Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển tư duy học sinh thpt miền núi khi dạy các khái niệm vật lý của chương “từ trường” và “cảm ứng điện từ” (vật lý 11 – ban cơ bản)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ VĂN HUẾ PHÁT TRIỂN TƢ DUY HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI DẠY CÁC KHÁI NIỆM VẬT LÝ CỦA CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VÀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (VẬT LÝ 11 – BAN CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái nguyên, năm 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ VĂN HUẾ PHÁT TRIỂN TƢ DUY HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI DẠY CÁC KHÁI NIỆM VẬT LÝ CỦA CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VÀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (VẬT LÝ 11 – BAN CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Mã số: 60.14.10 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS-TS Tơ Bình Thái nguyên, năm 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn: - Thầy hƣớng dẫn: PGS- TS Tơ Văn Bình thầy, giáo hƣớng dẫn giúp đỡ tận tình - Thầy giáo khoa sau đại học, khoa vật lý trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên, thƣ viện trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu thực luận văn - Các trƣờng THPT thầy cô giáo cộng tác tạo điều kiện cho thực nghiệm sƣ phạm - Toàn thể anh chị em, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ Dù cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đƣợc góp ý, dẫn thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp Thái nguyên, tháng năm 2008 Tác giả Lê Văn Huế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa có cơng bố cơng trình khác Thái nguyên, tháng năm 2008 Tác giả Lê Văn Huế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm T.N Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm GV Giáo viên HS Học sinh NC Nam châm VD Ví dụ SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở BCH Ban chấp hành BCHTƢ Ban chấp hành trung ƣơng PPDH Phƣơng pháp dạy học ĐHSP Đại học sƣ phạm ĐHSPHN Đại học sƣ phạm Hà nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tƣợng nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phƣơng pháp nghiên cứu VII Ý nghĩa khoa học đống góp đề tài VIII Cấu trúc đề tài Chƣơng I: Cơ sở lý luận chung 1.1 Lý luận tổ chức hoạt động day học 1.1.1 Quá trình nhận thức lĩnh hội kiến thức 1.1.2 Bản chất học chức dạy hệ tƣơng tác dạy học 1.1.3 Luận điểm phƣơng pháp dạy học khoa học theo mục tiêu đổi nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sáng tạo tƣ khoa học HS 1.1.3.1.Vai trò quan trọng dạy thực việc tổ chức, kiểm tra, định hƣớng hữu hiệu hoạt động học 1.1.3.2 Sự cần thiết tổ chức tình vấn đề dạy học 1.1.3.3 Sự cần thiết sử dụng quan niệm vốn có học sinh việc tổ chức tình định hƣớng hành động giải vấn đề học sinh trình xây dựng kiến thức 10 1.1.3.4 Sự cần thiết phát huy tác dụng trao đổi tranh luận học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.3.5 Sự cần thiết tổ chức tiến trình dạy học theo tiến trình nghiên cứu xây dựng, bảo vệ tri thức khoa học 11 1.2 Cơ sở lý luận việc phát triển tƣ 14 1.2.1 Khái niệm tƣ 14 1.2.2 Đặc