Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN : UBND HUYỆN YÊN MINH TRƯỜNG PTDTBT THCS DU GIÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Môn: Vật lí ` TÊN SÁNG KIẾN: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 6 VẬN DỤNG KIẾN THỨC MÔN VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN Họ tên: Bùi Long Giang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Du Già Năm học 2020 2021 MỤC LỤC Mục lục Trang 1 A. Phần mở đầu Trang 2 1. Lí do chọn đề tài Trang 2 2. Mục tiêu của sáng kiến Trang 3 3. Giới hạn của sáng kiến Trang 3 B. Nội dung Trang 3 1. Cơ sở viết sáng kiến Trang 3 4 2. Thực trạng của vấn đề cần giải quyết Trang 4 8 3. Các giải pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề Trang 8 19 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Trang 19 21 III. Kết luận và kiến nghị Trang 21 23 Tài liệu tham khảo Trang 23 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT PTDTBT THCS: Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GVBM: Giáo viên bộ môn HS: Học sinh SKKN: sáng kiến kinh nghiệm GHĐ: giới hạn đo ĐCNN: độ chia nhỏ nhất ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HS LỚP 6 VẬN DỤNG KIẾN THỨC MÔN VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Từ ngàn xưa ông cha ta đã đúc kết nên câu tục ngữ “học đi đôi với hành”, sau này Hồ Chủ tịch có dạy: “Học với hành phải đi đôi. Học mà không hành thì vô ích. Hành mà không học thì hành không trôi chảy “. Ngày nay, lời dạy của Hồ Chủ tịch ngày càng được khẳng định và có nhiều ý nghĩa tác dụng trong thực tế. Học đi đôi với hành đã trở thành nguyên lí, phương châm giáo dục của Nhà nước đồng thời cũng là phương pháp giảng dạy của các thầy cô đồng thời cũng là phương pháp học tập của các em học sinh bây giờ. Phương châm này càng có ý nghĩa hơn đối với môn vật lí, bởi vật lí là một trong số ít môn học có mối quan hệ rất chặt chẽ với kỹ thuật, tự nhiên và đời sống. Vật lí không phải chỉ là các phương trình và con số. Vật lí giúp chúng ta hiểu về các sự vật, hiện tượng tự nhiên quanh ta, đặc biệt kiến thức môn vật lí còn giúp các em và tất cả chúng cải thiện nhiều kỹ năng và điều kiện sống trong thực tế. Vì vậy, trong dạy học vật lí cần phải áp dụng những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm tăng cường tính thực tiễn của bài học. Dạy học vật lí không thể tách rời với thực tiễn cuộc sống mà phải luôn tạo cơ sở với những tình huống xuất phát thực tế và giải thích phù hợp, dựa trên đặc điểm nhận thức của học sinh. Dạy học vật lí gắn với thực tế cuộc sống là một hoạt động thống nhất giữa giáo dục, giáo duỡng với môi truờng kinh tế xã hội. Tuy vậy, việc dạy học vật lí hiện nay vẫn mang nặng tính lý thuyết, đôi khi còn “giáo điều sách vở”, xa rời thực tiễn cuộc sống. Điều đó dẫn đến một thực trạng không mong muốn là khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh thực sự rất hạn chế. Do đó, học sinh không tìm thấy niềm vui và hứng thú học tập môn vật lí. Tiếp cận với môn vật lý học sinh thường có suy nghĩ: “ khó như lí ”, “ khô khan như lí” và rất nhiều em học sinh còn tỏ ra rất mệt mỏi khi học môn vật lí. Để giúp bản thân và các các đồng nghiệp có thể nâng cao chất lượng giáo dục môn Vật lí, làm cho tiết học vật lí sôi nổi và cuốn hút, đồng thời giúp các em HS nâng cao kiến thức môn vật lí và ứng dụng vào thực tiễn một cách dễ dàng và hiệu quả, tôi đã và đang nghiên cứu lĩnh vực “Làm thế nào để vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn”. Với giới hạn về khối lớp sau đây tôi xin trình bày SKKN : “HƯỚNG DẪN HS LỚP 6 VẬN DỤNG KIẾN THỨC MÔN VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN”. 2. Mục tiêu của sáng kiến 2.1. Mục tiêu chung. Giúp giáo viên bộ môn Vật lí nâng cao chất lượng giờ dạy môn học thông qua việc giảng dạy với các sản phẩm thực tiễn hướng tới trong tiết học. Đối với môn Vật lí lớp 6. Giúp các em học sinh lớp 6 được tìm hiểu và làm quen với bộ môn. Đồng thời thông qua các quan sát trực quan về một trong những sản phẩm có liên quan tới kiến thức Vật lí 6 trong thực tiễn, từ đó tạo ra sự hứng thú học tập cho các em. Các em sẽ không còn thấy môn lí khô khan và trừu tượng nữa. 2.2. Mục tiêu cụ thể. Giúp các em HS lớp 6 hứng thú trong giờ học và biết vận dụng kiến thức vào trong cuộc sống. Nâng cao chất lượng môn Vật lí cho HS trường PTDTBT THCS Du Già. 3. Giới hạn của sáng kiến 3.1. Đối tượng nghiên cứu. Tất cả các yếu tố có liên quan đến kiến thức, sự vật hiện tượng của môn Vật lí 6. Tất cả các yếu tố về điều kiện thực tế và con người có liên quan đến học sinh khối 6 trường PTDTBT THCS Du Già. 3.2. Về không gian Trường PTDTBT THCS Du Già, xã Du Già, huyện Yên Minh, tỉnh Hà Giang. 