Khoa học và nghiên cứu khoa học Mục Lục Chương 1 : KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I. KHOA HỌC 1. Khái niệm 2. Ý nghĩa của khái niệm 3. Quá trình phát triển của khái niệm 4. Đ ộng lực phát triển của khái niệm 5. Vai trò của sự kiện trong tư duy và lí luận II. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1. Khái niệm 2. Những công việc chủ yếu của nghiên cứu khoa học 3. Những yêu cầu đối với người nghiên cứu khoa học III. CÁC LỈNH VỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1. Nghiên cứu cơ bản 2. Nghiên cứu ứng dụng 3. Nghiên cứu triển khai 4. Nghiên cứu dự báo MỞ ÐẦU Ðộng lực để xã hội tiến bộ không ngừng là tri thức và sự phát triển của nó. Sự hiểu biết thế giới và xã hội loài người ngày càng sâu sắc là do chính con người tạo ra. Kho tàng tri thức ấy là khoa học. Sự tạo ra ngày càng nhiều tri thức là do sự nghiên cứu khoa học, nó đã không ngừng nhân kho tàng tri thức của con người lên gấp bội. Ngày nay số lượng người nắm vững tri thức và biết nhân nó lên hàng ngày đông đảo hơn bao giờ hết. Nếu nói rằng lực lượng những người làm khoa học, mà cụ thể là những người làm công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) hầu hết là có trình độ đại học trở lên là không sai. Ở nước ta, số người này cũng không nhỏ. Chỉ nói từ sau giải phóng Miền Nam (1975), số người tốt nghiệp Ðại học mỗi năm có đến vài chục vạn người. Sự đóng góp của họ trong lĩnh vực phát triển khoa học công nghệ ngày một gia tăng theo đà cấp số. Tuy nhiên, không phải ai có trình độ đại học đều có thể NCKH được. Ngoài trình độ chuyên môn, người làm công tác NCKH còn cần rất nhiều yếu tố khác, như: lòng đam mê khoa học, đam mê nghề nghiệp, sống chết vì nghề nghiệp, có khả năng tư duy độc lập và đặc biệt là phải biết phương pháp NCKH. Thật vậy, một người có trình độ (thậm chí có thể trên Ðại học), có lòng nhiệt tình nhưng có thể không biết làm sao để có một đề tài nghiên cứu, bắt đầu sự nghiên cứu từ đâu, sản phẩm sẽ là cái gì, khi bắt tay vào nghiên cứu thì không biết làm cái gì trước, cái gì sau, khi đã phát hiện ra cái mới (ví dụ như vậy) thì không biết trình bày nó như thế nào cho mọi người hiểu v.v . Kết quả là: tốn công, tốn sức, tốn thời gian, tốn tiền bạc mà nói hoài, viết hoài người ta vẫn không hiểu công việc và kết quả của mình. Nhiều năm trước, do nhiều lí do mà môn học PPNCKH không được đặt nặng ở trường Ðại học. Có trường dạy PPNCKH cho sinh viên, trường thì chỉ giới thiệu mang tính chất ngoại khóa, có trường không hề dạy cho sinh viên môn học này. Không ít người đã nghĩ rằng môn khoa học này chỉ dành riêng cho những người ra trường làm công tác nghiên cứu ở các cơ quan nghiên cứu. Khi vào vị trí công tác, họ sẽ quen dần, học hỏi dần và sẽ làm được. Thế nhưng, như trên đã nói, nhiều người đã nghiên cứu tốt nhưng rồi không biết trình bày thế nào cho mọi người hiểu. Phải qua một thời gian dài họ mới hiểu được rằng NCKH không phải chỉ có sản phẩm. Không ít những bài viết, của những tác giả có bằng cấp hẳn hoi mà trong đó ta vẫn tìm thấy nhiều thiếu sót về logic học hoặc những lỗi tối thiểu của việc thể hiện một công trình khoa học. Trong đào tạo, một nghiên cứu sinh, một sinh viên Cao học hoặc sinh viên Ðại học trước khi tốt nghiệp phải một luận án hoặc luận văn. Không nói đến quá trình nghiên cứu, chỉ đề cập đến các bản luận văn ấy cũng thấy được rất nhiều thiếu sót sơ đẳng của tác giả, như: không biết giới hạn đề tài, không biết đặt tên đề tài cho chính xác với nội dung, không