Đang tải... (xem toàn văn)
TÀI LIỆU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN THPT MODUN 2 TÀI LIỆU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN THPT TÀI LIỆU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN THPT TÀI LIỆU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN THPT TÀI LIỆU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN THPT
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN NGỮ VĂN Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2020 MỤC LỤC BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU KÝ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ I GIỚI THIỆU VỀ MÔ ĐUN II NỘI DUNG CHÍNH NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔN NGỮ VĂN 25 NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG MÔN NGỮ VĂN 83 PHỤ LỤC 102 Phụ lục KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ 102 Phụ lục KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY 113 III ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 132 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU PGS.TS Dương Thị Hồng Hiếu Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thị Ngọc Thuý Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Thành Ngọc Bảo Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Phước Bảo Khôi Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Lê Thị Ngọc Chi Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Phan Duy Khơi Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Bùi Thanh Truyền Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS TS Trịnh Thị Lan Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Phùng Gia Thế Đại học Sư phạm Hà Nội CỘNG TÁC VIÊN GV Nguyễn Hồng Thanh Thương Trường THPT Lương Thế Vinh, TP Hồ Chí Minh KÝ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục HS Học sinh HV Học viên KHBD Kế hoạch dạy KTDH Kĩ thuật dạy học NL Năng lực PC Phẩm chất PHT Phiếu học tập PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông VB Văn YCCĐ Yêu cầu cần đạt CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Thuật ngữ, khái niệm Giải thích Kiểu văn Các dạng văn dùng viết, phân chia theo phương thức biểu đạt văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, Loại văn Các văn có mục đích giao tiếp chủ yếu, bao gồm: văn văn học (bộc lộ, giãi bày tình cảm), văn nghị luận (thuyết phục), văn thông tin (thông báo, giao dịch, ) Năng lực ngôn ngữ Khả sử dụng phương tiện ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ) để đọc, viết, nói nghe Năng lực văn học Một biểu lực thẩm mĩ, khả nhận biết, phân tích, tái sáng tạo yếu tố thẩm mĩ thông qua hoạt động tiếp nhận tạo lập văn văn học Ngữ liệu Từ âm, chữ văn trích đoạn văn thuộc loại văn thể loại thể hình thức viết, nói đa phương thức, dùng làm chất liệu để dạy học Thể loại văn học Mỗi loại văn văn học bao gồm nhiều thể loại như: thần thoại, cổ tích, truyện ngắn, tiểu thuyết, ca dao, ngâm khúc, bi kịch, hài kịch, Chiến lược dạy học Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên I GIỚI THIỆU VỀ MƠ ĐUN Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Ngữ văn” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên môn Ngữ văn trung học phổ thơng Hồn thành mơ đun này, khơng thầy cô tổ chức hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chun mơn, nghiệp vụ giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Mô đun bao gồm nội dung chính: − Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thông 2018; − Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với học sinh trung học phổ thông Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành) Yêu cầu cần đạt mô đun: − Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THPT; − Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THPT − Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT môn Ngữ văn THPT − Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Ngữ văn THPT − Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/ học mơn Ngữ văn THPT − Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/ học môn Ngữ văn THPT − Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/ học môn Ngữ văn THPT − Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề/ học môn Ngữ văn THPT II NỘI DUNG CHÍNH NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 