Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ BÍCH NGỌC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - 2011 v Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN XUÂN BÁCH Phản biện 1: PGS.TS Phan Minh Tiến Phản biện 2: PGS.TS Lê Quang Sơn Luận văn ñược bảo vệ Hội ñồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà nẵng vào ngày 14 tháng 01 năm 2012 * Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng v MỞ ĐẦU Lí chọn ñề tài Quá trình sư phạm tổng thể gồm trình dạy học trình giáo dục Quá trình dạy học khơng giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học cách hệ thống mà cịn nhằm hình thành nhân cách tồn diện Q trình giáo dục tổ chức hình thành người học mặt xã hội, tâm lí, thể chất, cách ứng xử ñúng ñắn thông qua mối quan hệ tập thể, nhóm, hoạt động học tập, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt ñộng xã hội Cùng với hoạt ñộng dạy học lớp, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) phận quan trọng vô cần thiết trình dạy học - giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng HĐGDNGLL hoạt động tổ chức ngồi học mơn học thống, hoạt ñộng nối tiếp thống hữu với học ñộng dạy học nhà trường HĐGDNGLL vừa giúp học sinh củng cố vốn kiến thức ñã ñược học, vừa môi trường ñể em thực hành, áp dụng vốn kiến thức đó, biến thành tri thức cho nơi em ñược thể nhiều lực, tình cảm thân, thực hành thể nghiệm kĩ Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, thực mục tiêu giáo dục cuả nhà trường Học sinh Tiểu học lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống tình cảm Vì thế, HĐGDNGLL lại cần thiết quan trọng nhằm giúp học sinh làm quen với hoạt động, tích luỹ dần kinh nghiệm thực hiễn sống; ñồng thời HĐGDNGLL ñáp ứng nhu cầu quyền lợi trẻ Và đường để giúp trẻ hình thành phát triển toàn diện nhân cách Nhân cách trẻ hình thành phát triển thơng qua hoạt động có ý thức Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí… người tự hình thành phát triển nhân cách cuả Vì thế, hoạt động ngồi lên lớp có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, tư tưởng, tình cảm, lực nâng cao thể lực, thể chất tinh thần học sinh Do vậy, cần thiết phải kết hợp việc học tập lớp với việc rèn luyện kĩ thực hành, giúp học sinh hiểu sâu nắm chất cuả vật tượng, tạo niềm tin óc sáng tạo cho học sinh, giải mối quan hệ học mà chơi- chơi mà học nhằm ñáp ứng nhu cầu tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp quy định cụ thể Điều lệ trường tiểu học ban hành theo thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ban hành ngày 30/12/2010 Chưa xã hội lại quan tâm ñến vấn ñề giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Bởi có thực tế rằng, bên cạnh kiến thức, khả sáng tạo kĩ giao tiếp, kĩ thao tác công việc hay kĩ sống người góp phần vào thành cơng người Hiện nay, trẻ em thành phố Đà Nẵng nói chung trẻ em địa bàn quận Liên Chiểu nói riêng “thiếu sân chơi” cách trầm trọng Các em thiếu mơi trường lành mạnh để vui chơi, thiếu khơng gian với đủ sở vật chất ñể em thể v Thực tế nay, việc thực HĐGDNGLL trường tiểu học nhiều bất cập, chưa mạng lại hiệu mong ñợi Hiệu thực trường chưa đồng đều, có trường quan tâm ñến vấn ñề ñơn vị trường học cịn giao khốn cho tổng phụ trách đội chưa đặt HĐGDNGLL vị trí hoạt ñộng quan trọng, song song với hoạt ñộng dạy học nhằm tăng hiệu hoạt động dạy học Cơng tác quản lí phịng GD-ĐT, Hiệu trưởng trường Tiểu học có lúc cịn chưa chặt chẽ, thiếu đồng dẫn đến việc quản lí cơng tác tổ chức HĐGDNGL trường tiểu học vài hạn chế Với tất lí tơi chọn ñề tài “Biện pháp quản lí hoạt ñộng giáo dục lên lớp trường Tiểu học quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lí luận, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng việc tổ chức, quản lí HĐGDNGLL trường Tiểu học địa bàn, đề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL phòng GDĐT quận Liên Chiểu, Hiệu trưởng trường Tiểu học nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐGDNGLL Khách thể ñối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học quận Liên Chiểu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học quận Liên Chiểu Giả thuyết khoa học Công tác quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học phòng GD-ĐT, Hiệu trưởng trường Tiểu học thiếu chặt chẽ, số hạn chế dẫn ñến việc tổ chức HĐGDNGLL trường tiểu học thuộc quận chưa ñi vào chiều sâu thực chất Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận chung cơng tác quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học - Khảo sát, ñánh giá thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học quận Liên Chiểu - Đề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường Tiểu học quận Liên Chiểu Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lí luận cơng tác quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học