Đang tải... (xem toàn văn)
Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trung học phổ thông miền núi khi dạy chương “Dòng điện trong các môi trương”.
DANH MỤC CÁC TƢ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1. DH : Dạy học 2. ĐC : Đối c h ứng 3. CĐ : Chuyển động 4. GV : Giáo viên 5. HS : Học sinh 6. PT : Phổ thông 7. H ĐNT : Hoạt động n h ận t h ức 8. PPDH : Phương pháp dạy h ọc 9. PTDH : Phương tiện d ạy h ọc 10. KL : Kim loại; dd: Dung dị c h 11. LTKT : Lý thuyết kiến t ạo. 12. SGK,SBT : Sách giáo khoa, sách bài tập 13. STK, SGV : Sách tham khảo, Sách giáo viên 14. THPT : Trung học phổ thông. 15. TN : Thí nghiệm 16. T/NSP : Thực nghiệm s ư phạm 17. TTC : Tính tích cực 18. TTCNT : Tính tích cực nhận t h ức 19. KT : Kiểm t r a MỤC LỤC Lời cảm ơn Trang Danh mục các từ viết tắt Mục lục Mở đầu . 1 Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phối hợp các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh . 5 1.1. Tổng q u a n v ề vấn đề nghiên cứu 5 1.2. Hoạt động n h ận t h ức và vấn đề tích cực hoá hoạt động n h ận t h ức 7 1.2.1. Hoạt động n h ận t h ức 7 1.2.2. Tích cực hoá hoạt động n h ận t h ức và các biểu h i ện c ủ a tính tích cực nhận t h ức 9 1.2.3. Tính tích cực với v ấn đề chất lượng h ọc tập 12 1.2.4. Các biện p h á p p h á t h u y h o ạt động n h ận t h ức củ a học sinh 13 1.3 Phối hợp các phương pháp và phương tiện d ạy học để tích cực hoá h o ạt động n h ận t h ức củ a học sinh 16 1.3.1.Các phương pháp dạy h ọc tích cực . 16 1.3.2. Các phương pháp dạy học có khả năng tích cực hoá hoạt động nhận t h ức củ a học sinh 19 1 . 3 . 2 . 1 . P h ư ơ n g p h á p t h ế n à o đ ư ợ c c o i l à p h ư ơ n g p h á p d ạ y h ọ c t í c h c ự c 19 1.3.2.2. Phương pháp dạy h ọc giải q u y ết vấn đề 23 1.3.2.3. Phương pháp mô hình trong dạy h ọc Vật lí 26 1.3.2.4. Phương pháp thực nghiệm t r o n g d ạy h ọc Vật lí 29 1.3.2.5. Phương pháp làm việc độc lập củ a học sinh 31 1.3.2.6. Tổ chức dạy h ọc theo quan đi ểm k i ến t ạo . 33 1.3.3. Các phương tiện d ạy h ọc hiện n a y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 6 1 . 3 . 4 . V ấ n đ ề l ự a c h ọ n v à p h ố i h ợ p c á c p h ư ơ n g p h á p v à p h ư ơ n g t i ệ n d ạ y h ọ c . . . . . . . . . . . . . 4 0 1.3.4.1. Phân tích ưu n h ược đi ểm c ủ a các phương pháp 41 1.3.4.2. Cơ sở lựa chọn c á c p h ương pháp 42 1.3.4.3. Quy trình lựa chọn v à p h ối h ợp các phương pháp dạy h ọc . 44 1.4. Tìm hiểu thực trạng vận dụng các phương pháp và phương tiện dạy h ọc trong các trường T H P T m i ền n ú i k h i d ạy m ột số kiến t h ức “Dòng đi ện t r o n g c á c m ô i t r ườ ng” 46 1.4.1. Mụ c đích đi ều t r a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 6 1.4.2. Phương pháp và nội d u n g đi ều t r a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 6 1.4.3. Kết quả đi ều t r a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 7 1.4.3.1. Những k h ó k h ăn c ủ a giáo viên và học sinh . 