Đang tải... (xem toàn văn)
Và kĩ năng đọc mỗi khi được hình thành ở các em, nó sẽ theo các em suốt cả cuộc đời không những thế mà để các em phát triển tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp trong mỗi bài học, hiểu được[r]
(1)I. đặt vấn đề
Trong bối cảnh công đổi đất nước, bên cạnh biến đổi sâu sắc lớn lao kinh tế tri, văn hố xã hội giáo dục đào tạo đà phát triển đổi Bởi Đảng nhà nước ta nêu cao vai trò: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, bậc tiểu học tảng Cho nên mục tiêu giáo dục nhấn mạnh: hình thành cho học sinh sở ban đầu cho nghiệp phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ ban đầu để em học tiếp cấp vào sống lao động vững vàng
Trong trình đổi phương pháp nội dung dạy học bậc tiểu học với mục tiêu giáo dục tồn diện em học mơn học mơn Tiếng Việt mơn học quan trọng Nhất lớp 1, lớp đầu cấp Người ta thường nói “ cấp nền, lớp móng” móng có vững
(2)cảm nhận hay, đẹp, nhận thức giới xung quanh, sống người xã hội
Đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước giai đoạn ngành giáo dục chuyển theo để đào tạo Một chuyển mơn Tiếng Việt Tập đọc phân mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ: Hình thành lực đọc cho học sinh, lực đọc tạo nên từ kĩ yêu cầu chất lượng"đọc"đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức(đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc, đọc thành tiếng đọc thầm kỹ tác dụng đến kỹ khác Vì dạy đọc khơng nên xem nhẹ kỹ Giáo dục cho học sinh lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp, thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thực thành trung tâm văn hóa nói cách khác đi, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời , phải làm cho học sinh thấy đường quan trọng để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển
Làm giàu kiến thức ngôn ngữ tư cho học sinh Giáo dục tư tưởng tình cảm , đạo đức khiếu thẩm mĩ
Thực tế lớp trường tiểu học huyện cho thấy hoạt động dạy học đáp ứng phần yêu cầu nhiệm vụ dạy học, cụ thể là: giáo viên tự trang bị cho tri thức tối thiểu học sinh cách tương đối thành thạo
(3)đọc chưa lưu lốt , trơi chảy , cịn phát âm sai số lỗi địa phương chưa biết cách khai thác nội dung học
Xuất phát từ nhiệm vụ, hình thức thực tế việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường xem nhiệm vụ hàng đầu Nhưng làm để chất lượng dạy học trường thuộc khu vực miền núi, sở vật chất cịn thiếu thốn, trình độ dân chí thấp Phương pháp giảng dạy đổi vấn đề quan trọng cần thiết việc lựa chọn phương pháp cách thức giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh đặc biệt môn Tiếng Việt mà cụ thể phân mơn Tập đọc Nó khơng dừng lại thiết bị , kiến thức, mà phải hình thành cho em kĩ sảo ngôn ngữ ( nghe, đọc, nói, viết ) góp phần thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ tiểu học theo đặc trưng mơn Việc dạy Tiếng việt nhà trường rÌn cho em lực tư Tiếng việt để suy nghĩ, giao tiếp học tập Giáo dục cho em tư tưởng tình cảm lành mạnh, sáng.Vậy với tư cách mơn cơng cụ Tiếng việt có quan hệ khăng khít với mơn khác trường Học sinh muốn tiếp tục chi thức khoa học phải đường nghe đọc, thầy cô giáo muốn đánh giá kết học sinh phải thông qua lực nói viết em Có thể nói, khơng có Tiếng việt khơng có hoạt động nhà trường.Vì việc tìm tịi xác định biện pháp, cách thức dạy học cho phù hợp với phân môn Tập đọc vấn đề quan trọng