phịng GDĐT Hiệu trưởng trường Tiểu học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm phương pháp ñiều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp vấn, phương pháp quan sát sư phạm nhằm khảo sát, ñánh giá thực trạng v việc tổ chức, thực HĐGDNGLL trường tiểu học, việc quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học - Nhóm phương pháp bổ trợ: phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp thống kê toán học nhằm tổng hợp, xử lí kết khảo sát, điều tra Phạm vị nghiên cứu Nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng xác lập biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học quận Liên Chiểu Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận việc quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường Tiểu học quận Liên Chiểu Chương 3: Các biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường Tiểu học quận Liên Chiểu v CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn ñề nghiên cứu Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp ñược quan tâm từ lâu giới Việt Nam Tuy nhiên, vấn đề ln vấn đề “mới” cấp thiết vai trị quan trọng việc giáo dục tồn diện nhà trường 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường 1.2.1.1 Quản lí: Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể lí lên đối tượng quản lí khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức ñể ñạt ñược mục tiêu đề điều kiện biến động mơi trường 1.2.1.2 Quản lí giáo dục Theo nghĩa rộng: Quản lí giáo dục thực việc quản lí lĩnh vực giáo dục Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều so với trước, chỗ mở rộng giáo dục từ hệ trẻ sang người lớn toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục hệ trẻ phận nòng cốt lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội Theo nghĩa hẹp: Quản lí giáo dục chủ yếu quản lí giáo dục hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1.3 Quản lí nhà trường Quản lí nhà trường thực hoạt động quản lí giáo dục tổ chức nhà trường 1.2.2 Quản lí HĐGDNGLL 1.2.2.1 Hoạt động Hoạt động làm việc khác với mục đích định ñời sống xã hội Hoạt ñộng vận ñộng, khơng chịu ngồi im Hoạt động vận động, vận hành ñể thực chức gây tác động Hoạt động hình thức biểu quan trọng mối quan hệ tích cực, chủ ñộng người ñối với thực tiễn xung quanh 1.2.2.2 Hoạt ñộng giáo dục Hoạt ñộng giáo dục (theo nghĩa hẹp): Hoạt ñộng giáo dục hoạt ñộng nhà giáo nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất ñạo ñức, ñồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẫm mĩ phát triển thể chất học sinh thông qua hệ thống biện pháp tác ñộng sư phạm tới tư tưởng, tình cảm, lối sống học sinh kết v hợp với biện pháp giáo dục gia đình xã hội để phát huy mặt tốt, khắc phục mặt hạn chế, tiêu cực, suy nghĩ, hành ñộng em 1.2.2.3 Hoạt ñộng giáo dục lên lớp Hoạt ñộng Giáo dục ngồi lên lớp hoạt động giáo dục thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, nhằm góp phần thực thi q trình đào tạo nhân cách học sinh, ñáp ứng yêu cầu ña dạng ñời sống xã hội HĐGDNGLL nhà trường quản lí, tiến hành ngồi học lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học Nó tiến hành xen kẽ nối tiếp chương trình dạy học phạm vi nhà trường phạm vi ñời sống xã hội nhà trường ñạo, diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè để khép kín q trình giáo dục, làm cho q trình thực nơi, lúc Việc tổ chức HĐGDNGLL trường tiểu học chịu quản lí, đạo cấp quản lí cao phòng GD-ĐT, Sở GD-ĐT 1.2.2.4 Mối quan hệ hoạt động ngồi lên lớp với hoạt động dạy học, giáo dục Việc tổ chức hoạt ñộng lớp tổ chức lên lớp hai phận hữu hợp thành thể thống q trình giáo dục học sinh nhằm đạt mục tiêu đào tạo nhà trường 1.3 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phòng GD-ĐT 1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ phịng GD-ĐT 1.3.1.1 Vị trí, chức phịng GD-ĐT Phịng Giáo dục Đào tạo quan chuyên môn thuộc Uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện (sau ñây gọi cấp quận) có chức tham mưu, giúp Uỷ ban nhân dân cấp quận thực chức quản lí nhà nước lĩnh vực giáo dục ñào tạo 1.3.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn phịng GD-ĐT Trình Uỷ ban nhân dân cấp quận văn hoạt ñộng giáo dục, hướng dẫn chịu trách nhiệm tổ chức thực văn quy phạm pháp luật, chương trình, kế hoạch phát triển giáo dục địa phương, xây dựng kế hoạch tổ chức thực ñào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí, tổ chức ứng dụng kinh nghiệm, thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến giáo dục, tổng kết kinh nghiệm, sáng kiến ñịa phương 1.3.2 Vị trí cơng tác quản lí HĐGDNGLL phịng GD-ĐT Theo cách phân chia nay, hoạt ñộng dạy học, giáo dục nhà trường ñược chia thành phận hoạt ñộng dạy học lớp hoạt ñộng giáo dục ngồi lên lớp Mỗi phận có vị trí, chức nhiệm vụ riêng chúng góp phần tích cực vào việc thực mục tiêu giáo dục v Với quan điểm đó, bên cạnh việc trọng đạo cơng tác chun mơn, phịng GD-ĐT đặc biệt quan tâm đên cơng tác tổ chức, thực hiện, ñạo HĐGDNGLL trường tiểu học Tại quan phịng GD-ĐT đặc biệt quan tâm ñến nội dung 1.4 Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn trường tiểu học 1.4.