Đang tải... (xem toàn văn)
luận văn
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ------------ LÊ THỊ THU HÀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG RA QUYẾT ĐỊNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử Giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thanh Bình PGS.TS Phan Thanh Long HÀ NỘI - 2013 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Lê Thị Thu Hà i MỤC LỤC 38. Đặng Thành Hưng (2010), Nhận diện và đánh giá kỹ năng, Tạp chí Khoa học giáo dục số 54 tháng 11/2010, Hà Nội .154 ii BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CĐSP Cao đẳng Sư phạm CLB Câu lạc bộ CVHT Cố vấn học tập ĐHSP Đại học Sư phạm ĐC Đối chứng ĐH Đại học GV Giảng viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GDNGLL Giáo dục ngoài giờ lên lớp KNM Kỹ năng mềm KNS Kỹ năng sống KTDH Kỹ thuật dạy học Nxb Nhà xuất bản PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên THCS Trung học cơ sở TĐ Tác động TN Thực nghiệm iii DANH MỤC BẢNG 38. Đặng Thành Hưng (2010), Nhận diện và đánh giá kỹ năng, Tạp chí Khoa học giáo dục số 54 tháng 11/2010, Hà Nội .154 iv MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1.1. Xã hội hiện đại đang diễn ra nhiều thay đổi nhanh chóng, trong đó chứa đựng cả những cơ hội và thách thức đối với cuộc sống con người. Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - kỹ thuật và công nghệ, xu thế toàn cầu hóa…một mặt giúp không ngừng nâng cao chất lượng cuộc sống, nhưng mặt khác cũng gây ra sự suy kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, nguy cơ chiến tranh và khủng bố, thất nghiệp và các tệ nạn xã hội…Do đó, sứ mạng của giáo dục hiện nay là không chỉ trang bị cho thế hệ trẻ những hiểu biết đúng đắn mà còn hình thành ở họ thái độ và kỹ năng hành động tích cực để giúp cho xã hội phát triển bền vững. “Giáo dục thế kỷ XXI là dạy con người chung sống với nhau và bảo vệ môi trường, tạo dựng một nền văn minh mới - văn minh hòa bình, văn hóa khoan dung” [36;18]. Cải cách giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam đều đang chuyển hướng từ trang bị tri thức sang trang bị năng lực cho người học. Trong công cuộc phát triển đất nước thời kỳ mới, giáo dục ở nước ta cũng đã có nhiều thay đổi để nhằm đào tạo ra các thế hệ thanh niên, SV vừa có đạo đức, sức khoẻ, vừa có tri thức, tư duy năng động và hành động sáng tạo. Triết lý của giáo dục thế kỷ XXI hướng con người vào “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống với mọi người” [21;3]. Thực chất đây chính là cách tiếp cận KNS trong giáo dục. Kỹ năng RQĐ được coi là một kỹ năng cốt lõi của KNS. Mỗi ngày con người phải đưa ra rất nhiều quyết định trong xử lý các tình huống có liên quan đến công việc, đến quan hệ liên nhân cách, hay để giải tỏa căng thẳng ., hoặc những quyết định quan trọng, có ảnh hưởng đến tương lai của cả cuộc đời. Kỹ năng RQĐ giúp mỗi người lựa chọn được phương án tối ưu nhất trong các tình huống cần giải quyết để luôn luôn tự tin, tự chủ và thành công trong cuộc sống. Nếu một người thiếu hoặc không có kỹ năng RQĐ sẽ dễ có những thái độ và hành động sai lầm, gây ảnh hưởng tiêu cực đến bản thân, gia đình và xã hội. 1 Có thể nói, kỹ năng RQĐ là kỹ năng “xương sống” trong hệ thống KNS. Giáo dục kỹ năng RQĐ cho con người nói chung, cho SV các trường ĐH nói riêng là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục KNS, giữ vai trò vô cùng quan trọng đối với việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ. 1.2. Thực tiễn cho thấy hiện nay có rất nhiều hiện tượng tiêu cực, đáng tiếc xảy ra do SV thiếu KNS, thiếu những quyết định đúng đắn khi đứng trước một vấn đề nào đó của cuộc sống. Là lứa tuổi đẹp nhất cả về thể chất và tinh thần, luôn có khát vọng vươn lên, thích khám phá những điều mới lạ, muốn khẳng định mình, nhưng các em SV lại còn thiếu kinh nghiệm sống nên dễ gặp phải rủi ro, dễ bị cám dỗ bởi những lối sống thiếu lành mạnh . Có những SV gặp khó khăn về kinh tế, thiếu những giá trị sống đúng đắn làm nền tảng, thiếu KNS để ứng phó với những cạm bẫy đã sa vào các tệ nạn xã hội, làm ăn phi pháp, nghiện hút, trộm cắp, trở thành gái mại dâm ., bị buộc thôi học, không tốt nghiệp được. Đã có những SV tìm đến cái chết khi bế tắc, thất tình, thậm chí còn gây ra án mạng…Qua điều tra thăm dò cho