PC NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm 1.1.1.2 Năng lực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao a) Các lực chung hình thành, phát triển thông qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực Quá trình hình thành phát triển PC, NL HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu: - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định - Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hoàn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC NL cá nhân - Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân - PC NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC NL; cần thực khai thác vai trị chúng thông qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS 1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL Tiêu chí Dạy học tiếp cận Dạy học phát triển nội dung PC, NL - Chú trọng hình thành kiến Về mục thức, kĩ năng, thái độ rõ tiêu dạy - Mục tiêu học để thi, học để học hiểu biết ưu tiên - Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu - Nội dung quy định chi tiết chương trình Về nội - Chú trọng hệ thống kiến thức dung dạy lí thuyết, phát triển học khái niệm, định luật, học thuyết khoa học - Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức - GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV Về chủ yếu phương - Khá nhiều HS tiếp thu thiếu pháp dạy tính chủ động, HS chưa có nhiều học điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn - KHBD thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc - Chú trọng hình thành PC, NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng - Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL - Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình - Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn - Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kĩ - GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC NL người học - HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ - KHBD thiết kế dựa vào trình độ NL HS; PPDH, KTDH đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác để triển khai KHBD Về môi trường học tập GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bố trí theo nhiều hình thức khác - Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan Về đánh tâm nhiều đến khả vận dụng giá kiến thức vào thực tiễn Về sản phẩm giáo dục - Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực - Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn - Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo cịn hạn chế Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bố trí phương tiện dạy học - Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC NL cần có - Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn - Người học vận dụng tri thức, kĩ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển - Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin HS biểu rõ 1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn NL coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin … để HS thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, dạy học phát triển PC, NL đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin …) để từ họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Vì vậy, nội dung dạy học cần chắt lọc, lựa chọn cho thật gọn, đắt Trong đó, nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực …); đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực Câu Phát biểu xác định hướng chung việc lựa chọn vận dụng PP, KTDH chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018? A Sử dụng PP dạy học tích cực cách linh hoạt, lúc, chỗ theo ưu PP B Các PP, KTDH phải phù hợp với mục tiêu, YCCĐ chù đề/ hoạt động học (PC chủ yếu, NL chung NL đặc thù); phù hợp với nội dung thời lượng dạy học C Các PP, KTDH lựa chọn phải hướng đến hoạt động lớp để HS có hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tòi kiến thức D Sử dụng kết hợp PPDH truyền thống đại Câu Một lưu ý quan trọng giáo viên lựa chọn vận dụng PP, KTDH CT GDPT môn Ngữ văn 2018 là: A Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, khơng nên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống B Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hình thức tổ chức dạy học theo cặp theo nhóm C Thiết kế, tổ chức chuỗi