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, hoạt ñộng trường tiểu học 1.4.1.1 Vị trí Trường tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng 1.4.1.2 Nhiệm vụ quyền hạn trường tiểu học Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt ñộng giáo dục ñạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 1.4.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ HĐGDNGLL trường tiểu học 1.4.2.1 Vị trí HĐGDNGLL trường tiểu học Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khố, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hố; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác 1.4.2.2 Chức HĐGDNGLL trường tiểu học Củng cố mở rộng, khơi sâu lực nhận thức mơn văn hóa, khoa học Trực tiếp rèn luyện phẩm chất nhân cách, tính cách, tài thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành mối quan hệ người với ñời sống xã hội, người với thiên nhiên, với môi trường sống Tạo ñiều kiện cho học sinh hòa nhập vào sống cộng ñồng Phát huy tác dụng nhà trường ñối với ñời sống, tạo ñiều kiện ñể huy ñộng cộng ñồng tham gia xây dựng trường học phát huy tác dụng công tác giáo dục 1.5 Nội dung quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học 1.5.1 Nâng cao lực ñội ngũ giáo viên tiểu học Năng lực giáo viên có vai trị quan trọng việc thực có hiệu mục tiêu nhà trường việc dạy học hình thành nhân cách cho học sinh Hằng năm, Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch, tiêu cụ thể giáo viên khuyến khích, động viên họ tham gia lớp học, buổi sinh hoạt nhằm nâng cao lực chun mơn Bên cạnh đó, nhà trường cần có nhiều biện pháp nhằm nâng cao phẩm chất cho giáo viên 1.5.2 Quản lí mục tiêu HĐGDNGLL Quản lí mục tiêu HĐGDNGLL việc xây dựng tổ chức thực mục tiêu hoạt ñộng cách ñầy ñủ, toàn diện, cân ñối với yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ sở qn triệt ngun lí giáo dục, đổi phương pháp-hình thức giáo dục, bảo ñảm yêu cầu giáo dục toàn diện thiết thực có trọng tâm, nâng cao chất lượng giáo dục v 1.5.3 Quản lí nội dung chương trình HĐGDNGLL Để quản lí nội dung chương trình HĐGDNGLL, hiệu trưởng cần nắm bắt yêu cầu giáo dục độ tuổi học sinh cụ thể chương trình giáo dục, đạo đảm bảo để chương trình thực đầy đủ, tồn diện, khơng cắt xén, đặc biệt hoạt động ngồi lên lớp ngoại khố 1.5.4 Quản lí phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL Người hiệu trưởng cần nắm bắt hiểu rõ phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL ñể tổ chức hoạt ñộng cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo Hình thức tổ chức HĐGDNGLL trường tiểu học phải ñược quản lí chặt chẽ Trong quản lí nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt đơng ngồi lên lớp cần qn triệt nguyên tắc giáo dục: giáo dục gắn với lao động sản xuất, gia đình-nhà trường- xã hội, giáo dục lao ñộng, tập thể, thống ý thức hành động, tơn trọng cá nhân học sinh, kết hợp vai trị hướng dẫn, đạo giáo viên với vai trị tích cực, chủ động học sinh, tính phù hợp với đặc điểm lứa tuổi… 1.5.5 Quản lí xây dựng nguồn lực phục vụ hoạt động ngồi lên lớp Các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục nói chung, HĐGDNGLL nhà trường nói riêng bao gồm người, kinh phí, thời gian ñiều kiện vật lực 1.5.6 Quản lí chất lượng HĐGDNGLL Chất lượng HĐGDNGLL thể mức ñộ ñạt ñược mục tiêu ñề chương trình, kế hoạch lứa tuổi cụ thể Quản lí chất lượng HĐGDNGLL xét đến sau lần tổ chức hình thức ngoại khố, học sinh giáo viên phải có lớn lên mặt kiến thức- kỹ năng- thái độ Đặc biệt phía học sinh sau lần tham gia HĐGDNGLL, em phải có phát triển tư tưởng, ñạo ñức, nhân cách, hành vi … ñạt ñược mục tiêu cụ thể ñức – trí – thể – mỹ … 1.6 Cơ sở tâm lí học, giáo dục học việc tổ chức HĐGDNGLL 1.6.1 Cơ sở giáo dục học HĐGDNGLL nhà trường phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhà trường: ñào tạo học sinh thành người phát triển tồn diện, có khả thích ứng nhanh với hoàn cảnh xã hội Tham gia HĐGDNGLL có tính tập thể, em giao lưu tình cảm Tính đa dạng hoạt động tạo nên tính ña dạng giao lưu, mục ñích phương thức tiến hành Từ có thái độ hành động ñúng trước sống HĐGDNGLL giúp em có dịp thể rõ hiểu biết thái ñộ ứng xử 1.6.2 Cơ sở tâm lí học việc tổ chức HĐGDNGLL Học sinh tiểu học lứa tuổi từ ñến 11 tuổi Đây giai ñoạn em trở thành học sinh thật sự, khơng cịn em bé mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học” Đó chuyển biến quan trọng phát triển trẻ em, ñặc trưng quan trọng lứa tuổi Nhân cách