52 1.4.3.2. Những h i ểu b i ết quan niệm s a i m à h ọc sinh gặp phải k h i h ọc một số kiến t h ức về “ Dòng đi ện t r o n g c á c m ô i t r ường” . 53 1.4.3.3. Nguyên nhân dẫn đến c á c q u a n n i ệm s a i h o ặc chưa đầy đủ 56 1 . 4 . 3 . 4 . H ư ớ n g k h ắ c p h ụ c k h ó k h ă n t r o n g v i ệ c d ạ y h ọ c V ậ t l í v à k i ế n n g h ị . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 7 Kết luận chƣơng 1 . 59 C h ƣ ơ n g 2 : X â y d ự n g t i ế n t r ì n h d ạ y h ọ c m ộ t s ố b à i c h ƣ ơ n g “ D ò n g đ i ệ n t r o n g c á c m ô i t r ƣ ờ n g ” ( V ậ t l í 1 1 - c ơ b ả n ) t h e o h ƣ ớ n g p h ố i h ợ p c á c p h ƣ ơ n g p h á p v à p h ƣ ơ n g t i ệ n d ạ y h ọ c đ ể t í c h c ự c h o á h o ạ t đ ộ n g n h ậ n t h ứ c c ủ a h ọ c s i n h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 0 2.1. Cấu trúc, vai trò và các mục tiêu dạy học củ a chương “Dòng đi ện trong các môi trườ ng” . 60 2.1.1. Cấu t r ú c c ủ a chươ ng “Dòng đi ện t r o n g c á c m ô i t r ườ ng” . 60 2 . 1 . 2 . V a i t r ò , v ị t r í c ủ a c h ư ơ n g “ D ò n g đ i ệ n t r o n g c á c m ô i t r ư ờ n g ” 60 2.1.3. Kiến t h ức, kĩ n ăng và thái độ cần đạt được củ a chương “Dòng đi ện trong các môi trườ ng” . 61 2.2. Phối hợp các phương pháp và phương tiện d ạy h ọc, xây dựng t i ến trình dạy h ọc một số kiến t h ức về chươ ng “Dòng đi ện t r o n g c á c m ô i trườ ng” 63 2.2.1. Định h ướng c h u n g c ủ a xây dựng t i ến t r ì n h d ạy h ọc một số bài cụ thể theo hướ ng n g h i ê n c ứu c ủ a đề tài 63 2 . 2 . 2 . T h i ế t k ế t i ế n t r ì n h d ạ y h ọ c b à i 1 “ D ò n g đ i ệ n t r o n g k i m l o ạ i ” . 66 2 . 2 . 3 . T h i ế t k ế t i ế n t r ì n h d ạ y h ọ c b à i 2 “ D ò n g đ i ệ n t r o n g c h ấ t đ i ệ n p h â n ” . 78 2 . 2 . 4 . Thiết kế tiến trình dạy học bài 3 “Dòng điện trong chất khí” 92 Kết luận chƣơng 2 105 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm . 106 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 106 3.1.1. Mụ c đích 106 3.1.2. Nhiệm v ụ 106 3.2. Đối t ượ ng v à p h ương pháp thực nghiệm s ư phạm . 106 3.2.1. Đối t ượ ng . 106 3.2.2. Phương pháp . 106 3 . 3 . K h ố n g c h ế c á c t á c đ ộ n g ả n h h ư ở n g đ ế n k ế t q u ả t h ự c n g h i ệ m s ư p h ạ m . . . . . . . 1 0 7 3.4. Chuẩn b ị c h o t h ực nghiệm s ư phạm . 108 3.4.1. Chọn l ớp thực nghiệm v à l ớp đối c h ứng . 108 3.4.2. Các bài thực nghiệm s ư phạm . 108 3.5. Giáo viên cộng t á c t h ực nghiệm s ư phạm 109 3.6. Phương pháp đánh g i á k ết quả thực nghiệm s ư phạm 109 3.6.1. Căn c ứ để đánh g i á k ết quả thực nghiệm s ư phạm 109 3.6.2. Đánh g i á , x ếp loại . 