hoạt động học hướng đến việc lấy HS làm trung tâm, tạo hội cho HS bộc lộ phẩm chất lực D Tập trung phân tích nội dung dạy học để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức dạy học phù hợp Câu Để vận dụng PP, KTDH CT GDPT môn Ngữ văn 2018 hiệu quả, điều kiện quan trọng nhất? A Các trang thiết bị DH, đồ dùng đáp ứng thỏa mãn việc vận dụng PP, KTDH B Sự phối hợp ba môi trường giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội) C HS có NL để thích ứng làm chủ hoạt động dạy học, chủ động với PP, KTDH tổ chức 119 D GV có NL vận dụng sáng tạo PP, KTDH tích cực; kết hợp đa dạng hình thức tổ chức dạy học, quán triệt mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất NL HS vận dụng PP, KTDH Câu Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, GV cần tổ chức dạy học nào? A Tăng cường tổ chức hoạt động cho HS tham gia B Yêu cầu HS tự học C Tập trung đánh giá khả thực hành, giải vấn đề HS D Tăng cường dạy học theo nhóm Câu PPDH mang đặc điểm sau đây: Có hoạt động xây dựng nhóm - Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực - Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm - Hình thành phát triển kĩ hợp tác A Dạy học giải vấn đề B Dạy học dựa dự án C Dạy học khám phá D Dạy học hợp tác Câu Hãy xếp thứ tự hoạt động sau theo quy trình tổ chức dạy viết dựa tiến trình Thứ Hoạt động tự a Tổ chức hoạt động học để hướng dẫn HS viết theo bước quy trình viết 120 b Xác định mục tiêu, nội dung dạy viết c Xây dựng hoạt động hướng dẫn HS viết theo bước quy trình viết; thiết kế cơng cụ dạy học cần thiết d Trình bày sản phẩm học tập đánh giá A 1b-2c-3a-4d B 1b-2d-3c-4a C 1c-2d-3b-4a D 1b-2a-3c-4d Câu Khi dạy nội dung Tìm hiểu phương thức biểu đạt văn (bài học Văn thông tin tổng hợp, ngữ liệu Hãy bảo vệ rùa Trung trước muộn! – Ngữ văn 10), GV chuẩn bị câu hỏi câu hỏi gợi mở giúp HS xác định phương thức biểu đạt sử dụng VB, yêu cầu HS trả lời cá nhân cách giơ tay phát biểu Cho biết GV sử dụng PPDH chủ yếu nào? A DH giải vấn đề B DH hợp tác C Đàm thoại gợi mở D DH khám phá Câu Hãy nối tên KTDH với cách tiến hành cho phù hợp: KTDH Sơ đồ tư Cách tiến hành a Chia tờ giấy thành phần trung tâm phần xung quanh Mỗi HS nhóm độc lập suy nghĩ viết ý tưởng vào Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm 121 KWL b Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan vẽ Thông tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Phòng tranh c Trước học tập chủ đề, GV yêu cầu HS ghi điều biết muốn biết chủ đề vào cột Trong sau trình học tập, HS điền điều vừa học vào cột thứ Khăn trải bàn d HS hoàn thành nhiệm vụ nhóm trưng bày tranh HS di chuyển tham quan tranh đưa ý kiến góp ý, bổ sung, đặt câu hỏi, cho nhóm khác Sau đó, nhóm quay trở vị trí hồn thiện sản phẩm nhóm A 1-b, 2-c, 3-d, 4-a B 1-b, 2-d, 3-a, 4-c C 1-c, 2-b, 3-d, 4-a D 1-b, 2-c, 3-a, 4-d Câu 10 Hãy nối tên phương pháp dạy học với chất cho phù hợp: Phương pháp Bản chất Dạy học giải a Qua việc thực dự án để giải vấn đề thực tiễn, HS hình vấn đề thành, phát triển phẩm chất lực Dạy học dựa b Qua việc giải vấn đề liên quan đến nội dung học, HS dựa án hình thành, phát triển phẩm chất lực Dạy học hợp c Qua thao tác trực tiếp ngữ liệu mẫu, HS hình thành, phát tác triển phẩm chất lực 122 Dạy học theo d Qua việc nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải mẫu vấn đề GV đặt ra, HS hình thành, phát triển phẩm chất, lực A 1-b, 2-a, 3-d, 4-c B 1-b, 2-c, 3-d, 4-c C 1-d, 2-a, 3-d, 4-c D 1-c, 2-a, 3-b, 4-c Câu hỏi cuối Nội dung Câu Thông tin sau KHƠNG PHẢI sở để lựa chọn PP, KTDH học? A Mục tiêu dạy học B Đặc điểm nội dung dạy học C Sở thích giáo viên D Phương tiện, thiết bị nhà trường Câu Hãy xếp thông tin để thể thứ tự bước quy trình tổ chức hoạt động dạy học học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh quy định công văn 5555: Thứ tự Tên bước a Thực nhiệm vụ b Chuyển giao nhiệm vụ c Đánh giá kết thực nhiệm vụ d Báo cáo nhiệm vụ A 1-b, 2-a, 3-d, 4-c B 1-a, 2-b, 3-d, 4-c 123 C 1-b, 2-d, 3-a, 4-d D 1-b, 2-a, 3-c, 4-d Câu Hãy xếp bước quy trình tổ chức dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh chủ đề quy định công văn 5555: Thứ tự Tên bước a Khởi động b Khám phá c Vận dụng, mở rộng d Luyện tập A 1-a, 2-b, 3-d, 4-c B 1-b, 2-a, 3-d, 4-c C 1-a, 2-d, 3-b, 4-c D 1-a, 2-b, 3-c, 4-d Câu Những tiêu chí đề cập dùng để đánh giá nội dung theo Công văn 5555? Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung PPDH sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS A Kế hoạch tài liệu dạy học B Tổ chức hoạt động học cho học sinh 124 C Hoạt động học sinh D Cách tổ chức hoạt động dạy giáo viên Câu Chọn phương án gồm dãy từ phù hợp để điền vào chỗ trống mô tả chiến lược dạy học Chiến lược dạy học kế hoạch (1) , thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu dựa đánh giá (2) , giai đoạn định hướng thực với chủ động, lực (3) A (1) tổng quát, (2) học sinh, (3) giáo viên B (1) chi tiết, (2) học sinh, (3) giáo viên C (1) tổng quát, (2) bối cảnh, (3) giáo viên D (1) chi tiết, (2) bối cảnh, (3) học sinh Câu Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, giáo viên cần sở chủ yếu đây? (nhiều đáp án đúng) A Quan điểm xây dựng chương trình tổng thể chương trình mơn học B Nhu cầu, nguyện vọng phụ huynh C Đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học D Tiềm HS khả tổ chức hoạt động HS E Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục Câu Phương án thể ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018? A Tạo hội tốt cho tập thể học sinh, nhóm học sinh học sinh tự tin tham gia kì thi đánh giá diện rộng 125 B Tạo hội tốt cho tập thể học sinh, nhóm học sinh học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi C Tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái để học sinh giáo viên thực hiệu hoạt động học tập môn học hoạt động giáo dục D Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy sở trường lựa chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Câu Một tiêu điểm cần quan tâm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm thực mục tiêu giáo dục A mức độ phù hợp việc chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp B mức độ học sinh đạt kết đánh giá C mức độ hài lòng phụ huynh, học sinh giáo viên triển khai chương trình D mức độ phong phú, đa dạng nội dung dạy học, đặc biệt nội dung gắn với thực tiễn Câu Phương án sau khởi đầu quan trọng việc xây dựng lựa chọn chiến lược dạy học? A Đánh giá bối cảnh giáo dục B Phác thảo kịch sư phạm dự kiến C Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học D Xu hướng kiếm tra đánh giá Câu 10 Một điều kiện cần lưu ý để vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 môn Ngữ văn phù hợp hiệu là: A Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học có khả đáp ứng cao mục tiêu yêu cầu cần đạt chủ đề quy định 126 B Chú ý đến hứng thú, lực học sinh ưu tiên triển khai phương pháp kĩ thuật dạy học đại.S C Học sinh cần có lực tốt tổ chức hoạt động dạy học có vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực D Cần tối ưu hoá việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học đáp ứng việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực người học Bài tập đánh giá hồn thành mơ đun − Lựa chọn xây dựng nội dung, PP KTDH cho chủ đề/ học môn Ngữ văn Thể thông qua KHBD cụ thể − HV nộp sản phẩm KHBD hệ thống học tập trực tuyến Tiêu chí đánh giá khóa bồi dưỡng − Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động HV trình tập huấn (kết tập trắc nghiệm cuối nội dung LMS, trọng số 50%) − Đánh giá kết thông qua thu hoạch mà HV cần hồn thiện sau khóa tập huấn (KHBD, trọng số 50%) − Thực khảo sát cuối khố học 127 Bảng tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy 4.1 Khung đánh giá Nội dung Chỉ số hành vi Điểm đánh giá Lựa chọn PP, KTDH 1.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề/ học (10 điểm) 20 1.2 Lựa chọn nội dung dạy học (10 điểm) 10 1.3 Lựa chọn PP, KTDH phù hợp (20 điểm) 30 2.1 Xác định chuỗi hoạt động dạy học (10 điểm) 10 2.2 Thiết kế hoạt động dạy học (20 điểm) 30 Tổng điểm 100 Sử dụng PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học 4.2 Bảng tiêu chí đánh giá (Rubric) Nội dung đánh giá Chỉ số hành vi 1.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề/ học; mức độ phù hợp mục tiêu với YCCĐ phẩm chất lực Lựa (20 điểm) chọn PP, KTDH 1.2 Lựa chọn nội dung dạy học/Mức độ phù hợp nội dung dạy học với mục tiêu dạy học chủ đề/ học (10 điểm) Mức Xác định đầy đủ mục tiêu phẩm chất lực phù hợp với YCCĐ chủ đề/ học Nhưng cịn số mục tiêu chưa xác, chưa kĩ thuật.(1