học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: gia đình, nhà trường, xã hội ảnh hưởng từ cha mẹ, thầy quan trọng vào đầu tuổi sau ảnh hưởng từ bạn bè phương tiện thông tin ñại chúng, sách báo, phim ảnh… 1.7.2 HĐGDNGLL giúp phát khiếu học sinh v 10 Khi tham gia HĐGDNGLL học sinh có dịp trổ tài bộc lộ hiểu biết mình, lúc ñể người giáo viên nhìn nhận ñể phát học sinh có khiếu, từ có kế hoạch bồi dưỡng 1.7.3 HĐGDNGLL hướng hứng thú vào hoạt động bổ ích, làm giảm thiểu tình trạng yếu ñạo ñức học sinh Việc tham gia HĐGDNGLL hướng em sử dụng thời gian rảnh rỗi vào việc có ích, hợp lí q trình học tập Thơng qua HĐGDNGLL giáo viên phát huy tính tích cực từ đặc điểm tâm lí học sinh yếu đạo đức 1.7.4 HĐGDNGLL tạo gắn bó ñoàn kết tập thể Để tham gia tốt HĐGDNGLL địi hỏi tập thể học sinh phải có đồn kết hợp tác, giúp đỡ để hồn thành nhiệm vụ HĐGDNGLL cịn rèn luyện tinh thần trách nhiệm ý thức gắn bó với tập thể học sinh 1.7.5 HĐGDNGLL ñường quan trọng ñể hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, ñáp ứng yêu cầu đổi để Việt Nam hội nhập với giáo dục khu vực giới Thông qua HĐGDNGLL giáo viên giúp học sinh hình thành số lực lực tổ chức quản lí, lực tự hồn thiện, lực giao tiếp, lực hoạt động trị – xã hội Nó giúp cho học sinh khả làm việc ñộc lâp, khả diễn đạt trước đám đơng, khả phản xạ nhanh … Với tác dụng to lớn đây, tổ chức quản lí tốt HĐGDNGLL cho học sinh tạo cầu nối, thể nghiệm chặt chẽ lí thuyết với kỹ thực hành, góp phần đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú cho học sinh Có thể nói HĐGDNGLL hình thức dạy học mang tính tích hợp cao, có tác dụng phát triển kiến thức rèn luyện kỹ cách toàn diện 1.7.6 HĐGDNGLL huy ñộng lực lượng xã hội tham gia vào việc giáo dục học sinh Sở dĩ HĐGDNGLL góp phần đắc lực việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường qua hoạt ñộng nhà trường gắn kết lực lượng xã hội tạo điều kiện cho họ tham gia tích cực vào công tác giáo dục học sinh 1.8 Kinh nghiệm số nước giới việc tổ chức HĐGDNGLL bậc Tiểu học 1.8.1 Kinh nghiệm tổ chức HĐGDNGLL Anh Theo nhà giáo dục Anh, hoạt ñộng giúp học sinh gắn kiến thức với sống Chính phủ Anh cho rằng, cần xem hoạt ñộng phần quan trọng công tác giáo dục hệ trẻ Để nâng cao chất lượng tăng cường số lượng hoạt đơng này, phủ Anh đưa qui ñịnh trách nhiệm giáo viên nhà trường, tăng cường nguồn lực ñiều kiện cho việc tổ chức hoạt động ngoại khố hoạt động ngồi lên lớp khác 1.8.2 Chương trình HĐGDNGLL Nhật Bản Trong hệ thống giáo dục bậc Tiểu học Nhật Bản, HĐGDNGLL ñược xem mơn học “Hoạt động đặc biệt”, chiếm khoảng 10% thời gian hoạt ñộng tiểu học Học sinh lớp 1, 2, 3: tuần học tiếng, học sinh lớp 4, 5” tuần học tiếng v 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục ñào tạo ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 2.1.1 Khái quát ñịa lí, kinh tế - xã hội Quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng ñược thành lập theo Nghị ñịnh số 07/CP ngày 23/01/1997 Chính phủ, sở xã Hòa Hiệp, Hòa Khánh, Hòa Minh huyện Hịa Vang 2.1.2 Khái qt tình hình phát triển giáo dục ñào tạo ñịa bàn quận Liên Chiểu Quận Liên Chiểu thành lập từ năm 1997, tồn quận có trường tiểu học Đến nay, tồn quận có 12 trường tiểu học với 7549 học sinh, có 6/12 trường có 100% học sinh học buổi/ngày 2.2 Khái quát trình khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm hiểu thực trạng cơng tác quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học, tình hình HĐGDNGLL trường tiểu học, nhận thức HĐGDNGLL nhu cầu HĐGDNGLL học sinh tiểu học ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Trên sở đó, đề xuất biện pháp tổ chức quản lí HĐGDNGLL phù hợp với đặc ñiểm lứa tuổi, thời gian hoạt ñộng, phù hợp với nội dung, chương trình, nguồn kinh phí, điều kiện khác cho hoạt ñộng ñem lại hiệu hoạt động cao 2.2.2 Nội dung khảo sát Tìm hiểu nhận thức giáo viên việc quản lí HĐGDNGLL, hoạt ñộng giáo viên việc tổ chức HĐGDNGLL, ý kiến giáo viên thái ñộ, hành vi học sinh tham gia HĐGDNGLL việc quản lí, đạo cán quản lí cơng tác HĐGDNGLL; nhận thức cán quản lí thái độ, biện pháp quản lí HĐGDNGLL, khó khăn, thuận lợi quản lí, nguyên nhân hiệu HĐGDNGLL đem lại Tìm hiểu phụ huynh học sinh nhằm đánh giá thái độ, lịng ham thích HĐGDNGLL học sinh kết HĐGDNGLL trường tiểu học, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 2.2.3 Đối tượng ñịa bàn khảo sát Để có sở thực tế việc xác định thực trạng quản lí HĐGDNGLL xây dựng hệ thống biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học ñịa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng, chúng tơi tiến hành khảo sát đối tượng: giáo viên, cán quản lí phụ huynh học sinh số trường tiểu học quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng phiếu hỏi 2.2.4 Phương pháp khảo sát Nhằm có tư liệu xác thực trạng