Đang tải... (xem toàn văn)
Nó đặt ra cho chúng tôi nhiều suy nghĩ, phải dùng những phương pháp nào để giúp trẻ khuyết tật có thể hoà nhập được với các bạn trong lớp và trẻ có hứng thú tham gia vào các hoạt động củ[r]
(1)Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trẻ em là mối quan tâm hàng đầu gia đình, cộng đồng và toàn xã hội Trẻ em là mầm non đất nước đó trẻ cần hưởng giáo dục, dạy dỗ chu đáo người từ gia đình đến xã hội Đặc biệt là trẻ khuyết tật Vì giáo dục trẻ khuyết tật là nhiệm vụ quan trọng và đầy tính nhân văn toàn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 1991 và sửa đổi đã ghi cụ thể điều 34, 35, 39 đã đề cập đến việc nhà nước và xã hội tạo điều kiện để trẻ có hoàn cảnh khó khăn và trẻ khuyết tật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục Đất nước ta đã trải qua nhiêu chiến tranh khốc liệt, chịu bom đạn Đế quốc Mĩ Mĩ đã gieo rắc trên đất nước ta nhiều chất độc hại Hậu nặng nề là bị ảnh hưởng chất độc màu da cam Nhiều trẻ sinh đã không còn thấy ánh sáng, có trẻ còn bị dị tật suốt đời Đã có nhiều trẻ khuyết tật Việt Nam nói chung và huyện Quảng Ninh nói riêng Chỉ tính riêng trường Tiểu học Hải Ninh nơi mà tôi công tác có khoảng 17 em từ lớp đến lớp bị khuyết tật Các em có nhiều dạng tật khác như: + Dạng tật chậm phát triển trí tuệ + Dạng tật nhôn ngữ + Dạng tật nghe, nhìn + Dạng tật khả vận động Nhưng chủ yếu là dạng tật “ Chậm phát triển trí tuệ” và dạng tật “ Ngôn ngữ” Dạng khuyết tật trí tuệ là bị suy giảm nhiều hay ít lực hoạt động nhận thức dẫn đến không thích ứng với xã hội, có trí thông minh thấp mức bình thường, không có khả phát triển cao nữa, đạt mức độ định, mức độ phát triển tuỳ thuộc vào phát triển thể chất, không có khả chữa trị Những trẻ thuộc loại này thường gặp nhiều khó khăn học tập và nhận thức giới xung quanh Còn trẻ khuyết tật ngôn ngữ biểu Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (2) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trẻ nói ngọng, nói lắp dẫn đến hậu trẻ có khó khăn giao tiếp khó khăn học tập.Ở huyện ta chưa có trường lớp nào dành riêng cho trẻ khuyết tật Chính vì thế, giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục cho trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống II MỤC ĐÍNH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Mục đích: Nghiên cứu số vấn đề lý thuyết vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật từ đó có định hưóng và thực các hoạt động với phương tiện và điều kiện vật chất phù hợp, cần thiết.và giúp các nhà giáo dục đánh giá chính xác phát triển trẻ Nhiệm vụ: - Hệ tống vấn đề có liên quan đến đề tài này đồng thời mô tả thực trạng quá trình giáo giục trẻ - Đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện tình trạng giảm sút các chức tật, phát huy tối đa lực còn lại Rèn luyện thói quen kỹ tự phục vụ III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phạm vi: Nghiên cứu biểu kiến thức văn hoá, kỹ xã hội, mục tiêu sức khoẻ trẻ khuyết tật trường học Đối tượng: Gồm 17 em từ khối đến khối IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp quan sát, điều tra - Phương pháp nghiên cứu tài liệu sách, các văn có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp thực nghiệm V KẾ HOẠCH VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN: - Từ ngày 01/8 /2010 đến 05 /9 /2010: Tiến hành điều tra số trẻ em khuyết tật Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (3) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật - Từ ngày 10/ 9/2010 đến 10/10 /2010: Nghiên cứu tài liệu, các văn có liên quan đến nội dung đề tài - Từ ngày 15/ 10/ 2010 đến 31/ 12/2010: Trực tiếp giảng dạy, dự thu tập số liệu tai trường Hoàn thành đề cương sơ lược - Từ ngày 01/01/ 2011 đến ngày 30/01/2011: Hoàn thành đề cương chi tiết - Từ ngày 02/02/2011 đến hết ngày 25/ 4/2011: Hoàn chỉnh đề tài B PHẦN NỘI DUNG: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN: I Cơ sở lí luận: - Nhận thức giáo dục trẻ khuyết tật nâng cao rõ rệt cộng đồng Trước đây, việc cho trẻ khuyết tật học mang tính nhân đạo tuý Hiện giáo dục trẻ khuyết tật đã troẻ thành ngành khoa học đích thực Những tiềm trẻ khuyết tật đã xã hội công nhận Việc học chúng nhiều nơi đã trở thành bình thường - Hệ thống quản lý nhà nước giáo dục trẻ khuyết tật hình