Đang tải... (xem toàn văn)
Biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM *** LÊ THÀNH THẾ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHOA NGOẠI NGỮ - ĐHTN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên 2009 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM *** LÊ THÀNH THẾ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHOA NGOẠI NGỮ - ĐHTN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH: NGUYỄN VĂN HỘ Thái Nguyên 2009 PHẦN MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Tính cấp thiết đề tài Để nâng cao chất lượng dạy học, thực phương châm “dạy học lấy người học làm trung tâm” cần phải tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên coi hình thức tổ chức dạy học Đại học Tuy nhiên thực tế việc nâng cao lực tự học cho sinh viên chưa quan tâm mức Vì việc tìm biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trở thành yêu cầu cấp bách trường đại học nói chung khoa Ngoại ngữ nói riêng Trong năm qua có nhiều cơng trình nghiên cứu xác định phương hướng, biện pháp đổi phương pháp dạy học khác nhau, tư tưởng tập trung vào việc phát huy lực tự học, tự rèn luyện người học, chuyển dần từ hệ phương pháp “tập trung vào người dạy” sang hệ phương pháp “tập trung vào người học”, chuyển dần từ phương pháp dạy học sang phương pháp nghiên cứu Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trở thành nội dung đổi nhà trường sư phạm, thực tốt góp phần đổi phương pháp dạy học đại học Vì vậy, trình học tập địi hỏi sinh viên phải tự giác, tích cực, chủ động, động sáng tạo để lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học qua rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Để đạt u cầu địi hỏi sinh viên phải có khả tự học, tự rèn luyện cao Thực tế việc dạy học trường sư phạm nói chung khoa Ngoại ngữ nói riêng cịn nhiều điểm tồn tại, việc dạy học chủ yếu nhằm cung cấp khối lượng kiến thức xác định lên lớp, chưa có quan tâm mức đến việc tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên, chưa thực quan tâm đến việc rèn luyện hệ thống kĩ sư phạm cho sinh viên Trong lý luận dạy học, tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên coi hình thức tổ chức dạy học đại học, việc tìm kiếm biện pháp tổ chức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn hoạt động tự học cho sinh viên trở thành yêu cầu cấp bách trường đại học nói chung trường sư phạm nói riêng Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN” Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN, nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên trình đào tạo Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học giảng viên sinh viên khoa Ngoại Ngữ ĐHTN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động tự học, yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN Gỉa thuyết khoa học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết dạy - học trường sư phạm nói chung khoa Ngoại Ngữ nói riêng, nguyên nhân hoạt động tự học sinh viên chưa tổ chức cách hợp lý Nếu đề biện pháp tổ chức hoạt động tự học lớp, kết hợp với hoạt động tự học nhà hoạt động ngoại khố cho sinh viên theo hướng tích cực hố hoạt động người học, góp phần vào việc nâng cao hiệu tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn vấn đề tự học tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại ngữ - ĐHTN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 5.2 Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ tiến hành thực nghiệm biện pháp (áp dụng phần Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm) Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát hoạt động tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ mối quan hệ với hoạt động dạy học - Phương pháp điều tra ankét thực trạng tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ giai đoạn - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý chuyên gia cách xử lý kết điều tra, biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm… - Phương pháp thực nghiệm khoa học: Tiến hành thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Tâm lý học lớp cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hố tài liệu lý luận tự học Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu, phát khai thác khía cạnh mà cơng trình