Đang tải... (xem toàn văn)
Bµi tËp nöa s¸ng t¹o lµ bµi tËp yªu cÇu HSvËn dông lý thuyÕt vµo t×nh huèng quen thuéc( Cã thÓ ®iÒn vµo chç trèng hoÆc thay yÕu tè ng«n ng÷ nµy vµo yÕu tè ng«n ng÷ kh¸c; hoÆc ph¸t hiÖn[r]
(1)Suy nghĩ phơng pháp dạy học thực hành ngữ pháp trong môn Ngữ văn bậc Trung häc c¬ së
Đặt vấn đề
Dạy học ngữ pháp Trung học sở có vị trí quan trọng chơng trình Ngữ văn bậc Trung học nói chung Trung học sở nói riêng Dạy học ngữ pháp có khả phát triển t cho học sinh Kiến thức ngữ pháp nhằm trang bị cho học sinh cách hệ thống đơn vị kiến thức bản, tối thiểu cú pháp, ngữ pháp văn bản, giúp học sinhvận dụng kiến thức cách chủ động sáng tạo vào việc nói, viết Mặt khác, em đợc làm quen với ngữ pháp văn để nắm đợc cách tổ chức văn bản, đoạn văn nh liên kết câu văn
Nhiệm vụ dạy học ngữ pháp THCS cung cấp cách có hệ thống kiến thức từ loại, cú pháp, ngữ pháp văn bản, giúp học sinh biết cách vận dụng đơn vị kiến thức cách chủ động, sáng tạo vào nghe, đọc , nói, viết
Yêu cầu dạy học ngữ pháp làm cho học sinh nắm đợc chất từ loại hệ thống quy tắc ngữ pháp Tiếng Việt Vì phải coi ngữ pháp THCS ngữ pháp thực hành, vận dụng nguyên tắc ngữ pháp vào tiếp nhận sản sinh văn ( Đặc biệt loại văn đợc đa vào chơng trình) Dạy học ngữ pháp phải gắn với thực hành.Trong dạy học ngữ pháp phải trọng tới hoạt động tạo lập, phân tích lỗi sửa chữa lỗi
Qua thực tế dự đồng nghiệp, thấy vấn đề bất cập là: Giáo viên coi nhẹ tính thực hành lúng túng phơng pháp dạy thực hành ngữ pháp tiết dạy ngữ pháp, giáo viên trọng phơng pháp dạy tri thức lý thuyết Trong phạm vi thời gian 45 phút tiết dạy học ngữ pháp, giáo viên dành 10 phút ( có 7- 8) phút để học sinh thực hành Hơn nữa, nội dung thực hành đơn điệu, cách làm hời hợt có đơn việc giáo viên đa chuỗi cácđịa tập, hàng loạt đáp án
Theo nghĩ cách dạy học thực hành ngữ pháp nh cha hiệu Trong viết mạnh dạn đa ra: Những suy nghĩ phơng pháp dạy thực hành ngữ pháp trong môn Ngữ văn bËcTrung häc c¬ së.
Giải vấn đề
I/ Mục đích dạy học thực hành
- Dạy học ngữ pháp phận dạy học Tiếng Việt nên tách rời khỏi thực hµnh giao tiÕp
- Dạy học thực hành nhằm làm sáng tỏ củng cố cho khái niệm , qui tắc lý thuyết, đồng thời giúp cho học sinh trực tiếp vận dụng điều học vào hoạt động giao tiếp, nâng cao lực sử dụng Tiếng Việt cho học sinh
- Không nên quan niệm dạy học thực hành tách rời với dạy học lý thuyết Dạy học thực hành gắn liền với dạy học lý thuyết làm cho học ngữ pháp sinh động học sinh chủ động nắm đợc tri thức lý thuyết
II/ D¹y häc ngữ pháp thông qua hệ thống tập
Bên cạnh hệ thống câu hỏi hớng vào việc hình thành khái niệm ngữ pháp quy tắc ngữ pháp, học sinh chủ yếu đợc luyện tập chủ yếu thơng qua số hình thức tập
1/ Bài tập nhận diện, phân tích:
- Dng tập cho sẵn số ngữ liệu yêu cầu phân tích, xác định,nhận diện số dấu hiệu yếu tố ngữ pháp
- Dạng tập có tác dụng sáng tỏ củng cố, mở rộng khắc sâu hiểu biết khái nim ng phỏp no ú
- Dạng tập giáo viên nên lu ý số thao t¸c sau:
(2)+Vận dụng đơn vị kiến thức vào xác định đối tợng ngữ pháp cần nhận diện, cần phân tích
Ví dụ :Khi dạy học sinh ôn tập dấu câu, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại công dụng dấu câu: Dâú chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu ngoặc đơn , dấu ngoặc kép…
Các bớc tiến hành:
Bớc 1: Treo bảng phơ cã chÐp ng÷ liƯu
Bớc 2: Gọi học sinh xác định yêu cầu tập Xác định đơn vị kiến thức lý thuyết để vận dụng vào làm tập ( Tìm đờng lối giải)
Bớc 3:Yêu cầu học sinh giải tập Bớc 4: Gọi học sinh trình bày kết nhËn diÖn.