thành vào hoạt động có nề nếp Tháng 11 năm 2002, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã định thành lập Ban đạo giáo dục Bộ và Ban đạo này đã đạo sâu sát việc thực công tác giáo dục trẻ khuyết tật địa phương thông qua ban điều hành Tỉnh Đây là ciệc làm cụ thể đánh dấu bước tiến công tác quản lý nhà nước giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật II Cơ sở thực tiễn: - Thực tiễn đã chứng minh rằng, trẻ khuyết tật hoàn toàn có thể tham gia học cùng nội dung giáo dục với trẻ bình thường, các em dễ dàng học không kiến thức văn hoá mà còn học kiến thức, kỹ xã hội, khả thích ứng và hoà nhập trẻ khuyết tật đã đáp ứng yêu cầu các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành cho học sinh ( đó có học sinh khuyết tật) phù hợp với yêu cầu chung xã hội CHƯƠNG II: NHỮNG THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT HIỆN NAY Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (4) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật thuận lợi: * Nhà trường: Lãnh đạo nhà trường đặc biệt quan tâm tạo điều kiện nguồn lực, vật lực đáp ứng yêu cầu giáo dục trẻ khuyết tật * Giáo viên thực thay đổi quan điểm cách nghĩ, cách đánh giá trẻ khuyết tật và vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật * Một số phụ huynh ít nhiều đã có quan tâm đúng mức em mình * Một số học sinh khuyết tật tự vượt lên hoàn cảnh khó khăn đến trường cùng các bạn đồng trang lứa Khó khăn: - Là đội ngũ giáo viên trường chưa tiếp xúc với thực tế nên kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn chế, việc lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ còn gặp nhiều khó khăn - Do là trẻ khuyết tật nên trẻ gặp nhiều khó khăn tham gia các hoạt động học tập các hoạt động tập thể và khó có thể hòa nhập với các bạn cùng lứa với mình - Phần lớn các trẻ khuyết tật thường rơi vào gia đình khó khăn kinh tế nên ba mẹ biết lo công việc làm ăn ít có thời gian tiếp xúc với cháu - Trường Hải Ninh là ngôi trường nằm vùng bãi ngang Huyện nên việc quan tâm giáo dục trẻ lành lạnh đã gặp nhiều khó khăn thì công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật lại còn gặp nhiều khó khăn - Đó chính là khó khăn mà chúng tôi gặp phải bước vào nghề và lần đầu tiên đội ngũ giáo viên trẻ đứng lớp có trẻ khuyết tật Nó đặt cho chúng tôi nhiều suy nghĩ, phải dùng phương pháp nào để giúp trẻ khuyết tật có thể hoà nhập với các bạn lớp và trẻ có hứng thú tham gia vào các hoạt động cô giáo tham gia các hoạt động nhà trường CHƯƠNG II: GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT I GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ KHÓ KHĂN VỀ HỌC (TRÍ TUỆ): Theo số liệu điều tra thì số trẻ khó khăn học chiếm số lượng lớn ( khoảng 1/3) tổng số trẻ khuyết tật Từ năm 1990 đến thực Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (5) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật chương trình giáo dục hoà nhập trẻ khuết tật đã đưa 26 nghìn trẻ tới lớp học bình thường, đó trẻ khó khăn học là 000 em Con số này gấp 20 lần so với số trẻ theo học lớp chuyên biệt Như vậy, ngày càng có nhiều trẻ khó khăn học tới lớp học với trẻ bình thường khắp các địa phương Để giúp trẻ học có kết chúng ta phải có nội dung phương pháp và các hình thức tổ chức phù hợp Vấn đề đánh giá trẻ khó khăn học: Để đánh giá đúng khó khăn và khả trẻ khó khăn học có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, song chủ yếu là dùng phương pháp quan sát Quá trình quan sát cần tiến hành cách thận trọng, tỉ mỉ và ghi nhận xét hàng ngày các môi trường khác và các hoạt động khác mà trẻ tham gia học tập, vui chơi, lao động trẻ thực nhiệm vụ mình cùng tham gia với bạn bè Những gì ta quan sát cần ghi vào phiếu quan sát và đánh giá 1.1 Quan sát quá trình trẻ tiếp nhận thông tin từ môi trường qua các giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác, khứu giác, quan vận động và phối hợp các giác quan 1.2 Quan sát khả thu lượm thông tin trẻ thông qua ghi nhớ, liên tưởng, hiểu nguyên nhân và kết - Trẻ có nhớ không nhìn thấy, nghe thấy gì xảy đã xảy ra? - Trẻ có phân biệt màu sắc, hình dáng các vật không? - Trẻ có phân biệt giống và khác các vật không? Trẻ có hiểu âm thông dụng môi trường không? Trẻ có nhớ việc làm hàng ngày không? - Trẻ nói nào? bạn có hiểu trẻ nói gì không? Trẻ giao tiếp nào? Trẻ di chuyển sao? - Trẻ có lắp ghép hình không? Trẻ có tự mặc áo quần không? Trẻ có nhận biết hình không? 