thấy SV có nhu cầu được trang bị KNS rất cao, trong đó một số kỹ năng mà SV đặc biệt quan tâm nhiều là: Kỹ năng RQĐ, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng đương đầu với Stress, kỹ năng tìm kiếm việc làm, kỹ năng phòng tránh các tệ nạn xã hội. Mặc dù trong thực tế đã xuất hiện các lớp đào tạo KNS, KNM cho SV, có thể được tổ chức trong chương trình tự chọn của trường ĐH, có thể dưới dạng dịch vụ của công ty đào tạo kỹ năng, nhưng còn thiếu những nghiên cứu hệ thống về giáo dục KNS, KNM nói chung và giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV nói riêng. Chính từ những lý do trên chúng tôi chọn vấn đề: “Giáo dục kỹ năng ra quyết định cho sinh viên đại học” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV, giúp họ biết giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống một cách phù hợp, phòng tránh được những rủi ro trong xã hội hiện đại, góp phần thành công trong cuộc sống. 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể Quá trình giáo dục KNS cho sinh viên. 3.2. Đối tượng Mối quan hệ giữa phương thức giáo dục và kết quả rèn luyện kỹ năng RQĐ cho sinh viên. 4. Giả thuyết khoa học SV hiện nay khi RQĐ, giải quyết vấn đề còn theo cảm tính, nên có thể dễ gặp phải rủi ro, thất bại trong cuộc sống. Nếu giáo dục kỹ năng RQĐ một cách hệ thống, trong đó đảm bảo trang bị các bước cơ bản của kỹ năng RQĐ và tổ chức cho các em vận dụng kỹ năng này trong giải quyết các vấn đề cơ bản trong học tập và cuộc sống của SV …bằng các biện pháp giáo dục đa dạng thì sẽ nâng cao năng lực RQĐ phù hợp, hiệu quả cho SV. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV. 5.2. Điều tra, đánh giá thực trạng kỹ năng RQĐ của SV và thực trạng giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV ở một số trường ĐH. 5.3. Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV. Thiết kế nội dung và tổ chức thực nghiệm giáo dục kỹ năng RQĐ thông qua hoạt động GDNGLL cho SV. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, mô hình hoá những quan niệm, những yếu tố tạo thành cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV. 6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp điều tra (bằng ankét) Sử dụng các mẫu phiếu an két để thu thập thông tin về thực trạng kỹ năng RQĐ và giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV. 6.2.2. Phương pháp phỏng vấn sâu Sử dụng phương pháp phỏng vấn một số SV, GV và CBQL để tìm hiểu thực 3 trạng kỹ năng RQĐ của SV, thực trạng giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV và nguyên nhân của thực trạng. 6.2.3. Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động của SV để tìm hiểu sự thay đổi về thái độ, hành vi của họ trong quá trình hình thành kỹ năng RQĐ nhằm kiểm chứng và bổ sung các thông tin thu được từ quá trình điều tra, phỏng vấn và quá trình TN. 6.2.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu một số trường hợp điển hình để thấy rõ sự thay đổi tích cực trong việc lựa chọn, ra các quyết định phù hợp để giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống sau khi tham gia TN 6.2.5. Phương pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp này để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp giáo dục kỹ năng RQĐ cho SV, góp phần kiểm định giả thuyết khoa học. 6.2.6. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Xem xét quá trình RQĐ của các nhóm SV trong các tình huống TN để đánh giá kỹ năng RQĐ của SV và thông qua nhật ký ghi chép sự ứng dụng kỹ năng RQĐ trong các tình huống SV gặp trong cuộc sống (Hoạt động tiếp nối sau TN). 6.3. Các phương pháp bổ trợ 6.3.1. Phương pháp xử lí các số liệu thu được bằng toán thống kê và phần mềm SPSS Phương pháp này được sử dụng để xử lý các số liệu thu được trong điều tra thực trạng và TN nhằm rút ra những kết luận cần thiết. 6.3.2. Phương pháp chuyên gia Dùng phương pháp này để tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học trong xây dựng đề cương, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, xây dựng bộ phiếu khảo sát và đánh giá kỹ năng RQĐ. 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng kỹ năng RQĐ của SV 6 trường: Trường ĐH Huế, trường ĐH Vinh, trường ĐH Hồng Đức, trường ĐH Xây dựng, trường ĐH Ngoại thương, trường ĐH Sư phạm Hà Nội và triển khai TN tại trường ĐH Hồng Đức. 4