biết trích dẫn, định nghĩa sai, không biết sắp xếp tài liệu tham khảo, thiếu mở đầu, thiếu kết luận . Cái thiếu sót lớn nhất của đa số tác giả là bài viết lan man, không làm cho người đọc tập trung vào nội dung chính (cái mà mình muốn đem đến cho người đọc). Vì những lí do trên mà hiện nay có không ít tài liệu với nhan đề Phương pháp nghiên cứu khoa học. Tùy vào từng đối tượng, tùy vào mỗi ngành, nghề mà các tác giả đi vào những nội dung có độ nông sâu khác nhau. Qua thực tế giảng dạy cho một số khóa học Cao học và sinh viên Sư phạm, chúng tôi cũng xác định được đối tượng của mình cũng như những nhu cầu tối thiểu của họ trong lĩnh vực NCKH. Với thời lượng hạn hẹp cho phép đối với học trình này, chúng tôi lựa chọn những nội dung cơ bản nhất cho bài giảng của mình. Bài giảng sẽ hỗ trợ cho người học những công đoạn nghiên cứu khi đã có đề tài và đặc biệt là công đoạn trình bày kết quả nghiên cứu của mình. Bài giảng PPNCKH này được chia làm 4 phần: Phần 1: Khoa học và nghiên cứu khoa học (3 tiết). Phần 2: Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (7 tiết). Phần 3: Các hình thức nghiên cứu khoa học (6 tiết). Phần 4: Logic học và nghiên cứu khoa học (4 tiết). Ðối với sinh viên, chương trình sẽ được nối tiếp theo 10 tiết học về Thư viện, phần này sẽ do Thư viện đảm trách. Ðối với các đối tượng khác (Cao học và NCS), bài giảng này sẽ được bố sung thêm nội dung, chủ yếu là trình bày luận văn phù hợp với đối tượng và chuyên môn từng ngành, và luyện tập PPNC. Vì vậy họ có thể lấy bài giảng này làm tài liệu tham khảo chính được. Chương 1: KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Từ khóa: - Khoa học - NCKH - Sự kiện - Sáng tạo - Lĩnh vực nghiên cứu khoa học Tóm tắt nội dung: Phần này sẽ giới thiệu tóm tắt các khái niệm cơ bản về khoa học và nghiên cứu khoa học để người học có cái nhìn tổng quan về những công việc và yêu cầu đối với một người làm công tác nghiên cứu khoa học. Trong khái niệm về khoa học, ý nghĩa và quá trình phát triển của nó sẽ được đề cập đến để đoạn sau nói đến công việc của nhà nghiên cứu, trong đó chú trọng đánh giá mối quan hệ giữa sự kiện và tư duy cũng như những điều kiện để có tư duy sáng tạo. Yêu cầu sinh viên: - Nắm một cách khái quát công việc và yêu cầu đối với người làm công tác NCKH. - Xác định được tầm quan trọng của sự kiện trong mối quan hệ giữa chúng với tư duy lí luận, của những điều kiện cho tư duy sáng tạo. 1. KHOA HỌC: 1. Khái niệm: TOP Khoa học (KH) là hệ thống những tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy, về những qui luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy, hệ thống tri thức này hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội. Trong định nghĩa này cần chú ý đến các ý sau: - Hệ thống tri thức về tự nhiên, kĩ thuật, công nghệ, xã hội, tư duy. - Hệ thống tri thức về qui luật khách quan. - Hình thành qua lịch sử, phát triển từ thực tiễn đó là các logic khoa học chuyên ngành, ngay cả khoa học chính trị, quân sự. Nếu hiểu KH là một lĩnh vực (không chỉ là tri thức) hoạt động nghiên cứu nhằm mục đích sản xuất ra những tri thức mới về tự nhiên, xã hội và tư duy thì nó bao gồm: Nhà KH, cơ quan, trang thiết bị KH, các phương pháp nghiên cứu v.v [9]. 