1.3 Quan sát hành vi trẻ lớp: Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (6) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật - Trẻ chống cự hay khùng từ chối không tham gia hoạt động? - Trẻ tham gia vào hoạt động nào? Trẻ quấy phá lớp học hay ngồi lỳ… Trong quá trình quan sát trẻ làm gì cần phải ghi chép cách chi tiết, tỉ mỉ đặc biệt hành vi trẻ Qua đó có thể rút điểm yếu, điểm mạnh trẻ Nội dung giáo dục: Những gì quan sát chính là sở để thiết kế chương trình giáo dục theo ngững nội dung khác Trước hết cần xây dựng mục tiêu cụ thể theo giai đoạn 2.1 Mục tiêu ngắn hạn: Mục tiêu ngắn hạn đặt cho vấn đề nhỏ và thực thời gian ngắn Nội dung mục tiêu này có thể là để giáo dục hành vi để hình thành kỹ nào đó học tập hay lao động 2.2 Mục tiêu dài hạn: Mục têu dài hạn là mục tiêu lớn thực thời gian dài Ví dụ thời gian học kỳ trẻ cần phải đọc và viết đúng các âm vị Tiếng việt 2.3 Nội dung cụ thể: a) Giáo dục hành vi: Khi vào lớp, số trẻ có mặc cảm tự ti, số thì sợ sệt, bẽn lẽn, lảng tránh không tham gia vào các hoạt động nhóm lớp Đối với loại trẻ này cần huấn luyện theo nội dung sau: * Rèn luyện trẻ xoá bỏ mặc cảm mình, dần hoà nhập vào tập thể nhóm lớp * Huấn luyện trẻ có thái độ tốt với bạn bè, biết kính trọnh giáo viên, cha mẹ và người lớn * Rèn luyện trẻ biết kiềm chế thân hành động sai lệch Tích cực tham gia vào hoạt động tập thể và biết giúp đỡ bạn * Biết đánh giá hành vi sai đúng Để thực các nội dung trên cần phải: Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (7) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật - Làm tốt công tác tư tưởng cho học sinh ỏ trên lớp chuẩn bị đón nhận bạn gặp khó khăn vào lớp, để trẻ có thái đọ chan hoà tiếp xúc với bạn trách trêu chọc, chế diễu bạn - Xây dựng vòng bè bạn giúp đỡ trẻ hoạt động để trẻ khỏi cảm thấy cô đơn Nhất là trẻ động kinh cần có bạn bècạnh lúc vui chơi và đường để phòng động kinh xuất đột ngột - đưa trẻ vào tham gia các hoạt động các hoạt động tập thể nhóm, lớp để trẻ có tinh thần tập thể và thương yêu - Dạy tư cách chào hỏi lễ phép với người lớn - Nêu gương tốt, việc làm tốt trước tập thể để làm gương cho trẻ học tập - Giúp trẻ nhận biết việc làm mình để trẻ rút kinh nghiệm, nên thường xuyên động viên trẻ b) Dạy văn hoá: Dạy văn hoá là nội dung quá trình giáo dục Nội dung dạy học phải thiết thực phải phù hợp với đứa trẻ, bao gồm: - Dạy các em đọc viết và tính toán hợp với khả trẻ Đối với trẻ gặp nhiều khó khăn yêu cầu dạy các em biết đọc, biết viết và biết tính toán đơn giản để các em hoà nhập vào sống xã hội Đối với em ít khó khăn phải dạy các em đọc thông viết thạo và làm phép tính số học phạm vi hạn chế - Dạy các em tìm hiểu tự nhiên và xã hội để các em hiểu thêm sống xã hội và thiên nhiên - Rèn luyện phát triển ngôn ngữ, các em chậm phát triển ngôn ngữ thường gây khó khăn nói và sử dụng lời nói giao tiếp và sinh hoạt - Trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải sử dụng các phương pháp đặc thù để làm cho trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng c) Phương pháp giảmh dạy: Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (8) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Ở trẻ chậm phát triển trí tuệ hình thành mối liên hệ có điều kiện khó và chậm so với trẻ bình thường Mặt khác mối liên hệ hình thành lại không bền vững dễ nên trẻ khó nhớ và chóng quên Vì quá trình dạy học phải hình thành khả ghi nhận lại trên võ não trẻ tức là tạo đường mòn thần kinh trên võ não theo chế phản xạ có điều kiện cách lặp lặp lại nhiều lần - Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ cần dạy điều Trẻ cần học hoạt động nhiều là dùng lời giảng Hướng dẫn trẻ làm điều gì đó hơn là miêu tả cách làm, đây là việc làm trực tiếp và cụ thể Đối số trẻ hướng dẫn làm chưa đủ trẻ cần tham gia vào quá trình hoạt động Khi trẻ chơi vòng tròn và không vỗ tay theo nhịp hát đó các bạn khác vỗ tay, lúc giáo viên cần đứng sau lưng trẻ và cầm tay trẻ và vỗ cùng các bạn, đó có thể vỗ tay theo nhịp cùng các bạn Hãy dạy cho trẻ hoạt động nhiều và huy động các giác quan trẻ tham gia vào việc lĩnh hội - Để trẻ chóng hiểu bài ta sử dụng đồ dùng dạy học cách triệt để và linh hoạt Đồ dùng dạy học có thể là vật thật gần gũi với trẻ có thể là tranh ảnh, mô hình, sơ đồ, vật hình nổi… - Mỗi trẻ có khả nhận thức khác nhau, vì quá trình dạy trẻ phải chăm sóc cá biệt Chăm sóc dạy cá biệt có thể học hay ngoài học Ví dụ: Trong dạy tập đọc giáo viên cần yêu cầu trẻ chậm phát triển trí tuệ đọc đoạn văn ngắn vài câu gì đó Đối với toán cần đặt yêu cầu cho trẻ với số lượng ít và mức độ thấp so với trẻ bìh thường * Cách rèn luyện phát triển ngôn ngữ: - Trẻ chậm phát triển trí tuệ có nhiều khó khăn nói nên phải động viên trẻ nói điều trẻ muốn nói Khi trẻ nói phải chú ý lắng nghe để động viên và kịp thời sửa lỗi sai - Nói cho trẻ nghe ta làm điều gì đó cho trẻ Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (9) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật - Khuyến khích trẻ mang tới lớp vật gì đó để kể vật đó và yêu cầu trẻ nói việc xảy hàng ngày mà trẻ thường nhìn thấy - Tạo cho trẻ tham gia các hoạt động lớp và nói chủ đề đó ( hát, múa, đọc thơ, làm đồ chơi) - Hãy nói với trẻ ngôn ngữ mà trẻ hiểu - Tạo cho trẻ sử dụng từ mà trẻ hiểu vào giao tiếp - Yêu cầu trẻ nhắc lại từ chính xác gọi là chuẩn mực d) Giáo dục lao động: - giáo dục trẻ lao động góp phần cho trẻ phát triển toàn diện và giúp trẻ hội nhập vào cộng đồng Thời kỳ đầu rèn luyện cho trẻ thói quen tự phục vụ biết sử dụng các dụng cụ học tập, biết tự vệ sinh thân thể, tự mặc thay quần áo, biết quét dọn nhà cửa… - Khi trẻ lớn lên ta dạy cho trẻ lao động nghề nghiệp với việc làm nghề đơn giản nào đó phù hợp với khả trẻ Trong quá trình dạy lao động cho trẻ phải rèn luyện cho trẻ ý thức lao động, quý trọng người lao động, quý trọng sản phẩm làm Đồng thời huấn luyện cho trẻ kỹ lao động từ thao tác đơn giản đến phức tạp - Giáo dục hoà nhập cho trẻ chậm phát triển trí tuệ là công việc khó khăn; nó đòi hỏi người giáo viên phải nắm nội dung và phương pháp giáo dục cho phù hợp với học sinh Thêm vào đó, người giáo viên còn phải lưu ý các điểm sau: - Tin tưởng vào trẻ để nâng cao trách nhiệm - Nâng cao tính nhận thức cho trẻ để tập cho trẻ biết đánh giá mình - Thường xuyên phối hợp với gia đình và trao đổi biện pháp giáo dục trẻ - Không nói xấu trẻ trước mặt nó và không để trẻ khác trêu chọc, chế diễu - Làm việc với trẻ phải dịu dàng, kên trì không cáu gắt hướng dẫn trẻ thực nhiệm vụ thành công Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com (10) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Tất các nội dung trên có thể tiên shành giáo dục các môi trường khác Tuy nhiên môi trường cần có đặc điểm nội dung phương pháp riêng, đó chúng ta phải lựa chọn và áp dụng cho phù hợp thì hiệu giáo dục cao Tổ chức giáo dục: 3.1 Lực lượng tham gia: Khi đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ dưa tới trường học tập, thì lực lượng tham gia bao gồm: a) Nhà trường: Là nơi trẻ học, vui chơi và tham gia suốt quá trình giáo dục, nơi đây trẻ học, rèn luyện phẩm hạnh, thói quen Do đó thành viên nhà trường lãnh đạo nhà trường, giáo viên và học sinh có trách nhiệm công tác này - Ban giám hiệu là người điều hành bố trí trẻ và lớp nào cho phù hợp và là người chịu trách nhiệm để truyền đạt giải thích cho giáo viên trường và tất học sinh phải tham gia nào - Giáo viên là người trực tiếp giáo dục trẻ hàng ngày trên lớp và chơi và là người tổ chức cho tất học sinh lớp làm gì và làm nào để giúp trẻ tiến Giáo viên chủ nhiệm là người đóng vai trò quan trọng công tác giáo giục hoà nhập và là người định kết giáo dục - Học sinh lớp, trường là môi trường để hoà nhập và là người giúp đỡ trẻ hoạt động và tạo cho trẻ khả hội nhập sớm muộn b) Gia đình: Gia đình là nơi trẻ sống hàng ngày, người thân đặc biệt là bố mẹ chăm lo, săn sóc chu đáo Người gia đình hiểu trẻ mình rõ nên đóng vai tr quan trọng công tác giáo dục em mình cùng với nhà trường Bên cạnh người có trách nhiệm trực tiếp nêu trên, đoàn thể, chính quyền địa phương và các tổ chức từ thiện đóng vai trò quan trọng Chính quyền và các đoàn thể là nơi tập hợp các lực lượng để thực Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 10 (11) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật nhiệm vụ và tạo điều kiện giúp đỡ vật chất tinh thần cho giáo dục trẻ 3.2 Sự phối hợp các lực lượng: - Giáo dục