Đang tải... (xem toàn văn)
ChÝnh v× thùc tr¹ng trªn mµ trong giao tiÕp hµng ngµy c¸c em m¾c rÊt nhiÒu lçi... V× thÕ mµ c¸c em gÆp rÊt nhiÒu khã kh¨n trong viÖc theo dâi bµi gi¶ng.[r]
(1)Lời nói đầu
Nghiờn cứu khoa học vừa niềm say mê nghiên cứu vừa trách nhiệm cao ngời học tập Đặc biệt giáo viên s phạm theo chun mơn ngữ văn Trong q trình học tập, giảng dạy, nghiên cứu khoa học không tăng thêm lợng kiến thức phong phú mà hành trang giúp giáo viên tự tin nghề nghiệp.
Với đề tài nghiên cứu “ lỗi phổ biến tập học sinh” chủ yếu học sinh lớp Tơi trình bày số lỗi mà số đông học sinh th-ờng mắc phải nh lỗi tả, dùng từ thừa, từ lặp, lỗi dùng sai dấu câu (chấm, phẩy) lỗi viết hoa, viết tắt tuỳ tiện.
Mong với tập nghiên cứu góp phần nhỏ bé vào việc sửa lỗi cho em học sinh, để em viết hơn, hay bài viết Nh phần đóng góp vào việc giữ gìn “trong sáng tiếng Việt”.
Trong q trình nghiên cứu tơi mong đợc giúp đỡ , cổ vũ, góp ý của đồng nghiệp em học sinh để tơi hồn thành tập nghiên cứu khoa học này.
Với đề tài nghiên cứu này, mong thầy cô bạn bè góp ý kiến chân thành để viết tơi đợc hay có tác dụng tốt với học sinh.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Bảo Thắng, ngày 04 thnág 11 năm 2006
Phần I:
Phn mở đầu I- Lý chọn đề tài:
(2)ra sức thuyết phục dùng ngơng từ xác Cách bốn thập kỷ “Tun ngơn độc lập” củ Hồ Chí Minh thuyết phục đợc nhân loại Thực tế nh nhng ta thấy trờng phổ thơng, mơn
ngữ văn cịn tự học sinh coi nhẹ từ việc học lý thuyết đến thực hành
Chính thực trạng mà giao tiếp hàng ngày em mắc nhiều lỗi Trong làm văn, em sử dụng sai từ, ngữ pháp cách đặt câu mà em
Các em không hiểu đợc viết van mà mắc nhiều lỗi nh ngời đọc ngời nghe khó tiếp nhận Chính điều làm sáng Tiếng Việt
Xuất phát từ lý khách quan chủ quan chọn đề tài
Đề tài: Những lỗi phổ biến baìo tập học sinh. II- Đối tợng Phạm vi nghiên cứu:
- Là lỗi phổ biến mà học sinh thờng mắc phải lµm bµi tËp
- Đề tài giới hạn cho học sinh lớp, đặc biệt viết văn, giao tiếp hàng ngày
III- Mục đích nghiên cứu:
Việc nghiên cứu “ Các lỗi thờng mắc lớp ” mục đích mà nghiên cứu khoa học thờng hớng tới
Nghiên cứu để thấy đợc thực trạng học sinh lớp đợc khảo sát qua số viết văn, số ghi tập Tiếng Việt mà em làm Từ tìm ngunnhân để khắc phục sửa chữa
Khi tìm thực trạng, nguyên nhân đề xuất số biện pháp cách sửa chữa cho học sinh nhằm mục đích: Một mặt giúp em nâng cao thành tích học tập, mặt khác giúp em hồn thiện bớc váo lớp cao Đó cách làm giàu thêm trí thức cho mình, là: “Giữ gìn sáng tiếng Việt”
IV- NhiƯm vơ nghiªn cøu:
Để thực mục đích này; đề tài phải thực nhiệm vụ sau: - Khảo sát lỗi mà em thờng mắc
- Các nguyên nhân điều kiện ảnh hởng
- Dạy thực nghiệm tìm cách sửa chữa biện pháp khắc phục phạm vi nghiên cứu
V- Các phơng pháp nghiên cứu:
(3)Phần II: Nội dung
Chơng I Cơ sở lý ln – c¬ së thùc tiƠn
I- C¬ së lý luËn:
Những kiến thức khoa học, giáo dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Có thể nói bớc lên lớp em chuyển từ bậc tiểu học để bợc vào chặng đờng chặng đờng THCS
lứa tuổi trí thức em phát triển nhng mải chơi, việc nắm bắt trí thức cha sâu Một số em để hổng kiến thức lúc không hay, đặc biệt mơn ngữ văn Vì mà em gặp nhiều khó khăn việc theo dõi giảng Điều dẫn đến em khơng u thích mơn học, lời trau dồi từ ngữ, cách viết văn Vì kết học tập kém, em phải tiếp xúc với môi trờng xung quanh Đây vấn đề có liên quan đến mơn ngữ văn, có tiếp thu, có tiếp nhận thơng tin hay khơng, trớc hết phải rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt Đó chìa khố của nhận thức học vấn, phát triển trí tuệ
1- VÞ trÝ, nhiệm vụ việc dạy học môn ngữ văn nhà trờng phổ thông.