HĐGDNGLL, sử dụng chủ yếu phương pháp ñiều tra anket v 13 2.2.5 Tiến trình thời gian khảo sát - Khảo sát cán quản lí vào tháng 5/2011 - Khảo sát giáo viên vào tháng 8/2011 - Khảo sát phụ huynh học sinh vào cuối tháng 5/2011 Các phương pháp khác (quan sát sư phạm, trò chuyện, nghiên cứu sản phẩm hoạt ñộng, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia) tùy theo thực tế có phương án khảo sát thích hợp 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng HĐGDNGLL trường tiểu học ñịa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 2.3.1.1 Khái quát tình hình HĐGDNGLL trường tiểu học thuộc quận Liên Chiểu Trong thời gian qua, việc tổ chức, quản lí HĐGDNGLL cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Nẵng có bước tiến ñáng kể Song, số lượng học sinh trường tiểu học ngày đơng làm cho việc tổ chức HĐGDNGLL gặp nhiều khó khăn nguồn kinh phí, sở vật chất phục vụ hoạt ñộng giáo dục, kể yếu tố khác như: việc học thêm, địa bàn cư trú, hồn cảnh gia đình, tác động đến HĐGDNGLL 2.3.1.2 Thưc trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên HĐGDNGLL Qua khảo sát, cho thấy giáo viên cho HĐGDNGLL cần thiết, có vai trị quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách học sinh Một số cán quản lí cho xã hội cịn có biểu tiêu cực ñã tác ñộng trực tiếp ñến học sinh Mặt khác, có số nhà quản lí quan niệm nhà trường có tổ chức dạy học tốt nhà trường tốt, HĐGDNGLL theo công văn, thị cấp mà làm, suy nghĩ làm cho việc tổ chức hoạt động khó đạt hiệu cao Nói chung nhận thức vai trị HĐGDNGLL số cán làm cơng tác quản lí trường tiểu học thuộc quận chưa ñầy ñủ Đó nguyên nhân dẫn ñến việc tổ chức, quản lí HĐGDNGLL chưa quan tâm, ý ñúng mức, chưa có kế hoạch, thời gian, nguồn kinh phí, nội dung, hình thức hoạt động phối kết hợp chưa hợp lí q trình hoạt động làm cho cơng tác giáo dục tồn diện, hình thành tình cảm, niềm tin học sinh gặp nhiều khó khăn Do đặc thù cấp học giáo viên chủ nhiệm dạy hầu hết môn học chịu trách nhiệm quản lí lớp nên số giáo viên chủ nhiệm ñã “bớt xén” sinh hoạt lớp, hoạt động ngoại khóa để giảng dạy, bồi dưỡng mơn Tốn, Tiếng Việt Đây nhận thức lệch lạc phận giáo viên sinh tiểu học Từ suy nghĩ trên, gây khơng khó khăn tổ chức HĐGDNGLL Vấn đề cần nhà quản lí giải thích, phân tích ñể giáo viên nhận thức ñầy ñủ, có nhìn đắn, sâu sắc vai trị, vị trí HĐGDNGLL việc tổ chức, quản lí HĐGDNGLL thực ñem lại hiệu 2.3.1.3 Thực trạng hoạt động HĐGDNGLL * Thực trạng hình thức, tổ chức, quản lí HĐGDNGLL v 14 Qua tổng kết phiếu ñiều tra cho thấy: Hầu kiến cho hình thức tổ chức nội dung HĐGDNGLL có tính giáo dục cao cao Qua kết tìm hiểu ý kiến thực trạng hình thức, tổ chức HĐGDNGLL năm trường tiểu học quận Liên Chiểu hai ñánh giá giáo viên cán quản lí, chúng tơi rút số nhận xét sau: - Giữa hai ý kiến có nội dung hỏi không mâu thuẫn nhau, chứng tỏ thông tin thu thực trạng nội dung, hình thức tổ chức HĐGDNGLL trường có độ tin cậy cao - Đa số ý kiến cho trường tiểu học ñều ñã ñưa nhiều hình thức, phương pháp tổ chức cao HĐGDNGLL ñể thu hút HS tham gia, HĐGDNGLL ñã chuyển tải ñược nội dung giáo dục cách phong phú đa dạng cho HS * Thực trạng thái ñộ, nhận thức hành vi học sinh tham gia HĐGDNGLL trường tiểu học quận Liên Chiểu Ở góc độ tìm hiểu vấn ñề này, dựa vào ý kiến ñánh giá giáo viên, ta thấy số HĐGDNGLL ñã thu hút ñược học sinh tham gia, tạo ñiều kiện thuận lợi cho nhà trường thực mục đích giáo dục tồn diện Tuy nhiên cịn số học sinh chưa tham gia ñều ñặn HĐGDNGLL, ñặc ñiểm tâm sinh lí lứa tuổi nên học sinh tiểu học ý thời gian dài vấn ñề nên nhà trường, giáo viên không linh hoạt việc tổ chức HĐGDNGLL em dễ xao nhãng, không ý vào HĐGDNGLL Qua trao ñổi với số phụ huynh, ña số cho ñiều kiện nhà xa, học thêm, giúp ñỡ gia đình việc khác ảnh hưởng đến mức ñộ tham gia HĐGDNGLL học sinh Song, ñiều ñáng mừng ña số ý kiến ñều xác ñịnh ñược nguyên nhân học sinh tham gia HĐGDNGLL chủ yếu củng cố kiến thức, tạo ñược mối quan hệ trình học tập Cần ý nguyên nhân HS không tham gia HĐGDNGLL hiệu hoạt động khơng cao, chứng tỏ HĐGDNGLL nhà trường mang lại hiệu cho người tham gia Tìm hiểu mức độ tham gia PHHS việc tổ chức HĐGDNGLL nhà trường cho thấy, nhận thức PHHS ñối với HĐGDNGLL nâng cao, PHHS có ý thức việc tham gia nhà trường việc tổ chức HĐGDNGLL từ giáo dục tồn diện cho em 2.3.2 Thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 2.3.