hoà nhập môi trường cộng đồng đòi hỏi người, ngành cộng đồng xã hội tham gia tích cực với lòng nhân ấi, bao dung trẻ khuyết tật thì đạt kết đó nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng, cần phải phối hợp thường xuyên chặt chẽ, để có biện pháp giáo dục đạt hiệu II GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ KHÓ KHĂN VỀ NGÔN NGỮ: - Gia đình và nhà trường là ngôn tốt Ngôn ngữ và nhận thức các em phát triển phần lớn phụ thuộc vào giáo dục gia đình và nhà trường a) Chăm sóc giáo dục sửa tật ngôn ngữ cho trẻ gia đình: - Ngay từ lọt lòng mẹ, đứa trẻ cần chăm sóc giáo dục ngôn ngữ Để ngôn ngữ các em phát triển nhanh và đúng hướng, đúng qui luật gia đình cần chú ý thực nhiệm vụ sau: * Thường xuyên theo dõi, phát sớm và sửa chữa sai lệch phát triển ngôn ngữ em mình Gia đình cụ thể ông bà, cha mẹ cần nắm ngôn ngữ vững quá trình phát triển đứa trẻ qua các lứa tuổi vườn trẻ, mẫu giáo và học sinh Sớm phát điều không bình thường ngôn ngữ các em ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết (đọc và viết), để kịp thời sửa cho các em * Khi thấy trẻ có khó khăn hoạt động ngôn ngữ kể trên cần đưa trẻ đến chuyên môn tât học, y học để khám và có biện pháp giáo dục, điều trị Ví dụ: Các em rách môi, hở hàm ếch cần đưa đến các bác sỹ chuyên khoa tai mũi họng để làm “ phẩu thuật nụ cười” sau đó cần có phương pháp giáo dục, điều trị * Gia đình cần có phương pháp chăm sóc, giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đạc điểm lứa tuổi, tât nguyền và nhận thức trẻ * Bảo đảm chế độ ăn, ngủ hợp lý Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 11 (12) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật * Dạy trẻ nói và sửa khiếm khuyết ngôn ngữ phát âm từ vựng và ngữ pháp * Không nói nựng với trẻ và bắt chước trẻ nói sai làm trò vui gia đình * Tổ chức các trò chơi và hướng dẫn trẻ biết sử dụng các đồ chơi theo chủ đề, nhằm phát triển vốn từ, rèn kỹ phát âm, nói đúng ngữ pháp và mở rộng nhận thức cho trẻ * Kể chuyện cho nghe hát cho nghe bài hát ru câu chuyện kể hấp dẫn * tổ chức các buổi dạo chơi, tham quan, quan sát cảnh vật thiên nhiên, xem phim, xem ti vi, thăm viện bảo tàng, di tích lịch sử nhằm phát triển ngôn ngữ, tích luỹ vốn sống thực tế và nhận thức trẻ * Động viên và chuẩn bị tốt hành trang học đường cho em mình đến trường, đến lớp học hoà nhập với trẻ bình thường * Trẻ ngại học, vì khiếm khuyết ngôn ngữ, bố mẹ cần động viên và tạo điều kiện để các em đến trường, đến lớp * Kết hợp chặt chẽ với giáo viên, nhà trường * Dự các buổi tư vấn giáo dục sửa tật ngôn ngữ cho trẻ nhà trường tổ chức * Trao đổi kinh nghiệm giáo dục trẻ khó khăn nói với các gia đình khác * Hướng dẫn trẻ làm bài tập theo têu cầu giáo viên b) Giáo dục trẻ khó khăn nói trường học: * Trường học là môi trường ngôn ngữ tốt nhất, vì đây có thể nói ngôn ngữ giáo viên là ngôn ngữ chuẩn cho học sinh bắt chước, học tập, các thầy cô lại có phương pháp giáo dục khoa học Trường còn là nơi hội tụ người bạnh hiền giúp đỡ vui chơi, học tập Cho nên trẻ khó khăn nói học hoà nhập môi trường có nhiều thuận lợi để các em phát triển mặt Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 12 (13) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật * Kinh nghiệm cho thấy, trẻ khó khăn nói cần tiến hành giáo dục hoà nhập càng sớm càng tốt từ tuổi vườn trẻ mẫu giáo đến tuổi học sinh, các em làm quen với môi trường hoà nhập, các em dễ dàng hoà vào giới trẻ thơ trường học tốt * Ở trường học có hai loại hình đó là giáo dục sửa tật trên lớp học hoà nhập và sửa tật cá biệt - Giáo dục sửa tật ngôn ngữ các học hoà nhập trên lớp : Về mặt tổ chức lớp/ em có khó khăn ngôn ngữ học hoà nhập vì quá đông ảnh hưởng đến việc giảng dạy và học tập trung lớp Các em bố trí bàn đầu ( các em cao lớn có thể bố trí bàn đầu hai bên cách gà lớp học) Ngồi vị trí tạo thuận lợi cho các em nghe và quan sát hoạt động ngôn ngữ giáo viên mà bắt chước Ngược lại giáo viên dễ dàng quan sát và phát khiếm khuyết học tập học sinh để uốn nắn kịp thời Ngoài lớp cần xây dựng mối quan hệ thân thương giáo viên học sinh lớp với các em Các em quan tâm mặt học tập Lời nói giáo viên cần nói to, rõ ràng, có sức biểu cảm Khi nói cần hướng phía các em để các em dễ bắt chước Mục tiêu giáo dục sửa tật ngôn ngữ ngoài mục tiêu