Đang tải... (xem toàn văn)
Víi s¸ch gi¸o khoa ngµy nay dßi hái gi¸o viªn cÇn biÕt chän läc kiÕn thøc ®Ó cã thÓ híng dÉn häc sinh c¸ch häc tr¸nh tham lam hoÆc th«ng b¸o tri thøc mét c¸ch ®¬n thuÇn.. Trong d¹y häc [r]
(1)Trêng thcs nghÜa t©n
-*** -Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp dạy
kiến thức giải phẫu hình thái môn sinh học 8
Ngêi viÕt: Vị Xu©n Quang
Đơn vị : Trờng THCS Nghĩa Tân
(2)Lời nói đầu
Nc ta ang bc đầu vào với cơng nghiệp hố đại hoá mở đầu cho thập kỉ kỉ đồi hỏi ngời thông minh sáng tạo động để làm chủ đất nớc Vì mà nghiệp giáo dục đợc coi “ Quốc sách hàng đầu”.Đào tạo nhân tài cho đất nớc Điều khằng định rõ vai trị vị trí ngời giáo viên, đặc biệt ngời giáo viên THCS
(3)Phần I: vấn đề chung
I Lí chọn đề tài. 1 Cơ sở lí luận.
Để thực tốt nghị trung ơng II khoá VII & nghị trung ơng II khoá VIII tháng 12/ 1996 việc đổi phơng pháp dạy học với mục đích: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh:
- Båi dìng phơng pháp tự học
- Rèn luyện kĩ vËn dơng kiÕn thøc vµothùc tiƠn
- Tác động đến tình cảm đêm lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh
Qua việc thực thay sách giáo khoa lớp khối THCS bớc ngoặt, bớc tiến công đổi giáo dục nớc ta, nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục tồn diện Muốn địi hỏi ngời thầy phải đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu đổi giáo dục Để góp phần thực mục tiêu “Đào tạo học sinh thành ngời động, độc lập, sáng tạo tiếp thu đợc tri thức khoa học, kĩ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân & xã hội” Bộ môn sinh học nh môn khác THCS cố gắng đổi phơng pháp dạy học
Thông qua dạy tiếp xúc với học sinh buổi trò truyện thấy học sinh đa số ham học hỏi thích tự tìm điều lạ hay trả lời tìm đợckiến thức em vui sớng, niềm vui sớng thể khuôn mặt đầy tự hào em Đọc đợc suy nghĩ em, q trình giảng dạy, đặc biệt năm gần không ngừng tìm tịi cải tiến phơng pháp dạy học Một phơng pháp mà cảm thấy tâm đắc đem lại kết bớc đầu là: “Phơng pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu” Qua dạy áp dụng phơng pháp môn sinh học nói chung mơn sinh học nói riêng, tơi đợc đại đa số học sinh ủng hộ tạo đợc niềm vui, niềm say mê, hứng thú học tập cho em Thông qua việc cải tiến giúp em tự học tự chiếm lĩnh tri thức khoa học
2 C¬ së thùc tiƠn.
Qua nhiều năm thực tế giảng dạy điều mà trăn trở làm để học sinh tiếp cận với môn giải phẫu sinh lý ngời vệ sinh Để từ có u thích say mê mơn hc
Ngay từ năm trực tiếp giảng dạy nhận thấy lớp tỉ lệ học sinh yêu thích môn học ảnh hởng lớn tới kết học tập cuối năm học sinh
Có thể dẫn vÝ dơ nh sau vỊ kÕt qu¶ tỉng kÕt cuối năm học sinh lớp năn học 2001-2002 nh sau:
- Tæng sè häc sinh 28
+ Lo¹i giái : 1/28 = 3.6% + Loại : 7/28 = 25% + Loại TB : 14/28 = 50% + Lo¹i yÕu : 6/28 = 21.4%
Qua giảng dạy thấy nguyên nhân dẫn tới kết nói trớc hết học sinh cha chăm học tập, cha có cách học môn cho phù hợp, làm để học sinh hiểu bài, nhớ kiến thức sâu sắc vận dụng kiến thức điều theo tơi nghĩ giáo viên phải đặt lên hàng đầu
Đối với tiết dạy giải phẫu hình thái giáo viên áp dụng nhiều phơng pháp khác
(4)t hình tợng cụ thể, t theo thực nghiệm việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy “trực quan” (các phơng tiện trực quan) làm điểm tựa
Các phơng pháp phát huy đợc tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo d-ới tổ chức đạo giáo viên, kiến thức thu nhận đợc trở thành tài sản riêng em Vì em hiểu sâu hơn, nắm kiến thức Trong trờng hợp phơng pháp góp phần phát triển t rèn kĩ cho học sinh, cho em tập dợt, làm quen với phơng pháp nghiên cứu nói riêng, phơng pháp nhận thức nói chung, đặc biệt kết hợp với yếu tố nêu giải vấn đề
Bên cạnh quan sát làm thí nghiệm đợc sử dụng nhóm phơng pháp trực quan thực hành phơng pháp đàm thoại tìm tịi nhóm phơng pháp dùng lời đợc vận dụng phổ biến dạy học sinh học
II Mục đích nghiên cứu.