110 3.7. Tiến h à n h t h ực nghiệm s ư phạm 111 3.7.1. Lị c h g i ảng d ạy t h ực nghiệm s ư phạm . 111 3.7.2. Diễn b i ến t h ực nghiệm s ư phạm . 112 3.7.3. Kết quả và sử lí kết quả thực nghiệm s ư phạm 121 3.7.3.1. Yêu cầu c h u n g v à x ử lí kết quả thực nghiệm s ư phạm . 121 3 . 7 . 3 . 2 . P h â n t í c h v à x ử l í c á c k ế t q u ả đ ị n h t í n h c ủ a t h ự c n g h i ệ m s ư p h ạ m . . . . . . . . . . . . . 1 2 3 3 . 7 . 3 . 3 . P h â n t í c h v à x ử l í k ế t q u ả đ ị n h l ư ợ n g c ủ a t h ự c n g h i ệ m s ư p h ạ m . . . . . . . . . . . . . . 1 2 4 3.8. Đánh g i á c h u n g v ề thực nghiệm s ư phạm 136 Kết luận chƣơng 3 138 Kết luận chung . 139 Tài liệu tham khảo . 141 Phụ lục 1 144 Phụ l ụ c 2 145 Phụ l ụ c 3 147 Phụ l ụ c 4 148 Phụ l ụ c 5 150 Phụ l ụ c 6 151 Phụ l ụ c 7 152 Phụ l ụ c 8 153 1 MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy h ọc là hoạt động đặc trưng chủ y ếu ở nhà trường p h ổ thông đã có từ lâu, song chủ yếu d ạy h ọc (DH) theo lối truyền t h ụ kiến thức một chiều, nhồi nhét kiến t h ức cho học sinh. Ngườ i d ạy c h ỉ c h ú t r ọng giảng g i ải minh h o ạ thông báo kiến t h ức một cách định s ẵn, còn học sinh cứ việc nghe, tiếpthu, ghi nhớ nhắc lại m ột cách thụ động. Cách dạy h ọc này không phát huy được tính tự giác, chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo củ a học sinh. Vì thếkhông đáp ứng được mục tiêu giáo dụ c trong giai đoạn h i ện n a y , b ởi l ẽ ngành giáo dụ c phải đổi m ới đồng b ộ cả mụ c đích, nội d u n g , p h ương pháp (PP) và phương tiện d ạy h ọc (PTDH). Hiện nay sách giáo khoa (SGK) đã được BộGiáo dụ c và Đào tạo biên soạn t h e o h ướ ng dạy học tích cực: Dạy h ọc lấy họcsinh làm trung tâm, còn giáo viên (GV) đóng v a i t r ò t ổ chức, định h ướ ng c h o h ọc sinh (HS) hoạt động n h ận t h ức (HĐNT). Trong quá trình DH thì PTDH đóng vai trò hết sức quan trọng, góp phần h ì n h t h à n h k i ến t h ức mới, làm rõ các sự vật, hiện t ượng V ật lý, làm tăng thêm hứng t h ú t r o n g q u á t r ì n h H ĐNT cho HS. Hiện n a y n g o à i c á c P T D H truyền t h ống c ò n c á c p h ương tiện h i ện đại h ỗ trợ DH khác như máy chiếu, tậpphim, các phần m ềm, máy chiếu đa năng…. Nếu v ận d ụng m ột cách phù hợpv à o t ừng bài dạy, từng đối tượ ng h ọc sinh ở từng địa phương sẽ làm thúc đẩyH ĐNT củ a HS. Thực tế giảng d ạy ở các trường t r u n g h ọc phổ thông (THPT) miền núi đã đổi m ới p h ương pháp dạy h ọc (PPDH), song quá trình đổi mớitrong DH diễn r a v ẫn r ất chậm. Do vậy, kết quả học tập cũng n h ư kết quả thi tốt nghiệp hàng năm c ủ a HS rất thấp, tỉ l ệ tốt nghiệp củ a củ a tỉnh Bắc K ạn trong ba năm h ọc: Năm 2 0 0 7 t ốt nghiệp là 20,26%, trong đó môn Vật lí đạt8,0%; Năm 2 0 0 8 t ốt nghiệp 43,18% trong đó môn Vật lí đạt 9,0%; Năm 2 0 0 9 