3.3. Về thời gian: Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 ( Từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021 ) Thời gian áp dụng: Kể từ tháng 9 năm 2020. Áp dụng đầu tiên tại trường PTDTBT THCS Du Già. B. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở viết sáng kiến. 1.1. Cơ sở khoa học. Đáp ứng định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII, Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII và được thể chế hoá trong Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (điều 24.2 – Luật GD). Bồi dưỡng cho GV vật lí nâng cao khả năng tổ chức, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức bộ môn vào thực tiễn. Tạo nguồn cảm hứng học tập trong mỗi tiết học của học sinh, kích thích tính tò mò, khám phá của học sinh thông qua sản phẩm thực tiễn. Thúc đẩy tư duy sáng tạo, làm chủ kiến thức trong giờ học và trong cuộc sống. 1.2. Cơ sở chính trị, pháp lý. Cơ sở chính trị: Trên quan điểm của chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước. Luật Giáo dục số 382005QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”. Nghị quyết số 44NQCP, ngày 0962014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29NQTW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Cơ sở pháp lý: Căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 20202021 là năm học tiếp tục đổi mới công tác giáo dục. Căn cứ vào những yêu cầu đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động và phát triển năng lực tư duy tìm tòi sáng tạo học hỏi, khám phá của việc dạy và học đối với môn Vật lí 6. Đáp ứng được các yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng của bộ môn mà Bộ giáo dục đã quy định. 2. Thực trạng của vấn đề cần giải quyết: 2.1. Thuận lợi – khó khăn: 2.1.1 Thuận lợi: Được sự quan tâm của phòng Giáo dục và đào tạo huyện Yên Minh – tỉnh Hà Giang về công tác chuyên môn đã thành lập các cụm chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội trao đổi phương pháp giảng dạy học, rút kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác chuyên môn giữa các giáo viên cùng bộ môn trong cụm, và trong toàn huyện. Là giáo viên trong nhà trường đã được đào tạo chính quy, đã có kinh nghiệm, được giảng dạy đúng chuyên môn của mình, được bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên ( Đã tham gia đợt tập huấn đổi mới phương pháp giang dạy và các đợt bồi dưỡng thường xuyên theo định kì).
1 UBND HUYỆN YÊN MINH TRƯỜNG PTDTBT THCS DU GIÀ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Môn: Vật lí ` TÊN SÁNG KIẾN: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP VẬN DỤNG KIẾN THỨC MƠN VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN Họ tên: Bùi Long Giang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Du Già Năm học 2020 - 2021 MỤC LỤC Mục lục Trang A Phần mở đầu Trang Lí chọn đề tài Trang 2 Mục tiêu sáng kiến Trang 3 Giới hạn sáng kiến Trang B Nội dung Trang Cơ sở viết sáng kiến Trang 3 Thực trạng vấn đề cần giải Trang Các giải pháp tiến hành giải vấn đề Trang 19 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 19 21 III Kết luận kiến nghị Trang 21 23 Tài liệu tham khảo Trang 23 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT - PTDTBT THCS: Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở - GVCN: Giáo viên chủ nhiệm - GVBM: Giáo viên môn - HS: Học sinh - SKKN: sáng kiến kinh nghiệm - GHĐ: giới hạn đo - ĐCNN: độ chia nhỏ ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HS LỚP VẬN DỤNG KIẾN THỨC MÔN VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ ngàn xưa ơng cha ta đúc kết nên câu tục ngữ “học đơi với hành”, sau Hồ Chủ tịch có dạy: “Học với hành phải đôi Học mà không hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trôi chảy “ Ngày nay, lời dạy Hồ Chủ tịch ngày khẳng định có nhiều ý nghĩa tác dụng thực tế Học đôi với hành trở thành nguyên lí, phương châm giáo dục Nhà nước đồng thời phương pháp giảng dạy thầy cô đồng thời phương pháp học tập em học sinh Phương châm có ý nghĩa mơn vật lí, vật lí số mơn học có mối quan hệ chặt chẽ với kỹ thuật, tự nhiên đời sống Vật lí khơng phải phương trình số Vật lí giúp hiểu vật, tượng tự nhiên quanh ta, đặc biệt kiến thức mơn vật lí cịn giúp em tất chúng cải thiện nhiều kỹ điều kiện sống thực tế Vì vậy, dạy học vật lí cần phải áp dụng biện pháp sư phạm thích hợp nhằm tăng cường tính thực tiễn học Dạy học vật lí khơng thể tách rời với thực tiễn sống mà phải tạo sở với tình xuất phát thực tế giải thích phù hợp, dựa đặc điểm nhận thức học sinh Dạy học vật lí gắn với thực tế sống hoạt động thống giáo dục, giáo duỡng với môi truờng kinh tế - xã hội Tuy vậy, việc dạy học vật lí mang nặng tính lý thuyết, đơi cịn “giáo điều - sách vở”, xa rời thực tiễn sống Điều dẫn đến thực trạng khơng mong muốn khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh thực hạn chế Do đó, học sinh khơng tìm thấy niềm vui hứng thú học tập mơn vật lí Tiếp cận với mơn vật lý học sinh thường có suy nghĩ: “ khó lí ”, “ khơ khan lí” nhiều em học sinh tỏ mệt mỏi học mơn vật lí Để giúp thân các đồng nghiệp nâng cao chất lượng giáo dục mơn Vật lí, làm cho tiết học vật lí sơi hút, đồng thời giúp em HS nâng cao kiến thức mơn vật lí ứng dụng vào thực tiễn cách dễ dàng hiệu quả, nghiên cứu lĩnh vực “Làm để vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn” Với giới hạn khối lớp sau xin trình bày SKKN : “HƯỚNG DẪN HS LỚP VẬN DỤNG KIẾN THỨC MƠN VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN” Mục tiêu sáng kiến 2.1 Mục tiêu chung Giúp giáo viên mơn Vật lí nâng cao chất lượng dạy môn học thông qua việc giảng dạy với sản phẩm thực tiễn hướng tới tiết học Đối với mơn Vật lí lớp Giúp em học sinh lớp tìm hiểu làm quen với môn Đồng thời thông qua quan sát trực quan sản phẩm có liên quan tới kiến thức Vật lí thực tiễn, từ tạo hứng thú học tập cho em Các em khơng cịn thấy mơn lí khơ khan trừu tượng 2.2 Mục tiêu cụ thể Giúp em HS lớp hứng thú học biết vận dụng kiến thức vào sống Nâng cao chất lượng môn Vật lí cho HS trường PTDTBT THCS Du Già Giới hạn sáng kiến 3.1 Đối tượng nghiên cứu Tất yếu tố có liên quan đến kiến thức, vật tượng mơn Vật lí Tất yếu tố điều kiện thực tế người có liên quan đến học sinh khối trường PTDTBT THCS Du Già 3.2 Về không gian Trường PTDTBT THCS Du Già, xã Du Già, huyện Yên Minh, tỉnh Hà Giang 3.3 Về thời gian: Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 ( Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 ) Thời gian áp dụng: Kể từ tháng năm 2020 Áp dụng trường PTDTBT THCS Du Già B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở viết sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học Đáp ứng định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) xác định Nghị Trung ương khoá VII, Nghị Trung ương khoá VIII thể chế hoá Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (điều 24.2 – Luật GD) Bồi dưỡng cho GV vật lí nâng cao khả tổ chức, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức môn vào thực tiễn Tạo nguồn cảm hứng học tập tiết học học sinh, kích thích tính tị mị, khám phá học sinh thông qua sản phẩm thực tiễn Thúc đẩy tư sáng tạo, làm chủ kiến thức học sống 1.2 Cơ sở trị, pháp lý Cơ sở trị: Trên quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối sách Đảng Nhà nước Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Cơ sở pháp lý: Căn vào kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2020-2021 năm học tiếp tục đổi công tác giáo dục Căn vào yêu cầu đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động phát triển lực tư tìm tịi sáng tạo học hỏi, khám phá việc dạy học mơn Vật lí Đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn mà Bộ giáo dục quy định Thực trạng vấn đề cần giải quyết: 2.1 Thuận lợi – khó khăn: 2.1.1 Thuận lợi: Được quan tâm phòng Giáo dục đào tạo huyện Yên Minh – tỉnh Hà Giang công tác chuyên môn thành lập cụm chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi phương pháp giảng dạy học, rút kinh nghiệm lẫn công tác chuyên môn giáo viên môn cụm, toàn huyện Là giáo viên nhà trường đào tạo quy, có kinh nghiệm, giảng dạy chun mơn mình, bồi dưỡng chun mơn thường xun ( Đã tham gia đợt tập huấn đổi phương pháp giang dạy đợt bồi dưỡng thường xuyên theo định kì) Bên cạnh BGH trường PTDTBT THCS Du Già tạo điều kiện mặt cho giáo viên trau dồi kiến thức, học hỏi phương pháp nhằm nâng cao tay nghề,(như thảo luận theo nhóm, dự thăm lớp, tổ chức đợt thao giảng, …) Mặt khác giáo viên