a- Vị trí môn ngữ văn:
xỏc định đợc vị trí mơn học trớc hết ta phải xác định đợc chất môn ngữ van với t cáh môn học mối quan hệ với mơn học khác
b- Nhiệm vụ môn ngữ văn nhà trêng:
Nâng cao hoàn chỉnh cho học sinh trí thức Tiếng Việt trí thức có tính chất lý thuyết hệ thống đơn vị Tiếng Việt, ngữ, nghĩa, phong cách, nghệ thuật ngôn từ
(4)sắc Tiếng Việt, thứ “ cải vô phong phú, vô lâu đời dân tộc nh Hồ Chí MInh dạy “
II- C¬ së thùc tiÔn:
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn trờng THCS nhận thấy bên cạnh số môn ngữ văn đạt đợc cịn hạn chế Vậy ngun nhân dẫn đến tình trạng Các em cha chuyên tâm, hứng thú học tập, cha tìm phơng pháp học tập tối u hay em cha hiu
rõ vai trò, chức môn học nên xem thờng cho dễ học hơn, môn khoa học khác
Để giải thực trạng này, xác định trớc tiên để học tốt môn ngữ văn em phát âm xác, viết chuẩn tả, biếtd dùng từ, đặt câu, sử dụng đấu câu, diễn đạt lu loát … yếu tố để em viết đợc văn hay, nói năng, ứng xử giao tiếp tốt Thế nhng qua thực tế giảng dạy môn ngữ văn trờng THCS thấy đa số học sinh cha làm tốt thqao tác Vì tỷ lệ học sinh mắc lỗi cao, học sinh viết sai tả, khơng biết dùng từ , đặt câu, câu văn lủng củng, rờm rà phổ biến Đứng trớc thực trạng nhiệm vụ quan ngời giáo viên phải sửa lỗi cho em, giúp em tự nhận sửa chữa lỗi thờng mắc phải Nếu làm tốt công việc giúp em có kỹ để sâu học tập môn, chắn chất lợng môn ngữ văn đợc nâng cao
Mục đích nghiệp giáo dục nói chung đào tạo ngời có trí thức, có nhân cách có khả ứng xử giao tiếp tốt, lẽ mà bên cạnh môn khoa học khác, môn ngữ văn trờng phổ thơng, có vai trị quan trọng Sửa lỗi phổ biến mà học sinh thờng mắc công việc ngời giáo viên quan trọng học sinh ghế nhà trờng nh sống sau
Ch¬ng II
Các lỗi học sinh thờng mắc nguyên nhân điều kiện ảnh hởng
I- Các lỗi học sinh thờng mắc:
1- Các lỗi tả cặp phụ âm, nguyên nhân, dấu thanh:
a- Lỗi cặp phụ âm đầu: Ch/tr, s/x, r/d, gi , l/n
(5)Nhận xét: Các từ gạch chân ví dụ sai tả, cặp phụ âm bị lẫn lộn l: tr/ch, s/x
- Lỗi phụ âm đầu: s/x
Ví dụ: Sông sanh nh dải lụa sa mờ x ơng xớm ánh mặt tời xua tan x ơng khiến cho dòng sông sôn mùa xanh xuyến
- Lỗi phụ âm đầu: l/n
Vớ dụ: Nói lăng nét đẹp làm lên nhân cách ngời Lời nói nh bơng hoa nở trờn ln hoỏ