Bớc 5: Nhận xét, bổ sung, khái qt hố để củng cố khái niệm.
2/ Bµi tập tạo lập( Bài tập sáng tạo)
Đây loại tập học sinh tự tạo sản phẩm ngôn ngữ theo yêu cầu đó.Kiểu yêu cầu HS vận dụng tri thức lý thứêt vào tình cụ thể Tác dụng kiểu tập rèn cho Hs kỹ vận dụng lý thuyết để hình thầnh đơn vị ngôn ngữ phục vụ cho giao tiếp loại tập gây hứng thú cho HS
Bài tập sáng tạo chia làm loại: Bài tập nửa sáng tạo tập sáng tạo hoàn toàn Bài tập nửa sáng tạo tập yêu cầu HSvận dụng lý thuyết vào tình quen thuộc( Có thể điền vào chỗ trống thay yếu tố ngôn ngữ vào yếu tố ngôn ngữ khác; phát chỗ sai) Bài tập sáng tạo hoàn toàn tập yêu cầu HS vận dụng lý thuyết vào việc sáng tạo câu sáng tạo đoạn vănhoặc văn
Cỏc bc tiến hành nh sau: Bớc 1: Yêu cầu HS đọc tập.
Bớc 2: Hớng dẫn HS xác định yêu cầu cần sáng tạo. Bớc 3: GV giám sát, yêu cầu HS làm tập sáng tạo. Bớc 4:Gọi vài HS đọc làm mình.
Bớc 5: Các HS khác nhận xét, bổ sung,GV đánh giỏ, sa cha.
3/ Bài tập sửa chữa
- Sửa chữa lỗi mặt hoạt động thứ ca hot ng thc hnh
- Sửa chữa lỗi ngữ pháp tiến hành nhiều hoàn cảnh dạy học, chấm bài, trả bài, nhận xết lời phát biểu HS, giảI chữa tập
- Hình thức chủ yếu tập thực hành sửa chữa Một số thao tác dạng tập này: Bớc 1: Hớng dẫn HS phát hiện, xác định loại lỗi Bớc2: Hớng dẫn HS phân tích biểu lỗi
Bớc3: Yêu cầu HS đợc nguyên nhân mắc lỗi
Bớc4: Xác định hớng cách sửa chữa phù hợp với đặc điểm lỗi mục đích giao tiếp Bớc5: HS nhận xét GV đánh giá
III/ ThiÕt kÕ phÇn lun tập dạy: Liên kết câuvà liên kết đoạn văn( SGK Ngữ văn 9- Tập 2)
Trớc vào phần luyện tập, GV cho HS khái quát lại khái niệm lý thuyết vừa hình thành nh sau:
- Các đoạn văn văn nh câu đoạn văn phải liên kết chặt chẽ với nội dung hình thøc
- VÒ néi dung:
+ Các đoạn văn phải phục vụ chủ đề chung văn bản, câu phải phục vụ chủ đề đoạn văn( Liên kết chủ đề)
+ Các câu đoạn văn phải đợc liên kết theo trình tự hợp lý( Liên kết lơ- gíc) - Về hình thức:
Các câu đoạn văn liên kết với số hình thức sau: + Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trớc( Phép lặp từ ngữ)
+ Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa trờng liên t-ởng với từ ngữ có câu trớc( Phép đồng nghĩa, trái nghĩa phép liên tt-ởng) + Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trớc ( Phép thế)
+ Sử dụng câu đứng sau từ ngữ biểu thị quan hệ với câu đứng trớc( Phép nối)
(3)A/ Bài tập nhận diện, phân tích
Bài tập 1,2( Ngữ văn tập trang 44) Hớng dÉn:
1 Đoạn văn khẳng định lực, trí tuệ ngời Việt Nam là: Thơng minh nhạy bén Nhng quan trọng hạn chế cần khắc phục : lỗ hổng kiến thức bản, khả thực hành sáng tạo =>Chủ đề đoạn văn
- Nội dung đoạn văn làm ni bt ch
- Trình tự xếp đoạn văn phù hợp với trình phát triển ý: Mặt mạnh trí tuệ Việt Nam->Những hạn chế-> Cần khắc phục hạn chế