nghiên cứu trước đề cập tới vấn đề tự học tổ chức tự học, làm sở cho việc tiến hành hoạt động nghiên cứu 6.3 Phương pháp toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm để xử lý số liệu thực trạng tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ Phạm vi giới hạn đề tài Nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ tiến hành thực nghiệm số biện pháp tổ chức hoạt động tự học (áp dụng phần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học dạy học) cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ ĐHTN Những luận điểm mang tính chất phƣơng pháp luận đề tài Nghiên cứu vấn đề tự học hình thành phát triển nhân cách sinh viên cách toàn diện Nghiên cứu vấn đề tự học mối quan hệ với hoạt động khác: hoạt động khố, hoạt động ngoại khố, hoạt động ngồi lên lớp Nghiên cứu hoạt động tự học mối quan hệ thống biện chứng với hoạt động dạy học Nghiên cứu hoạt động tự học theo quan điểm tiếp cận tâm lý học hoạt động Nghiên cứu hoạt động tự học quan điểm tiếp cận công nghệ dạy học Nghiên cứu hoạt động tự học quan điểm phát triển dựa vào yếu tố nội lực (yếu tố người học giữ vai trị định) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn PHẦN HAI: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHOA NGOẠI NGỮ - ĐHTN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề tự học tổ chức tự học nghiên cứu nước ngồi Tìm hiểu tư tưởng giới nghiên cứu tự học tổ chức hoạt động tự học, chúng tơi có số nhận xét sau: Tự học, tổ chức hoạt động tự học mảnh đất chưa “cày xới” mà tự học vấn đề nhiều nhà giáo dục học giới quan tâm đến góc độ khác nhau: phát huy tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác, tính sáng tạo người học nhà khoa học giáo dục Xôcơrat, Khổng Tử, Cômenxki, Đixtecvec, Usinxki Ngay từ năm công nguyên, XôCơRát (469 – 339 TCN) đưa quan niệm tiếng: Giáo dục phải giúp người tự khẳng định Vận dụng quan điểm vào dạy học, ông cho cần phải người học tự suy nghĩ, tự tìm tịi, cần giúp người học tự phát thấy sai lầm tự khắc phục sai lầm Đến kỉ 17 J.A.Cơmenxki (1592-1670) tìm phương pháp cho phép giáo viên giảng viên giảng hơn, học sinh học nhiều Ông đề số nguyên tắc dạy học mà nguyên tác dụng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh: Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan dạy học, nguyên tắc từ chung đến riêng, nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tượng Đến kỉ thứ XIX Conxtantin Đmitrêvic Usinxki (1824-1870) nghiên cứu tính tích cực, tính độc lập học sinh Theo ông tính tích cực, tính độc lập sở học có hiệu Ơng cho cần giáo dục cho học sinh biết định hướng mơi trường xung quanh, biết hành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn động cách sáng tạo, biết tự nâng cao vốn học vấn tự phát triển thân Trong dạy học khơng nên dồn tất tính tích cực vào cơng tác dạy người giáo viên, cịn học sinh lại thụ động mà cần phải cho học sinh tích cực mức độ cao Đầu kỉ XX thành tựu lý luận dạy học nhà nước Xô Viết đời gắn liền với tên tuổi số nhà giáo dục học tiếng như: V.V.Đavưdov, L.V.Zankov[41], I.Ia.lecne[47], Iu.K.Babanski[13], R.A.Nhizamov [51] Khi nghiên cứu lý luận dạy học đại học, tác giả vạch rõ khác biệt dạy học đại học với dạy học phổ thông: Các tác giả cho dạy học đại học trả lời câu hỏi dạy nào? Mà phải trả lời câu hỏi: sinh viên độc lập học tập nào? Độc lập nghiên cứu khoa học sao? Tìm tịi sáng tạo nào? Có thể nói từ đầu kỉ XX, vấn đề tự học đại học nhiều tác giả quan tâm góc độ phương pháp dạy phương pháp học Vấn đề tiếp tục nghiên cứu Còn I.F Kharlamop nghiên cứu tự học góc độ tìm biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh cách: Tăng cường việc nghiên cứu làm việc với sách giáo khoa, với tài liệu học tập, dạy học nêu vấn đề, cải tiến công tác tự lực học tập, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá… Cùng với xu phát triển thời đại I.U.K.Babanxki nghiên cứu tự học gắn liền với việc tìm biện pháp tối ưu hoá việc học theo hai hướng: Phát huy tính tích cực, tính tự giác học sinh học tập hướng dẫn, điều khiển trực tiếp thầy, kết hợp với quản lý tự quản lý hoạt động học tập học sinh Với ý tưởng dạy học người ta đề phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học chương trình hố Đáp ứng với xu phát triển thời đại, đáp ứng