- Lỗi phụ âm đầu: r/d/gi
Vớ d: Chiu hố đê chạy dọc Sơng Hồng, có hàng chục đứa bé thả giây dong cho diều lựa theo chiu giú lờn cao
b- Lỗi cặp phụ âm cuối: - Cặp phụ âm: c/t
Ví dụ: Tiêng tiếc: số em đọc viết sai tiêng tiết, tiên tiết Ví dụ: Xanh biếc; số em viết sai thành xanh biết
Ví dụ: Ngênh ngang: số em đọc viết sai thành nghênh ngan, nghên ngan
Ví dụ: Tuềnh toàng: mộy số em đọc viết sai thnàh tuền toàn, tồn toàn c- Lỗi cặp nguyên âm:
Ví dụ: Nhân quyền: số em đọc viết sai thành nhân quền Ví dụ: Chạy nhảy: số em đọc viết sai thành chại nhải Ví dụ: Quay phải: số em đọc viết sai thành quai phải d- Lỗi dấu thanh:
Ví dụ: Đỏng đảnh: số em đọc viết sai thành đõng đãnh Ví dụ: Thủ thỉ: số em đọc viết sai thành thũ thĩ
Các thnah hỏi em viết sai ngã
2- Lỗi dùng từ thừa, từ lặp, từ không nghĩa, câu:
a- Dïng tõ thõa, tõ lỈp:
Ví dụ 1: Phải q trọng hạt cơm mà lao động làm đợc hạt cơm để ăn ta phải quý trọng hạt cơm
Ví dụ 2: Sau nghe cô giáo kể câu chuyện ấy, cung thchs nhân vật câu chuyện nhân vật nhân vật có phẩm chất đạo đức tốt đẹp
Nhận xét: Trong ví dụ học sinh sử dụng nhiều từ lặp, từ thừa làm cho câu văn, mạch văn bị lủng củng hay nó, ngời đọc khó hiểu Các em dùng từ khơng có tính mục đích, biểu nghèo nàn vốn từ phải dùng dùng lại từ
(6)Ví dụ 1: Tiếng Việt có khả diễn tả linh động trạng thái tình cảm ngời
Ví dụ 2: Có số bạn bàng quang víi líp
Ví dụ 3: Vùng nhiều thủ tục nh: ma chay, cới xin cỗ bàn linh đình, ốm khơng viện mà nhà cúng bái …
Ví dụ 4: Anh có nhận xét tinh tuý
Ví dụ 5: Mọi ngời ghi nhớ công sức tất vị anh hùng liệt sỹ chết độc lập tự tổ quốc, hạnh phúc nhâ dân Nhận xét: Các từ gạch chân ví dụ sử dụng khơng hợp lý không với ý nghĩa câu văn
3- Lỗi câu:
a- Câu thiếu chủ ngữ:
Ví dụ 1: Qua trun “ DÕ mÌn phiªu lu ký “ cho thÊy dÕ mÌn rÊt phơc thiƯn
Ví dụ 2: Với kết năm học trờng THCS động viên em nhiều
Nhận xét: Câu thiếu thành phần biểu thị vật tợng đợc miêu tả (bộ phận chủ ng)
b Câu thiếu phận vị ngữ:
Ví dụ 1: Những câu chuyện dân gian mà thích nghe kể
Ví dụ 2: Hình ảnh Thánh Gióng cỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù
VÝ dơ 3: B¹n Lan ngêi häc giái nhÊt líp 6A
NhËn xÐt: Trong c¸c ví dụ có thành phần chủ ngữ thiếu thành phần vị ngữ
c- Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ: Ví dụ 1: Mỗi qua cầu Long Biên
Ví dụ 2: Bàng khối óc sáng tạo bàn tay lao động mình, vịng tháng
Ví dụ 3: Trải qua nghìn năm đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc ta, dân tộc anh hùng
4- Lỗi dấu câu:
Du cõu cú vai trị quan trọng viết câu Nếu khơng đặt dấu câu viết hết câu, đặt dấu sai câu viết sai, trở lên khơng sáng, khó hiểu a- Dấu chấm, dấu phảy:
Ví dụ 1: “ Đệ kỳ quan Phong Nha” nằm quần thể hang động thuộc khối núi đá vơi Kẻ Bàng miền tây Quảng Bình, tới Phong Nha dễ dàng hai đờng
(7)BiÕn câu văn thành câu ghép có hai vế nhng ý nghĩa hai vế lại rời rạc, không liên quan chặt chẽ với nhau, câu dài không cần thiết
Ví dụ 2: Nơi vừa có nét hoang sơ, bí hiểm Lại vừa thoát giàu chất thơ
Dựng du chm sau “ bí hiểm “ khơng hợp lý vì: tách vị ngữ khỏi chủ ngữ hai vị ngữ đợc nối với cặp quan hệ từ vừa … vừa
Ví dụ 3: Bạn đến thăm động Phong Nha cha ?
- Cha (sai, phải thay dấu chấm câu trần thuật) - Thế bạn đến cha
- Mình đến rồi, tới bạn hiểu ngời lại thích đến thăm động nh ( sai, phảy thay dấu chấm câu trần thuật) b- Dấu ngoặc đơn, dấu ngoặc kép:
Ví dụ 1: Chiếc tàu dẫn đầu đa đàn bị đầy ải với “ mẹ “ xa tít ngồi khơi
Trần Trung Kiên
Vớ d 2: Nguyễn Du mở đầu “ Truyện Kiều “ Những điều trơng thấy mà đau đớn lịng”
Nguyễn Đình Thi Những ví dụ häc sinh dïng thõa dÊu ngc kÐp
Ví dụ 3: ong thể tình cảm thơ nh chuối Câu thiếu dấu ngoặc kép Cây chuối
Ví dụ 4: Vầng trăng sẻ làm đôi
Đờng trần vẽ ngợc xuôi chàng Đa bớc lên đàng
Cỏ xanh hai lối hàng hàng châu sa “ ca dao “ Nhầm dấu ngoặc đơn thnh du ngoc kộp
5- Lỗi viết hoa viết thờng sau dấu câu:
Ví dụ 1: Nguyễn Trãi đợc Vua lê lợi cử viết báo cáo Ví dụ 2: Cuộc kháng chiến chống quân Minh Thắng lợi
Ví dụ 3: Mặc dù Ra đời cách kỷ nhng Cáo giá trị Ví dụ 4: Bác Hồ nhà thơ lớn, nhà Chính Trị lỗi lạc …
Các từ gạch chân sai lỗi tả viết hoa tuỳ tiện II- Nguyên nhân điều kiện ảnh hởng.
1- Lỗi cặp phụ âm, nguyên âm, dÊu thanh.
- Do thiÕu rÌn lun thêng xuyªn
(8)+ Nh học sinh miền Bắc thờng mắc lỗi cặp phụ ©m ( tr/ch, s/x, r/d/gi, l/n)
+ Với tỉnh miền Nam miền Trung Các cặp phụ âm cuối dễ mắc
( c/t, n/ng, v/d )
VÝ dơ: Vui vỴ dui dỴ
Con ngan ngang
2- Lỗi dùng từ thừa, từ lặp, từ không nghĩa câu.