2. Ý nghĩa của KH: TOP Người ta vẫn nói rằng KH là động lực thúc đẩy sự phát triển xã hội, làm cho con người ngày càng văn minh hơn, nhân ái hơn, sống tốt hơn và vững tin hơn vào chính bản thân mình trong cuộc sống. Cụ thể những nội dung đó là: - Con người hiểu được tự nhiên, nắm được các qui luật biến đổi, chuyển hóa của vật chất, chinh phục tự nhiên theo qui luật của nó. - Con người nắm được các qui luật vận động của chính xã hội mình đang sống và vận dụng chúng để thúc đẩy xã hội ấy phát triển nhanh chóng hơn. - Con người ngày càng có ý thức, càng thận trọng hơn trong việc nhận thức KH: không vội vã, không ngộ nhận, không chủ quan, tiến vững chắc đến chân lí của tự nhiên. - Khoa học chân chính chống lại những quan điểm sai trái (mê tín dị đoan, phân biệt chủng tộc .). - Khoa học làm giảm nhẹ lao động của con người, cải thiện chất lượng cuộc sống. Vấn đề 1-1: Tìm ví dụ cụ thể chứng minh cho các ý nghĩa đã đưa ra ở trên. 3. Quá trình phát triển của KH: TOP 1.3.1. Các dấu hiệu về hình thức của sự phát triển: - Từ không biết đến biết. - Từ đơn giản đến phức tạp. - Từ hình thức đến bản chất. - Từ rời rạc đến hệ thống. - Từ ít đến nhiều. - Từ chậm đến nhanh. 1.3.2. Các dấu hiệu về bản chất của sự phát triển: - Sự đấu tranh (con người với thiên nhiên, con người với con người). - Sự riêng biệt và thống nhất (sự phân chia và sự nối liền các ngành khoa học). - Sự tăng tốc. 1.3.3. Nguyên nhân của sự phát triển: - Nhu cầu của con người (ghi chép, truyền đạt, lao động). - Nhu cầu của chính khoa học. - Phát hiện sự kiện (do nghiên cứu, do giao lưu, viễn chinh). - Sự xuất hiện của ngôn ngữ. 4. Ðộng lực phát triển của KH: TOP 1/ Thực tiễn con người và tự nhiên: - Lao động sản xuất để phát triển cuộc sống. - Tìm hiểu tự nhiên để cùng sống với tự nhiên. 2/ Thực tiễn xã hội và sự phát triển của lịch sử: - Các quan hệ trong xã hội. - Phương thức sản xuất thay đổi. 3/ Thực tiễn quan hệ giữa con người và con người: - Giáo dục. - Tâm lí. - Y tế. - Chiến tranh. 4/ Thực tiễn sự phát triển của khoa học: - Sự kích thích của khoa học đối với các nhà khoa học. (đôi khi khoa học đi trước nhu cầu của thực tiễn). - Sự kế thừa của các nhà khoa học. - Sự đấu tranh giữa các quan điểm. Kết luận: Thực tiễn là nguồn gốc và là chân lí của khoa học. 5. Vai trò của sự kiện trong tư duy và lí luận: TOP ( Sự kiện, đó là những gì xảy ra trong tự nhiên, xã hội do quá trình vận động và phát triển của tư duy mà con người quan sát được hoặc trực tiếp (bằng các giác quan) hoặc gián tiếp (bằng phương tiện hỗ trợ). Ðặc điểm của sự kiện là: - Mới lạ (về thời gian, không gian hoặc bản chất). - Hiện thực (quan sát được). - Tuân theo qui luật nhân quả rất rõ rệt. - Phức tạp. ( Lí luận, đó là sản phẩm của tư duy của con người (thể hiện qua các hệ thống tín hiệu) nó phản ánh, sắp xếp lại sự kiện có trật tự , móc nối các sự kiện có liên quan lại với nhau để tìm ra qui luật của tự nhiên, xã hội. Ví dụ: Sự phát triển của xã hội loài người, phản xạ có điều kiện, không điều kiện, các định luật vật lí, hóa học, sinh học, các định lí toán học ( Sự kiện và lí luận được gắn liền nhau bởi quá trình hoạt động tư duy tích cực của con người. Quá trình ấy có thể là: - Làm lộ rõ sự kiện chính (do phân tích) để tìm ra cái bản chất của nó. Ví dụ: phân loại động thực vật, các kết quả quan sát trên bầu trời và hệ thống Nhật tâm của Copernic, chiến tranh phi nghĩa và chiến tranh chính nghĩa. - Làm đơn giản hóa sự kiện (trừu tượng hóa, mô hình hóa). Các thí nghiệm nhà trường, các loại bản đồ, các mô hình, mẫu vật, các đặc trưng cho một hình thái xã hội - Ðưa ra những kết luận cần thiết hoặc tìm thấy những qui luật mới (tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa v.v .). Bản thân sự kiện chỉ là một mớ nguyên liệu, chưa phải