tốt nghiệp 60,95% trong đó môn Vật lí đạt 42,0%, kết quả này cũng d o n h i ều 2 nguyên nhân: Thứ nhất, ở miền núi thiếu t h ốn c ơ sở vật chất, đi ều k i ện k h ó khăn , t h i ếu G V , p h ải d ạy n h i ều g i ờ trong một tuần. Nên GV thiếu t h ời g i a n nghiên cứu t à i l i ệu, PPDH, ngại s ử dụng phương tiện D H , n g ại đổi mới c á c h dạy, PP khơi d ạy tính tích cực, tự giác, chủ động, tự lực cho HS còn yếu. Thứ hai, HS THPT miền n ú i c h ủ y ếu l à d â n t ộc thiểu s ố, xuất thân từ gia đìnhn ô n g d â n , t ỉ l ệ HS xuất thân từ gia đình c á n b ộ công nhân viên chức hay gia đình tiểu t h ương rất ít (ví dụ n h ư lớp T/N củ a trườ ng B ộc Bố 100% phụhuynh là nông dân) kinh tế rất khó khăn , đặc biệt ở ba trường T / N S P t ỉ l ệ HS dân tộc thiểu s ố: Ở lớp T/N trường Bộc Bố có 37 HS, dân tộc Tày (40,54%), Nùng (8,1%), Dao (27%), Sán Chỉ ( 1 0 , 8 6 % ) , M ô n g ( 1 3 , 5 % ) , K i n h k h ô n g c ó HS nào; Ở lớp T/N trườ ng B a B ể có 43HS, dân tộc tày (65,1%), Kinh (16,27%), Nùng ( 4,65%), Mông (4,65%), Dao (9,33%); Ở lớp T/N trườ ng N à Phặc có 40 HS, dân tộc Tày (75%), Kinh (12,5% ), Nùng (5%), Dao (5%), Mông (2,5%) sống ở nơi c ó đi ều k i ện kinh tế khó khăn , ở xa trung tâm huyệní t được tiếp xúc với n h ững t h ô n g t i n c ũng n h ư các công nghệ kĩ t h u ật hiện đại. Có những em phải đi b ộ từ 25 đến 3 0 k m đến t r ọ học, các em nhận t h ức chậmv à y ếu, nhút nhát, chưa mạnh d ạn t r o n g g i a o t i ếp, học tập, chưa có thói quen l a o động t r í ó c , n h ưng các em rất hiền ngoan. Mặt khác qua thực tế giảng d ạyở trườ ng THPT miền núi cho thấy phần k i ến t h ức chươ ng “Dòng đi ện trong các môi trườ ng”(Vật lý11) có ý nghĩ a khoa học kĩ thuật quan trọng, gắn liềnv ới c u ộc sống, song cũng trừu t ượ ng v à k h ó đối v ới H S . V ì v ậy, nếu G V c h ỉchú ý truyền t h ụ kiến t h ức mà không dạy H S c á c h t ì m r a k i ến thức thì chấtlượng d ạy v à h ọc ở các trường T H P T m i ền n ú i s ẽ rất thấp, không đáp ứngđược nhu cầu n g u ồn n h â n l ực cho xã hội t r o n g g i a i đoạn h i ện n a y . N h ằm k h ắcphụ c phần nào những m ặt hạn c h ế trong quá trình DH ở các trườ ng T H P T miền núi hiện n a y t h ì v i ệc phân tích các PPDH, chỉ r a c á c h l ựa chọn, sử dụngphối h ợp các PPDH và PTDH hợp lí cho từng đối t ượ ng, từng b à i d ạy để phát 3 huy được hoạt động n h ận t h ức tích cực củ a HS trở nên quan trọng v à c ần t h i ếtđối v ới m ỗi G V V ật lý PT. Vì vậy c h ú n g t ô i l ựa chọn v ấn đề “Phối hợp các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trung học phổ thông miền núi khi dạy chƣơng “Dòng điện trong các môi trƣờng”(Vật lý 11- cơ bản) làm đề tài nghiên cứu. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu p h ối h ợp các phương pháp và phương tiện d ạy h ọc nhằmtích cực hoá hoạt động n h ận t h ức củ a học sinh THPT miền n ú i . III. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 1. Khách thể: Quá trình dạy h ọc một số kiến thức phần “Dòng đi ện trong các môi trường” ở trường T H P T m i ền n ú i 2 . Đ ố i t ư ợ n g n g h i ê n c ứ u : H o ạ t đ ộ n g d ạ y v à h ọ c v ậ t l ý ở t r ư ờ n g T H P T m i ề n n ú i IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu p h ối h ợp các phương pháp và phương tiện d ạy h ọc một cách hợplý thì có thể nâng cao hoạt động n h ận t h ức củ a học sinh góp phần n â n g c a o chất lượng d ạy h ọc. V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu l ý l u ận v ề hoạt động n h ận t h ức củ a học sinh - Nghiên cứu lý luận về các hình thức phương pháp dạy h ọc tích cực và phương tiện d ạy h ọc. - Nghiên cứu t h ực tiễn v ận d ụng c á c p h ương pháp dạy h ọc tích cực và phương tiện d ạy h ọc trong dạy h ọc vật lý ở trườ ng T H P T m i ền n ú i . - Nghiên cứu giải pháp phối hợp phương pháp và phương tiện dạy h ọccho học sinh THPT miền n ú i t h ô n g q u a d ạy m ột số kiến t h ức chươ ng “Dòng đi ện t r o n g c á c m ô i t r ường” - Thực nghiệm s ư phạm để kiểm t r a , đánh giá tính khả thi củ a đề tài. 4 VI. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu l ý l u ận v ề hoạt động n h ận t h ức. - Đi ều t r a t h ực tế, tổng k ết kinh nghiệm. - Thực nghiệm s ư phạm: Sử dụng p h ương pháp thống k ê t o á n h ọc VII. ĐÓNG GÓP CỦA ĐÊ TÀI - Góp phần l à m r õ h ơn c ơ sở lý luận p h ối h ợp phương pháp và phương tiện dạy h ọc để định h ướng c h o h ọc sinh tự giác, chủ động, tích cực, tựlực khi dạy h ọc môn vật lý cho đối t ượng H S d â n t ộc miền n ú i . - K ết quả củ a đề tài có thể làm tài liệu t h a m k h ảo cho giáo viên và họcsinh trong dạy v à h ọc vật lý ở các trường T H P T m i ền n ú i . VIII. CẤU TRÖC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần m ở đầu, kết luận, phụ l ụ c luận v ăn g ồm 3 c h ương: + Chƣ ơ n g I : C ơ s ở lý luận và thực t iễ n c ủa v iệ c p hối hợ p các p h ương pháp và phư ơ n g t i ệ n d ạ y h ọ c đ ể t í c h c ự c h o á h o ạ t đ ộ n g n h ậ n t h ứ c c ủ a h ọ c s i n h + Chƣơng II: X â y d ựng t i ến t r ì n h d ạy h ọc một số bài chươ ng “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” (vật lý 11- cơ bản) theo hướng phốih ợp các phương pháp và phương tiện d ạy h ọc để tích cực hoá hoạt động nhậnthức củ a học sinh. + Chƣơng III: T h ực nghiệm s ư phạm . Phối hợp các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trung học phổ thông miền núi khi dạy chƣơng “Dòng điện. Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phối hợp các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ...................................................................................................