học tập giáo dục chung học sinh giáo viên cần chú ý đến mục tiêu sửa tật cho các em có khó khăn nói Kinh nghiệm nhiều trường cho thấy việc sửa tật ngôn ngữ cho học sinh có khó khăn nói cần sớm kết thúc các lớp bậc Tiểu học Những lỗi phát âm cần sớm khắc phục từ đầu lớp có các em mói tiếp thu tốt môn tập đọc, chính tả và các môn học khác Ở trên lớp giáo viên làm hai nhiệm vụ đó là truyền thụ kiến thức chung cho lớp và theo dõi sửa tật cho học sinh khó khăn nói Để thực hai nhiệm vụ trên giáo viên cần chuẩn bị kỹ bài giảng Trong giảng các em khó khăn nói cần chú ý giúp đỡ các em tiếp thu kiến thức, động viên gây hứng thú cho các em học tập Sửa rối loạn phát âm có thể tiến hành các dạy âm, chữ các và vần ( lớp 1) Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 13 (14) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Sửa rối loạn và viết có thể thực các dạy tập đọc, tập viết, chính tả Phát triển vốn từ và sửa ngữ pháp có thể thực các dạy từ ngữ, ngữ pháp Giáo viên cần chú ý phát triển kỹ quan sát ngôn ngữ và tri giác thính giác ngôn ngữ cho học sinh Yêu cầu học sinh nhìn thẳng vào giáo viên, quan sát hoạt động máy ngôn ngữ ( môi, lưỡi, cằm….) giáo viên phát âm nói Yêu cầu học sinh nhắc lại, hay phát âm lại âm vần, từ và câu mà học sinh phát âm sai, dùng sai Đọc và viết lại nhiều lần khiếm khuyết phát am đọc và viết Trong tập đọc, giáo viên cần đọc mẫu trước sau yêu cầu học sinh đọc Đối với học sinh khó khăn nói yêu cầu đọc 1đến câu bài Khi viết chính tả yêu cầu học sinh chú ý lỗi thường phát âm sai, sửa và gạch bút đỏ lỗi các em mắc phải và viết vào nhiều lần để các em ghi nhớ lần sau không tái phạm Đối với học sinh khó khăn nói cần bài tập phù hợp với trình độ nhận thức và khả ngôn ngữ các em - Giáo dục sửa tật ngôn ngữ cá biệt: Những khiếm khuyết học sinh thể nhiều góc độ và mức độ khác nhau, khó khăn em khác có em khó khăn ít có em khó khăn nhiều cho nên yêu cầu giáo dục em khác Vì ngoài việc giáo dục ngôn ngữ trên lớp cần có nội dung phương pháp sửa cá biệt cho em hay nhóm khoảng 2- em có chung nhu cầu Để đạt kết giáo viên cần xác định rõ mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp cho vấn đề cần dạy cần rèn kỹ cho học sinh thì giáo viên cần chuẩn bị phần sau: + Ghi khiếm khuyết ngôn ngữ nói hay ngôn ngữ viết học sinh cần sửa kỹ cần hình thành * Nội dung và phương pháp: Cần chú ý đến điểm sau Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 14 (15) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật + Rèn luyện kỹ phát âm, luyện vận động máy ngôn ngữ + Luyện hô hấp, luyện giọng + Luyện nhịp điệu ngôn ngữ + Phát triển vốn từ, rèn kỹ đặt câu + Phát triển tri giác, thính giác ngôn ngữ + Rèn kỹ phân tích và tổng hợp âm, rèn kỹ đọc và viết + Ghi chuyển biến phát triển ngôn ngữ học sinh và tồn cần khắc phục + Đồ dùng dụng cụ dạy cá biệt: Khoảng 6- tranh và số đồ chơi theo chủ đề phục vụ cho yêu cầu sửa tật và phát triển ngôn ngữ cho học sinh + Sách giáo khoa Tiếng việt từ lớp đến lớp + gương to có thể soi thầy và trò, 1- gương cá nhân để dạy phát âm + 2- hộp chữ và các số III GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHÓ KHĂN VỀ NHÌN: Các bước tiến hành đưa trẻ khiếm thị vào học hoà nhập Bước 1: Phát hiện, tìm hiểu đối tượng và vận động: a) Phát hiện: Bằng cách dựa vào nguồn tin trạm y tế và các bệnh viện mắt - Phát qua chính quyền và các đoàn thể các cháu nhỏ và bà xóm ngõ b) Tìm hiểu đối tượng: - Khi phát trẻ khiếm thicnhs ta phải đích thân trực tiếp đến thăm gia đình và tiếp xúc trò chuyện với cháu bị khiếm thị Cần ghi lại thông tin vừa tìm hiểu như: ( tên tuổi, địa chỉ, hoàn cảnh gia đình, thời gian…) Bước 2: Xây dựng nhóm tình nguyện giúp trẻ khiếm thị học Bước 3: Lập chương trình hành động: - Phân công người giúp trẻ, tự chăm sóc thân ăn, ở, vệ sinh… - Phân công người dạy trẻ định hướng di chuyển, có thói quen và kỹ với người dẫn đường… Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 15 (16) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Bước 4: Thực giáo dục tiền hoà nhập: - Tạo tâm ch trẻ sẵn sàng học Cho trẻ chơi chung với trẻ em độ tuổi 5-6 tuổi Nhóm này thường đã giới thiệu làm quen với nhà trường qua các trò chơi sắm vai: thầy, cô, học sinh làm quen với sách vở, bảng chữ viết trẻ khiếm thị cần sớm