Giúp cho giáo viên & học sinh có phơng pháp dạy học cho phù hợp với ph-ơng pháp đổi dạy học giáo dục ban hành thực phạm vi nớc
III Đối t ợng nhiệm vụ nghiên cứu
Đối tợng học sinh lớp thời gian thực từ tháng 10 năm 2003 môn sinh học
Nhiệm vụ nghiên cứu: phơng pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu môn sinh học
IV ph ơng pháp tài liệu nghiên cứu. Phơng pháp
- Tìm hiểu tài liệu
- Toạ đàm trao đổi với giáo viên tổ
- Dự giáo viên khá, giỏi học tập, rút kinh nghiêm - Tổng hợp lựa chọn viết
2 Tài liệu nghiên cứu
- Phng phỏp dạy kiến thức giải phẫu hình thái mơn sinh học - Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS - SGK, SGV số tài liệu tham khảo khác
V Lịch sử vấn đề.
Đây nội dung đợc nhiều giáo viên nghiên cứu mức độ khác họ đợc kết định Song việc thực đật đợc kết nh tuỳ thuộc vào ngời giáo viên
Bản thân tham vọng sâu nghiên cứu tất chơng trình sinh học khối, lớp mà bớc đầu tìm hiểu phơng pháp dạy kiến thức giải phẫu hình thái môn sinh học
Phần II: Nội dung ph ơng pháp
Ch¬ng I: LÝ ln chung
Chơng trình sinh học nghiên cứu giải phẫu sinh lí ngời có nhiều điểm giống với thú, thú có nhiều đặc điểm câú tạo & hoạt động sinh lí tơng đồng & giống với ngời, em dễ tìm, dễ quan sát tiến hành thử nghiệm thuận lợi cho giáo viên & học sinh đổi cách dạy học & đổi cách học
Khi xem xét xong sở để tiến hành đổi phơng pháp dạy học phơng pháp tích cực, tơi tiến hành tìm hiu & xỏc nh
1 Đối với giáo viên vµ häc sinh
(5)Cịn học sinh Để học sinh chủ động tích cực tự lực chiếm lĩnh chi thức sinh học em cần phải đạt đợc
- Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tợng sinh học - Tự lực tham gia vào hoạt động học tập giáo viên hớng dẫn - Có điều kiện để bộc lộ khả tự nhận thức, tự bảo vệ ý thức minh tranh luận
- Khuyến khích nêu thắc mắc nêu tình có vấn đề tham gia giải
2 §èi víi néi dung.