- Do sù cÈu th¶
- Do trình độ nhận thức
- Do nhớ không xác hình thức ngữ âm Ví dụ: Có bạn bµng quan víi líp
( bàng quan: đứng ngồi mà nhìn, coi khơng có quan hệ đến Bàng quang: bọng chứa nớc tiểu )
Chính nguyên nhân biĨu hiƯn vèn tõ nghÌo nµn, viƯc dïng tõ thiÕu cân nhắc khiến cho nội dung thông báo trở lên nặng nề, dài dòng, nhàm chán
3- Lỗi câu:
- Câu sai việc sử dụng từ không hiểu nghĩa thực từ - Sai lầm lẫn trạng ngữ víi chđ ng÷
VÝ dơ: Qua trun: “ DÕ mÌn phiªu lu kÝ ” cho thÊy dÕ mèn biết phục thiện Trạng ngữ: Qua truyện “ DÕ mÌn phiªu lu kÝ ”
Chủ ngữ:
Vị ngữ: cho thÊy dÕ mÌn biÕt phơc thiƯn
Câu sai lầm thành phần phụ chủ với vị ngữ Ví dụ: Bạn Lan, ngời học giỏi lớp 6A Chủ ngữ: Bạn Lan
Phơ chđ: ngêi häc giái nhÊt líp 6A Vị ngữ:
Ngồi ngun nhân mắc lỗi cịn học sinh khơng biết chấm câu câu sai cấu tạo ngữ pháp thờng thiếu tính lơgíc diễn đạt Câu sai việc sử dụng từ khơng hiểu nghĩa thực từ Sai nhầm lẫn thành phần ngữ pháp câu
Sai dùng dấu chấm câu, tách ý cách hợp lý Do không hiểu phong cách diễn đạt, tổ chức câu rối loạn thiếu phận quan trọng câu
(9)Do không nắm đợc nguyên tắc dùng loại đấ câu, ký hiệu, chức loại dấu câu Dùng dấu chấm nào, dấu phẩy nào, dấu ngoặc đơn, dấu ngoặc kép đợc dùng nng trng hp no
5- Lỗi viết hoa, viết thờng sau dấu câu:
Hình thành tuỳ tiện ngời viết
Do không hiểu quy định cách viết hoa viết thờng sau loại dấu câu
Đây dạng phổ biễn học sinh không học hành đến nơi đến chốn
Theo thèng kª cđa chóng học sinh bớc vào phổ thông sở thờng mắc phải lỗi nhiều ( 40 – 60% ) cã ®iỊu rÊt kú r»ng: cã häc sinh sau dấu ( ) ( ! ) không viết hoa nhng sau dấu (,) (-) lại viết hoa
Chơng III
Biện pháp khắc phục
1- VỊ chÝnh trÞ:
Chúng ta nên tuân thủ quy ớc chung đợc trình bày từ điển tiếng Việt từ điển tả phơt thơng
a- MĐo ch – tr:
Khi ch – tr theo cấu tạo danh từ
Các đồ vật nhà số thực vật hoa kết trái thờng viết ch: chum, chĩnh, chiếu, chăn, chày, chuối, chơm chơm, chanh …
C©y thực vật thân tre, gỗ viết tr: tre, trúc, trám trò
* Cặp chuyện truyện:
Khi danh từ t¸c phÈm ta viÕt b»ng “ trun “ nh trun dài, chuyện ngắn, phim chuyện, tự truyện
Khi hoạt động trạng thái hoạt động, diễn hoạt động viết “ chuyện “: chuyện làm ăn, chuyện ngày xa, nói chuyện, câu chuyện, sinh chuyện …
* CỈp chun – trun:
Khi hoạt động, trạng thái hoạt động diễn không nhiều, thấy vật thể chuyển động hoá thay đổi chuyển động trìu tợng “ tr “ truyền máu, truyền nhiệt, truyền thống, truyền nghề, truyền thần, truyền kiếp
Khi hoạt động trạng thái diễn thấy vật thể chuyển động danh từ viết “ ch “: chuyền bóng, chơi bóng chuyền, chuyền cành, dây chuyền sản xuất
(10)Các động từ, tính từ từ kèm bổ nghĩa cho động từ, tính từ, tính từ viết “ r “: rầu rĩ, buồn rầu, rọc giấy, róc mía, róc xơng, rụng rời, rung rinh, rọch phách …