điểm trình tƣ 15 1.2.3 Các giai đoạn trình tƣ 16 1.2.4 Các thao tác trí tuệ trình tƣ 17 1.2.5 Các loại tƣ 19 1.2.5.1 Tƣ kinh nghiệm 19 1.2.5.2 Tƣ lí luận 19 1.2.5.3 Tƣ lơgíc 20 1.2.5.4 Tƣ vật lý 21 1.2.6 Các biện pháp phát triển tƣ 24 1.2.6.1 Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết HS 24 1.2.6.2 Tập dƣợt để HS giải vấn đề nhận thức theo phƣơng pháp nhận thức vật lý 28 1.2.6.3 Làm bộc lộ quan niệm sẵn có HS 28 1.2.6.4 Xây dựng lơgíc nội dung phù hợp với đối tƣợng học sinh 29 1.2.6.5 Rèn luyện cho HS kĩ thực thao tác tƣ 29 1.2.6.6 Rèn luyện ngôn ngữ cho HS 30 1.2.7 Đặc điểm tƣ HS miền núi 31 1.2.7.1 Những yếu tố ảnh hƣởng tới phát triển tƣ HS dân tộc miền núi 31 1.2.7.2 Đặc điểm tƣ HS miền núi 32 1.3 Khái niệm vật lý thực trạng day - học khái niệm vật lý trƣờng THPT miền núi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN 32 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3.1 Khái niệm vật lí 32 1.3.1.1 Khái niệm vật lý 32 1.3.1.2 Các loại khái niệm vật lý 33 1.3.1.3 Đặc điểm khái niệm vật lý 34 1.3.1.4 Các giai đoạn điển hình trình hình thành khái niệm đại lƣợng vật lý 36 1.3.2 Thực trạng dạy - học khái niệm vật lý trƣờng THPT miền núi 41 1.3.2.1 Về sở vật chất phục vụ dạy học 41 1.3.2.2 Tình hình dạy - học 41 Kết luận chƣơng I 42 Chƣơng II: Phát triển tƣ học sinh THPT miền núi thông qua việc dạy khái niệm vật lí chƣơng “Từ trƣờng” “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11- Ban ) 43 2.1 Sơ đồ cấu trúc bƣớc hình thành khái niệm vật lý quan sát thực nghiệm 43 2.2 Hình thành khái niệm vật lý phù hợp vơí giai đoạn q trình tƣ 43 2.2.1 Tạo tình có vấn đề 43 2.2.2 Kích thích, làm bộc lộ quan niệm sẵn có HS 44 2.2.3 Tổ chức cho HS tham gia giải vấn đề 45 2.2.4 Dùng mơ hình thí nghiệm ảo để minh hoạ, ứng dụng khái niệm vào thực tiễn 47 2.3 Rèn luyện thao tác trí tuệ 48 2.4 Rèn luyện ngôn ngữ vật lý cho HS 50 2.5 Tìm hiểu thực tế giảng dạy 52 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.6 Thiết kế phƣơng án dạy học cụ thể số chƣơng “Từ trƣờng” “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11 – Ban bản) nhằm phát triển tƣ học sinh THPT miền núi 52 2.6.1 Cấu trúc đặc điểm kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” “Cảm ứng điện từ” 52 2.6.2 Thiết kế phƣơng án dạy học cụ thể số chƣơng “Từ trƣơng” chƣơng “Cảm ứng điện từ” theo hƣớng phát triển tƣ học sinh THPT miền núi 57 Kết luận chƣơng II 100 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 101 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 101 3.1.1 Mục đích TNSP 101 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 101 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm 101 3.2.1 Đối tƣợng TNSP 101 3.2.2 Khống chế ảnh hƣởng tới kết TNSP 101 3.2.3 Phƣơng pháp TNSP 102 3.3 Phƣơng pháp đánh giá kết TNSP 103 3.3.1 Căn để đánh giá 103 3.3.2 Đánh giá, xếp loại 103 3.4 Các giai đoạn TNSP 3.4.1 Công tác chuẩn bị cho TNSP 104 104 3.4.1.1 Chọn lớp TN lớp ĐC 104 3.4.1.2 Chọn TN 104 3.4.1.3 Các GV cộng tác TNSP 104 3.4.1.4 Lịch lên lớp 104 3.4.2 Kết xử lý kết TNSP Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN 105 http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.4.2.1 Yêu cầu chung