Đang tải... (xem toàn văn)
Nã cã vai trß to lín trong viÖc rÌn luyÖn suy nghÜ , suy luËn cã c¨n cø khoa häc toµn diÖn, chÝnh x¸c, cã t¸c dông ph¸t triÓn trÝ th«ng minh cña häc sinh. Häc sinh t duy ®éc lËp vµ s¸ng[r]
(1)I phần mở đầu
I.1; Lý chọn đề tài
Xuất phát từ mục tiêu nhiệm vụ tiểu học Nhà trờng nơi kết tinh trình độ văn hố, nơi thực nhiệm vụ giáo dục nhà trờng đợc thực học sinh nhân cách không lặp lại sản phẩm đạt đợc mục tiêu nhân cách mức độ tuỳ thuộc vào nội dung phơng pháp tổ chức, giáo dục nhà trờng tiếp nhận học sinh
Nhiệm vụ nhà trờng bậc tiểu học vị trí quan trọng nghiệp “Trồng ngời” nhà trờng tác động tới học sinh nội dung phơng pháp tổ chức, nhà trờng tổ chức hoạt động cách tự giác, sở bền vững hẫp dẫn học sinh, nơi đào tạo cho trẻ có hạnh phúc niềm vui học Do đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học cha đợc phát triển toàn diện, tri giác tổng thể, tri giác đợc gắn liền với hành động trực quan, t hành động chiếm u thế, trình độ suy luận, phản ánh cịn thấp em hay suy luận tơng tự, hay bắt trớc, tiếp thu kiến thức cách khuôn mẫu
Biểu tợng toán học ban đầu:
Nu việc giảng dạy toán mà giáo viên tiểu học dừng lại việc cung cấp kiến thức toán cho học sinh mang tính chất áp đặt máy móc em tiếp thu kiến thức thụ động tạo lên ỷ lại, em không chịu suy nghĩ tìm tịi Thế t em không phát triển, em không hiểu bài, hứng thú say mê học tốn bị hạn chế em hay chán nản, khơng thích học tốn, làm qua loa dẫn đến kiến thức bị hổng, chất lợng khơng cao
ë bËc tiĨu học đa số em thích học môn toán, giáo viên biết tạo cho học sinh nhiều tình hng, kÝch thÝch t cđa c¸c em thÝch tù tìm tòi tới sống nhờ toán học Vì giáo viên tiểu học cần tạo
dng cho cỏc em tip xỳc vi giới toán học để hớng giải toán nhiều cách, em say sa học toán
Thông qua giáo viên học sinh lĩnh hội đợc tri thức, tự đánh giá đợc thân bạn Tốn học mơn khoa học nghiên cứu mọt số mặt giới
Tốn học mơn khoa học đồng thời chìa khố để hồn thành nếp t lơgic phát triển trí tuệ Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện suy nghĩ , suy luận có khoa học tồn diện, xác, có tác dụng phát triển trí thơng minh học sinh Học sinh t độc lập sáng tạo việc thực hành Nó góp giáo dục đức tính tốt, cần cù, chịu khó, kiên trì nhẫn lại, có tinh thần tâm vợt khó
Nhiệm vụ ngời giáo viên tiểu học, việc truyền thụ kiến thức cho hoc sinh cần phải rèn luyện cho em nắm vững phẩm chất loại tốn học từ em nắm đợc cách giải loại toán cách thành thạo giúp em tìm tịi dựa vào kiện toán Sự phát triển viêc nắm kiến thức sở, tiền đề xây dựng phát triển kiến thức Từ hình thành cho học sinh khả suy luận, t giúp em học lên lớp Việc đổi phơng pháp dạy toán giúp phát huy tính tích cực chủ động em học sinh học toán cần thiết quan trọng
(2)hỏi: Hãy làm, nghe, nhận xét so sánh hay làm để em rút đợc kết luận
Trong học tốn, giáo viên cách để em làm việc liên tục, tìm tịi với thái độ nghiêm túc làm việc thành viên lớp Học tốn khơng phải đơn học sinh có cách tính giải tốn mà qua rèn cho học sinh biết cách chiếm lĩnh kiến thức cách sáng tạo Bởi giáo viên cần giúp học sinh hiểu kỹ, nắm vững kiến thức tránh làm dập khn máy móc mà phải phát huy tính tích cực học sinh học tốn Giáo viên gợi mở dẫn dắt em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, không áp đặt làm thay cho học sinh Chính tơi chọn đề tài để nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy lớp phụ trách
Với đề tài đợc tiến hành hầu hết môn học thuộc bậc tiểu học cấp khác, với nhiều môn học, nhiều đối tợng khác nhau.Nhng mạnh dạn nghiên cứu đề tài mơn tốn tơi dịp để tơichủ nhiệm - Nghiên cứu tiết giảng dạy, dự để tìm phơng pháp hợp lý
- Đây dịp để học hỏi tham khảo tài liệu, tự bồi dỡng cho thân
I.2 mục đích nghiên cứu.