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên quản lí HĐGDNGLL Các nhà quản lí chưa quan tâm đến loại kế hoạch này, họ cho kế hoạch khó xây dựng, khó triển khai, hầu hết kế hoạch khơng thực được, số cho thay đổi, đổi nội dung, chương trình, điều kiện sở vật chất, người làm cho kế hoạch khó thực Các kế hoạch: học kì, tháng, chủ điểm HĐ cho thấy: trường tiểu học có kế hoạch HĐGDNGLL ngắn hạn 2.3.2.2 Thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường tiểu học quận Liên Chiểu v 15 Công tác xây dựng kế hoạch, chuẩn bị ñiều kiện cho HĐGDNGLL công việc quan trọng người làm cơng tác quản lí trường tiểu học, cơng tác tổ chức, đạo thực kế hoạch khơng phần quan trọng Tìm hiểu giáo viên nguyên nhân học sinh không tham gia khơng tập trung q trình tham gia HĐGDNGLL trường tổ chức, cho thấy hầu hết thầy cô giáo cho phương pháp tổ chức chưa hấp dẫn, nội dung GD không phù hợp nguyên nhân làm cho học sinh có biểu chưa tốt HĐGDNGLL, cơng tác phối hợp, huy động lực lượng tham gia giáo dục nhiều thầy quan tâm 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng HĐGDNGLL quản lí HĐGDNGLL * Những ưu điểm: Nhận thức vị trí tầm quan trọng HĐGDNGLL cán bộ, giáo viên, học sinh ñầy ñủ Các HĐGD đức dục - trí dục - thể dục góp phần hình thành niềm tin, đạo đức, nhân cách, kĩ khác cho học sinh Các trường tiểu học thực ñược hoạt ñộng giáo dục theo kế hoạch ñem lại hiệu giáo dục ñịnh số lĩnh vực * Những tồn tại: Nhận thức HĐGDNGLL số cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên, học sinh chưa đầy đủ, chưa thấy hết vị trí, vai trị, tầm quan trọng HĐGDNGLL việc giáo dục học sinh Năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo quản lí HĐGDNGLL đội ngũ quản lí có hạn, kế hoạch việc đạo cịn mang tính bắt buộc HS tham gia Cơng tác đạo đổi phương pháp, hình thức HĐGDNGLL cịn nghèo nàn, chậm ñổi làm ảnh hưởng ñến mức ñộ hiệu giáo dục Sự huy động sức lực, trí tuệ tổ chức, cá nhân xã hội tham gia vào HĐGDNGLL hạn chế, chưa phát huy vai trị lực lượng hoạt động giáo dục quản lí hoạt động giáo dục * Nguyên nhân: Do nhận thức cán quản lí, giáo viên vai trò HĐGDNGLL hạn chế Cơng tác nghiên cứu, đạo cấp lãnh ñạo cho HĐGDNGLL chưa ñược ñầu tư ñúng mức TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở phân tích thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường tiểu học thuộc quận Liên Chiểu, nhận thấy: Trong năm qua, việc tổ chức HĐGDNGLL có nhiều bước tiến đáng kể, cấp quản lí quan tâm có nhận thức tương ñối ñầy ñủ Các HĐGDNGLL ñược tổ chức nhà trường ñã nhận ñược quan tâm, hỗ trợ phụ huynh học sinh toàn xã hội Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, cịn nhiều hạn chế cơng tác quản lí tổ chức thực HĐGDNGLL trường tiểu học Để giải vấn ñề này, yêu cầu ñặt ñề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường tiểu học ñể ñạt ñược mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh v 16 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU 3.1 Các nguyên tắc ñạo việc xác ñịnh biện pháp Để ñề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL cho học sinh phù hợp với thực trạng tình hình HĐGDNGLL quản lí HĐGDNGLL Chúng tơi, đưa số ngun tắc cần quán triệt trình xây dựng biện pháp quản lí HĐGDNGLL đảm bảo tính khoa học hiệu 3.1.1 Xây dựng biện pháp ñảm bảo thực ñúng mục tiêu giáo dục 3.1.2 Xây dựng biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp phải phù hợp với sở lí luận thực tiễn 3.1.3 Xây dựng biện pháp phải ñảm bảo phù hợp với ñặc ñiểm tâm lí phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo, linh hoạt cán bộ, giáo viên học sinh 3.1.4 Xây dựng biện pháp phải ñảm bảo phối hợp thống lực lượng giáo dục 3.1.5 Xây dựng biện pháp phảo đảm bảo tính hệ thống, phổ quát ñồng biện pháp 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường tiểu học quận Liên Chiểu 3.2.1 Nhóm biện pháp tác động đến nhận thức CBQL, ñội ngũ giáo viên, phụ huynh học sinh * Ý nghĩa Trong HĐGDNGLL, muốn ñạt ñược chất lượng hiệu phải ý ñến nhận thức lực lượng, ñối tượng tham gia HĐ Như chương ñã nêu nhận thức vai trò, nhiệm vụ HĐGDNGLL cán bộ, giáo viên, học sinh chưa đầy đủ, cịn xem nhẹ HĐ giáo dục này, nghĩ đến cơng tác dạy học, dẫn đến việc tổ chức giáo dục mang tính hình thức Đây nguyên nhân dẫn ñến thái ñộ, hành vi, kỹ HĐ học sinh chưa tốt * Các bước tiến hành Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc nội dung chương trình HĐGDNGLL theo Điều lệ Trường Tiểu học, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học hướng dẫn HĐGDNGLL Bộ… Xác ñịnh cho thành viên hội ñồng giáo dục thấy vị trí chức nhiệm vụ quản lí, tổ chức HĐGDNGLL quan trọng Bằng cách tổ chức kết hợp với buổi sinh hoạt trị, nghe thời sự, học nghị quyết, họp hội ñồng giáo dục Tổ chức buổi Hội thảo, trao ñổi sáng kiến kinh nghiệm quản lí tổ chức HĐGDNGLL giúp cho cán bộ, giáo viên hiểu rõ ý nghĩa HĐ biện pháp tổ chức, quản lí hợp lí đem lại hiệu cao Tổ chức buổi ngoại khóa, chun đề văn hóa giáo dục, đạo đức, pháp luật giúp giáo viên có kiến thức, kỹ tổ chức HĐGDNGLL v 17 Thông qua buổi sinh hoạt tổ chức Đảng, Đoàn thể, tổ chun mơn Với nhiều hình thức khác tác ñộng ñến tâm lí, nhận thức cán bộ, viên chức vai trò, nhiệm vụ, chức HĐGDNGLL Phối hợp với tổ chức quyền, Đồn