là khoa học. Nhờ có tư duy tích cực dựa vào các qui luật triết học (tư duy lí luận) mà con người tìm ra những mối liên hệ tất yếu của các sự kiện. Ðó là các kết luận khái quát: các qui luật, các tính chất, các hình thái Nếu nó là quả (theo nguyên lí nhân quả) thì người ta sẽ tìm ra cái nhân. Ngược lại, từ sự kiện đang được nghiên cứu, người ta có thể nhìn thấy trước những quả tiếp theo. Hệ thống lí luận ấy là sản phẩm của tư duy của con người, là khoa học. Tuy nhiên, KH cũng nghiên cứu những sự kiện ngẫu nhiên vì ngẫu nhiên cũng là một trong những hình thức hoặc yếu tố của sự biểu hiện cái có qui luật. Kết luận: Sự kiện không có tư duy lí luận thì sẽ không có khoa học, hoặc xem nhẹ tư duy lí luận thì sẽ làm con người mất khả năng đi sâu vào bản chất của tự nhiên và xã hội. Ngược lại, coi thường hoặc không cần sự kiện thì tư duy lí luận sẽ trở thành duy ý chí. II. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC: 1. Khái niệm: TOP Kho tàng tri thức của loài người ngày một nhiều là do các thế hệ con người nối tiếp nhau làm nên, trong đó, chủ yếu là kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học. Vậy, nghiên cứu khoa học là gì ? Nghiên cứu là một công việc mang tính chất tìm tòi, xem xét cặn kẽ một vấn đề nào đó để nhận thức nó hoặc để giảng giải cho người khác rõ. Ví dụ: nghiên cứu một bài toán, nghiên cứu một câu nói để hiểu nó, nghiên cứu bảng giờ tàu để tìm chuyến đi thích hợp cho mình. Nghiên cứu có hai dấu hiệu: - Con người làm việc (tìm kiếm) tự lực (cá nhân hoặc nhóm) - Tìm ra cái mới cho chủ thể, cho mọi người. Học tập ở nhà trường là quá trình thu lượm tri thức mà loài người đã có. Tuy những vấn đề học tập luôn là mới mẻ với bản thân người học song việc tự học tìm tòi, xem xét là rất ít. Học sinh cần sự chỉ bảo của người thầy. Trong quá trình học tập, học sinh có thể nghiên cứu những vấn đề nho nhỏ có tính chất tập sự làm việc tự lực. Cũng chính vì vậy mà ngày nay, trong công cuộc cải tiến PPDH, người ta hay nhắc đến cụm từ dạy học khám phá. Ngoài ý nghĩa về việc phát triển tư duy cho học sinh một cách tích cực, còn có ý nghĩa khác, người thầy phải tập cho học sinh có tác phong nghiên cứu ngay từ lúc ngồi trên ghế nhà trường, trong từng bài giảng. Bậc học càng cao, sự tự lực càng nhiều. Ở bậc đại học, sinh viên có thể tự làm những vấn đề lớn hơn, những nhiệm vụ học tập mà thầy giáo cho. Cũng có thể gọi là nghiên cứu. Con người làm việc, tạo ra sản phẩm (vật chất và tinh thần) cho xã hội. Những sản phẩm ấy là kết quả của một chương trình đã được định trước. Ví dụ: người công nhân sản xuất ra hàng hóa, người nhạc công tập những bài nhạc của nhạc sĩ, nhà kinh tế đi nghiên cứu một thị trường Nếu những sản phẩm ấy do một người, một nhóm người tạo nên là mới mẻ thì đó là kết quả của công việc mang tính chất nghiên cứu. Ví dụ: một mẫu cho sản phẩm mới, một phong cách biểu diễn mới của nhạc công, một kết luận mới về nhu cầu của thị trường Nếu đối tượng của công việc là một vấn đề khoa học thì công việc ấy gọi là nghiên cứu khoa học. Nếu con người làm việc, tìm kiếm, tuy xét một vấn đề nào đó một cách có phương pháp thì cũng có thể gọi là nghiên cứu khoa học. Vậy, nghiên cứu khoa học (NCKH) là việc tìm kiếm, xem xét, điều tra (kể cả làm thí nghiệm) để từ những dữ kiện có được (số liệu, tài liệu, kiến thức đã có .) đạt đến một kết quả mới hơn, cao hơn, giá trị hơn. Con người muốn NCKH tốt phải có kiến thức và cái chính là phải rèn luyện làm việc một cách tự lực, một cách có phương pháp từ lúc còn ngồi trên ghế nhà trường. 