Bản thân sâu nghiên cứu đề tài với mục đích sau
+ Giúp học sinh phát huy tính chủ động tích cực học tốn nhằm nâng cao chất lợng kiến thức cho học sinh
+Giúp em ham mê học tốn mơn tốn theo nhiều ngời nghĩ mơn học khơ khan với số lúc ẩn, lúc hiện.áp dụng phơng pháp giảng dạy mà toàn ngành giáo dục quan tâm, đặc biệt chơng trình phơng pháp dạy môn thay sách lớp có mơn tốn
Đây vấn đề đựơc nhiều nhà giáo dục nghiên cứu nghiên cứu mức độ khác Và họ đạt đợc kết định Song việc thực vấn đề nhiều mặt hạn chế, thân ng-ời giáo viên tiểu học để thực tốt công việc giáo dục việc tìm hiểu vấn đề đổi phơng pháp dạy tiết toán lớp cần thiết thiết thực Tơi khơng có tham vọng sâu vào nghiên cứu vào tất thể loại chơng chình tốn mà bớc đầu tìm hiểu “ Phát huy tính tích cực học toán lớp 1”
I.3 thời gian địa điểm.
* Thêi gian :
Tháng 9/ 2008 Đăng ký Sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10/2008 Viết đề cơng chi tiết
Tháng 11/2008 Đến tháng 3/ 2009 điều tra nghiên cứu Tháng 4/2009 Tổ chức thùc nghiƯm
Tháng 5/2009 Hồn thành ti
*Địa điểm : Khối :1
Trờng Tiểu học Bình Khê.Đông Triều Quảng Ninh
I.V.Đóng góp mặt lí luËn ,thùc tiÔn.
(3)hay phân tán, cha có ý thức tập trung cao, hay chán nản Vì việc vận dụng đổi phơng pháp dạy tiết toán lớp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh
Nghiên cứu đề tài để góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học làm tảng vững cho học sinh lên cấp
II phÇn néi dung.
II.1 chơng : tổng quan - khái quát chung vấn đề nghiên cứu.
Khi dạy toán lớp giáo viên cần nắm đợc cần dạy cho học nh để em nắm đơc cách tính tốn Dùng ngơn ngữ tốn học ngắn gọn phải rõ ràng phép tính cần giải tính cơng cụ để dạy toán tiểu học lớp 1chủ yếu phơng pháp trực quan giúp em hình thành số - nhận biết số, đọc số tiến tới em làm tính cộng, trừ kết Nhất dạng tốn giải có lời văn em phải hiểu đợc nội dung Nắm đ-ợc u cầu phơng pháp tóm tắt tốn chìa khố đề mở cho em cách tính tốn Dùng ngơn ngữ tốn học ngắn gọn để lời giả cho phù hợp với tốn Từ xây dựng đợc tóm tắt học sinh nêu cách tính cho phù hợp Từ toán học lớp giúp em làm toán “nhiều hơn, hơn” “bé lớn hơn” “ngắn hơn,dài hơn” mã để học tốn tốt
II.2 chơng 2:nội dung vấn đề nghiên cứu
ii.2.1 Vài nét trờng tiểu học Bình Khê đặc điểm lớp 1a.
