Đang tải... (xem toàn văn)
- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trìn[r]
(1)BUỔI THỨ 3, 4
THỰC HÀNH ĐỔI MỚI PPDH BÁM SÁT CHUẨN KTKN
Mục tiêu: Giúp HV vận dụng đổi PPDH bám sát theo chuẩn KTKN chương trình mơn học, đảm bảo tính phù hợp hiệu trường THCS, phù hợp với đối tượng HS địa phương
Kết mong đợi: Các thành viên tham gia sẽ:
- Biết vào chuẩn KTKN để xác định mục tiêu dạy
- Biết vận dụng số kỹ thuật học tập tích cực dạy học phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh đảm bảo tính hiệu
- Có kỹ khai thác sử dụng SGK, thiết bị dạy học, CNTT cách hợp lý
- Có kỹ soạn dạy theo hoạt động dạy học tích cực
Phương tiện đánh giá: Hoạt động giám sát hoạt động cá nhân, nhóm kết trao đổi, thảo luận; tài liệu học viên
Tài liệu/thiết bị cần thiết: Phiếu học tập, đáp án, giấy A4, A2, bút dạ, kéo, băng dính, máy tính, máy chiếu,
Thời gian
Hoạt động học viên
Hoạt động giảng viên
Ghi chú KQ cần đạt
5 Ngồi theo nhóm, cử nhóm trưởng, hậu cần, thư kí, điều khiển thời gian
Phân thành nhóm theo đơn vị trường số lượng học viên lớp
Tổ chức nhóm học tập
30 Hoạt động 1: Thực hành: Xác định chuẩn KTKN mục tiêu dạy
Kỹ thuật học tập: Đặt câu hỏi
Phát tài liệu: Phiếu học tập 8
Hướng dẫn HV nhiệm vụ cần thực
Thông báo thời gian thực nhiệm vụ
(2)+ Làm việc cá nhân + Thảo luận nhóm + Báo cáo kết + Thảo luận toàn lớp
Điều khiển thảo luận nhóm
câu hỏi nhóm
Trả lời câu hỏi GV yêu cầu
60 Hoạt động 2: Thực hành: Thiết kế dạy theo hoạt động học tập tích cực Kỹ thuật học tập: làm việc hợp tác
+ Làm việc cá nhân + Thảo luận nhóm + Hồn thiện soạn + Trình bày sản phẩm + Thảo luận tồn lớp
Phát tài liệu: Phiếu học tập 9
Hướng dẫn HV nhiệm vụ cần thực
Thông báo thời gian thực nhiệm vụ
Điều khiển thảo luận nhóm
HV thực theo yêu cầu GV, sản phẩm soạn theo hoạt động học tập tích cực nhóm
15 Giải lao
60 Hoạt động 3: Thực hành: Dạy học theo hoạt động học tập tích cực
( đến nhóm trình bày)
Điều khiển nhóm trình bày sản phẩm
Điều khiển thảo luận nhóm
HV thực theo yêu cầu GV, trình bày ý tưởng dạy học theo hoạt động học tập tích cực
Nghỉ trưa
120 Các nhóm tiếp tục trình bày
Điều khiển nhóm trình bày sản phẩm
(3)Điều khiển thảo luận nhóm cầu GV, trình bày ý tưởng dạy học theo hoạt động học tập tích cực
30 Các nhóm đặt câu hỏi cần trao đổi có liên quan đến nội dung học
Điều khiển thảo luận nhóm Tổng kết nội dung
(4)Thực hành: Xác định mục tiêu cho dạy chương ĐS theo chuẩn KTKN chương trình CT (Sử dụng SGK, SGV cách hợp lí)
Nhiệm vụ: (Theo phân công GV)
+ Căn chuẩn KTKN Chương trình SGK Tốn 9, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, đặc điểm địa phương để xác định mục tiêu dạy (chú ý đến tích hợp nội dung giáo dục)
+ Cá nhân suy nghĩ
+ Thảo luận nhóm, thống ý kiến + Trình bày kết quả, thảo luận tồn lớp
(5)phamductai@moet.edu.vn
PHIẾU HỌC TẬP 9 Nhiệm vụ:
Thực hành: Soạn giảng cụ thể đổi PPDH chương trình lớp (7; 8; 9) theo chuẩn KTKN chương trình CTGDPT có sử dụng kỹ thuật học tập tích cực
Nhóm 1: soạn lớp 9; Nhóm 2: ơn tập chương lớp ; Nhóm 3: luyện tập lớp 7; Nhóm 4: đề kiểm tra 45 phút lớp 8
Nhiệm vụ:
+ Căn chuẩn KTKN Chương trình SGK Tốn THCS, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, đặc điểm địa phương để xác định mục tiêu dạy + Cá nhân suy nghĩ, áp dụng kỹ thuật học tập tích cực để soạn bài: Chú ý sử dụng thiết bị dạy học, phân bổ thời gian
+ Thảo luận nhóm, thống ý kiến: Xây dựng hoạt động học tập học
+ Trình bày kết quả, thảo luận toàn lớp
Gợi ý: Mỗi hoạt động học tập nên soạn theo cấu trúc sau:
Tên hoạt động: 1) Mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ)
2) Kết mong đợi 3) Phương tiện đánh giá 4) Tài liệu, thiết bị cần thiết 5) Tổ chức hoạt động học tập:
(6)6) Tài liệu học viên sử dụng cho hoạt động học tập (phiếu học tập, tư liệu, ) 7) Tài liệu giáo viên sử dụng cho hoạt động học tập (tư liệu, đáp án, ) 8) Các tài liệu tham khảo khác.