2. Những công việc chủ yếu của nghiên cứu khoa học: TOP 1) Thu thập dữ liệu: Sau khi xác định cho mình một đề tài nghiên cứu thì việc trước tiên là phải tìm thấy những sự kiện có liên quan đến đề tài. Bằng các phương pháp: điều tra, quan sát, đo đạc, làm thí nghiệm để có những tài liệu, số liệu cần thiết cho công việc phục vụ cho một mục đích nào đó tiếp theo. Những việc làm ấy được gọi là thu thập dữ liệu. Dữ liệu là sự kiện được thu gọn lại trong các hình ảnh, con số, văn bản . vì vậy nếu việc thu thập dữ liệu không tốt (không thật, không chính xác, không đa dạng .) thì những kết quả của NCKH sẽ không trung thực, sai lệch với thực tiễn và tất nhiên sẽ không trở thành khoa học. 2) Sắp xếp dữ liệu: Qua những hoạt động nghiên cứu ban đầu, ta thu được rất nhiều dữ liệu. Cần sắp xếp chúng lại theo hệ thống, thứ, loại, thậm chí có thể sàng lọc bớt những dữ liệu không cần thiết hoặc quyết định bổ sung thêm dữ liệu mới để công việc cuối cùng được đơn giản hơn. 3) Xử lí dữ liệu: Ðây là công việc quan trọng nhất, giá trị nhất của NCKH. Một lần nữa, nhà nghiên cứu phải phân tích các dữ liệu để có thể đoán nhận, khái quát hóa thành kết luận. Nếu dữ liệu là những con số, cần xử lí bằng thống kê, rút ra kết quả từ các đại lượng tính được. Tư duy khoa học bắt từ đây. 4) Khái quát hóa toàn bộ công trình, rút ra kết luận chung cho đề tài nghiên cứu: (Việc trình bày đề tài NCKH sẽ là công việc cuối cùng và sẽ được trình bày ở phần 3). 3. Những yêu cầu đối với người NCKH: TOP Ai là người có thể NCKH ? Ðó là những người: 1) Có trình độ chuyên môn: Không thể nói rằng NCKH là công việc của những người có học thức song những người chưa đủ trình độ học vấn tối thiểu thì không thể NCKH được. Nếu vì lí do nào đó mà những người nay cần NCKH thì chắc chắn họ phải đọc thêm, học hỏi thêm về chuyên môn. Nếu không thì những gì họ tìm thấy (là mới, là đúng) thì cũng chỉ dừng lại ở kinh nghiệm. Những kinh nghiệm quí báu ấy cần được kiểm tra, xác định phạm vi ứng dụng . của người có chuyên môn. Ðôi khi người NCKH không những cần kiến thức của lĩnh vực mình mà còn cần kiến thức trong những lĩnh vực gần gũi hoặc có liên quan. Ngoài ra, người làm công tác NCKH cần có kĩ năng sử dụng máy móc, thiết bị kĩ thuật để công việc được tiến triển nhanh hơn, kết quả chính xác hơn. 2) Có phương pháp làm việc khoa học: Ðó là: - Khả năng và phương pháp tư duy. [...]... nhà trường Các nội dung nghiên cứu sẽ là: - Nghiên cứu nội dung dạy học - Nghiên cứu các phương pháp dạy học - Nghiên cứu sử dụng, cải tiến, chế tạo dụng cụ dạy học kém Nghiên cứu đào tạo học sinh giỏi cũng như nâng kết quả học tập của học sinh - Nghiên cứu các hình thức tổ chức dạy học Hướng 4: Nghiên cứu quản lí giáo dục Hướng đề tài này cũng bao gồm các công việc nghiên cứu mang tầm vĩ mô Quản... - Kiên trì nghiên cứu - Trung thực với kết quả III CÁC LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC: 1 Nghiên cứu cơ bản: TOP Nghiên cứu cơ bản là những hoạt động nghiên cứu tìm ra những qui luật chung những hướng đi lớn (nghiên cứu nguồn gốc của sự sống, nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân, nghiên cứu mô hình kinh tế, nghiên cứu vật lí, hóa học ) tìm ra loại nguyên liệu mới, tìm ra những công cụ toán học mới v.v... CÁC HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TRÌNH BÀYMỘT CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Từ khóa: - Tóm tắt khoa học - Bài báo khoa học - Cấu trúc bài viết - Luận văn - Giả thuyết khoa học Tóm tắt nội dung: Một công trình nghiên cứu khoa học nói chung, khoa học sư phạm nói riêng, cần phải được thực hiện theo một qui trình rõ ràng từ việc xác định đề tài, giới hạn đề tài, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, vạch kế hoạch... án 7) Tài liệu giáo khoa, sách giáo khoa 8) Tác phẩm khoa học (công trình khoa học) Trong giới họn của thời gian, bài giảng này chỉ trình bày tập trung vào các loại 1,2,4,5,6 và đây cũng là những loại NCKH gần gũi, thực tế đối với người học II TÓM TẮT KHOA HỌC (TTKH): TTKH là loại nghiên cứu khoa học đơn giản nhất trong đó tác giả viết ngắn gọn lại nội dung một bài báo khoa học, một báo cáo khoa học. .. trình ấìy sẽ được giới thiệu ở cuối của phần 3 này Trước khi, nghiên cứu vấn đề ấy, người học cần biết được các loại hình nghiên cứu khoa học để họ có quan niệm về một nghiên cứu khoa học Bài giảng sẽ chú trọng ở việc trình bày một bài viết khoa học (bài báo hoặc báo cáo khoa học) Ðây là một kỹ năng tối thiểu của người nghiên cứu khoa học Người học sẽ phải luyện tập nhiều trong việc phân tích một bài viết... việc nghiên cứu Tuy nhiên không phải ai cũng có thể viết tốt, viết đúng ngay được mà phải luyện tập Chính vì vậy công việc nghiên cứu khoa học cùng phải được rèn luyện (kể cả nghiên cứu và viết) từ đơn giản đến phức tạp, từ mức độ dễ đến khó Theo Nguyễn Tử Thành [5] thì có những hình thức NCKH sau: 1) Tóm tắt khoa học 2) Tổng luận khoa học 3) Nhận xét khoa học 4) Bài báo khoa học 5) Báo cáo khoa học. .. v.v kết quả của nghiên cứu cơ bản còn nằm trong phòng thí nghiệm, trong tài liệu viết, trong tủ kính (hàng mẫu) Nghiên cứu cơ bản luôn đi trước các loại hình nghiên cứu khác 2 Nghiên cứu ứng dụng: TOP Ðây là công việc của lực lượng đông đảo nhất của các nhà khoa học với xu hướng là đưa các kết quả của nghiên cứu cơ bản vào phục vụ cho xã hội loài người Không có họ, mọi nghiên cứu khoa học đều vô nghĩa... KÊ VÀ BIỂU ĐỒ 1 Mã hoá số liệu 2 Phương pháp thống kê (PPTK) để xử lý thông tin 3 Việc dùng đồ thị, biểu đồ cho kết quả Chương II: CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Từ khóa: - Khoa học giáo dục - Ðề tài nghiên cứu khoa học giáo dục - Quan sát sư phạm - Ðiều tra giáo dục - Tổng kết kinh nghiệm - Thực nghiệm sư phạm Tóm tắt nội dung: Phần này sẽ tập trung vào một số phương pháp nghiên cứu khoa. .. năng phát hiện vấn đề và nhìn nhận vấn để bắt đầu nghiên cứu - Khả năng thu và xử lí, số liệu: thu số liệu bằng phương tiện gì, cách thu số liệu, cách phân tích, lọc lựa số liệu - Khả năng vạch kế hoạch làm việc thật khoa học, tiết kiệm thời gian và kinh tế - Khả năng trình bày vấn đề khoa học: có kĩ thuật, rõ, dễ hiểu 3) Có các đức tính của một nhà khoa học chân chính: - Say mê khoa học - Nhạy bén với... nghĩa là, có những đề tài liên kết hai hoặc nhiều hướng nghiên cứu với nhau, đặc biệt là các chương trình nghiên cứu có tầm cỡ quốc gia Ví dụ: Khi nghiên cứu tìm hệ thống giáo dục phù hợp cho một quốc gia thì không thể tách rời việc nghiên cứu về cơ sở vật chất ở các trường học, nội dung sách giáo khoa cũng như không thể không nói đến đội ngũ quản lí giáo dục 3 Ðề tài nghiên cứu khoa học giáo dục: TOP . Khoa học và nghiên cứu khoa học Mục Lục Chương 1 : KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I. KHOA HỌC 1. Khái niệm 2. Ý nghĩa của. phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (7 tiết). Phần 3: Các hình thức nghiên cứu khoa học (6 tiết). Phần 4: Logic học và nghiên cứu khoa học (4 tiết).