Trờng Tiểu học Bình Khê thuộc địa bàn xã Bình Khê- Đơng Triều- Quảng Ninh Trờng có 149 học sinh lớp 1đợc biên chế vào lớp cô giáo yêu nghề đầy nhiệt huyết với em học sinh thân yêu Vì địa bàn rộng, dân c phân bố không đồng đều, tha thớt nên trờng có khu khu lẻ Khu lẻ xa cách khu 5km.Các em đến trờng học lại khó khăn phải bộ, học sinh lớp tơi có 32 em, mõi em tính cách, hồn cảnh gia đình khác Học sinh lớp tơi có 1/3 em dân tộc Có số em xa trờng học, em phải từ 4-5km điều dẫn đến việc học tập em nhiề bất cập Do hoàn cảnh thực tế nh nên phần ảnh hởng đến việc học tập em học sinh việc học tốn khó khăn
II.2.1.1 Nội dung nghiên cứu
Đi sâu vào phơng pháp Phát huy tính tích cực giê häc to¸n ë líp 1”
-Tăng cờng dự thăm lớp, trao đổi chị em giáo viên tổ để xây dựng đề tài Từ dó đề xuất phơng pháp kiểm tra đánh giá kết học cho thân
II.2.1.2 Thùc tÕ ë trêng khèi
Qua nhiều tiết dự mơn tốn nhìn chung giáo viên cha ý đến việc đổi phơng pháp dạy tiết toán dạng toán cộng, trừ, phạm vi 10, 100( Cộng trừ khơng nhớ ) dạng tốn giải có lời văn dạng toán giáo viên thờng làm mẫu, cách làm dập khn, máy móc theo mẫu dẫn đến học sinh hiểu không sâu, không nên mau quên Vì em hay bị thụ động lúng túng với em học sinh yếu
(4)trong học em hay trật tự, chất lợng đạt không cao theo ý muốn giáo viên.
Thông qua chi tiết dự nhiều ý kiến tham khảo đồng nghiệp mạnh dạn dạy tiết toán cho tổ dự
Ngày soạn: 15 / 12 / 2008 Ngày giảng: 18 / 12 / 2008
Dạy bài: Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 (TiÕt 60 )
I Mơc tiªu:
- Củng cố, ghi sâu bảng cộng bảng trừ phạm vi 10,vận dụng bảng tính lm tớnh
- Khắc sâu mối quan hệ phép cộng phép trừ - Nắm vững cấu tạo số (7, 8,9, 10 )
Tiếp tục rèn luyện kỹ xem tranh vẽ,đọc đề bàivà ghi phép tính tơng ứng II Đồ dùng
- Tranh phãng to bµi tËp Vở tập
- Tranh phóng to phần sách giáo khoa ,Bảng phụ ghi nội dung bµi tËp Vbt
- Sử dụng đồ dùng dạy học toán III.hoạt động dạy học
1 KiĨm tra bµi cị : ( phót ) +5= 6+2=
3+4= 8- 2= - Gv nhËn xÐt,chÊm ®iĨm Hs chữa tập bạn vừa làm - Gv nhận xÐt chung
2 Bµi míi
a Giíi thiƯu (1phút)
- Gv giới thiệu ngắn gọn ghi đầu lên bảng
b.Dạy (10 )
- Gv treo tranh phãng to phÇn học Sgk lên bảng
* Gv tổ chức cho hs chơi trò chơi để lập lại bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10
* Cách chơi: Gv chia lớp thành tổ.tổ1 tổ2.Tổ1lập lại bảng cộng phạm Mỗi tổ t.luận cử bạn lên thi
Tổ2 lập lại bảng trừ phạm vi 10, cách tính nhẩm ghi kết quảvào sau dấu
- Gv hô-thì tổ lập bảng cộng bảng 2® Gv theo dâi
- Gv Hs nhận xét,khen ngợi thành tích tổ vừa đạt đợc
- Gv đặt câu hỏi:
? Chóng ta võa lËp xong bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 VËy cã nhËn xÐt g× vỊ thø kết chúng?