ln có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp : Soạn giáo án, chuẩn bị nội dung bảng phụ, phiếu học tập thí nghiệm Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ học “chay” trước, từ làm cho mơn khơng cịn trừu tượng người quan niệm Hơn giáo viên tự tìm tịi, nghiên cứu làm số đồ dùng dạy học thiết thực làm cho tiết học sinh động Đa số học sinh nhận thức mơn Vật lí quan trọng có tính thực tế cao, nhiều em có biểu hứng thú học tập môn, chuẩn bị tương đối tốt sôi tiết học, số học sinh cịn tỏ u thích mơn học hơn, chất lượng mơn học nâng cao 2.1.2 Khó khăn: Xã Du Già xã đặc biệt khó khăn chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số với phong tục tập quán nhiều lạc hậu, trình độ dân trí thấp, nhận thức nhân dân nhiều hạn chế, đời sống bà có cải thiện cịn khơng khó khăn Nhận thức xã hội vùng khó khăn so với vùng thuận lợi khác khoảng cách lớn, việc học tập em vùng khó nói riêng nhiều hạn chế, yếu Sự quan tâm đến việc học hành, giáo dục em phần lớn bà địa phương chưa trọng, chủ yếu “giao trắng” cho nhà trường Trường PTDTBT THCS Du Già hầu hết em người dân tộc, Mơng, Dao, Tày, điều kiện kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn, nhà xa trường, buổi học buổi phải phụ giúp gia đình nên việc học em chưa trú trọng bên cạnh cịn số học sinh lười học, ham chơi chưa có say mê mơn học Sự đầu tư trang thiết bị nhà nước trường học thuộc xã vùng sâu vùng xa hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến khả tiếp thu kiến thức em khả phát triển lực tư duy, sáng tạo, kỹ sống cần thiết khác Nhiều chưa có đồ dùng, đồ thí nghiệm Đặc biệt trường PTDTBT THCS Du Già cịn chưa có phịng học chun biệt giành cho mơn, chưa có phịng nghiệm, Học sinh vùng đặc biệt khó khăn, học sinh người dân tộc thiểu số khả nhận thức hạn chế nên việc truyền đạt kiến thức giáo dục em nâng cao lực nhận thức hạn chế tập vận dụng cần phải có tư sáng tạo khéo léo nhanh nhẹn học sinh Là học sinh lớp nên số em học sinh chưa có quan tâm đến việc học tập cịn ham chơi, học để đối phó, em chư xác định rõ mục đích việc học, số em học cho vui, Hầu hết gia đình chưa có quan tâm đến em họ bắt em nhà để phụ giúp gia đình Chế độ đãi ngộ giáo viên chưa kịp thời ảnh hưởng không nhỏ công tác giảng dạy giáo dục học sinh 2.2 Thành công, hạn chế 2.2.1 Thành công: a) Về phía giáo viên: Có chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện nội dung giáo viên phải xây dựng kế hoạch từ đầu năm phương tiện dạy học bài, để nắm chủ động tiết học Về nội dung giáo viên phụ trách khối lớp giảng dạy cần làm tốt công việc chuyên môn kiến thức khác (hiểu biết y tế, lĩnh vực có liên quan) để tiết dạy đạt kết cao, có làm cho học sinh có hứng thú học tập u thích mơn b) Về phía học sinh: Cần nêu cao tinh thần ý thức, thái độ học Giáo dục cho em lịng u thích mơn học từ biết cách vận dụng kiến thức tạo hứng thú học tập Do giáo viên cần quan tâm sát đến chuẩn bị học sinh, có hiệu việc chuẩn bị cao, góp phần thực thành cơng học 2.2.2 Hạn chế: a) Về phía giáo viên: Trường PTDTBT THCS Du Già vùng sâu huyện Yên Minh, giáo viên nói chung giáo viên Vật lí nói riêng có điều kiện sưu tầm tiếp xúc thực tế với trang thiết bị tiên tiến, đại có trải nghiệm thực tế với sản phẩm, thiết bị giảng dạy đại đồng nghiệp vùng trung tâm đông người Do môn đặc thù, trường PTDTBT THCS Du Già có GV Vật lí nên trao đổi kiến thức chuyên sâu phương pháp giảng dạy mơn chưa nhiều địi hỏi GV Vật lí phải nỗ lực nhiều so với đồng nghiệp để hội nhập với mặt chung GV Vật lí nói chung b) Về phía học sinh: Do thời gian số tiết thực hành cịn ít, chưa có điều kiện để học sinh rèn luyện kỹ thao tác thực hành Kỹ sử dụng quan sát hạn chế nhiều học sinh Khả bất động học sinh chậm, chưa đảm bảo kỹ thụât làm ảnh hưởng đến tiến trình dạy học Nhiều HS cịn chây ì học, khơng có kiến thức bản, đọc chưa thông, viết chưa thạo kiến thức số học trừu tượng nên em rụt rè, sợ sai dẫn đến số tiết học trầm 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 2.3.1 Mặt mạnh: Nhà trường có phịng máy chiếu có nối mạng Internet, nên giáo viên học sinh chủ động dạy học, ngồi nhà trường cịn có thư viện xanh với đầy đủ đầu sách liên quan đến nội dung học mà em cần tìm Giáo viên dạy mơn vững tay nghề, có kinh nghiệm giáo dục kỹ sống, tâm huyết, u ngành, u trẻ, hết lịng học sinh thân yêu 2.3.2 Mặt yếu : Một số em chưa có chuẩn bị tiết học, cịn