làm quen với không gian trường lớp, bàn ghế… Bước 5: Tổ chức học hoà nhập: - Đưa thảo luận trước hội đồng giáo viên hiệu trưởng chủ trì ( có nhóm tình nguyện tham gia) - Chọn lớp và chọn cô giáo sẵn sàng đón nhận học sinh khiếm thị, lớp nên đưa nhiều là trẻ khiếm thị vào học Cô giáo tình nguyện dạy trẻ khiếm thị đã tập huấn dạy trẻ khiếm thị - Lễ đón tiếp trẻ khiếm thị vào lớp, buổi đón tiếp cần tạo bầu không khí tự nhiên, chan hoà… cho người là trẻ lkhiếm thị không cảm thấy bị ngăn cách - Trẻ cần làm quen với không gian và tập thể lớp là các thành viên tổ có trẻ khiếm thị cùng sinh hoạt Nội dung và phương pháp giáo dục: a) Nội dung: - nội dung giáo dục dựa theo mô hình giáo dục phổ thông, nhiên để tiếp thu kiến thức và kỹ phổ thông thì giáo viên giảng dạy trẻ khiếm thị học hoà nhập còn có nội dung và yêu cầu riêng Ví dụ: Giờ tập chép trẻ sử dụng chữ nổi, yêu cầu chữ đẹp chữ là giữ cho chữ không bẹp… b) Phương pháp: - Kích thích tư câu hỏi và đàm luận trẻ - Giải thích và giải đáp kiến thức và câu hỏi học sinh xuất phát từ hoạt động thực tế - Thực hành và giải các bài tập dựa vào khả sáng tạo đối tượng Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 16 (17) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật - Sử dụng vật thực, đồ dùng dạy học để hướng dẫn trẻ quan sát tay sờ, tai nghe, mũi ngửi… - Khi giáo viên diễn giải lý thuyết hay bài tập trên bảng thì cần diễn tả lời gì đã viết để trẻ mù có thể theo dõi IV GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ KHÓ KHĂN VỀ NGHE : Trẻ học cùng chương trình với trẻ lành là điều kiện tốt để trẻ khiếm thính phấn đấu, thể cố gắng nổ lực mình Trong môi trường này trẻ khiếm thính dần xoá mặc cảm tật nguyền, trẻ lành hình thành tình cảm thân ái, cảm thông giúp đỡ trẻ khuyết tật Chính vì vậy, chất lượng giáo dục trẻ khiếm thính ngày càng nâng cao Để giáo dục hoà nhập có hiệu trẻ khiếm thính cần phải giải các câu hỏi sau: Đứa trẻ là ai? Đứa trẻ cần gì? Bằng cách nào có thể đáp ứng nhu cầu đó trẻ? Ai là người giúp trẻ? Những nội dung phương pháp bản: Có nhiều phưong pháp đánh giá trẻ khiếm thính, nguyên tắc chung xét theo quan điểm giáo dục hoà nhập, là cần đánh giá trẻ theo mặt tích cực trẻ Theo nguyên tắc này cần xem xét và đánh giá trẻ có thể làm gì, học gì Tránh đánh giá theo mặt tiêu cực, trẻ không làm gì Khiếm thính là khuyết tật nặng nề, có ảnh hưởng lớn đến quá trình phát triển tư và lĩnh hội kiến thức Nhưng thực tế không phải vậy, theo quy luật bù trừ, trẻ bị tổn thương quan thính giác thì các quan khác như: thị giác, xúc giác phát triển so với trẻ cùng độ tuổi Vì trẻ có thể dựa vào các giác quan còn lại đó để lĩnh hội kiến thức Nếu có phương pháp giáo dục hợp lý thì có thể trẻ khiếm thính phát triển gần trẻ lành Phương pháp bản: * Lập mục tiêu cần thiết: Nếu liệu quan sát trẻ hàng ngày cho thấy mục tiêu đã xây dựng trước đây không còn phù hợp với tre thì cần phải xây dựng lại mục tiêu Việc xây dựng mục tiêu cần linh hoạt tránh máy móc Mỗi trẻ khiếm thính là cá thể có lực hạn chế, đặc Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 17 (18) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật điểm môi trường sống khác Giáo viên vào tiến trẻ giai đoạn mà điều chỉnh lại mục tiêu cho phù hợp với phát triển Ví dụ: Mục tiêu trẻ khiếm thính lớn tuổi không tập trung đến xây dựng ngôn ngữ nói, quá trình giáo dục thấy tiếng nói trẻ có thể phát triển tốt thì cần xem xét và đặt thêm mục tiêu rèn ngôn ngữ nói * Lập kế hoạch cụ thể chọn chương trình hoạt động phương pháp phương tiện thực mục tiêu: Với trẻ khiếm thính có trí tuệ phát triển bình thường, nội dung và phương pháp giáo dục bao gồm: - Cung cấp phương tiện giao tiếp và kiến thức - Giáo dục nếp sống và hành vi ứng xử - Tạo môi trường giao tiếp cho trẻ tiếng nói lúc nơi - Tạo môi trường kích thích trẻ phát triển, biểu đạt lời nói, ý muốn, nguyện vọng mình và xây dựng vốn từ cho trẻ - Sử dụng các giải pháp kỹ thuật như: giải câm, luyện thở, luyện nghe, dạy dấu âm, sửa tật phát âm - Vơi trẻ khiếm thính nặng, học muộn và không trang bị máy trợ thính song song với việc dạy ngôn ngữ nói cần chú trọng đến ngôn ngữ viết, chữ cái ngón tay, thủ ngữ điệu * Khi giảng dạy và giao tiếp với trẻ cần luôn hướng phía trẻ * Khi truyền đạt cần chú ý đứng trước