1HS c b cng phạm vi10
- 1HS đọc b trừ phạm vi10
-2 học sinh lên bảng làm tính Hs quan sát lên bảng
- Theo dõi cô giáo hớng dÉn
- Hs vui chơi tập thể - Dới lớp cổ vũ động viên
(5)?Nhìn vào bảng trừ em có nhận xét vỊ c¸c sè phÐp tÝnh ? -Gv nhận xét chung
*Học thuộc lòng bảng cộng bảng
trừ phạm vi 10 b.cộng b trừ phạm vi 10
- Gv chấm điểm động viên c Thực hành (14 phút) Bài 1: Tính:
-Gv híng dÉn phÇna(dùa vào bảng cộng bảng trừ vừa lập tính nhẩm råi viÕt
trí thứ đến kết cuối 10
- Số thứ 10 trừ số từ 1đến cho ta kết từ 9đến
- Hs xung phong đọc thuộc lòng - hs đọc thuộc lòng bảng cộng bảng trừ phạm vi 10
1 häc sinh nêu yêu cầu -Viết kết thẳng cột - Hs tự làm tập
2 hs lên bảng lµm bµi.- Líp theo dâi, nhËn xÐt
hs nhận xét kết bạn vừa làm - Hs nhìn tranh vẽ nêu toán - hs nêu toán
- Hs tự làm tập
Bài 2: Số - Gv hớng dẫncách
? Số10 gồm số tạo thành? ?Số gồm số tạo thành? ? Số gồm số tạo thành? - Gv nhận xét, chấm điểm
Bài 3: Tính
Gv h.dẫn hs tính lần lợt số viết kết vào sau dấu
-Gv nhận xét, chấm điểm Bài 4: Viết phép tính thích hợp
- Gv treo tranh phần a,b - Gv gợi ý cách làm Phần b: Nhìn vào tóm tắt toán yêu cầu
Hs đọc tóm tắt: Có : 10 bóng Cho : bóng
Cßn lại: bóng? ? Bài toán cho biết ? Bài toán hỏi ? ?Vậy muốn biết lại bóng ta làm nh nào? - Gv gợi ý cách làm
- 1hs nêu yêu cầu
-Hs t làm Khi làm xong tập đổi chéo đối chiếu với kết
-Sè 10 gåm -
- hs nêu yêu cầu - Hs tự làm
- hs lên bảng làm
- Hs nhìn tranh vẽ nêu a: - hs nêu toán
- Hs tự làm tập
- hs đọc tóm tắt tốn
(6)- Gv cïng hs nhËn xÐt
- Gv chấm điểm
Củng cố, dặn dò: ( phút).
- Híng dÉn Hs më Sgk - 86 Gv hd hs vỊ nhµ lµm bµi 1,2,3,4 Sgk vë li
- Gv nhËn xÐt chung giê häc
- Khen nh÷ng hs cã ý thức học, hăng hái xây dựng - Phê bình học sinh cha có ý thøc giê häc
- Hs tù lµm bµi.2 hs lên bảng làm
- Hs m Sgk.1 hs c phn bi hc
II.2.3 phơng hớng biện pháp giảI II 2.3.1.Phơng hớng cần gi¶i qut.
Nh phân tích phần thứ Tính chất thực hành thể hoạt động giáo viên trọng tâm hoạt động học sinh Khi luyện tập, học sinh nhận kiến thức học dạng tập khác giáo viên nên giúp học sinh gợi ý, hớng dẫn để học sinh nhớ lại kiến thức cách làm, không nên vội làm thay học sinh Do hoạt động giáo viên học sinh có đạt kết cao hay khơng phụ thuộc vào phơng pháp s phạm sau:
*) Phơng pháp dạy học mới
a.Giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học:
Phần học thờng đợc nêu thành loại tình huốnh có vấn đề Chẳng hạn nêu tợng có số (một, hai,) chim bay khỏi chỗ đậu chim, giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (tranh, ảnh ) tốn sử dụng đồ dùng thích hợp để học sinh tự nêu vấn đề cần giải (chẳng hạn: có chim đậu cành cây,1 bay đi, lại mây chim đậu cành cây?)
tự học sinh tham gia giải vấn đề (có chim, bay con, lại chim) thời gian đầu, giáo viên hớng dẫn học sinh nêu giải vấn đề Dần dần yêu cầu học sinh tự nêu giải vấn đề
b Gióp häc sinh chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi.
(7)c Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiÕn thøc míi.
- Q trình dạy học toán phải giúp học sinh cách thức ( đờng, ph-ơng pháp) phát chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn qua học luyện tập số phép tính phạm vi 10 giúp học sinh:
+ Từ tình có thực đời sống thể tranh vẽ, mơ hình mơ tả lời Nêu đợc vấn đề cần giải dới dạng câu hỏi, toán
+ Giải vấn đề góp phần tìm kiến thức mới( Số cơng thức tính )
+ Xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình khác thực hành chiếm lĩnh đợc kiến thức
d.Hớng dẫn học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức đã học.