chơng chờ vào thầy nên thầy cơ, giao nhiệm vụ nhà 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Nguyên nhân dẫn đến thực trạng phần lớn số học sinh lười học, khơng chịu khó, nhiều học sinh đa phần lên mạng để chơi game, chát, giải trí trị chơi vơ bổ khơng tìm hiểu hay đẹp Đời sống bà tương đối nghèo nàn, lạc hậu, trình độ dân trí thấp, nhận thức nhân dân cịn hạn chế, nhiều gia đình quan tâm đến việc học em làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh Là HS đầu cấp nên mơn Vật lí mơn hồn tồn lạ nên nhiều em cịn bỡ ngỡ học 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đưa Được quan tâm đầu tư cấp ủy đảng, ngành giáo dục nhà trường công tác giảng dạy trường sở nói chung với việc dạy thực hành thơng qua chương trình Vật lí nói riêng Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Khơi gợi tính thích khám phá, say mê nghiên cứu em Các em việc lĩnh hội trọn vẹn kiến thức vật, tượng chương trình Vật lí cách vững mà cịn hình thành phát triển kỹ nắm bắt, hiểu, vận dụng xử lý kiến thức vào sống Trang thiết bị, phục vụ cho công tác dạy trường vùng sâu vùng xa vùng đặc biệt khó khăn bước đầu tư mua sắm tranh ảnh, mơ hình, dụng cụ thí nghiệm thực hành, song nhiều bất cập, hạn chế làm ảnh hưởng không nhỏ đến khả tiếp thu kiến thức em khả phát triển lực tư duy, kỹ sống cần thiết khác Đa số em học sinh chăm ngoan, có tinh thần cao học tập, em biết tư sáng tạo tiết thực hành Bên cạnh nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em cịn khơng phụ huynh không quan tâm, để mặc em muốn học học, khơng học thơi, ép em bỏ học làm phụ giúp gia đình Để em lập gia đình sớm, việc giáo dục em thông qua mối quan hệ nhà trường - gia đình – xã hội chưa hiệu Học sinh vùng đặc biệt khó khăn, học sinh người dân tộc thiểu số khả nhận thức hạn chế nên việc truyền đạt kiến thức giáo dục em nâng cao lực nhận thức, hình thành phát triển kỹ vận dụng sống cịn gặp nhiều khó khăn địi hỏi thầy giáo phải tâm huyết, kiên trì, tổ chức nhiều hoạt động giáo dục, sinh hoạt nhóm, đóng vai, tạo hội cho em tự tin thể thân, tự khẳng định mình, nhằm nâng cao kỹ sống cho em chất lượng giáo dục cho học sinh ngày nâng cao 10 Các giải pháp tiến hành giải vấn đề: 3.1 Giới thiệu sáng kiến Số liệu trước áp dụng sáng kiến: Khi thực biện pháp áp dụng cho năm học 2020 - 2021, GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi khảo sát “Em có thích học mơn Vật lí khơng?”, sau kiểm tra kết thu tuần sau: LỚ P SỐ HỌC SINH KHẢO SÁT Bảng số liệu Khơng Bình thích thường 128 10 90 Thíc h 20 Rất thích Trước thực trạng tơi ln băn khoăn, trăn trở việc: Làm để em học sinh lớp làm quen u thích mơn học có tên gọi này? Làm để khắc sâu kiến thức mơn Vật lí cho học sinh lớp 6? Làm để giúp em học sinh lớp vận dụng kiến thức mơn Vật lí học thực tiễn? Làm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học em học sinh khối lớp 6? Để từ làm tảng cho năm học tiếp theo… Từ đề giải pháp 3.2 Cấu trúc giải pháp Thứ giúp HS tìm hiểu kiến thức Trong chương trình Vật lí kiến thức chia làm phần Phần I: Chương I – Cơ học, gồm: + Các phép đo + Lực + Máy đơn giản Phần II: Chương II – Nhiệt học, gồm: + Sự nở nhiệt chất + Sự chuyển thể chất Để giúp HS nắm kiến thức GV cần có chuẩn bị chu đáo gồm đồ dùng dạy học đặc biệt phải có sản phẩm minh họa cụ thể chủ đề Qua giúp cho HS mạnh dạn học em quan sát thực tiễn, em bớt rụt rè – đặc trưng em HS vùng cao 10 14 e Hướng dẫn tự học : ( phút) - Học bài, làm tập 1-2.6 → 1-2.10 /sbt - Đọc em chưa biết - Về nhà yêu cầu em làm thước kẻ có GHĐ = 30cm; ĐCNN = 0,5cm dùng thước để đo chiều dài vài vật gia đình ghi vào vở, sau thầy kiểm tra Đối với phần thước kẻ sản phẩm dễ nhận biết dễ làm nên GV cần giao việc cho em nhà để làm em thực sau GV chấm đánh giá sản phẩm HS Tiết - Bài 3: ĐO THỂ TÍCH CHẤT LỎNG MỤC TIÊU BÀI HỌC: a Kiến thức: Nêu số dụng cụ đo thể tích với GHĐ ĐCNN chúng b Kỹ năng: - Xác định GHĐ, ĐCNN dụng cụ đo thể tích - Đo thể tích lượng chất lỏng bình chia độ c Thái độ: Có thái độ học tập nghiêm túc, cẩn thận d Năng lực: - Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tính tốn CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: a Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án, SGK, chuẩn KTKN - Đồ dùng, thiết bị: Bình thuỷ tinh chưa biết dung tích, bình chia độ, loại ca đong - Tài liệu tham khảo: Tài liệu dạy học vật lí, internet - Các phương pháp, kĩ thuật dạy học: Dạy học nhóm Kĩ thuật chia nhóm, b Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi, sách tập, nội dung học TIẾN RÌNH DẠY HỌC: a Ổn định tổ chức: ( phút) b Kiểm tra cũ: ( phút) Câu hỏi: Nêu cách đo độ dài ? Đơn vị đo độ dài nước ta ? c Bài mới: ( 34 phút) Đặt vấn đề: ( phút) - GV yêu cầu HS đọc phần đặt vấn đề: Làm để biết xác bình, ấm chứa nước? - GV đưa bình nước bình chia độ ca đong tự làm đo thể tích nước cho HS quan sát kết luận thể tích nước đo sau : 14 15 Muốn biết dụng cụ có tên gọi cách làm sao, hơm tìm hiểu Tiết 2- Bài 3: Đo thể tích chất lỏng Như GV cần đưa sản phẩm phần đặt vấn đề để em biết tên gọi công dụng dụng cụ đo thể tích chất lỏng Qua HS hào hứng sơi phần cịn lại tiết học 3.3.Thực giải pháp Xuyên suốt chương trình Vật lí Tuỳ chủ đề mà người GV người chủ động định hướng cho HS theo bước: Đặt vấn đề sản phẩm Sẽ làm cho học sinh quan sát trực tiếp sản phẩm mà học hướng tới, bên cạnh sản phẩm cịn giúp em có nhìn trực quan xác ứng dụng học vào thực tiễn Ví dụ tiết Vật lí giáo viên cầm tay thước hỏi học sinh: Đây cài gì? HS trả lời : Cái thước kẻ GV hỏi tiếp: Thước kẻ dùng làm gì? HS trả lời: Để đo chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật, GV chốt lại : Chiều rộng, chiều dài hay chiều cao vật ta gọi chung độ dài, hôm tìm hiểu chủ đề ĐO ĐỘ DÀI Hướng dẫn nhà làm sản phẩm Hướng em học sinh làm sản phẩm có liên quan đến học giúp em khác sâu kiến thức học em rèn kỹ làm việc cá nhân làm việc nhóm Tùy vào sản phẩm khó làm hay dễ làm mà giáo viên hướng dẫn chi tiết hay phác họa phương pháp cách cho phù hợp Ví dụ: Như hơm biết cách đo độ dài biết cách sử dụng thước để đo độ dài vật Trên tay tay thầy thước có GHĐ 30cm ĐCNN 1mm Vậy nhà em làm cho thầy thước kẻ gỗ có GHĐ ĐCNN Giờ sau thầy chấm điểm Đánh giá sản phẩm học sinh Với phương pháp ta chọn lấy đến sản phẩm ưu tú điểm thay cho cách KTBC thơng thường, giáo viên nêu câu hỏi, học sinh lên bảng trả lời, giáo viên nhận xét, cho điểm Làm cho tiết học sau nối tiếp với tiết học trước cách liền mạch, vửa khuyến khích em biết làm tiếp tục làm tốt mà hút em học sinh chưa biết làm tham gia vào làm sản phẩm chủ đề sau - Giúp học sinh nắm kiến thức Vật lí có liên quan đến vật tượng có liên quan - Gợi ý cho học sinh quan sát vật tượng thực tế cần áp dụng - Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào ứng dụng thực tiễn để tạo sản phẩm có liên quan - Làm sản phẩm, kiểm tra, vận hành sản phẩm làm thực tiễn 15 16 3.4 Ứng dụng cụ thể Số thứ tự 16 Chủ đề Đo độ dài Vật có liên quan Thước Đo thể tích chất lỏng Ca đong, bình chia độ Đo thể tích vật rắn khơng thấm nước Bình tràn, bình chia độ Đo khối lượng Cân Sản phẩm thực tiễn 17 17 Đo lực Lực kế Mặt phẳng nghiêng Ròng rọc Ròng rọc Địn bẩy Địn bẩy Sự nở nhiệt chất rắn Mặt phẳng nghiêng Cái khâu 18 10 Sự nở nhiệt chất lỏng Đun ca nước đầy 11 Sự nở nhiệt chất khí Chai nhựa kín bị móp nhúng vào nước nóng 12 Ứng dụng nở nhiệt Ống tre tươi, băng kép 13 Nhiệt kế - Thang chia độ Nhiệt kế 14 Sự nóng chảy đơng đặc Que kem 15 Sự bay ngưng tụ Phơi chăn học sinh bán trú 16 Sự sôi Đun nước pha mỳ tôm ăn sáng Đối với GV cần đưa sản phẩm vừa gây ý học sinh vừa giúp cho HS biết sáng tạo em làm sản phẩm nhà 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 18 19 - Thông qua biện pháp tiết học không đơn tiết học bình thường: Kiểm tra cũ, tìm hiểu kiến thức mới, chốt lại kiến thức, nhà làm tập đơn điệu mà tiết học cịn diễn đàn cho em trình bày sản phảm, thuyết trình trước đám đơng, thoả sức sáng tạo với chủ đề có liên quan tới học Lớp học trở thành sân khấu để em thể tiết học tiết mong chờ Sau tìm số ứng dụng thực tế, thân áp dụng lớp khối 6, nhận thấy học sinh hứng thú đến tiết học Vật lí Tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh chủ động tìm thêm tượng khác liên quan đến học để thắc mắc trước lớp Kết đạt phủ nhận Thứ là: Số học sinh u thích mơn học tăng cao Khi áp dụng đề tài này, áp dụng câu hỏi khảo sát cho lớp tuần năm học 2020 – 2021 đạt kết sau: Tuần Khơng Bình Thíc Rất LỚ SỐ thích thường h thích P HỌC SINH KHẢO SÁT 128 So với kết tuần 3: 19 10 98 20 20 LỚ P SỐ HỌC SINH KHẢO SÁT 128 Không thích Bình thường 10 Thíc h 90 20 Rất thích Số em khơng thích mơn giảm đáng kể đặc biệt số học sinh u thích mơn học tăng lên nhiều,chỉ sau tuần Thứ hai là: Chất lượng giáo dục môn học cải thiện Kết