niệm, tiết dạy kể chuyện, giáo viên sử dụng tranh minh họa cho nội dung câu truyện, làm cho lời kể mẫu thêm sinh động hấp dẫn Cịn hình thức kể chuyện theo tranh chương trình hồn tồn khác Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động hấp dẫn Hình thức kể chuyện theo tranh hình thức hay, phát huy khả quan
(13)b.Hướng dẫn kể chuyện theo tranh sách giáo khoa sách giáo viên:
* Trong sách giáo khoa:
Đa số câu chuyện kể theo tranh, tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện, thường câu chuyện có từ 3-4 đoạn nên có từ 3-4 tranh minh họa có chuyện có từ 5-6 đoạn nên minh họa 5-5-6 tranh, ví dụ như:
truyện Con chó nhà hàng xóm ( Tiếng việt 2- trang 131 tập1)
Tranh sử dụng kể chuyện có loại: tranh kèm lời gợi ý ( dùng tuần đầu năm học ) tranh không kèm lời gợi ý (dùng tuần sau )
(14)Hướng dẫn truyện có kèm theo tranh đính kèm theo lời gợi ý: Ví dụ truyện “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” ( lớp 2-tập ), sách giáo viên hướng dẫn sau:
*Quy trình hướng dẫn:
- Cho học sinh quan sát tranh - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý
- Cho học sinh kể
- Sau lần cho học sinh kể, cho lớp nhận xét:
+ Về nội dung: Kể đủ ý chưa? Kể có trình tự khơng?
+ Về cách diễn đạt: Nói thành câu chưa? Dùng từ có hợp khơng? Đã biết kể lời chưa ( mức độ cao ) + Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên khơng? Đã biết phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp
(15)*Kể theo tranh 1:
Câu hỏi gợi ý:
+ Cậu bé làm gì? Cậu đọc sách nào?
+ Em nhớ lại truyện đọc: Cậu bé tập viết nào?
Ví dụ lời kể có sáng tạo: Ngày xưa có cậu bé làm chóng chán Cứ cầm đến sách, đọc vài ba dòng cậu ngáp ngắn, ngáp dài, gục đầu ngủ lúc Lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, viết nguệch, viết ngọac cho xong chuyện
*Kể theo tranh 2:
Câu hỏi gợi ý:
Tranh vẽ bà cụ làm gì? Cậu bé hỏi bà cụ điều gì?
Bà cụ trả lời nào?
(16)*Kể theo tranh 3:
Câu hỏi gợi ý:
Bà cụ trả lời nào?
Sau nghe bà cụ giảng giải, cậu bé làm gì?
Học sinh tách lời giảng giải bà cụ thành nhiều câu ngắn:
Hôm bà mài Ngày mai bà lại mài Mỗi ngày thỏi sắt nhỏ lại Chắc chắn có ngày thành kim…
*Kể theo tranh 4:
Câu hỏi gợi ý:
Em nói lại câu tục ngữ
(17)Như vậy, ta thấy: câu chuyện kèm theo lời gợi ý mà từ sách giáo viên hướng dẫn kĩ Vì vậy, giáo viên nhìn hệ thống câu hỏi gợi ý điều hành tiết kể chuyện cách dễ dàng, cịn học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi tự kể lại câu chuyện
Vậy hình thức kể chuyện theo tranh phát huy
được tác dụng nó, rèn luyện kĩ nói cho học sinh
Muốn dạy hình thức tập đạt hiệu cao giáo viên khơng nên trao đổi tất tranh lúc Kể đoạn giáo viên treo tranh đoạn để thu hút tập trung em Nếu nhìn tranh kể lại tồn câu chuyện treo tranh
(18)Đầu tiên, giáo viên nên cho học sinh quan sát lớp trước, sau gọi em lên bảng kể khuyến khích em kể khơng cần nhìn chăm vào tranh mà dùng tranh phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn Nghĩa học sinh quay xuống lớp kể chỗ cần đến tranh em vào tranh
3 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp.
a Thế kể chuyện hội thoại, giao tiếp.
Kể chuyện hội thoại, giao tiếp hình thức kể chuyện sử dụng giàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể
chuyện Trong tất hình thức kể chuyện hình thức dễ tình tiết, diễn biến câu chuyện ghi lại ( dàn ý câu trả lời ), học sinh dựa vào để kể lại truyện Với câu chuyện dài, nhiều tình tiết,
(19)Ví d : Câu chuy n Ph n th ng ( l p 2-t p ) Nói ụ ệ ầ ươ ậ
chung m t câu truy n dài, nh ng ộ ệ
n u giáo viên dùng hinh th c h i tho i, giao ti p ế ứ ộ ế
trong k chuy n s giúp h c sinh phát huy đ c ể ệ ẽ ọ ượ
kh nói c a minh Giáo viên có th dùng dàn ý ả ủ ẻ
d i đ giúp h c sinh k l i câu chuy n:ướ ể ọ ể ệ
Đo n 1: B n Na t t b ng.ạ ô ụ
+ Các vi c làm t t c a Na.ệ ô ủ
+ Đi u băn khoăn c a Na.ề ủ
Đo n 2: Sáng ki n c a b n ế ủ
+ Các b n c a Na bàn b c v i nhau.ạ ủ
+ Cô giáo khen sáng ki n c a b n.ế ủ
Đo n 3: Ni m vui c a m i ng i.ạ ề ủ ọ ườ
+ L i giáo nói.ờ
(20)b Hướng dẫn học sinh kể chuyện hội thoại, giao tiếp sách giáo khoa sách giáo viên.