- Huy động kiến thức học vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức
- Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có Chẳng hạn: Khi hớng dẫn học sinh nhận biết khái niệm ban đầu số giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ (mơ hình) sử dụng kiến thức học để nhận (bằng phép đếm) rằng: có 5, đếm tiếp đợc Khi giới thiệu đại diện cho lớp, nhóm đối tợng có số lợng nh số học trớc, học sinh tự nhận phép đếm, qua phân tích số đứng tiếp sau dãy số 1,2,3,4,5,6; 1, 2, nên > 1; > 2; > 3; > 4; > 5; Do số số từ đến
đ Giúp học sinh thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thơng tin lời, bằng ký hiệu
*)Ph¬ng pháp dạy thực hành, luyện tập
Nhiệm vụ chủ yếu dạy thực hành, luyện tập tiết dạy tiết dạy luyện tập, luyện tập trung, ôn tập củng cố kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh đợc Có thể dạy thực hành, luyện tập nh sau:
a Giúp học sinh nhận kiến thức dạng tập khác nhau. Chẳng hạn sau học phép cộngtrong phạm vi làm tập dạng + = , + = , học sinh dễ dàng nhớ lại sử dụng công thức học Nhng với dạng tập phải so sánh biểu thức số nh 7+1 ,2+6 , hs phải nhận 2+1và 2+6
gặp công thức học 7+1=8, 2+6=8 phải điền dấu vào chỗ chấm
b. Gióp häc sinh tù thùc hµnh,lun tập theo khả học sinh.
- Bao yêu cầu học sinh phải làm tập theo thứ tự xếp VBT, SGK giáo viên xếp không tự ý lớt qua bỏ qua tập nào, kể tập học sinh cho dễ Không nên bắt học sinh chờ đợi trình làm học sinh làm xong tự kiểm tra , làm xong chuyển sang tiếp sau
-Trong tiết học phải chấp nhận có hs làm đợc nhiều tập học sinh khác Giáo viên giúp học sinh làm chậm cách làm bài, giúp học sinh giỏi khai thác nội dung tập
c Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tợng học sinh.
Khi cần thiết cho học sinh trao đổi ý kiến nhóm nhỏ tồn lớp cách giải tập Nên khuyến khích hs thảo luận cách giả bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp
Sự hỗ trợ hs nhóm giúp hs tự tin vào khả cách học thân
d Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành luyện tập:
TËp cho häc sinh cã thãi quen lµm xong bµi phải tự kiểm tra lại xem có làm nhầm, làm sai không
(8)- Khuyến khích học sinh tự nói hạn chế bạn sau tự kiểm tra, tự đánh giá
đ Tập cho học sinh thói quen khơng thoả mãn với làm mình, với các cách giải có:
- Sau tiết học, tiết luyện tập nên tạo cho học sinh niềm vui hồn thành cơngviệc đợc giao, niềm tin tiến thân (bằng khuyến khích, nêu gơng )
- Tạo cho học sinh mong muốn tìm đợc giải pháp tốt cho làm Đừng áp đặt cho học sinh theo phơng án có sẵn, động viên em tìm lựa chọn phơng án tốt
II.2.3.2 c¸c biện pháp giảI nội dung trên.
-Trong dạy giáo viên luôn ý tôn trọng ý kiến học sinh, động viên, khuyến khích học sinh kịp thời
- Chú ý phát huy tính chủ động tích cực học sinh
- Để dạy học đạt kết tốt, giáo viên cần nghiên cứu tài liệu chuẩn bị soạn chu đáo ( kế hoạch học) đồ dùng dạy học
- Giáo viên cần tuân thủ bớc nh: Xác định rõ nội dung dạy - Lựa chọn thời gian phù hợp với nội dung luyện tập tiết học - Tổ chức trị chơi để thay đổi khơng khí
- Nội dung kiến thức cung cấp tới học sinh có liên quan đến kiến thức kiến thức học
- Gióp häc sinh tù thực hành, luyện tập theo khả Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành
II.2.4 Bài học kinh nghiệm đề xuất, giải pháp. II.2.4.1 Bài học kinh nghiệm.
Trên số nội dung phơng pháp mà nghiên cứu, học hỏi, vận dụng vào giảng dạy.Từ việc nhận rõ, xác định tầm quan trọng phơng pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực học sinh tơI tiến hành cách dạy cũ cách dạy nhiều tiết dạy lớp phụ trách Kết dạy đổi phơng pháp dạy tiết toán, phát huy tính
chủ động học sinh; kết học tập đạt đợc cao hơn; nhận thức, tiếp thu học sinh tốt hơn, kể học sinh yếu Sự đua tổ, cá nhân sôi hơn, mạnh dạn tìm tịi, sáng tạo học tập Thực phơng pháp tạo điều kiện để học sinh tìm kiến thức khả mình, tự kham phá đánh giá, tự kiểm tra chất lợng kiến thức Lúc giáo viên ngời hớng dẫn tổ chức cho học sinh luyện tập Cùng với nội dung dạy phù hợp phơng pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học mơn tốn, tôI tin vận dụng phơng pháp vào môn học khác tốt cần thiết nhằm nâng cao chất l-ợng cho học sinh
II.2.4 Đề xuất giải pháp
- Thơng qua q trình thực đề tài: “Đổi phơng pháp dạy toán lớp 1” thân mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau:
- Trong tiết học toán phần luyện tập thực hành không nên bắt học sinh chờ đợi trình làm Học sinh làm xong tự kiểm tra (hoặc nhờ cô kiểm tra) đợc chuyển sang tếp theo
- Nên khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm q trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp
II.3.chơng3: phơng pháp nghiên cứu- kết nghiên cứu.