Tài liệu tham khảo
Chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn THCS
T i lià ệu tham khảo 2
Híng dÉn thùc hiƯn chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn THCS
Tài liệu tham khảo 3 Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể
Đặc điểm phương pháp dạy học
- Phương pháp dạy học định hướng chất lượng dạy học
- Phương pháp dạy học thống PP dạy PP học
- Phương pháp dạy học thống cách thức hành động phương tiện dạy học (PTDH)
Các yếu tố liên quan đến PPDH
- Mục tiêu (định hướng kết đầu ra)
- Nội dung (liên quan đến đặc thù môn học, học) - Điều kiện cụ thể (thời lượng, trình độ HS, phương tiện) - Người dạy
Các phương pháp dạy học
(7)- Thảo luận - Đóng vai - ………
Đặc trưng sử dụng PPDH tích cực
- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS
- Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học HS - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
- Giáo viên thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn
Chú ý: Khơng có PPDH có hiệu vạn năng, cần vận dụng phối hợp PPDH phù hợp với mục tiêu nội dung, điều kiện dạy học cụ thể
Yêu cầu nhận thức GV việc đổi PPDH?
- Hiểu chất việc đổi PPDH hoàn cảnh cụ thể
- Sáng tạo việc phối hợp PPDH, có kỹ vận dụng kỹ thuật học tập tích cực hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện
- Kết hợp đổi PPDH đổi kiểm tra đánh giá
Yêu cầu sử dụng TBDH đổi hoạt động dạy học
- Đảm bảo đủ thiết bị dạy học
- GV biết cách sử dụng khai thác thiết bị phục vụ dạy học hiệu quả, tăng cường cho học sinh thực hành
Tài liệu tham khảo 4:
ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
I Định hướng đạo
1 Một số định hướng đạo ngành GD-ĐT đổi PPDH ở trường phổ thông
Phải tạo động lực đổi PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi PPDH thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm HS, nghề dạy học Cần thực tốt số công tác sau đây:
(8)các quan thuộc Bộ GDĐT đến Sở, Phòng GDĐT, cán quản lý trường học GV, không để GV phải "đơn độc" việc đổi PPDH
- Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xun đồng nghiệp thơng qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm
- Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến HS PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng
- Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân GV phù hợp yêu cầu quan quản lý GD
- Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH
- Nhận thức: đổi phương pháp dạy học nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại
2 Trách nhiệm Hiệu trưởng thực đổi PPDH
- Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH
- Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường
- Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi PPDH mang lại hiệu
3 Trách nhiệm tổ chuyên môn việc đổi PPDH
- Phải xây dựng giáo viên cốt cán đổi PPDH
- Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp
(9)4 Trách nhiệm giáo viên thực hiên đổi PPDH
- Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, cách thức hướng dẫn HS lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi PPDH
- Biết tổ chức cho giáo viên dạy giỏi có PPDH hiệu địa phương giáo viên giỏi môn để học hỏi kinh nghiệm trường trường bạn
- Nắm điều kiện trường để khai thác hiệu việc đổi PPDH (CSVC, phương tiện, TBDH, tài liệu tham khảo )
- Biết tranh thủ giúp đỡ việc đổi PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chun mơn, lãnh đạo trường có tay nghề cao)
- Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng HS PPDH GD mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn
- Hướng dẫn HS phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập
II Đặc trưng số PPDH tích cực thường áp dụng cho mơn tốn THCS
1 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh
Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy theo cách này, giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng
- Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học
(10)trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ cấp Tiểu học lên cấp học cao phải trọng
Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập đ-ược nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hố cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học đư-ợc thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hố lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh
Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội
Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh
(11)Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh
Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học
Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên
2 Một số phương pháp dạy học tích cực thường áp dụng cho mơn tốn ở trường THCS
(12)Muốn thực dạy học tích cực cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tịi phần nghiên cứu phát hiện, dạy môn khoa học thực nghiệm
Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta để giáo dục bước tiến lên vững Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển số phương pháp
- Vấn đáp tìm tịi
Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học
Có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích -minh họa vấn đáp tìm tịi
- Dạy học phát giải vấn đề
Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực bảo đảm thành đạt sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội: phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh Dạy học phát hiện, giải vấn đề không giới hạn phạm trù phương pháp dạy học, địi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống với phương pháp dạy học
- Dạy học hợp tác nhóm nhỏ
Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ với đa số giáo viên Ở trường tham gia dự án giáo dục dân số, giáo dục môi trường, phòng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, giáo viên làm quen với phương pháp chuyên gia quốc tế hướng dẫn
(13)mình chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên
Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp cịn gọi phương pháp tham gia, phương pháp trung gian làm việc độc lập học sinh với việc chung lớp Trong hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm, dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học, hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi
- Dạy học theo dự án
Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tiễn sản xuất, kinh tế- xã hội, đặc trưng tính khơng lặp lại điều kiện thực dự án Khái niệm dự án ngày hiểu dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, cần tham gia giáo viên nhiều môn học
Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể,
Những phương pháp gợi ý chung cho nhiều môn học trường phổ thông Tuỳ mơn học vận dụng số phương pháp đặc thù khác
Phụ lục
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thực theo định hướng sau:
(14)3 Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh
4 Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy- học
6 Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống
7 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin
YÊU CẦU ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1 Yêu cầu chung
Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nên thực theo yêu cầu sau:
- Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh
- Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp
- Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh
- Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống
- Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, tự nghiên cứu; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh
- Dạy học trọng sử dụng có hiệu thiết bị dạy học cung cấp theo danh mục thiết bị giáo viên tự làm; đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin
2 Yêu cầu học sinh
(15)- Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè
- Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện
3 Yêu cầu giáo viên
- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương
- Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân
- Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn;
- Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương
(16)- Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông thể chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục
- Có biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường cách hiệu quả; thường xuyên tổ chức thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng đổi PPDH