Nội dung tiết học cần đợc lựa chọn kĩ, tránh tham lam để có đủ thời gian cho học sinh thực hoạt động học tập Với sách giáo khoa ngày dòi hỏi giáo viên cần biết chọn lọc kiến thức để hớng dẫn học sinh cách học tránh tham lam thông báo tri thức cách đơn
Ngồi ghi tơi u cầu học sinh tham khảo mua sách tập & có tập sinh học nhằm tăng cờng hoạt động tự lực học tập học sinh
3 Đối với đồ dùng học tập
Trong dạy học sinh học, đồ dùng học tập có vai trị quan trọng, vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phơng tiện giúp học sinh tìm tịi tri thức Do việc tạo cách học tập thích hợp cho tiết học nhiệm vụ quan trọng ngời thầy Xác định rõ nh nên lựa chọn đồ dùng học tập đồ dùng dễ kiếm, dễ sử dụng, dễ làm để từ nhân nhanh số lợng lớn hớng dẫn học sinh tự làm đợc
Trong trình giảng dạy thấy phơng pháp dạy học đợc ý trình cải tiến để tìm lại kết cao dạy đơn vị kiến thức hình thái giải phẫu quan sát tim tịi với hình thức:
Một hình thức học tập cá nhân: Mỗi cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ giao cho ghi phiếu học tập, hoăc phần bảng phụ & phải tạo đợc sản phẩm cụ thể
Hai hình thức học tập theo nhóm: Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm gồm số ngời Cụ thể chia nhóm theo tổ học tập (giờ thực hành) theo bàn, hay hai bàn ghép với (giờ học lý thuyết) nhóm thực loại nhiệm vụ thực nhiệm vụ học tập, sau nhóm cử đại diện báo cáo bảo vệ kết đạt đợc nhóm trớc lớp Hình thức buộc thành viên nhóm hoạt động, làm việc trao đổi thảo luận với
Chơng II: Các biện pháp thực cải tiến giảng dạy 1 Soạn học theo h ớng tích cực hố hoạt động học tập học sinh
a Xác định kiến thức bài, lựa chọn kiến thức để vận dụng phơng pháp dạy học, nhằm tích cực hoạt động học sinh
Theo muốn tổ chức cho học sinh họt động học tập tích cực để tự tìm tịi, khám phá tri thức cần có thời gian, tham kiến thức cuối lại sa vào lối truyền thụ theo kiểu “áp đặt” buộc học sinh thụ động tiếp thu Vì việc soạn thấp phải xác định kiến thức trọng tâm hờng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kiến thức khác học sinh tự học theo SGK sử dụng phơng pháp giảng giải ngắn gọn Đối với đơn vị kiến thức lớn, phức tạp chia nhỏ chúng thành nhiều nhiệm vụ nhận thức phân công nhóm học sinh khác thực thời gian Làm nh vừa bảo đảm nội dung bài, vừa bảo đảm yêu cầu dạy học sinh cách học hoàn cảnh
b Xác định đờng thích hợp giúp học sinh tự tìm tịi phát kiến thức theo lơ gích q trình hình thành kiến thức Qua nhiều năm giảng dạy thấy loại kiến thức cần có cách tiếp cận phù hợp
(6)tranh ảnh Từ vận dụng thao tác so sánh, phân tích tự tìm đặc điểm chung & riêng, dấu hiệu chất & phân biệt đối tợng
Kiến thức giải phẫu: Học sinh phải đợc tự tay mổ sẻ để xác định vị trí, thành phần cấu tạo Học sinh phải thể đợc kết quan sát hình vẽ, lời mơ tả, ghi vào sơ đồ câm tên phận, phân tích mối quan hệ cấu tạo & chức năng, từ tìm kiến thức cần thiết đối tợng cần nghiên cứu
Thiết kế hệ thống hoạt động học tập & xác định hình thức tổ chức học tập để hớng dẫn học sinh tìm tri thức học
Ví dụ: Khi tìm hiểu hoạt động “Bài xơng:|” với nội dung tìm hiểu các phần xơng & chức nó, tìm đợc điểm giống khác xơng tay xơng chân Qua việc xác định đợc mục tiêu hoạt động tiến hành hoạt động học tập học sinh tổ chức thực hoạt động nh sau:
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV đa mơ hình xơng ngi yờu
cầu HS quan sát mô hình:
+ Chỉ mô hình phần x¬ng
- GV yêu cầu HS quan sát H7.1 -> 7.3 nghiên cứu mục lệnh đề thảo luận nhóm hồn thành u cầu lệnh đề
- Một HS đại diện nhóm báo cáo kết câu hỏi sau:
? Bé x¬ng ngời chia làm phần chính? Là phận nào?
? Bộ xơng ngời có chức gì? tìm điểm giống khác xơng tay xơng chân?