Trong dạy học môn Tập đọc Tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Việc đọc hiểu sử dụng để tìm hiểu nội dung Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao lực tư học sinh, từ em tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức theo lực thân
(4)sao cho có tính khoa học, tính logic Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ đọc hiểu số giáo viên chưa hiểu cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng môn học
Xuất phát từ thực tiƠn dạy học mơn Tập đọc lớp tơi tiến hành nghiên cứu việc “Tìm biện pháp giúp học sinh đọc tốt Tập đọc”
Tập đọc phõn mụn cú tầm quan trọng để rốn luyện mụt bốn kĩ học sinh Đọc kĩ thứ , đọc quỏ trỡnh rốn luyện cho học sinh đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm Bốn kỹ đợc hình thành hai hình thức đọc, đọc thành tiếng, đọc thầm Qua phần đọc học sinh thấy quỏ trỡnh tụi luyện học sinh, thấy cẩn thận, bền bỉ hay khụng học sinh
Bản thõn người giỏo viờn dạy lớp Một , tụi luụn tõm niệm điều : Cần phải coi trọng việc dạy cho học sinh đọc đỳng, đọc rừ ràng từ ngày đầu tiờn năm học Nếu lớp Một mà khụng rốn cho học sinh đọc tốt thỡ lờn lớp trờn lại khú cú thể rốn Muốn thực điều đú, ngày đầu năm làm quen với học sinh lúp Một, tụi khảo sỏt thực tế tỡnh hỡnh “đọc trơn câu ứng dụng “ học sinh lớp mỡnh đề biện phỏp giúp học sinh đọc tốt tập đọc cho phự hợp với lớp mỡnh suốt năm học Qua đú giỏo dục cho cỏc em tỡnh yờu dõn tộc, yờu quờ hương đất nước Chớnh vỡ mà tụi lựa chọn đề tài
II NHỮNG THUẬN LỢI – KHÓ KHĂN :
(5)- Đa số em qua lớp mầm non, xa lạ làm quen với môi trường - Phụ huynh quan tâm , chuẩn bị đầy đủ đồ dùng , sách để vào học lớp
Một
- Khá đơng học sinh có tinh thần ham học, có tâm tốt vào học lớp Một + Giáo viên : Được học tập bồi dưỡng việc giảng dạy chương trình thay sách giáo khoa Cơ sở vật chất , phương tiện dạy học nhà trường trang bị đầy đủ Giáo viên nhiệt tình cơng tác, mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường xuyên học tập, trau dồi chun mơn nghiệp vụ …
2/ Khó khăn:
- Đa số nhu cầu sống nờn phụ huynh cú tõm lớ “ trăm nhờ cụ” ớt cú thời gian theo sỏt cỏc em ngày để hướng dẫn uốn nắn cỏc em đọc nhà
- Trình độ tiếp thu HS khơng đồng Học sinh yếu qua quan sát nhận xét từ đầu năm học đên : 5/5 HS líp, tỉ lệ : 50% Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập em
- Nhận thức tầm quan trọng vấn đề chỳng tụi tự tỡm tũi học hỏi cộng với số ớt kinh nghiệm giảng dạy, chỳng tụi sõu tỡm hiểu, nghiờn cứu để tỡm biện giúp học sinh lớp học tốt Tập đọc
III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :
Để dạy tốt tiết môn học vần người giáo viên cần phải rèn luyện cho HS kĩ : nghe, nói, đọc viết, riêng tiết học vần cần tập trung rèn kĩ đọc kĩ viết cho em
(6)- Ở HS lớp phần kiến thức khó với em, muốn nắm kiến thức đó, HS dựa vào truyền đạt GV qua hình thức tổ chức học tập tiết dạy Hình thành kiến thức nào, đòi hỏi kiến thức kỉ sư phạm người giáo viên