thể trị xã hội tun truyền vận động lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL Ngoài trình soạn thảo quy chế nhà trường, tiêu chí thi ñua, ý xem việc tham gia HĐGDNGLL tiêu chí quan trọng để đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lí việc tổ chức, thực HĐGDNGLL trường tiểu học 3.2.2.1 Xác ñịnh mục tiêu, nội dung chương trình HĐGDNGLL * Định hướng mục tiêu quản lí Muốn xác ñịnh ñược mục tiêu hoạt ñộng cần vào mặt sau: - Mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách Trong Điều Luật Giáo dục, nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục ñào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, tung thành với lí tưởng độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội: Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực cơng dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” (Chương - Những quy ñịnh chung, Luật Giáo dục 2005) - Mục tiêu thực chức giáo dục: Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp chủ yếu “Dạy người” bao hàm nội dung tư tưởng ñạo ñức, pháp luật, thẩm mỹ phẩm chất người lao ñộng * Xây dựng kế hoạch lịch hoạt ñộng - Căn xây dựng kế hoạch Muốn xây dựng kế hoạch cho hoạt ñộng giáo dục lên lớp, trước hết cần phải nắm tình hình giảng dạy nội dung chương trình môn học nhà trường, chủ trương công tác trọng tâm nhiệm vụ trị địa phương Điều tra khả giáo viên lực lượng giáo dục ngồi nhà trường hỗ trợ hoạt ñộng Dựa ñiều kiện kinh tế, xã hội ñịa phương sở vật chất nhà trường ñể xây dựng kế hoạch hoạt ñộng giáo dục lên lớp Phải vào hướng dẫn Bộ, Sở hoạt ñộng giáo dục ngồi lên lớp để đề kế hoạch cho sát Căn vào kết ñiều tra ñể xác ñịnh yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể, tiêu phấn đấu Đặc điểm tâm sinh lí, tính cách, lứa tuổi, dân tộc - Xây dựng kế hoạch Trong kế hoạch cần chọn lọc hoạt ñộng phù hợp, xác định chủ điểm cho thời gian Phải có kế hoạch lịch hoạt động cho tồn trường, cho khối lớp, cho thời kỳ, tiến tới ổn ñịnh thành nề nếp thường xuyên, liên tục 3.2.2.2 Quản lí HĐGDNGLL * Thành lập ban đạo HĐGDNGLL - Ý nghĩa: Ban ñạo HĐGDNGLL nhà trường tiểu học tổ chức chịu trách nhiệm HĐGDNGLL nhà trường v 18 - Những việc làm cụ thể Xây dựng máy ñạo: Hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch HĐ năm, tháng, chủ ñiểm, HĐ xây dựng chuẩn lực nhân cách thành viên Ban ñạo xác ñịnh cấu máy ñối tượng cần máy đạo, thành phần ban ñạo gồm ñại diện lãnh ñạo nhà trường, Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm lực lượng GD khác nhà trường Bộ máy ban ñạo HĐGDNGLL gồm thành phần sau: Trưởng ban, Phó ban trực, Phó ban, Ủy viên thư ký số ủy viên khác - Quy ñịnh chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ phận thành viên : Để giúp cho người làm việc với nhau, nhằm thực có hiệu mục tiêu HĐ, cần phải xây dựng trì cấu tổ chức ñịnh chức năng, nhiệm vụ vị trí cơng tác Việc làm giúp cho phận, cá nhân tổ chức hiểu rõ cơng việc làm nằm phạm vi đó, nhằm mục đích đó, có quan hệ với phận khác - Xây dựng hệ thống qui chế, nguyên tắc tổ chức hoạt ñộng Bất tổ chức muốn tồn HĐ có hiệu phải có nội quy, quy chế, nguyên tắc tổ chức HĐ Quy chế HĐ giáo dục NGLL tổng thể quy ñịnh thành chế ñộ, phương thức buộc người tham gia HĐGDNGLL phải tn theo Đó chuẩn mực chung nhằm điều chỉnh hành vi học sinh Nhờ có quy chế mà HĐ nhà trường ñi vào nề nếp Nguyên tắc tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh tiểu học: Để đạt mục tiêu GD, người làm cơng tác quản lí, tổ chức HĐGDNGLL phải tuân thủ ngun tắc sau q trình tổ chức HĐ: - Thiết lập chế ñiều phối, tạo thành liên kết HĐ thành viên HĐGDNGLL HĐ giáo dục không nhằm mục tiêu giáo dục tư tưởng, ñạo ñức, phẩm chất, nhân cách cho học sinh, mà cịn đạt nhiều mục tiêu khác: trí tuệ, thể dục, mỹ dục, lao động rèn luyện kỹ HĐ khác Để GD ñược mục tiêu này, địi hỏi phải xếp có hệ thống nội dung giáo dục phù hợp với thời gian ñặc ñiểm cụ thể ñối tượng, huy ñộng lực lượng tham gia tổ chức HĐ rộng, với nhiều chuyên môn khác Nhưng muốn cho tổ chức, cá nhân tham gia HĐ cách đồng bộ, thống đảm bảo tính hệ thống, người quản lí cần phải thiết lập chế ñiều phối HĐ như: thông tin, báo cáo, phối hợp , thành viên tham gia HĐ - Kiểm tra ñánh giá kết HĐGDNGLL Việc kiểm tra ñánh giá kết hoạt ñộng giáo dục lên lớp cần ñinh hướng theo hướng sau: - Kiểm tra từ xuống Ban quản lí hoạt động ngồi lên lớp - Tự kiểm tra đánh giá tổ chức tự quản học sinh - Việc kiểm tra đánh giá phải dựa chương trình kế hoạch quy định Phải có tiêu chí chuẩn mực cụ thể cho hoạt động, ñịnh tính, ñịnh lượng ñược ñược thừa nhận tập thể xã hội ñiều kiện hoàn cảnh cụ thể Cách tiến hành kiểm tra: Kiểm tra giám sát thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Tập kết, ñánh giá thi ñua: v 19 - Tổng kết ñánh giá khen thưởng theo nhiều mức ñộ khác - Rút