- GV nhúm no cú ý kin khác nhóm bạn? (yêu cầu bổ sung) Sau GV chuẩn hoá lại kiến thức để học sinh ghi bi
- HS lên bảng mô hình phần xơng
- Các HS lại quan sát, nhận xét bổ sung
- HS thảo luận nhóm theo yêu cầu
- HS báo cáo kết nhóm khác nghe nhận xét bổ sung
- Các nhóm đa ý kiến
c Lập kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho tiết học
Giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập vào dự kiến hoạt động học tập & đôn đốc kiểm tra phát kịp thời khó khăn để có biện pháp khắc phục tránh tình trạng bị đơng
- Các phơng tiện khác:
+ Phiu hc tập: Gồm tập giúp em ghi lại kết quan sát chi thức tìm tịi phát tiết học
+ Phiếu kiểm tra đánh giá tiết học chuẩn bị sẵn phát cho nhóm thờng dới hình thức câu hỏi trắc nghiệm, thơng thờng có loại sau:
Một câu hỏi có nhiều lựa chọn gồm phần phần gốc phần phần lựa chọn
Phn gốc câu hỏi hay câu hỏi bỏ lửng giúp học sinh làm rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi để lựa chọn câu trả lời thích hợp
Phần lựa chọn gồm nhiều lời giải đáp lời giải đáp đợc dự định cho nhất, lời giải lại “mồi nhử” Điều quan trọng cho “mồi nhử” hấp dẫn ngang
Hai câu hỏi ghép đôi (câu trắc nghiệm nhiều cặp từ) dạng học sinh làm phải lựa chọn câu nào, từ cho phù hợp với câu hỏi trắc nghiệm cho
(7)Ví dụ: Hãy đánh dấu (Đ) vào đầu trả lời mà em cho đúng. Bắp điển hỡnh cú cu to :
a- Sợi có vân sáng, vân tối b- Bó sợi
c- Có màng liên kết bao bọc,hai đầu thon, phình to d- Gồm nhiều sợi tập trung thành bó
e- Cả a, b, c, d f- ChØ cã c vµ d
* Bốn câu hỏi điền khuyết dạng câu điền vào chỗ trống sử dụng số trờng hợp sau: trả lời câu hỏi ngắn tiêu chuẩn sai khơng rõ rệt, hay ta khơng tìm đủ số câu nhiều (mồi nhử) tối thiểu cần thiết cho loại câu nhiều lựa chọn
Bản thân phải chuẩn bị đầy đủ phơng tiện giúp học sinh thực hện hoạt động học tập để kịp thời bổ sung học sinh chuẩn bị thiếu tơi thực thí nghiệm để đối chiếu với kết học sinh
2 X©y dựng hệ thống tập. a Các dạng tập
Một dạng tập thờng sử dụng là: - Bài tập quan sát hình thái
- Bài tập giải phẫu
- Bài tập su tầm thống kê
Trong dạng tập ý phèi híp vËn dơng c¸c thao t¸c t học sinh nh: Đối chiếu, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá
b P hiếu học tËp:
Các dạng tập sinh học nội dung chủ yếu phiếu học tập sinh học Bài tập cần soạn thật đọng & nên trình bày dới dạng bảng thống kê, so sánh: Các kiểu làm trắc nghiệm so sánh, phân loại với khoảng trống dành cho việc ghi nhận xết, đánh giá Phiếu học tập giúp nhiều cho việc thực yêu cầu đòi hỏi học sinh suy nghĩ nhiều Đồng thời cho phép tơi kiểm tra đợc kết & khối lợng công việc học sinh Để làm đ-ợc công việc cần phải chuẩn bị trớc nội dung phiếu nhân để phát đến học sinh
c Sö dụng dạng tập
Khi son bi tụi thấy cần lựa chọn tập phù hợp với nội dung & đối tợng học sinh, xếp theo lô gích nhận thức Để giải học sinh tiếp cận với tri thức