khảo sát học sinh đầu năm học ( trích KHGD mơn ) b Phân loại trình độ Khối lớp SL TL% Trình độ Giỏi Khá 15 11,7 % Trung 10 79% bình Yếu 12 9,3% Kém Tổng 12 100% Kết đạt ( Trích sổ điểm cá nhân – Sổ điểm trang mạng giáo dục Vnedu.vn) 6A: Sỹ số 41 HỌC KỲ I Số lượng: Tỷ lệ: 7.32 % Số lượng: Tỷ lệ: Số học sinh đạt -Khá: 25 60.98 % ( Số học sinh - Tỷ lệ % ) -Trung Số lượng: Tỷ lệ: bình: 12 29.27 % -Yếu: Số lượng: Tỷ lệ: 2.44 % -Kém: Số lượng: Tỷ lệ: 0 % HỌC KỲ II CẢ NĂM Số lượng: Tỷ lệ: Số lượng: Tỷ lệ: Giỏi: 11.9 % Giỏi: 9.52 % Số lượng: Tỷ lệ: Số lượng: Tỷ lệ: Khá: 19 45.24 % Khá: 20 47.62 % Trung Số lượng: Tỷ lệ: Số lượng: Tỷ lệ: bình: 17 40.48 % TB: 17 40.48 % -Giỏi: 20 21 Yếu: Kém: Số lượng: Tỷ lệ: 0 Số lượng: - % Yếu: Tỷ lệ: 2.38 % Kém: Số lượng: Tỷ lệ: 0 - % Số lượng: Tỷ lệ: 2.38 % 6B: Sỹ số 43 HỌC KỲ I Số lượng: -Giỏi: Tỷ lệ: Số lượng: Số học sinh đạt -Yếu: Số lượng: Tỷ lệ: 67.44 % Tỷ lệ: 23.26 % Tỷ lệ: -Kém: Số lượng: Tỷ lệ: -Khá: -Trung bình: ( Số học sinh - Tỷ lệ % ) 29 Số lượng: 10 HỌC KỲ II - Số Giỏi: lượng: Số Khá: lượng: 15 Số Trung lượng: 20 bình: Số Yếu: lượng: Số Kém: lượng: 9.3 % 0% 0% CẢ NĂM Tỷ lệ: 18.6 % Tỷ lệ: 34.88 % Số lượng: Giỏi: Tỷ lệ: 16.28 % Tỷ lệ: 51.16 % Số lượng: Khá: 22 Số lượng: Tỷ lệ: 46.51 % TB: Tỷ lệ: Số lượng: Yếu: % Tỷ lệ: Tỷ lệ: % Kém: % Tỷ lệ: 32.56 % 14 Số lượng: Tỷ lệ: % 6C: Sỹ số 43 HỌC KỲ I Số lượng: -Giỏi: -Khá: -Trung 21 Tỷ lệ: 9.3 % Số lượng: Số học sinh đạt ( Số học sinh - Tỷ lệ % ) bình: Tỷ lệ: 48.84 % Số lượng: Tỷ lệ: 41.86 18 -Yếu: % Số lượng: Tỷ lệ: % -Kém: Số lượng: Tỷ lệ: % HỌC KỲ II Số lượng: Số -Khá: lượng: 15 Trung Số bình: lượng: 22 Số -Yếu: lượng: -Giỏi: 21 Tỷ lệ: 13.95 % Tỷ lệ: 34.88 % Tỷ lệ: 51.16 % Tỷ lệ: % CẢ NĂM Giỏi: Khá: TB: Yếu: Số lượng: Số lượng: Số lượng: Số lượng: 18 22 Tỷ lệ: 6.98 Tỷ lệ: 41.86 Tỷ lệ: 51.16 Tỷ lệ: 0% % % % 22 Kém: Số lượng: Tỷ lệ: % Kém: Số lượng: Tỷ lệ: 0% Qua kết rèn luyện em ta thấy số em đạt HS + giỏi cao Điều thể điều thông qua phương pháp dạy học sản phẩm thực tiễn, hướng dẫn HS làm trải nghiệm sản phẩm cụ thể làm cho em HS hứng thú với môn học khắc sâu kiến thức cho em nhiều Thứ ba là: Đồ dùng dạy học tăng cường Thứ tư là: Học sinh biết ứng dụng vào thực tiễn - Biết thực phép đo - Biết đo lực, biết sử dụng chế tạo lực kế - Biết ứng dụng máy đơn giản vào sống - Biết ứng dụng nở chất vào thực tiễn - Biết ứng dụng trình chuyển thể chất vào thực tiễn 22 23 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Ý nghĩa thực tiễn sáng kiến 4.1.1 Hiệu mạng lại - Hiệu mang lại sáng kiến chất lượng mơn học nâng cao Đó điều quan trọng mà mỗi môn học hướng đến, thể kết rèn luyện năm học HS - GV có thêm đồ dùng dạy học cho tiết sau, khố sau Qua chủ đề, khơng học sinh có sản phẩm để đánh giáo viên thu chấm điểm lưu lại cho tiết học sau qua chủ đề GV có sản phẩm tinh tế nhất, hồn thiện khoá này, khắc phục tình trạng thiếu đồ dùng dạy học nhiều trường, đặc biệt trường vùng khó trường PTDTBT THCS Du Già 23 24 - Khắc sâu kiến thức cho HS em quan sát, tìm hiểu tự tay làm sản phẩm nên em nhớ - Thông qua sản phẩm, em biết sử dụng ứng dụng sản phẩm vào thực tiễn: để giải trí, để phục vụ sống thân, phục vụ gia đình xã hội 4.1.2 Khả chuyển giao ứng dụng cho đơn vị khác Qua thời gian giảng dạy áp dụng biện pháp việc giảng dạy thực hành cho đối tượng học sinh lớp trường PTDTBT THCS Du Già bước đầu đem lại số kết đáng kể Nhiều học sinh có kỹ nhận thức tốt Những học sinh chọn bồi dưỡng thêm kỹ thực sản phẩm xác, khoa học đẹp mắt Các em có phân tích đề thực đảm bảo theo yêu cầu đề Trong trình học tập em cố lại phần lí thuyết học, khả tư tốt lý giải tượng thực tiễn đời sống; Các em u tích mơn học sau tiết học tiết thực hành Đề tài ‘‘Hướng dẫn HS lớp vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn’’ lần ứng dụng cho HS lớp trường PTDTBT THCS Du Già không mang lại kết học tập cao cho HS mà mang lại nhiều hiệu thiết thực khác cho GVBM đồng nghiệp nên nghĩ không áp dụng trường PTDTBT THCS Du Già mà cịn áp dụng cho trường THCS khác huyện 4.2 Đối tượng hưởng lợi từ sáng kiến Việc áp dụng sáng kiến “Hướng dẫn HS lớp vận dụng kiến thức mơn Vật lí vào thực tiễn” làm cho chất lượng học tập mơn Vật lí nâng cao, đó: - hưởng lợi thân em HS Các em lĩnh hội kiến thức cách vững vàng biết vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn - GVBM Vật lí, qua chủ đề, GV lại thu sản phẩm hoàn