- GV phải chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, GV lên lớp phải có kế hoạch học, việc lập kế hoạch học phải thể rõ nội dung hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng HS phải bám sát mục tiêu yêu cầu cùa học
- GV cần phải phát âm chuẩn xác, ý chỉnh sửa rèn cách phát âm cho HS VD : Những tiếng có hỏi, ngã, có chứa vần dễ lẫn : ui, uôi; ưu, ươu; an, ang; ac, at…
- Sử dụng đồ dùng trang thiết bị dạy học phải thành thạo, lúc, chỗ đạt hiệu cao
- Tuỳ nội dung học mà GV linh hoạt thay đổi hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để giúp em lĩnh hội tốt kiến thức vận dụng tốt vào thực hành
- Trong dạy GV cần tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều lần, với nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt ý đối tượng HS yếu
- GV cần tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở động viên khen ngợi kịp thời nhằm kìch thích hứng thú ham mê học tập em GV phải gần gũi, thương yêu HS, kiên trì, cẩn thận chịu cực chịu khó ln yêu nghề mến trẻ “ Tất học sinh thân yêu”
Muốn học sinh đọc đỳng , đọc nhanh tụi thực số biện phỏp sau:
+ giai đoạn 1:
(7)Muốn học sinh chóng biết đọc người giáo viên cần phải biết kết hợp với cha mẹ học sinh kèm cặp, giúp đỡ trẻ nhanh chóng thuộc tất chữ học Phân biệt nguyên âm, phụ âm điệu để làm sở cho việc xây dựng tiếng mới, từ Sau học sinh biết ghép phụ âm với nguyên âm điệu để tích luỹ vốn từ cho Để giúp em hiểu, dễ dàng tìm nhiều tiếng mới, hướng dẫn em thông qua bảng ghép tiếng
Bảng 1:
G m 16 ch ghi ph âm ữ ụ đầu (b, v, l, c, n, m, d, , t, x, s, r, k, p, g) vi t đ ế c t d c ộ ọ phía bên trái Phía đầu c t d c l i ghi thanhộ ọ (“ngang” – không d u “s c”, “huy n”, “n ng”, “h i” “ngã”).ấ ắ ề ặ ỏ
Thanh Âm đầu
\ / . ? ~
b ……… ……… ……… ……… ……… ………
v ……… ……… ……… ……… ……… ………
l ……… ……… ……… ……… ……… ………
…………
Bảng 2:
G m ph âm ụ đầ đượu c ghi b ng 2, ch (th, ch, kkh, ph, nh, gh,ằ ữ qu, ng, ngh, tr) ghi c t d c, v c t ghi nh b ng 1ở ộ ọ ộ ả
Thanh Âm đầu
\ / . ? ~
th ……… ……… ……… ……… ……… ………
ch ……… ……… ……… ……… ……… ………
kh ……… ……… ……… ……… ……… ………
(8)Hai bảng tơi làm lấy để dùng cho nhiều năm Tơi sử dụng để em chơi trò chơi học tập củng cố vừa học
Ví dụ: ở bảng
Khi học âm: i – a em ghép nhiều tiếng từ đơn Thanh
Âm đầu
\ / . ? ~
b ba bà bá bạ bả bã
v vi ví vị vỉ vĩ
…………
Khi ghép tiếng em chóng thuộc bài, nhanh biết đọc viết tả Trên sở tiếng đơn đó, học sinh ghép tiếng học với tiếng vừa xây dựng để thành từ cách sử dụng hộp đồ dùng thực hành tiếng Việt Qua việc làm học sinh có vốn từ phong phú
Ví dụ:
bà ba bò ba sa quần bò
số ba bò sữa bò bá bò gạo
ba lơ bị lê bị càng ba ba .
(9)Đối với số từ cịn khó hiểu học sinh tơi giảng giải nghĩa từ thật ngắn gọn để giúp em hiểu sử dụng từ tốt
ë giáo viên có rấ nhiều hình thức sử dụng để giảng giải nghĩa từ cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ như: dùng tranh minh hoạ, đồ dùng trực quan, hành động, lời nói,
Ví dụ:
Từ “ba ba” dùng tranh minh hoạ ba ba Từ “ba lơ” sử dụng vật thật cđa chiÕc ba l«
Từ “số ba” tơi viết chữ số ba nhóm ba đồ vật để minh hoạ
Từ “bị lê bị càng” thành ng÷ ý đánh đau phải bò, phải lê (dùng chân tay để di chuyển)
Từ giúp em hiểu từ nhận biết đồ vật xác qua từ
Với âm g – gh, ng – ngh, c- k tôi hướng dẫn em n¾m vững luật tả sử dụng để ghép tiếng, ghép từ
Ví dụ:
g gh
ng a, o, ô, ơ, u, ngh e, ê, i, (y) c k
Trên sở luật tả gặp số từ như:
nghi ngờ – kì cọ ghế gỗ – nghơ nghê
Các em khơng viết sai lỗi tả dùng từ cách xác
+Giai đoạn 2:
Đây lúc trẻ chuyển sang học vần
(10)Các em thi tìm phát nhiều từ kể học sinh trung bình lớp Qua thực tế vốn từ ngữ em nhiÒu phong phú Ë giai đoạn này, giáo viên sử dụng phương pháp dùng bảng ghép trên: Ghép âm đầu với vần điệu Nhưng hiệu khơng cao khơng phát huy trí lực học sinh Muốn đạt kết cao học ta thay việc giải tập Tiếng Việt dạng trò chơi học tập để học sinh tự ghép viết từ (giáo viên phải đầu tư suy nghĩ để đưa trị chơi hợp lí, phù hợp với đối tượng học sinh)
Ví dụ:
Khi dạy bai vần: uê - uy, đưa dạng sau để học sinh chơi
Nối âm với vần để thành tiếng có nghĩa. th
r uê ng
t uy kh
Trên sở học sinh phải suy nghĩ để tìm tiếng có nghĩa thực tế, giáo viên dẫn dắt em ghép thêm dấu để từ khác Theo cách ghép em tìm nhiều từ hay, có nghĩa Từ đó, em có vốn từ phong phú để áp dụng cho việc học tốt môn tiéng Việt lớp
Ví dụ:
Các em tìm như: thuê nhà, ruy băng, đóng thuế, nguy hiểm, tuy nhiên, ma tuý, khuy áo, tuỳ ý,tuỷ sống, tận tuỵ, nguỵ trang
(11)+ Giai đoạn 3 Giai đoạn tập đọc
Chuyển sang giai đoạn tập đọc việc tìm từ mức địi hỏi cao Ngoài việc giúp học sinh hiểu để tiến tới rèn đọc lưu loát, diễn cảm Tập đọc sách giáo khoa giáo viên hướng dẫn em bước đầu tìm từ nghĩa từ gần nghĩa hay trái nghĩa (ở mức độ dễ) ë giáo viên sử dụng tranh minh hoạ để học sinh dễ tư phát huy tính tích cực nhiều học sinh
Ví dụ:
Khi dạy tập đọc: “Sau mưa”
Qua việc đưa tranh minh hoạ giảng giáo viên, học sinh hiểu: sau trận mưa rào, bầu trời, mặt đất, vật tươi đẹp Vậy học sinh xem tranh cảm thụ vẻ đẹp nội dung tranh rồi, rèn cho học sinh hướng dẫn em ý vào từ mà định cho em khai thác thêm Cụ thể câu:
“Những râm bụt thêm đỏ chói”
Tơi rút từ: “đỏ chói” yêu cầu em tìm từ nghĩa gần nghĩa (hay từ sắc độ khác màu đỏ) Các em tìm nhiều từ như: đỏ thắm, đỏ bừng, đo đỏ, đỏ au, đỏ tía, đỏ ửng, đỏ rực, đỏ tươi, đỏ lựng, đỏ quạch
Sau em diễn đạt lại màu đỏ hoa râm bụt theo cảm nhận
Ví dụ:
(12)ë trình độ học sinh lớp Một tuỳ theo khả em để tìm nhiều hay từ Nếu cần giáo viên đưa để bổ sung cho em theo tính chất để nâng cao hiểu biết em Tuy nhiên, học sinh đưa từ ngữ khó hiểu giáo viên phải có đủ kiến thức tầm hiểu biết rộng để giải đáp cho em (nếu cần)
Ví dụ:
- Học sinh tìm từ có vần là: “kh phịng” thì giáo viên giải đáp cho học sinh cách dẽ hiểu: Đó phịng giành cho tiểu thư nhà giàu có, quan lại thời phong kíên (nay dùng từ này)
-Từ “sĩ số”: từ Hán – Việt (sĩ: học trò; số: số lượng) – số học trò
IV.MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHÁC
* Nhận thức đặc trưng phương pháp môn
Nhìn chung, có ý kiến giáo viên cho dạy tập đọc lớp Mét dạy cho học sinh đọc to, đọc đúng, đọc rõ ràng đạt yêu cầu Còn vấn đề đọc hiểu bước đầu đọc diễn cảm chưa trọng Phần đọc hiểu xem nhẹ Vẫn đề quan trọng sách giáo khoa lớp Mét Tập đọc mới, quy trình phương pháp dạy hồn tồn giáo viên
* Thiết kế dạy giáo viên