mặt trẻ, tìm vị trí có ánh sáng tốt đẻ học sinh nhìn rõ hình miệng * Phải nói giọng bình thường với tốc độ vừa phải giao tiếp với trẻ lành lạnh Tránh khuếch đại hình miệng gây cho trẻ khó khăn việc theo dõi CHƯƠNG III: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁODỤC TRONG DẠY HỌC HOÀ NHẬP I Khái niệm đánh giá: Để biết kết thực việc gì cần phải đánh giá Đánh giá là phận, khâu công việc quá trình thu thập và xử lý kịp thời có hệ thống thông tin trạng, khả hai nguyên nhân chất Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 18 (19) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật lượng và hiệu giáo dục.căn vào mục tiêu daỵ học ,mục tiêu đào tạo làm sở cho việc xây dựng chue trương biện pháp và hành động giáo dục Như đánh giá giáo dục bao gồm đánh giá chất lượng và hiệu dạy học nói chung và đánh giá kết học tập học sinh nói riêng Đánh giá kết học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh Từ đó tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường Đối với học sinh để thúc đẩy tiến học sinh quá trình học tập II Quan điểm đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật: Quan điểm đánh giá giáo dục phổ thông: - Đánh giá theo tiêu chuẩn Bộ giáo dục và đào tạo - Theo cách đánh giá này học sinh cùng học chung chương trình phải đánh giá Tất học sinh (kể học sinh khuyết tật) cùng làm bài kiểm tra, bài thi - Em nào đạt kết từ trung bình trở lên lên lớp Ở Tiểu học, các nhà trường giáo viên thường chú trọng kết các môn học coi là chính Tiếng việt,và Toán đánh giá theo cách này thì trẻ em khuyết tật nói chung, trẻ chậm phát triển tinh thần nói riêng khó có thể lên lớp,thậm chí bỏ học vì lưu ban quá nhiều năm - Đánh giá theo thương hại: Lãnh đạo nhà trường và giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ khuyết tật các trường phổ thông thường có ý tưởng, ý nghĩ cho rằng: em này không thể học được, các em học là tốt không cần đòi hỏi chất lượng học tập các em Cuối học kỳ, cuối năm tạo cho các em điểm thích hợp và cho lên lớp - Không cần đánh giá ( bỏ qua): không ít nhà trường cho là học sinh khuyết tật, tàn tật thì không phải đánh giá kết học tập các em Các em đến học là ngoài ý muốn nhà trường Các em thích nghỉ thì nghỉ, thích học thì lại đến Vì vậy, không cần đưa các em vào danh sách lớp Coi các em là học sinh dự thính Trẻ đến trường học nào tuỳ ý, Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 19 (20) Đề tài: Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật không cần có đánh giá thực chất em này bị bỏ rơi, không có vị trí lớp học - Những quan điểm và cách đánh giá trên đây cho chúng ta thấy không đưa lại lợi gì cho việc giáo dục trẻ khuyết tật và quyền lợi trẻ em Những quan điểm đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập - Việc đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật có ý nghĩa lớn giúp cho trẻ phát triển Qua đánh giá thấy mặt tích cực, mặt mạnh mà trẻ đạt quá trình giáo dục, đồng thời phản ánh hạn chế mà trẻ còn gặp phải Từ đó có biện pháp hay hướng để giúp trẻ phát triển - Trẻ khuyết tật có khó khăn đặc biệt làm hạn chế phát triển trẻ, quá trình đánh giá trẻ cần có quan điểm đúng đắn và tích cực giáo viên Không thể áp dụng cách đánh giá trẻ bình thường và đánh giá trẻ khuyết tật Hiện chưa có văn quy định chuẩn mực đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật Bộ GD& ĐT, qua thực tiễn nhiều năm giáo dục trẻ khuyết tật môi trường giáo dục hoà nhập Việt Nam và kinh nghiệm đánh giá số nước trên giới, đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật dựa trên quan điểm tiến sau: a) Đánh giá theo quan điểm tổng thể: Nghĩa là đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật theo kết tổng quan nhiều mặt, không nên đánh giá theo khía cạnh phương diện nào b) Đánh giá theo quan niệm tích cực, phát triển: Mỗi trẻ có mặt mạnh, mạch yếu không hoàn thiện Với trẻ khuyết tật điều này thể rõ Tuy trẻ có mạt yếu ngược lại trẻ có mặt mạnh so với trẻ cùng trang lứa Do đó đánh giá trẻ cần phải tìm thành tích, ưu điểm điều mà trẻ có thể đạt và phải vượt qua nhiều khó khăn Giáo viên cần động viên và huy động khả còn lại trẻ để phát huy mặt tích cực hạn chế điểm yếu trẻ Vì đánh giá trẻ khuyết tật cần phải xoá bỏ mặc cảm Người thực hiện: Trần Thị Thuyên Lop4.com 20 (21)