học kinh nghiệm - Chỉ ñạo hoạt ñộng giáo dục lên lớp Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát hoạt ñộng xen kẽ chương trình học tập lớp: Chỉ ñạo hoạt ñộng theo chủ ñiểm: 3.2.3 Nhóm biện pháp bồi dưỡng GVCN, tổng phụ trách ñội việc tổ chức HĐGDNGLL * Ý nghĩa: Giáo viên có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng việc tổ chức, thực HĐGDNGLL Giáo viên người cụ thể hóa mục tiêu, nội dung HĐGDNGLL ñơn vị trường học Một ñội ngũ giáo viên giỏi, nhiệt tình sáng tạo thực hóa cách hiệu mục tiêu, kế hoạch công việc đề Chính vậy, cơng tác bồi dưỡng giáo viên có vai trị quan trọng cần ñược thực thường xuyên, nghiêm túc * Các bước tiến hành:: - Tổ chức hoạt ñộng bồi dưỡng trường mang lại hiệu cao phù hợp với ñiều kiện hoàn cảnh ña số giáo viên - Phòng GD-ĐT phối hợp với trường tiểu học tổ chức HĐGDNGLL mẫu trường tiểu học nhằm định hướng hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cho ñội ngũ giáo viên như: Hội thi Rung chng vàng, Hội thi “Rèn chữ, giữ vở”…), Phịng GD-ĐT tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm có nội dung tổ chức HĐGDNGLL nhằm giúp nâng cao nhận thức giáo viên HĐGDNGLL ñồng thời giúp giáo viên nâng cao kĩ tổ chức hoạt động - Phịng GD-ĐT tổ chức học tập, hội thảo, chuyên ñề HĐGDNGLL Khi ñã thống phải tâm biến thành thực sâu rộng - Chỉ ñạo trường tiểu học cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn ưu tiên cho việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề có nội dung HĐGDNGLL - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu ứng dụng khoa học Khuyến khích động viên phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp, công tác tổ chức HĐGDNGLL trường với khối lớp cụ thể - Phịng GD-ĐT phối hợp với Quận Đồn tổ chức buổi tập huấn có qui mơ lớn cho thầy cô giáo việc tổ chức HĐGDNGLL, qua trang bị kiến thức tổ chức HĐGDNGLL, hát, trò chơi… trang bị kĩ tổ chức HĐGDNGLL cho giáo viên tạo môi trường cho giáo viên thực hành HĐGDNGLL 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lí học sinh việc tham gia HĐGDNGLL học sinh v 20 * Ý nghĩa: Trong HĐGDNGLL có hai đối tượng: ñó ñối tượng tổ chức HĐ tham gia HĐ, muốn cho HĐ giáo dục có hiệu hai có vai trị quan trọng Song, ñối tượng tham gia nhận thức không ñầy ñủ, không hứng thú, thiếu tự giác, chủ ñộng, sáng tạo HĐGD khó đạt hiệu mong muốn Vì vậy, bồi dưỡng lực hoạt động NGLL cho học sinh tiểu học có ý nghĩa nâng cao hiệu HĐGDNGLL cho học sinh tiểu học * Các bước tiến hành: Tổ chức cho HS bàn bạc nội dung, hình thức, phương pháp trước tham gia HĐ, điều giúp cho HS tích cực, độc lập, sáng tạo, tự giác có hứng thú tham gia HĐGDNGLL Kể mục đích u cầu, thời gian, địa điểm; xác định rõ mục đích, u cầu ñiều kiện ñể phát huy sáng tạo q trình tiếp theo, rút ngắn thời gian HĐ mà hiệu HĐ cao Nhà thường xuyên tổ chức hoạt ñộng giáo dục với nhiều nội dung phong phú thu hút ñược học sinh để em có cảm giảm thích thú khám phá, học tập, không thấy nhàm chán Trong hoạt ñộng giáo dục, học sinh chủ thể hoạt động Có số hoạt động giáo dục, giáo viên người ñịnh hướng, giúp học sinh tổ chức em người thực Các hoạt ñộng giáo dục ñược tổ chức nhà trường với nội dung phù hợp không giúp em lần ñược học tập trau dồi khối kiến thức thân mà qua đó, em cịn học tập, trải nghiệm kĩ cần thiết sống Có biện pháp kiểm tra, theo dõi ñánh giá kết quả, khen thưởng ñộng viên kịp thời HS có thành tích tốt HĐGDNGLL 3.2.5 Nhóm biện pháp quản lí mơi trường, ñiều kiện tổ chức HĐGDNGLL 3.2.5.1 Tăng cường việc sử dụng sở vật chất phục vụ việc tổ chức HĐGDNGLL Ý nghĩa: Cơ sở vật chất kĩ thuật trường học phương tiện lao ñộng sư phạm nhà giáo dục HS Môi trường sư phạm ñiều kiện thiết yếu ñể tiến hành HĐGDNGLL Muốn tiến hành HĐGD có hiệu quả, thiết phải có mơi trường sư phạm sở vật chất kỹ thuật tương ứng * Các bước tiến hành: - Có kế hoạch bảo vệ, gìn giữ tu bổ, sử dụng có hiệu quả, hết cơng suất sở vật chất có - Tranh thủ nguồn kinh phí nhà nước mua sắm, sửa chữa sở vật chất cần thiết cho HĐ sở vật chất tự làm ñược - Huy ñộng, phối hợp với hội cha mẹ học sinh quan, tổ chức trị, xã hội, nhà hảo tâm giúp đỡ, ñể xây dựng sở vật chất phục vụ cho HĐ giáo dục nhà trường - Tăng cường công tác tự chế tạo, làm sở vật chất phục vụ dạy giáo dục cán giáo viên học sinh v ... CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU 3.1 Các nguyên tắc ñạo việc xác ñịnh biện pháp Để ñề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL cho học. .. TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục ñào tạo ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng. .. việc quản lí cơng tác tổ chức HĐGDNGL trường tiểu học vài hạn chế Với tất lí tơi chọn đề tài ? ?Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Tiểu học quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng? ??