thiện em để chấm Vừa có đánh giá HS lại vừa có đồ dùng dạy học sau - tiếp đến GVCN lớp Kết học tập mơn Vật lí nâng cao kéo theo thành tích học tập chung cải tiến nâng cao, thành tích đạt lớp cũng cải thiện đáng kể - hưởng lợi nhà trường, thành tích học tập lớp tăng cao thành tích chung nhà trường cải thiện, em HS đầu tư thời giang nhiều vào việc học giảm tỉ lệ HS cá biệt xuống tăng tỉ lệ HS giỏi lên Ngoài việc nắm bắt kiến thức, em biết làm sản phẩm phục vụ cho đời sống thân gia đình, đó: - hưởng lợi gia đình học sinh, HS lớp nên sản phẩm mang lại lợi ích to lớn khơng nhiều thơng qua việc tự làm sản 24 25 phẩm tránh cho em xa ngã vào điện thoại, điện tử hay trò chơi, nghịch ngợm nguy hiểm tệ nạn xã hội phát triển nhiều - hưởng lợi cuối xã hội, tăng công dân tốt biết tạo sản phẩm có ích cho xã hội làm giảm tệ nạn xã hội xuống làm cho xã hội phát triển C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - SKKN “ Hướng dẫn HS lớp vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn ” góp phần khơng nhỏ vào kết rèn luyện học sinh, làm cho HS học tập rèn luyện đạt kết cao SKKN sáng kiến thiết thực mang lại hiệu - Đi đôi với định hướng phát triển lực HS nghành giáo dục, kết hợp với dạy học STEM, kèm với phát triển ứng dụng KHKT vào thực tiễn SKKN “ Hướng dẫn HS lớp vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn ” khơng cịn mơ hình hướng tới riêng mơn Vật lí trường PTDTBT THCS Du Già mà cịn đích cho tất khối lớp nhà trường, sáng kiến tơi cịn áp dụng cho tất môn khoa học khác mà HS học Kiến nghị - Đối với Chuyên môn BGH trường PTDTBT THCS Du Già SKKN “ Hướng dẫn HS lớp vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn ” ứng dụng trường PTDTBT THCS Du Già năm học 2020 – 2021 học sinh khối lớp đem lại hiệu chất lượng giáo dục thiết thực, thân tơi mong Chuyên môn nhà trường BGH trường PTDTBT THCS Du Già xem xét đồng ý cho tiếp tục thực sáng kiến HS khối lớp năm học tới để nâng cao chất lượng mơn Vật lí nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Với kinh nghiệm 10 năm giảng dạy mơn Vật lí THCS, năm hướng dẫn học sinh làm đề tài thi KHKT cấp THCS, tiếp xúc nghiên cứu dạy học Stem tháng 10 năm học 2020-2021 mạnh dạn đề xuất với Chuyên môn nhà trường BGH trường PTDTBT THCS Du Già để phát triển sáng kiến thành sáng kiến không áp dụng cho HS khối mà cịn áp dụng khối lớp khác 7, 8, nhà trường năm học tới *Lời kết: SKKN “ Hướng dẫn HS lớp vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn ” phương pháp dạy học dựa sản phẩm đạt học sinh theo quy trình: Sản phẩm giới thiệu (GV) Tìm hiểu khám phá (HS) Sản phẩm đạt (HS) GV dựa sản phẩm đạt HS để đánh giá chất lượng học tập môn Kết hợp với dạy học STEM, hết hợp với định hướng phát triển lực học sinh, kết hợp liên mơn giáo dục Tốn (tính tốn), Cơng nghệ( làm sản phẩm), Ngữ văn (thuyết trình sản phẩm), năm đầu áp dụng cho HS lớp nên khơng tránh khỏi thiếu sót q trình thực hiện, mong 25 26 đồng chí, đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý cho tơi để tơi hồn thiện phát triển sáng kiến năm học Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa gmail: giangcdsptq@gmail.com Tơi xin nghiêm túc tiếp thu xin chân thành cảm ơn Du Già, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Người viết: Bùi Long Giang Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa Vật lí – NXB GIÁO DỤC - Sách tập Vật lí – NXB GIÁO DỤC - Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 - Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế - Kế hoạch năm học trường PTDTBT THCS Du Già - Hướng dẫn viết đề tài SKKN ( internet ) 26 27 XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 27 28 XÉT DUYỆT CỦA HÔI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 28 ... khắc sâu kiến thức mơn Vật lí cho học sinh lớp 6? Làm để giúp em học sinh lớp vận dụng kiến thức mơn Vật lí học thực tiễn? Làm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học em học sinh khối lớp 6? Để... vật lí nâng cao khả tổ chức, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức môn vào thực tiễn Tạo nguồn cảm hứng học tập tiết học học sinh, kích thích tính tị mị, khám phá học sinh thông qua sản phẩm thực tiễn. .. mơn Vật lí, làm cho tiết học vật lí sơi hút, đồng thời giúp em HS nâng cao kiến thức môn vật lí ứng dụng vào thực tiễn cách dễ dàng hiệu quả, nghiên cứu lĩnh vực “Làm để vận dụng kiến thức Vật lí