Các danh từ từ kÌm cho danh tõ viÕt “ d “: däc s«ng, däc ®-êng, däc mïng, da, dõa, døa, dÊu chÊm, dÊu phÈy …
c- MÑo gi – d:
Hoạt động mạnh mẽ muốn đoạt lấy viết “ gi “: giành giật, tranh giành, giành độc lập
Hoạt động nhẹ nhàng, trao cho ngời khác viết “ d “: dành cho, dành dụm, để dành, dỗ dành…
d- MĐo s – x: * CỈp sa – xa:
Động từ, danh từ kết trình hoạt động, chuyển động viết “ sa ” sa lỡ vận, sa lầy, sa sầm, sa ngã, sa lới, sa đạn, sa mạc …
Danh tõ, tr¹ng tõ, tÝnh tõ thêng viÕt xa: xa kéo sợi, xa bị, xa giá, xa hoa, xót xa, nhảy xa
* Cặp – xao:
Các danh từ, đại từ, động từ từ kèm với danh từ để bổ nghĩa cho danh từ viết “ “, gỡ sao, hơu sao, sao, sáng, chụp …
Các động từ tính từ từ láy thờng viết: “ xao ”: xao động, xao xuyến, lao xao, xao xác, xanh sao…
2- Từ thừa, từ lặp, từ không nghĩa, õm:
Để chữa lỗi dùng từ cho học sinh giáo viên cần phải giúp học sinh tìm phân tích kỹ nguyên nhân mắc lỗi
Nêu cách sửa lỗi
Khi nói đặc biệt viết phải tránh lặp từ cahc svô ý thức khiến cho lời nói trở lên nặng nề, dài dịng
Chỉ dùng từ mà nhớ xác hình thức ngữ âm * Sửa lỗi lặp tõ:
Ví dụ: Em thích đọc truyện dân gian truyện dân gian có nhiều chi tiết tởng tợng kỳ ảo
Söa lỗi lẫn lộn từ gần âm
Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ dùng sai âm nêu nguyên nhân nh chữa nhng t ú
Ví dụ: Ông hoạ sĩ già nhấp nháy ria mép quen thuộc
Trong câu này: Mấp máy ( cử động khẽ liên tiếp ) học sinh nhớ không xác thành nhấp nháy mở nhắm lại liờn tip
Chữa từ dùng sai c©u:
(11)Tinh tuý häc sinh nhÇm víi tinh tÕ
Chữa lại: Anh có nhận xét tinh tế
Ví dụ 2: Nhà văn đợck tận mắt nhận thực cảnh tợng khủng khiếp Học sinh nhầm nhận thực với nhìn thấy, chứng kiến
Sửa lại: Nhà văn đợck tận mắt chứng kiến cảnh tợng khủng khiếp
3- Cách viết câu:
Để đặt dấu câu phải xác định câu cho thuộc kiểu câu ( trần thuật, nghi vấn, cầu khiến hay cảm thán )
a) DÊu chÊm:
Dấu chấm dùng đặt cuối câu trần thuật Dấu chấm hoải dùng đặt cuối câu nghi vấn
Dấu chấm than dùng đặt cuối câu cầu khiến cuối câu cảm thán Ví dụ: Bạn Nam học giỏi (trần thuật khảng định )
Bạn Nam học giỏi? ( nghi vấn, có phần phủ định học giỏi Nam Bạn Nam học giỏi ! ( thán phục)
v.v
Việc dùng dấu chấm để phân tách lời nói thành câu khác có tác dụng giúp ngời đọc hiểu nghĩa câu
Để đặt (?) ta phải xác định câu câu nghi vấn câu câu nghi vấn Câu câu nghi vấn mà đặt dấu chấm hỏi sai
Ví dụ: Bạn đến thăm động Phong Nha cha ? ( )
- Cha? (sai) Phải thay dấu chấm câu trần thuËt
Muốn đặt dấu chấm than phải xác định câu câu cảm thán cầu khiến
b) DÊu phÈy:
Dấu phẩy đợc dùng để đánh dấu danh giới phận câu, phận phận phụ, phận nòng cốt ngồi nịng cốt
- Làm gianh giới phần khởi ngữ phần câu Ví dụ 1: Lan ơi, Phơng