2 Cỏc phép liên kết đợc sử dụng đoạn văn:
- Câu2 nối với câu 1: chất trời phú => Phép đồng nghĩa - Nhng nối câu vi cõu2=> Phộp ni
- nối câu với câu 3=> Phép nối
- Lỗ hổng câu câu 5=> Phép lặp từ ngữ. - Thông minh câu 5và câu 1=> Phép lặp từ ngữ. Bài tập 2,( Ngữ văn 9, tập 2, trang 50)
- Những cặp từ trái nghĩa:
Thêi gian vËt lý Thêi gian t©m lý
- vơ hình - giá lạnh - thẳng - n
- hữu hình - nóng bỏng - hình tròn
- lúc nhanh, lúc chậm B/ Bài tập sáng tạo
Bi 1:Vỡ cỏc cõu đoạn trích dới lại liên kết đợc với nhau? Chửi Kêu Đấm Đá Thụi Bịch ( Nguyễn Công Hoan)
Gợi ý: Đây đợc coi đoạn văn đặc biệt gồm câu đặc biệt diễn tả cách súc tích, đọng ẩu đả xảy Các câu đợc liên kết với theo trình tự diễn biến việc=> Phép trật tự tuyến tính
Bµi tËp 2
a/ Viết đoạn văn ngắn tóm tắt truyện ngắn “ Làng” Kim lân có sử dụng phép liên kết câu
b/ Chỉ phép liên kết câu phơng tiện liên kết đoạn văn đó?
GV lu ý: Bài tập giuýp em rèn kỹ tạo lập văn đồng thời có ý thức sử dụng phép liên kết câu nắm đợc tác dụng phép liên kết tạo lập văn Các em sử dụng đợc nhiều phép liên kết tốt
C/ Dạng tập sửa chữa
*Bài tập 3: (SGK Ngữ văn tập trang 50) Hớng dÉn:
a/ Nguyên nhân sai: Các từ không làm rõ chủ đề chung toàn đoạn Cách sửa: Thêm số từ liên kết chủ đề đoạn:
Ví dụ: Cắm đêm.Trận địa đại đội anh đống bãi bồi dịng sơng Anh nhớ lại hồi đầu mùa lạc, hai bố anh viết đơn xin mặt trận Bây mùa thu hoạch lạc vào chặng cui
b/- Nguyên nhân sai: Lỗi liên kết nội dung, trật tự việc xếp không hợp lý Cách sửa:
Thêm trạng ngữ thời gian vào trớc câu
Vớ dụ: Năm 19 tuổi chị sinh đứa trai , sau chồng mắc bệnh, ốm liền năm chết Trong năm anh bị bệnh nặng, chị làm quần quật, phụng dỡng cha mẹ chồng, hầu hạ chồng, bú mớm cho Có ngày ngắn ngủi bệnh tạm lui, chồng chị yêu thơng chị vô cựng
* Bài tập 4( SGK Ngữ văn tập trang 51) Hớng dẫn:
a/- Nguyên nhân sai: Lỗi liên kết hình thức - Cách sửa: C©u thay nã b»ng chóng
b/ -Ngun nhân: Câu câu không thống địa điểm - Cách sửa: Thay từ hội trờng câu từ văn phòng
Kết thúc vấn đề
(4)- Học sinh đợc củng cố khắc sâu khái niệm, quy tắc ngữ pháp phần thực hành Các em trực tiếp vận dụng điều học vào giao tiếp,nâng cao lực sử dụng Tiếng Việt cho học sinh
- Dới hớng dẫn thầy, học sinh thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, khắc sâu kiến thức, tránh đợc trạng thái trì trệ học sinh.Học sinh hoạt động tích cực hơn.Và nh học sinh không ngại làm tập thực hành ngữ pháp, khơng khí học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái mà đạt hiệu cao
Từ ý kiến nêu trên, tơi muốn đợc góp tiếng nói vào phơng pháp dạy thực hành ngữ pháp môn Ngữ văn Trung học sở
Tơi mong nhận đợc góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp!
Quúnh Hng ngày 15/ 4/ 2008 Ngời trình bày