3 Qu¸ trÝnh thùc hiƯn mét tiÕt lªn líp & mét sè thđ tht s ph¹m.
Tiết lên lớp thực kế hoạch đợc vạch soạn kết hợp với điều chỉnh cho phù hợp vói đối tợng học sinh lớp cụ thể:
Mỗi loại có bớc chung nhất, có tính chất quy trình mà theo giáo viên cần lu ý thực tiết dạy
a KiĨm tra viƯc thùc hiƯn mét tiÕt häc cña häc sinh
Việc thực hiện, kiểm tra giúp giáo viên chủ động thực soạn, kịp thời bổ sung phần học sinh chuẩn bị thiếu, điều chỉnh hình thức hoạt động dạy học cho phù hợp
Cần động viên u điểm nghiêm khắc nhắc nhở thiếu sót để tạo cho HS có thói quen chuẩn bị đầy đủ dễ dàng học tập cho tiết học
b Nêu vấn đề vào
Nếu nêu vấn đề hấp dẫn kích thích tính tị mị, ham hiểu biết HS tạo cho em nhu cầu muốn tìm tịi phát tri thức, từ HS tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động học tâp
c Hớng dẫn học sinh thực hoạt động học tập để tìm tịi tri thức Bằng lời giải thích ngắn ngời thầy cần nêu rõ:
- Thứ tự loại hoạt động mà học sinh phải thực - Mục đích hoạt động yêu cầu sản phẩm cần đạt - Hình thức tổ chức để thực hoạt động
(8)Yêu cần đạt ngời theo dõi bảo đảm cho học sinh đợc tự lực, chủ động, hoạt động tự bộc lộ khả nhận thức dù có sai sót Tơi gợi ý trờng hợp HS thực tỏ lúng túng làm lạc hớng
Trong tiết dạy thấy cần bao quát lớp để nắm đợc trình độ nhận thức HS qua hoạt động học tập Sớm phát thắc mắc tình nảy sinh để chủ động tổng kết hoạt động
e Hớng dẫn HS trao đổi, thảo luận kết học tập (về nhận xét kết luận rút ra) Trong trình hớng dẫn cần ý thực hiện:
- Tạo điều kiện để HS phát biểu hết loại ý kiến khác
- Cần hớng dẫn HS vào việc trao đổi kỹ khía cạnh sai thiếu - Những ý kiến HS ý kiến sáng tạo cần đợc cho điểm đánh giá
f Dành đủ thời gian cho kết luận bài, hớng dẫn tập nhà đánh giá cuối tiết học
Phần kiểm tra đánh giá cuối tiết học giúp cho HS tự đánh giá đợc trình độ nhận thức Đồng thời giáo viên phát thiếu sót để tiếp tục giúp em bổ sung tiết học sau điểm giáo viên cần tự khắc phục
Trong phần hớng dẫn nhà thấy thiếu đợc phần chuẩn bị cho tiết học sau Mà muốn cho tiết học sau đạt kết cao phần chuẩn bị phải thật chu đáo
Làm đợc điều hồn chủ động điều chỉnh kịp thời tình cụ thể xảy yên tâm thực đợc kế hoạch phơng pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu nói riêng đơn vị kiến thức môn sinh học nói chung
Ch¬ng III: VÝ dơ vỊ ph¬ng pháp soạn giảng dạng hình thái giải phẫu
Bớc vào đầu năm học tơi nghiên cứu tồn cấu trúc chơng trình sinh học xem xét lại tồn nội dung phân phối chơng trình, để từ lựa chọn áp dung theo phơng pháp phần áp dụng đợc, phần khơng để từ chủ động cơng tác soạn giảng Qua tìm hiểu tơi tìm đợc số áp dụng cho phần Dới xin trình bày ví dụ cụ thể
VÝ dơ dạy tiết 17:
Tim mạch máu
ở qua nghiên cứu thấy việc chuẩn bị dụng cụ học tập mơ hình tim tơi hớng dẫn cho em chuẩn bị mẫu vật thật tim lợn, tim lợn có cấu tạo tơng đồng giống tim ngời Để từ việc quan sát em vào nhận xét đợc màu sắc hình dạng cấu tạo tim cụ thể
I Mơc tiªu.