Tất giáo viên chuẩn bị thiết kế dạy cách chung chung sách hướng dẫn Đặc biệt phần đọc hiểu cịn chưa sâu, đưa hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi
(13)việc đọc hiểu, mà em đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng Học sinh khơng dám trình bày ý kiến cho người khác nghe Hiểu vấn đề mà khơng diễn đạt để người khác nghe hiểu Các em trả lời câu hỏi giải nghĩa từ lúng tỳng
V giải pháp:
T nhng c sở lý luận xin đưa số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu tập đọc cho học sinh lớp Mét sau:
Trong q trình giảng dạy, tơi khơng phủ nhận phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, không áp đặt, không cứng nhắc Những phương pháp đặc biệt trọng phương pháp sau:
- Đọc sách, đọc tài liệu.- Mô tả.- Giảng giải.- Hỏi đáp.- Trực quan.- Rèn luyện theo mẫu.- Thực hành giao tiếp tổ chức trò chơi.- Tổng kết rút kinh nghiệm
Kĩ đọc hiểu kĩ phức tạp, địi hỏi q trình lâu dài Trong năm đầu bậc tiểu học, đặc biệt lớp Mét, trình đọc, ngày nâng cao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn nội dung nghệ thuật Vì thế, cần hình thành cho học sinh bước tìm hiểu văn
- Hiểu từ, cụm từ - Hiểu câu
- Hiểu đoạn, tập hợp câu dùng đẻ phát biểu ý kiến trọn vẹn - Hiểu thơ hay văn
(14)+ Vai trị hớng dẫn học sinh đọc q trình luyện đọc trẻ có kỹ đọc tốt
+ Học sinh không đọc tập đọc Vậy giáo viên phải có kế hoạch dạy cho em tiết Tập đọc Có nhiều cách để lập kế hoạch dạy cho em Ví dụ : Trong tiết Tập đọc giáo viên dạy bình thường, đến phần luyện đọc giáo viên gọi em đọc đọc chữ cái, âm, vần, ghép tiếng học sinh đọc nâng cao dần lên (tập đọc)
VI/ kÕt qu¶:
Qua số cách làm kết hợp với biện pháp rèn đọc –
cho cỏc em, tụi giỳp cỏc em cú hiểu biết vốn từ khỏ phong phỳ.Chớnh vỡ vậy, tụi thu số kết chủ yếu dạy học sau: Theo đỳng phõn phối chương trỡnh thỡ khoảng học kỡ học hết phần vần Nhưng đến cuối học kỡ I, cố gắng đạt tới 90% học sinh lớp tụi biết đọc thụng thuộc thành thạo cỏc Tập đọc, mẩu chuyện ngắn bỏo Thiếu Nhi Kết kiểm tra cuối học kỡ I cố gắng luụn đạt kết cao Số lượng từ, từ bổ sung tiết học giỳp cỏc em tăng vốn hiểu biết mạnh dạn cỏch diễn đạt , phỏt biểu ý kiến Và cú số lượng từ ngữ phong phỳ, giàu hỡnh ảnh thỡ cỏc em biết dựng lời hay ý đẹp để sử dụng giao tiếp với người xung quanh Từ đú dần dần, cỏc em tự kkhẳng định mỡnh người học sinh chăm ngoan học giỏi, cú nếp sống văn minh lịch
VII/ kÕt luËn
(15)một số việc làm với mục đích giúp học sinh đọc tốt Tập đọc dần hướng em biết dùng từ xác sinh động từ năm đầu cấp học
Không thế, việc giúp học sinh lớp Một tăng nhanh vốn từ hiểu nghĩa từ học môn tiếng Việt giúp cho tơi:
- Nắm trình độ tiếp thu chất lượng em lớp phụ trách
- Từ rút biện pháp thiết thực để kèm cặp em học sinh trung bình yếu
- Dần dần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh
- Bài học gây nhiều hứng thú, học sinh hiểu ngôn ngữ ý nghĩa từ
- Cũng từ học sinh phát huy trí tuệ cách tồn diện vơ phong phú
Trên số biện pháp đề thực để giúp học sinh
lớp Một đọc đúng, đọc nhanh đọc tốt tập đọc Mong góp ý BGH đồng nghiệp trường
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA BGH NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI
(16)