cách xử lý kết TNSP 105 3.4.2.2 Kết TNSP 106 3.5 Đánh giá chung TNSP 118 3.5.1 Đánh giá định tính qua thống kê 118 3.5.2 Đánh giá định lƣợng qua kiểm tra 119 Kết luận chƣơng III 120 Kết luận chung 121 Tài liệu tham khảo 123 Phụ lục I: Phiếu vấn GV vật lý 126 Phụ lục II: Phiếu vấn HS 128 Phụ lục III: Đề kiểm tra 130 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn + Đề tài góp phần củng cố trang bị cho GV Vật lý trƣờng THPT miền núi sở lý luận biện pháp phát triển tƣ học sinh THPT miền núi thơng qua việc hình thành khái niệm vật lý quan sát thực nghiệm Các giáo án soạn dùng làm tài liệu tham khảo cho GV vật lý phổ thông + Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn nên việc nghiên cứu chƣa thể giải hết yêu cầu mà đề tài đặt ra, cụ thể kết lớp TN lớp ĐC chênh lệch chƣa nhiều Theo vận dụng phƣơng pháp trình học vật lý trƣờng THPT kết dạy học đƣợc nâng lên rõ rệt Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn vật lý trƣờng THPT miền núi, đề xuất số ý kiến: - Cần phải có chƣơng trình cụ thể để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ GV vật lý trƣờng THPT miền núi, đặc biệt phải trọng đến phƣơng pháp thực nghiệm việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đại … - Cần phải tăng cƣờng sở vật chất, phòng học mơn, đặc biệt trƣờng học phải có cán phụ trách phịng thí nghiệm - Cần khuyến khích GV tự tạo thí nghiệm đơn giản, vật liệu có sẵn mà kết thí nghiệm đáp ứng đƣợc yêu cầu đề để phục vụ dạy học - Tiếp tục nghiên cứu, vận dụng kết đề tài vào dạy học phần kiến thức khác chƣơng trình vật lý phổ thơng, đặc biệt việc hình thành khái niệm vật lý quan sát thực nghiệm theo hƣớng phát triển tƣ học sinh THPT miền núi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tơ Văn Bình (2002) Thí nghiệm vật lý trƣờng phổ thơng , giáo trình sau đại học ĐHSP - Đại học Thái Ngun Tơ Văn Bình (2002) Phân tích chƣơng trình vật lý phổ thơng, giáo trình sau đại học ĐHSP- ĐH Thái Nguyên Nguyễn Duy Chiến, Vấn đề phát triển hứng thú nghiên cứu vật lý HS dạy học vật lý, “DHVL miền núi”, ĐHSPVB (1995) Nguuyễn Bá Dƣơng, Phùng Đức Hải, Về trình độ tƣ HS PTTH miền núi, Tạp chí nghiên cứu GD(1991) Lƣơng Thị Thuỳ Dƣơng (2006) Thiết kế nội dung tiến trình dạy học chƣơng “Động học chất điểm” (Vật lý 10 THPT) theo định hƣớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội Dạy kĩ tƣ duy, Dự án Việt Nam - Bỉ “ Hỗ trợ học từ xa”, Hà Nội (1969) Nguyễn Văn Đồng, Phƣơng pháp dạy vật lý, NXBGD Đổi phƣơng pháp giảng dạy PTTH , NXBGD (1995) Giáo trình triết học Mác – Lê Nin, NXBCTQG (2005) 10 Phạm Văn Khải (1999) Những vấn đề lý luận dạy học vật lý, giáo trình sau đại học ĐHSP- ĐH Thái Nguyên 11 Phan Đình Kiển, Nguyễn Văn Khải, Đổng Văn Thành, Phạm Ngọc La, Nguyễn Duy Chiến, Hoàng Văn Sơn, Thực trạng giải pháp DHVL trƣờng THPT miền núi, TBKH “DHVL miền núi”, ĐHSPVB (1995) 12 Phan Trọng Luận , Về khái niệm lấy HS làm trung tâm TTKHGD , số 48(1995) 13 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng, NXB Đại học sƣ phạm (2005) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 Phƣơng pháp dạy học vật lý (2002) Phƣơng pháp dạy học vật lý trƣờng phổ thông, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 15 