Kiến thức: Học sinh đợc ngăn tim (ngồi trong), van tim, trình bày rõ đặc điểm pha kì co dãn tim Phân biệt loại mạch máu
Kĩ năng: Rèn kĩ t duyu suy đoán, dự đoán tổng hợp kiến thức & vận dụng lí thuyết Tập đếm nhịp tim lúc nghỉ sau hoạt động
Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ tim mạch hoạt động, tránh làm tổn thơng tim mạch máu
II Chn bÞ
1 GV: - Mơ hình tim lợn, tim lợn, tranh vẽ hình 17.1-> 17.4 trang 54 đến 57
- Khay c¸i
2 HS : - MÉu vËt tim lỵn/ tæ , phiÕu häc tËp /1 nhãm
(MÉu vËt HS : Tim lỵn mỉ phanh râ van tim + khay mỉ) Néi dung c¸c phiÕu häc tËp nh sau:
(9)Quan sát H 17.3 trao đổi nhóm hồn thành bảng: Các pha
chu kì Thời gianlàm việc Thời gian nghỉ Sự vận chuyển máu Pha co tâm nhĩ
Pha co tâm thÊt Pha d·n chung
+ PhiÕu sè : Tìm hiểu cấu tạo mạch máu
Quan sỏt H 17.2 trao đổi nhóm hồn thành bảng sau:
Néi dung Động mạch Tĩnh mạch Mao mạch Cấu tạo
- Thành mạch - Lòng - Đặc điểm khác Chức
III Thông tin bổ sung.
Nh néi dung II SGV trang 84
IV Tiến trình dạy.
1. n nh t chức: - Kiểm tra sĩ số HS
- KiÓm tra chuẩn bị mẫu dụng cụ phơng tiện cđa HS
2 KiĨm tra bµi cị: ? HƯ tuần hoàn máu gồm thành phần cấu tạo nào? Nêu vai trò tim
3 Vo bi : Chúng ta biết tim có vai trị quan trọng: Đó co bóp đẩy máu vào động mạch & hút máu từ tĩnh mạch Vậy tim, mạch có cấu tạo nh để đảm bảo chức hút đẩy máu
4 Các hoạt động dạy học.
Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo tim.
Mục tiêu: Chỉ đợc ngăn tim, van tim, cấu tạo phù hợp với chức Hoạt động GV- Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu H17.1 SGK & treo
tranh c©m H17.1 trang 54
- HS cá nhân tự nghiên cứu H17.1 SGK xác định phần tranh vẽ
- GV chuẩn bị phần thích
- HS dán phích thích tranh câm, HS nhận xét bæ sung
+ HS khác giới thiệu cấu tạo mẫu vật (tim để nguyên)
- GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi ? Hãy cho biết hình dạng tim, đỉnh, đáy tim ? Vị trí kích thớc tâm nhĩ & tâm thất - HS trả lời & HS khác nhận xét bổ sung
- GV: Bªn tim có màng tim bao bọc -> yêu cầu HS sờ tay vào màng tim & rút nhận xét tác dụng màng tim? (Mặt trơn nhẵn giúp tim giảm ma sát co bóp
* ChuyÓn ý :
- GV treo tranh vÏ H16.1 trang 53 & H 17.1 trang 54 yêu cầu HS hoàn thành :
I Cấu tạo tim: Cấu tạo
- Tim hỡnh chúp, cú nh dới, đáy
- Tâm nhĩ kích thớc nhỏ (phần đáy tim)
- Tâm thất kích thớc lớn ( phần đỉnh tim )
(10)PhiÕu häc tËp sè
- GV treo bảng phụ ghi nôi dung phiếu số - 1HS lên bảng hoàn thành, HS khác bổ sung - GV yêu cầu HS dự đoán nội dung BT 1, lệng đề SGK trang (54+55) -> giải thích lệnh ú?
- HS thảo luận & báo cáo kết dự đoán giải thích ?
?: HS nhóm dự đoán giống nhóm bạn - GV cho mét HS A sê n¾n mÉu vËt
- HS: A làm theo yêu cầu GV -> trả lời câu hỏi
? HS: theo A dự đoán bạn hay sai?