với yêu cầu đổi quốc gia giới, nhà giáo dục học nước phát triển Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn sâu nghiên cứu để tối ưu hố việc học, hình thành, phát triển lực tự học để người học học thường xuyên, học suốt đời Makiguchi [70], B.P.Exipov [24], nghiên cứu chất tự học sinh viên Các tác giả rằng: chất tự học sinh viên hoạt động nhận thức hành động tìm tịi, nghiên cứu, khám phá Đây sở lý luận vấn đề tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Cuối kỉ XX ảnh hưởng phát triển khoa học kĩ thuật, đặc biệt ảnh hưởng cách mạng công nghệ, phần lớn nhà giáo dục học nghiên cứu tự học theo hai hướng chính: Hướng thứ nghiên cứu áp dụng công nghệ dạy học, nhằm thay đổi vị trí thầy trị trình dạy học, từ chuyên gia việc dạy, giáo viên phải chuyển sang chuyên gia việc học người học; Hướng thứ hai dạy học phân hoá, dạy học tiến hành theo nhịp độ cá nhân người học để đạt tới suất hiệu cao việc học, dạy học cần phải tổ chức hướng vào người học Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu Raja Roy Singh Ông nghiên cứu vai trò lực tự học việc học tập thường xuyên học tập suốt đời, đề cao vai trò chuyên gia cố vấn người thầy việc học tập thường xuyên, học tập suốt đời, việc hình thành phát triển lực tự học người học Năm 1986 Sharma R Ahmed [63] nghiên cứu hoạt động tự học hình thức tổ chức dạy học cách dạy phương pháp cho người học Theo tác giả, người ta dạy phương pháp cho sinh viên nhiều hình thức khác tuỳ theo điều kiện, hồn cảnh, tuỳ theo tính chất đặc thù mơn học nội dung yêu cầu học Nhưng theo ông dù tuân theo hình thức phải thực theo giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Giáo viên thiết kế tập cung cấp nguồn tài liệu cần thiết cho tập dẫn cụ thể sinh viên phải làm để hồn thành tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn - Giai đoạn 2: Giáo viên tổ chức cho sinh viên tự nghiên cứu, tự làm tập với hỗ trợ thơng tin có sẵn - Giai đoạn 3: Giáo viên làm việc với sinh viên lớp theo hình thức cá nhân hay tập thể thơng qua hình thức khác nhau: Thảo luận, xêmina, củng cố ôn tập, xây dựng giảng, kiểm tra đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá Đây lí thuyết tổ chức tự học góc độ nhìn nhận tự học phương pháp dạy học Tóm lại, qua nghiên cứu tư tưởng, quan điểm, bàn dạy học tự học, tổ chức hoạt động tự học tác giả giới, chúng tơi có số nhận xét sau: Tự học cần thiết tất người, vấn đề tự học học sinh nói chung sinh viên đại học nói riêng tác giả giới quan tâm nhiều góc độ khác phát huy tính tích cực học tập người học, tối ưu hố việc học dạy học chương trình hố, áp dụng công nghệ dạy học, tổ chức dạy học phân hoá, dạy học theo nhịp độ cá nhân, dạy phương pháp học cho người học để đạt hiệu cao người học 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam tự học tổ chức tự học Thấm nhuần lời dạy Hồ Chủ Tịch: Học phải suốt đời làm việc [101] Với phương châm “Về cách học phải lấy tự học làm gốc”; “Về cách dạy phải tránh lối dạy nhồi sọ… Về học tập tránh lối học vẹt” [33 – tr 444,319] Đáp ứng yêu cầu cấp bách công xây dựng phát triển đất nước, nhà giáo dục học Việt Nam quan tâm đến vấn đề tự học, tổ chức hoạt động tự học sâu nghiên cứu tự học nhiều góc độ Tự học hoạt động độc lập diễn khơng có điều khiển thầy (Tác gả Nguyễn Cảnh Toàn [55] số nhóm tác giả khác nữa) Tự học hoạt động tích cực, chủ động, tự giác người học vai trò chủ đạo (tổ chức, hướng dẫn, điều khiển) thầy (Các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang [53] [56] Đặng Vũ Hoạt [29], Nguyễn Ngọc Bảo [10] Trịnh Quang Từ [71],…) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn ... cứu: Hoạt động dạy học giảng viên sinh viên khoa Ngoại Ngữ ĐHTN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động tự học, yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN. .. sở vật chất cần thiết cho sinh hoạt hàng ngày SV 1.3 Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên 1.3.1 Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Trong hoạt động dạy, tổ chức hoạt động công việc cần thiết... tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên khoa Ngoại ngữ - ĐHTN Để đánh giá cách khách quan thực trạng tổ chức hoạt động tự học cho SV khoa Ngoại ngữ - ĐHTN, tiến hành điều tra ankét, quan sát học,