*Trong sách giáo khoa.
Qua khảo sát SGK lớp ta thấy, hình thức phổ biến phân mơn kể chuyện lớp Hình thức khơng có yếu tố tranh ảnh phụ trợ
Song đoạn truỵên thường có 3-4 câu gợi ý ngắn, câu gợi ý chứa đựng nội dung tổng hợp
đoạn truyện Những câu gợi ý lại gơi lại trí nhớ, trí tưởng tượng học sinh cách dễ dàng Lệnh
(21)“ Dựa vào gợi ý sau kể lại đoạn
của câu chuyện học” Sau phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý đoạn lên bảng cho học sinh nhìn vào gợi ý đó để em kể lại Tuy nhiên, hình thức phát huy hiệu rèn kĩ
năng nói cho học sinh giáo viên khơng nên ghi gợi ý lên bảng ngay,
(22)Như vậy, hình thức này, sách giáo khoa có dạng tập cụ thể sau:
Dạng 1: SGK đưa gợi ý dàn ý tương đối cụ thể hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện Ví dụ: bài: Chim sơn ca bơng cúc trắng ( TV 2- tuần 21) Có số thay dạng tập dạng tập “ Dựa vào tóm tắt sau kể lại đoạn câu chuyện” Ví dụ bài:Người làm đồ chơi ( Tiếng Việt-2- tuần 34 )
(23)Dạng 3: Tóm tắt nội dung đoạn câu đặt tên cho đoạn truyện Ví dụ truỵên Một trí khơn trăm trí khơn( Tiếng Việt 2-tập1) Hay truyện: Những đào ( TV – tập 2)
*Trong sách giáo viên.
Thứ nhất: Dạng tập dựa vào gợi ý, kể lại đoạn câu chuyện
Ví dụ truyện: “ Chim sơn ca cúc trắng “ (lớp 2- tập ),yêu cầu: dựa vào gợi ý
(24)Trước kể đoạn, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn dàn ý câu chuyện sách giáo khoa, trả lời:
Truyện có đoạn? Nội dung đoạn? Truyện có đoạn:
+ Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng Sơn Ca Cúc
+ Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù + Đoạn 3: Trong tù
+ Đoạn 4: Sự hối hận muộn màng
Giáo viên viết nội dung đoạn lên bảng
(25)Thứ hai: Dạng tập nhắc lại lời nhân vật truỵên
Ví dụ: truyện: Bạn Nai nhỏ ( Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: nhắc lại lời Nai bố Nai nhỏ kể bạn, sách giáo viên hướng dẫn sau:
Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh, nhớ nhắc lại lời c Nai cha với Nai nhỏ ( Có thể gợi ý: nghe
(26)Vài học sinh nhắc lại lời Nai bố nói với theo yêu cầu trên: giáo viên nhận xét, uốn nắn ( cần)
Chú ý: học sinh cần nhắc lại ý lời nhân vật ( Nai nhỏ, Nai bố ), không cần thiết phải nêu nguuyên nhân câu văn sách giáo khoa
Như vậy, dạng tập , sách giáo viên hướng dẫn cụ thể, chi tiết tạo điều kiện thuận lưọi cho giáo viên tiến hành tiết dạy kể chuỵên Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Cũng mà học
sinh rèn luyện kĩ nói tốt
* Dạng kể lại xuất nhân vật
(27)IV : KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Việc áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp theo
chương trình SGK tơi thấy hiệu Qua năm thực việc thay sách, thấy học sinh lớp chủ nhiệm có nhiều tiến Ở tiết kể chuyện, em biết kể lại câu
chuyện mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật
trong câu chuyện Hầu hết em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội
dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, cử để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, em biết
(28)Hầu hết học sinh biết trước nội dung
của câu chuyện nên có nhiều thời gian để rèn kỹ nói cho học sinh Đặc biệt khi dùng dàn ý câu hỏi, em phải nhìn vào dàn ý để kể lại.
Với phương châm: “ Lấy học sinh làm trung tâm”, giáo viên người đạo, hướng
(29)Giáo viên nên dùng hình thức động viên, khuyến khích em, đặc biệt em nhút nhát, chưa tự tin trước lớp Là người giáo viên, biết : hoạt động giao tiếp hoạt động có ý nghĩa sống cịn với xã hội, cịn học sinh tiểu học hoạt động giao tiếp lại vô cần thiết
(30)V PHẠM VI ÁP DỤNG
Tôi nhận thấy rằng, việc rèn kĩ nói cho học sinh qua phân môn kể chuyện rất cần thiết quan trọng Việc áp dụng số biện pháp để rèn luyện kĩ nói cho học sinh nêu ở áp dụng tất cả tiết kể chuyện, đối tượng học sinh từ lớp đến lớp Bên cạnh đó, thật khó khăn em học sinh bị ngọng bẩm sinh.
Trên là số biện pháp mà đã thực áp dụng suốt trình dạy học Để làm tốt được điều này, đòi hỏi mỗi giáo viên phải có lòng nhiệt huyết, ln u nghề, mến trẻ, tự tìm tòi, học hỏi nhất định chúng ta sẽ tìm biện pháp tích cực, thích hợp để rèn kĩ nói cho học sinh tất cả tiết học, đặc biệt tiết kể
(31)Kính chúc thầy cô Kính chúc thầy cô
luôn luôn
Khoẻ mạnh, Thành Khoẻ mạnh, Thành
công công
và Hạnh phúc và Hạnh phúc Xin K