- GV cho HS kiểm chứng dự đoán mẫu mổ däc tim
? Xác định loại mô tim - HS đối chiếu chuẩn kiến thức
- GV đa bảng 17.1 chuẩn để HS so sánh đối chiếu -> u cầu nhóm thảo luận trình bày cấu tạo tim
- HS th¶o luËn nhãm? Trình bày cấu tạo tim (Số ngăn, thành tim, van tim)
- ? HS : Cấu tạo tim phù hợp với chức đẩy máu đến quan thể
- GV: Đa thêm thông tin ngăn tim có dung tích chứa 60 ml máu
* Chuyển ý: Với cấu tạo nhơ tim hoạt động nh , em nghiên cứu sang phần II.
- Tim ngăn:
+ Thành tâm thất dày thành tâm nhĩ (Tâm thất trái có thành dầy nhất)
+ Gia tõm tht với tâm nhĩ & tâm thất với động mạch có van tim => Máu lu thơng theo chiều
Hoạt động II: Tìm hiểu hoạt động co dãn tim
Mục tiêu: Học sinh nắm đợc & trình bày đặc điểm pha chu kì co dãn tim
- GV : Treo tranh vÏ H7.3 SGK trang 56
- GV : u cầu HS quan sát tranh trao đổi nhóm hồn thành phiếu học tập số
- HS : Trao đổi nhóm hồn thành phiếu học tập số
- HS đại diện nhóm báo cáo Vài nhóm HS nhận xét, bổ sung
- GV: Đa bảng chuẩn để HS đối chiếu
? HS tÝnh sè nhÞp tim ? ( 70-75 lÇn / phót)
? HS Nhận xét số nhịp tim phụ thuộc vào tuổi (già < trẻ) khí hậu, sức khoẻ (yếu > khoẻ đợc rèn luyện) Giới tính (nam > nữ) Nhịp tim tăng sau chạy (lao động) trở lại bình thờng ? HS Qua kết phiếu học tập số giải thích tim hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi?
(Tim làm việc nghỉ ngơi hợp lí, điều độ, thời gian nghỉ nhiều thi gian lm vic)
- GV: Hơn lữa lợng máu nuôi tim lớn
II Chu kì co dÃn cña tim :
(11)chiếm 1/10 lợng máu ni thể khối lợng tim = 1/200 khối lợng thể
- GV: Treo sơ đồ kết điện tâm đồ tim WAnhTơVen (Hà Lan) -> giải thích sơ đồ -> u cầu HS nhà tìm hiểu thêm
Chun ý: Khi tim co bóp đẩy màu vào mạch Vậy mạch máu có cấu tạo nh ta xét mơc III
Hoạt động III Tìm hiểu cấu tạo mạch máu.
Mục tiêu : Chỉ đợcđặc điểm cấu tạo & chức loại mạch - GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu
học tập số dựa vào việc quan sát H17.2
- HS cá nhân tự nghiên cứu H 17.2 sgk trang 55 - Trao đổi nhóm hồn thành phiếu học tập số
- GV treo b¶ng phô ghi néi dung phiÕu häc tËp sè
- GV : Tổ chức cho nhóm HS chơi từ chơi dán thông tin vào nội dung cn tỡm hiu
- HS: chơi trò chơi
+ Nhóm 1: Động mạch + Nhãm 2: TÜnh m¹ch + Nhãm 3: Mao m¹ch
- GV: Đa đáp án – Biểu điểm nhóm tự chấm điểm
- HS: C¸c nhóm báo cáo kết tự chuẩn lại kiến thức
- GV mở rộng kiến thức: Tất tĩnh mạch mà máu chuyển tim ng-ợc chiều trọng lực có van tim (Trừ tĩnh mạch cổ)
+ Đờng kình tĩnh mạch lớn gấp 1,2 -> lần so với động mạch tên - HS Đọc kết luận chung SGK trang 56
III CÊu t¹o mạch máu:
- Kết luận: Nội dung phiếu học tËp sè
5 Tổng kết đánh giá:
- GV: Treo tranh vÏ H17.4 (trang 570 SGK) -> yêu cầu học sinh dán ghi - GV: Treo bảng phụ ghi nội dung sau :
Bài tập 1: Điền từ thích hợp vào ô trống cho câu sau:
Tâm nhĩ trái nhận m¸u tõ , råi qua van xuèng tr¸i
Bài tập 2: Đánh dấu (Đ) vào đầu câu trả lời câu sau đây:
- ở ngời, số ngăn tim :a,2 b,3 c,4 d,5
- Loại mạch máu có khả đàn hồi nhiều : a- Mao mạch b- Tĩnh mch
c- Động mạch d- Tất loại mạch - Câu có nội dung sai dới lµ :
a - Các ngăn tim có độ dày không b - Thành tâm thất dày thành tâm nhĩ
c - Trong thể, tâm nhĩ nằm phìa dới tâm thất phía d - Tâm thất phải đổ máu vào động mạch phổi
(12)- GV đa đáp án biểu điểm tập -> yêu cầu HS tự chấm -> báo cáo kết - GV nhận xét biểu dơng em đạt kết cao, phân tích cácc em cha hiểu tìm điểm sai sót (nếu có)