Phát triển tƣ HS, NXBGD (1979) 16 Phƣơng pháp giảng dạy vật lý trƣờng phổ thơng Liên Xơ Cộng Hồ Dân Chủ Đức, NXBGD (1983) 17 Phạm Hồng Quang (2003) Tổ chức dạy học cho HS dân tộc miền núi, Nhà xuất ĐHSP 18 A.V.MuRaViep (1978) Dạy cho HS nắm vững kiến thức vật lý, NXBGD 19 Bộ SGK vật lý 11, NXBGD (2007) 20 N.M.Xverava (1985) Tích cực hoá tƣ học sinh học vật lý, NXBGD 21 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Đỗ Hƣơng Trà ( Tài liệu bồi dƣỡng – 2005 ) Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phƣơng pháp dạy học 22 Phạm Hữu Tòng (2007) Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý (Giáo trình sau đại học ) 23 Phạm Hữu Tịng, DHVL trƣờng phổ thơng theo định hƣớng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tƣ khoa học, NXBHN (2004) 24 Phạm Hữu Tịng, Hình thành kiến thức kĩ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS dạy học vật lý, NXBGD (1996) 25 Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hƣớng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tƣ khoa học, NXB Hà Nội (2005) 26 Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hƣớng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tƣ khoa học, NXB Hà Nội (2005) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn 27 Thái Duy Tuyên, Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội (1992) 28 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, NXBGD (1999) 29 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, Phƣơng pháp dạy học vật lý trƣờng phổ thông, NXBĐHSP (2003) 30 Tơ Đức Thắng (2007) Tiến hành thí nghiệm biểu diễn nhằm phát triển tƣ học sinh THPT miền núi dạy số chƣơng “Chất khí” ( Vật lý 10 – Nâng cao ), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐH Thái Nguyên 31 Trần đức Vƣợng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, chƣơng trình đào tạo cao học 32 Văn kiện đại hội Đảng lần thứ VIII(1998), NXB Chính trị quốc gia 33 V.V Đa- Vƣ- ĐơV Các dạng khái quát hoá dạy học, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội (2000) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN G V VẬT LÝ (Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau) Họ tên…………………………Nam/Nữ…Dân tộc ……………… Nơi công tác ……………………………………………………… Số năm giảng dạy vật lý trƣờng PT ……………………… Năm Việc sử dụng thí nghiệm hình thành khái niệm vật lý quan sát thực nghiệm Thƣờng xuyên ; Đôi ; Không dùng Việc sử dụng câu hỏi gợi mở , chi tiết để gợi ý HS HS bị bế tắc Thƣờng xuyên ; Đôi ; Không Việc rèn luyện ngôn ngữ vật lý cho HS giảng dạy Thƣờng xuyên ; Đơi ; Khơng Xin đồng chí cho biết yếu tố sau điều kiện chủ yếu để nâng cao chất lƣợng dạy học vật lý trƣờng THPT miền núi - Bản thân HS - Nội dung dạy học - Phƣơng pháp dạy học - Phƣơng tiện dạy học - Các yếu tố khác Theo đồng chí yếu tố sau kích thích đƣợc khả tƣ HS trình dạy học vật lý ? - Nội dung kiến thức - Phƣơng pháp dạy học GV - Hình thành kiến thức quan sát thực nghiệm - Mơi trƣờng học tập - Động , mục đích học tập - Khả ngôn ngữ vật lý - Kiến thức , lực thân Khi dạy phần “ Lực từ - Cảm ứng từ”, đồng chí có sử dụng thí nghiệm để hình thành khái niệm lực từ, cảm ứng từ hay không? Đồng chí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn có nhận xét cách tiến hành TN để hình thành khái niệm lực từ SGK SGK cũ? Theo đồng chí có khó khăn dạy phần này? Khi dạy phần “ Từ thông - Cảm ứng điện từ” đồng chí có sử dụng TN để hình thành khái niệm Từ thông, khái niệm tƣợng cảm ứng điện từ hay khơng ? Có sử dụng mơ hình , TN ảo để mô biến thiên đƣờng sức từ qua diện tích S giới hạn vịng dây kín khơng? Theo đồng chí có khó khăn dạy phần này? - Khi dạy phần “Suất điện động cảm ứng” đồng chí có sử dụng TN để hình thành khái niệm “ Suất điện động cảm ứng” hay khơng ? Theo đồng chí có khó khăn dạy phần Ngày tháng năm 2008 Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ đồng chí (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV ) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Phu lục : PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá HS Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau ) Họ tên HS:………………Lớp 11……Dân tộc :……………… Kết học tập môn vật lý học kì vừa qua Em có hứng thú học tập mơn vật lý không Em thƣờng học vật lý theo cách ? ( Thƣờng xuyên ; ; không - Học theo SGK - Học theo ghi - Học hiểu , kết hợp tham khảo tài liệu - Học thông qua giải tập - Học kết hợp ghi với SGK - Học thuộc lòng - Học theo cách riêng Trong học vật lý , em thƣờng : - Không có ý kiến dù hiểu hay khơng hiểu - Tập trung nghe giảng, nhƣng không giơ tay phát biểu - Tích cực tham gia xây dựng - Thƣờng không tập trung nghe giảng (Thƣờng xuyên ; Đơi ) Em có hứng thú với kiểu hình thành kiến thức vật lý phƣơng pháp quan sát thực nghiệm thực hay không ? - Rất hứng thú ; Bình thƣờng ; Khơng hứng thú Những ảnh hƣởng dƣới làm ảnh hƣởng đến trình nhận thức vật lý em ? - Mục đích hứng thú học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn - Phƣơng pháp giảng dạy GV - Hình thành kiến thức phƣơng pháp thực nghiệm - Nội dung kiến thức Ở trƣờng em trình dạy học vật lý, thầy giáo có hay sử dụng thí nghiệm để hình thành kiến thức hay khơng ? - Thƣờng xun - Rất sử dụng thí nghiệm - Khơng Trong tiết học vật lý có thƣờng liên hệ vào thực tiễn hay khơng ? - Thƣờng xun - Rất 10 Khi tiến hành thí nghiệm học vật lý em gặp khó khăn gì? - Khơng hiểu mục đích TN - Các thao tác TN - Phân tích kết TN để rút kết luận 11 Những kiến nghị em Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN tháng năm 2008 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục III: Đề kiểm tra thực nghiệm ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trƣờng, lớp: Câu1(1điểm): Khi đặt đoạn dây dẫn có dịng điện vào từ trƣờng có véc tơ cảm ứng từ B, lực từ tác dụng lên dây dẫn có phƣơng A Nằm dọc theo trục dây dẫn B Vng góc với véc tƣ B C Vừa vng góc với dây dẫn, vừa vng góc với véc tơ B D Vng góc với dây dẫn Câu2(1điểm): Một dây dẫn mang dòng điện I đặt từ trƣờng B, chịu tác dụng lực từ F Nếu dòng điện dây dẫn đổi chiều véc tơ cảm ứng từ B khơng đổi véc tơ lực : A Không thay đổi B Quay góc 90 C Đổi theo chiều ngƣợc lại D Chỉ thay đổi độ lớn Câu 3(1điểm): Chọn câu sai: A Trong từ trƣờng đều, véc tơ cảm ứng từ điểm B Cảm ứng từ đại lƣợng véc tơ C Nếu đoạn dây dẫn có dịng điện chạy qua đặt song song với đƣờng cảm ứng từ khơng có lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn D Đối với NC