II.3.1.Phơng pháp nghiên cứu
- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu : đọc tài liệu , giáo trình, tạp chí giáo dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
- Phơng pháp nghiên cứu : Thông qua dù giê
(9)- Phơng pháp thực nghiệm:Để kiểm định tính khả thi tác dụng vấn đề nghiên cứu, qua để điều chnh cho hp lý
II.3.2 kết nghiên cøu
Nhìn lại giai đoạn từ đàu năm học đến suốt thời gian điều tra nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm áp dụng vào đổi phơng pháp dạy tiết toán lớp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh lớp đạt đợc kết sau
Sè lÇn SÜ sè Sè h/s dù thi
§iĨm
Tû lƯ % 9.10 7.8 5.6 Tõ
đến 4 GK1 CK1 GK2 CK2 32 32 32 32 32 32 32 32 10 18 10 15 11 13 14 7 0 78.13 93.75 100 100
Kết nghiệm thu đề tài
Sĩ số
hs Số hs dựkt
Đạt loại giỏi Đạt loại Đạt loại T/B Còn yếu
S/L % S/L % S/L % S/L %
32 32 18 56,25 11 34,37 9,38 0
III KÕt luËn chung- kiÕn nghÞ
(10)mê thực khơng biết đến trở ngại nào” Cũng nh việc nghiên cứu đề tài phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh nh lớp ban đầu cho thấy kết học tập thấp, nhng kết khả quan hay nói cao Điều khiến phấn khởi vô IV.Tài liệu tham khảo - phụ lục.
Tµi liƯu tham khảo
- Giáo trình phơng pháp dạy học toán Tiểu học - Rèn kỹ sử dơng To¸n
- S¸ch gi¸o khoa to¸n lớp 1.Vở tập toán - Thiết kế dạy Toán
- Bỏo giỏo dc thi đại
- Cuốn phơng pháp giảng dạy toán tiểu học - Nhà xuất giáo dục -Một số tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài
phơ lơc I.PhÇn më ®Çu.
I.1;Lý chọn đề tài. I.2;Mục đích nghiên cúu. I.3; Thời gian - địa điểm.
I.4; Đóng góp mặt lý luận , thùc tiƠn.
II PhÇn néi dung.
II.1; Tổng quan - khai quát chung vấn đề nghiện cứu. II.2.1; Vài nét trờng Tiểu học bình khê.
II.2.1.1; Nội dung nghiên cứu. II.2.1.2;Thực tế trờng khối. Trao đổi, dự giờ.
D¹y thùc nghiệm.
II.2.3 Phơng hớng biện pháp giả quyết. II.2.3.1; Phơng hớng giải quyết.
II.2.3.2; Cỏc bin pháp giải nội dung trên. II.2.4; Bài học kinh nghiệm đề xuất giải pháp.
II.3; Ch¬ng 3; Phơng pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu. II.3.1; Phơng pháp nghiên cứu.
II.3.2; Kết nghiên cứu.
III Kết luận chung - Lời cảm ơn.
Lời cảm ơn
Khi nghiờn cu tài tơi nhận đơc giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu, tổ chuyên môn khối đồng nghiệp trờng tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ để áp dụng đề tài lớp tổ chuyên môn lớp đem lại kết cao Tôi mong muốn hội đồng khoa học nhà tr-ờng tiểu học Bình Khê, hội đồng khoa học Phịng giáo dục huyện Đơng Triều tiếp tục bảo, giúp đỡ để ngày tiến
Tôi xin chân thành cảm ơn./.
Bình Khê, ngày 15 tháng năm 2009
(11)Phạm Thị Hiền
V Nhận xét HĐKH cấp trờng, phòng GD& ĐT. 1 Trêng
(12)(13)