6 Híng dÉn vỊ nhµ.
- Häc trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục Em có biết
- Ôn tập chuẩn bị kiểm tra tiết
- Tìm hiểu bệnh liên quan tim mạch
ChơngIII: Kết häc kinh nghiÖm.
Sau đợc học phơng pháp này, thấy em nhiều tiến rõ rệt nhận thức nh việc nắm kiến thức Chính em u thích mơn học nắm kiến thức sâu Chất lợng học tập môn học sinh đợc nâng cao Điều đợc thể thông qua kết cuối năm học 2011 – 2012, cụ thể nh sau:
- Lớp 8A, tổng số học sinh 31 Học sinh đạt loai giỏi:8/31= 25.8% Học sinh đạt loai khá: 9/31 = 29%
Học sinh đạt loai trung bình: 12/31 = 45.2% Học sinh đạt loại yếu: Khơng
Chính mà nội dung đề tài đợc áp dụng có hiệu việc giảng dạy môn, nh tổ chuyên môn
Vậy việc sử dụng phơng pháp cho phù hợp với kiểu đối tợng học sinh quan trọng Nhng với thực trạng nay, giáo viên cần nỗ lực khắc phục khó khăn để nâng cao chất lợng tiết dạy, giúp học sinh học tập có hiệu
PhÇn IIi KÕt luËn
Khi nghiên cứu đề tài nhận đợc giúp đỡ tận tình tổ chuyên môn đặc biệt quan tâm đạo ban giám hiệu nhà trờng tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành đề tài , cảm ơn học sinh lớp để có đợc kết khả quan nh ngày hôm
Trong trình thực đề tài hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong đợc góp ý chân thành đồng nghiệp để thân khắc phục hạn chế đề ti
(13)Điền Xá, ngày 20 tháng 05 năm 2012
Xác nhận nhà trờng Ngêi viÕt
Ngun ThÞ Lơa
Tài liệu tham khảo
1 Mt s đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS
Nhóm tác giả - NXBGD 2004 Bớc đầu đổi kiểm tra đánh giá
NXBGD chđ biªn PGS TS Trần Kiều. Dạy học sinh học trờng THCS
Nguyễn Quang Vinh Trần Đăng Cát. Giải phẫu sinh lí ngời vệ sinh
Trần Bá Hoành. Đại cơng tâm lí học
6 S¸ch gi¸o khoa sinh häc
Ngun Quang Vinh Trần Đăng Cát. Sách giáo viên sinh học
Trần Đăng Cát - Đỗ Mạnh Hùng Thiết kế giảng sinh học
(14)Mục lục
Phần mở đầu
Phần I: Những vấn đề chung I Lí chọn đề tài
1 C¬ së lÝ luËn C¬ së thùc tiƠn
II Mục đích nghiên cứu III Đối tợng nghiên cứu
IV Phơng pháp tài liệu nghiên cứu V Lịch sử vấn đề
Phần II: Nội dung phơng pháp Chơng I: Lý luận chung
1 Đối vứi vai trò giáo viên học sinh Đối với nội dung
3 Đối với đồ dùng học tập
Ch¬ngII Các biện pháp thực cải tiến giảng dạy
1 Soạn sinh học theo hớng tích cực hố hoạt động học sinh Xây dựng hệ thống bi
3 Quá trình thực tiết lên lớp số thủ thuật s phạm
Chơng III Một số ví dụ phơng pháp soạn giảng hình thái giải phẫu Chơng IV Kết vµ bµi häc kinh nghiƯm