thẳng, véc tơ cảm ứng từ điểm phƣơng Câu (2điểm): Một đoạn dây dẫn dài l = 1m, mang dòng điện cƣờng độ I= 10A, đặt từ trƣờng đều, cảm ứng từ B= 0,5.10 T, dây dẫn hợp với véc tơ cảm ứng từ B góc = 30 Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn là: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn A F= 2,5N B F= 2,5.10 N C F= 5N D F= 5.10 N Câu 5(1điểm): Một đoạn dây dẫn MN=l có dịng điện I đặt từ trƣờng có cảm ứng từ B Tìm câu tính lực từ A Khi B vng góc với dịng điện I, F= B Khi B hợp với dịng điện góc C Khi B song song với dịng điện F= Bil D Khi B hợp với dịng điện góc F= Bilsin , F=Bilcos Câu (1điểm): Phát biểu sau đúng? Cảm ứng từ điểm từ trƣờng A Vng góc với đƣờng sức từ B Nằm theo hƣớng đƣờng sức từ C Nằm theo hƣớng lực từ D Khơng có hƣớng xác định Câu (1điểm): Phần tử dòng điện Il nằm từ trƣờng có đƣờng sức từ thẳng đứng Phải đặt Il nhƣ lực điện từ A Nằm ngang B Bằng không Câu (2điểm): Một đoạn dây dẫn dài l = 0,8m đặt từ trƣờng cho dây dẫn hợp với véc tơ cảm ứng từ B góc = 90 Biết I = 20A dây dẫn chịu lực từ F = 6.10 N Cảm ứng từ B là: A 0,5.10 T B 0,375.10 T C 0,5 T D 0,375 T Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trƣờng, lớp: Câu1 (1điểm): Nói từ thơng, tìm câu A Từ thơng đại lƣợng véc tơ B Cơng thức tính từ thơng = BSsin với góc hợp pháp tuyến n khung với véc tơ cảm ứng từ B C Đơn vị đo từ thông Tesla (T) D A, B, C sai Câu (1điểm): Gọi góc hợp véc tơ pháp tuyến n diện tích S với véc tơ cảm ứng từ B Từ thông qua diện tích S có độ lớn cực đại khi: A =0 B = C = D = Câu (1điểm): Đặt khung dây từ trƣờng cho ban đầu mặt phẳng khung dây vng góc đƣờng sức từ Từ thông qua khung dây không thay đổi khung dây A Có diện tích tăng B Chuyển động tịnh tiến theo phƣơng C Có diện tích giảm D Quay quanh trục nằm mặt phẳng khung Câu (1điểm): Theo quy tắc Len-Xơ, dòng điện cảm ứng khung dây kín có chiều cho A Từ trƣờng có tác dụng chống lại nguyên nhân sinh B Từ thơng qua khung dây ln tăng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn C Từ thông qua khung dây giảm D Từ trƣờng mạnh từ trƣờng ngồi Câu (2điểm): Một khung dây hình chữ nhật có cạnh 5cm 8cm gồm 25 vòng đặt từ trƣờng có cảm ứng từ B = 4.10 (T) pháp tuyến n khung hợp với véc tơ cảm ứng từ B góc = 60 Tính từ thơng qua khung A 2.10 B 2.10 C 4.10 D 4.10 Câu (2điểm): Một khung dây trịn đặt từ trƣờng có đƣờng sức từ song song với nhau, chiều dòng điện cảm ứng khung nhƣ hình vẽ Điều sau đúng? A Đƣờng cảm ứng từ song song với mặt phẳng khung dây, hƣớng từ trƣớc sau có độ lớn thay đổi theo thời B Đƣờng cảm ứng từ vng góc với mặt phẳng khung dây, hƣớng từ sau trƣớc, từ thông tăng C Đƣờng cảm ứng từ vng góc với mặt phẳng khung dây, hƣớng từ sau trƣớc, từ thông giảm D Đƣờng cảm ứng từ vng góc với mặt phẳng khung dây, hƣớng từ trƣớc sau, từ thông tăng Câu (1 điểm): Một khung dây có diện tích S đặt từ trƣờng có cảm ứng từ B Chiều dịng điện cảm ứng nhƣ hình vẽ Kết luận sau A S giảm, B không đổi B B giảm, S không đổi C Cả B S giảm D Cả B S tăng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN I B http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu (1điểm): Dùng định luật Len-Xơ, xác định chiều dòng điện cảm ứng mạch điện thí nghiệm nhƣ hình vẽ, cho biết chiều cảm ứng từ B chiều dƣơng mạch điện Hãy tìm kết luận A gian Nếu từ thơng xun qua vịng dây giảm lƣợng thời t dịng điện cảm ứng có chiều theo chiều (+) mạch điện C gian thời t dịng điện cảm ứng có chiều theo chiều (+) mạch điện B gian Nếu từ thơng xun qua vịng dây tăng lƣợng Nếu từ thơng xun qua vịng dây tăng lƣợng thời t dịng điện cảm ứng ngƣợc chiều (+) mạch điện D Dịng điện cảm ứng mạch kín (C) phải có chiều cho từ trƣờng sinh có tác dụng chống lại nguyên nhân sinh E Cả C D B (C) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN (+) http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trƣờng, lớp: Câu (1điểm): Suất điện động cảm ứng xuất mạch điện với kết luận dƣới đây? Bằng thƣơng số độ biến thiên từ thông xuyên qua mạch điện A thời gian xảy biến thiên B Chỉ tồn có biến thiên từ thơng C Có dấu (- ) biểu thức e = - để thích ứng với định luật Len-Xơ D A, C E Tất điều Câu (1điểm): Suất điện động cảm ứng mạch kín tỉ lệ với A Độ lớn từ thông qua mạch B Độ lớn cảm ứng từ B từ trƣờng C Tốc độ biến thiên từ thông qua mạch D Tốc độ di chuyển mạch kín từ trƣờng Câu (1điểm): Trong khoảng thời gian 0,1s, cảm ứng từ từ trƣờng tăng gấp đôi, suất điện động cảm ứng cuộn dây là: A E = 3,28V B E = 3,6V C E = 6,28V D E = 7,2V Câu (2điểm): Một khung dây có N = 1000 vòng, đƣợc đặt từ trƣờng đều, cho đƣờng cảm ứng từ vng góc với mặt phẳng khung Diện tích mặt khung S = 2dm , cảm ứng từ B giảm đặn từ 0,5T xuống 0,2T thời gian 0,1s Suất điện động cảm ứng khung có giá trị: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN http://www.lrc-tnu.edu.vn A E = 60V B E = 3,6V C E = 600V D E = 0,6V E E = 6.10 V Câu (1điểm): Phát biểu dƣới đúng? A vòng quay B vòng quay C vòng quay D vòng quay Câu (2điểm): Một khung dây cứng, phẳng, diện tích S = 25cm gồm 10 vòng dây Khung dây đƣợc đặt từ trƣờng nhƣ hình vẽ a Cảm ứng từ biến thiên theo thời gian nhƣ đƣờng biểu diễn hìnhb Suất điện động cảm ứng khung có độ lớn là: A E = 1,5.10 V B E = 1,5.10 V C E = 1,5.10 V D E = 1,5.10 V B (T) 2,4.10 -3 B + 0,4 H 1a t(s) H 1b (¦ Wb) Câu (2điểm): Chọn đáp số 1,2 Từ thông qua khung dây biến đổi theo thời gian đƣợc cho H2 Suất điện động 0,6 ứng khung A Tsrong khoảng thời gian 0,1s ; E = 3V B Trong khoảng thời gian 0,1 0,2s; E = 6V C Trong khoảng thời gian 0,2 0,3s; E = 9V D Trong khoảng thời gian 0,3 0,4s; E = 4V Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học TN t(s) H.2 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ VĂN HUẾ PHÁT TRIỂN TƢ DUY HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI DẠY CÁC KHÁI NIỆM VẬT LÝ CỦA CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VÀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (VẬT LÝ 11 –. .. án dạy học cụ thể số chƣơng “Từ trƣờng” “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11 – Ban bản) nhằm phát triển tƣ học sinh THPT miền núi 52 2.6.1 Cấu trúc đặc điểm kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” “Cảm ứng điện từ”. .. núi dạy khái niệm Vật lý chương: “ Từ trường” “ Cảm ứng điện từ” ( Vật lý 11 – Ban ) II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm số biện pháp nhằm phát triển tƣ HS THPT miền núi giảng dạy khái niệm vật lý quan
