Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Một số kinh nghiệm việc giúp học sinh viết tả Người thực : Trường: I Vị trí mơn tả: Chính tả phân môn Tiếng Việt Tiểu học Theo định nghĩa số từ điển tả viết đúng, hợp với chuẩn quy tắc cách viết chuẩn lời nói sang dạng thức nết vào hoạt động giao tiếp Nếu tập viết dạy học sinh biết viết, tức hoạt động tạo chữ, tả dạy cách tổ chức, kết hợp chữ quy ước xã hội để làm thành thức hố ngơn ngữ Chữ viết kí hiệu hình ảnh thị giác (các hình nét) ghi lại tiếng nói Mỗi hình nét tương ứng với đoạn âm có ý nghĩa tiếng nói Một tổ hợp gồm chuỗi hình nét liên kế theo cách thức định (dạng thức viết ngôn ngữ) để ghi lại lời nói âm trở thành phương tiện truyền đạt nội dung lời nói Chính tả thực quy ước xã hội chữ viết; đề phòng, ngăn ngừa vận dụng tuỳ tiện, vi phạm quy ước làm trở ngại cho tri giác ngôn ngữ trình giao tiếp Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập chữ viết giai đoạn (bậc tiểu học) trẻ em tiếp tục hồn thiện lực nói tiếng mẹ đẻ Trẻ em biết chữ có phương tiện để học Tiếng Việt học môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác Mà muốn biết đọc thơng viết thạo, trẻ em phải học tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em II- Cơ sở lý luận Viết tả khơng vận động bắp phối hợp thục ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay mà cịn thao tác trí óc người viết Việc hình thành kỹ tả khẳng định vai trị ý thức Kĩ tả có ý thức phải đạt tới mức độ tự động hoá cách tự giác Để viết tả nắm phân tích cấu trúc âm đoạn âm tiết thuộc bảng chữ cái, việc phát thành tiếng hay đọc thầm âm tiết biểu cách kết hợp chữ để thể âm đoạn theo trật tự chúng III - Cơ sở thực tiễn: Trong năm gần học sinh viết tả thường mắc nhiều lỗi Một số em chưa nắm quy tắc tả đơn giản Điều gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến tiếp thu tri thức văn hoá, khoa học Học sinh viết khơng làm ảnh hưởng đến q trình giao tiếp, tư Học sinh khơng thể chuyển lời nói dạng văn viết - vốn loại văn có khả chuyển đạt bảo lưu tư tưởng loài người qua thời gian khơng gian hồn cảnh với đối tượng sử dụng IV- Biện pháp tiến hành: Qua thực tế giảng dạy, để có định hướng trình sửa lỗi tả cho học sinh, tơi tìm hiểu ngun nhân viết sai tả em Có thể nêu số ngun nhân sau đây: a Do ảnh hưởng phương ngữ, thổ ngữ: Phương ngữ biến dạng ngơn ngữ tồn dân địa phương cụ thể với nét khác biệt so với ngơn ngữ tồn dân cách phát âm, dùng từ hay diễn đạt Thổ ngữ biến dạng ngơn ngữ tồn dân phạm vi lãnh thổ nhỏ hẹp so với phương ngữ Học sinh thuộc phương ngữ Bắc Bộ có ưu điểm khơng viết sai điệu vần song thường hay viết lẫn lộn số chữ in phụ đầu: tr/ch, s/x, r/d/gi, l/n Để khắc phục tượng áp dụng theo nguyên tắc kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ chúng biểu Muốn cần đặt từ ngơn ngữ cạnh để học sinh dễ hiểu Ví dụ: Em để dành cho bé Hà kẹo Em không giành lấy phần cho Tơi thường xun cho em luyện tập qua dạng tập như: Điền từ vào chỗ trống câu, dùng từ đặt câu điều có tác dụng lớn việc rèn kĩ viết tả cho học sinh; b Do hạn chế vốn từ: Muốn viết tả, người viết phải hiểu nghĩa từ cách viết cụ thể từ Ví dụ: muốn viết “truyện” viết “chuyện” người viết phải phân biệt khác nghĩa hai từ để từ rút cách viết tả - Viết “truyện” muốn tác phẩm văn học in (VD: truyện ngắn, truyện cười ) - Viết “chuyện” muốn việc kể lại (VD: câu chuyện, chuyện tâm tình, hay cơng việc cụ thể như: chưa làm nên chuyện) Trước viết từ giáo viên đọc, học sinh hiểu nghĩa cỉa từ cách mơ tả sơ lược đặt câu với từ Để giúp học sinh nghe hiểu chủ động viết kết hợp “liên tưởng” hay “so sánh” ngắn gọn chữ khó viết đọc tả [ví dụ: trăng khuyết (khuyết khuyết điểm), làm nương (nương khác lương lương thực)] Một biện giúp học sinh viết tả luyện cho học sinh phát âm ví dụ so sánh phát âm l/n Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh phát âm tri giác chữ viết, tạo điều kiện cho học sinh quan sát chữ viết, tự phân tích tiếng (theo phận: phụ âm đầu, vần, điệu) luyện theo thao tác chữ viết để ghi nhớ mặt chữ lâu Trong tiết học trước viết cho học sinh viết bảng con, viết nháp phân tích tiếng khó c Do chưa thuộc quy tắc tả: Muốn viết quy tắc tả, học sinh phải học nắm vững quy tắc trả tiếng việt Trong giảng dạy, trước viết tả, theo tơi giáo viên nên hướng dẫn học sinh nắm quy tắc tả trước viết Ví dụ: Tìm chữ phải viết hoa?A Tại chữ phải viết hoa (tên riêng, đầu câu) từ học sinh tự rút quy tắc tả “Những chữ đầu câu tên riêng phải viết hoa” quy tắc ng/ngh, c/k, g/gh, i/y) Nắm nguyên nhân mắc lỗi học sinh, giáo viên phải rèn luyện tả thông qua luyện tập Đây phần củng cố, trau dồi kĩ viết tả cách có hệ thống Ví dụ: Sau viết xong tả “Có cơng mài sắt có ngày nên kim”- giáo viên cho học sinh làm tập củng cố quy tắc tả qua tập: Điền vào chỗ trống: c hay k? - im khâu; ậu bé; iên nhẫn; bà ụ Một yêu cầu quan trọng việc dạy tả giáo viên phải chấm, chữa cho học sinh thật chu đáo trách nhiệm cao Tôi thực chấm tồn học sinh tả Chấm xong tả học sinh giáo viên thống kê loại lỗi mắc từ có kế hoạch rèn sửa tả cho em Trong chấm dùng bút đỏ gạch chữ viết sai tả yêu cầu học sinh viết lại cho chữ mắc mắc lỗi để ghi nhớ, 1-2 dòng Qua việc thực số biện pháp vừa nêu dạy tả, qua thời gian tơi thấy em học sinh lớp đạt số kết định V - kết quả: Học sinh viết tả cách có ý thức, khơng bị viết sai chưa biết, chưa học Học sinh nắm quy tắc tả - tạo thành thói quen Ví dụ: Chữ đầu dịng, đầu câu viết hoa Đứng trước i, e, ê, ngh - Biết phân tích tiếng khó trươc viết - Do học sinh bị mắc lỗi giảm xuống rõ rệt, tốc độ viết nhanh Lớp đạt danh hiệu viết chữ đẹp chiếm tỷ lệ 82% Trên số biện pháp tơi tả Tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2004 Phòng Giáo dục-Đào tạo quận Đống Đa -Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài Áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp Người viết : Nguyễn Thị Thành Trường Tiểu học Cát linh Năm học 2004 - 2005 “chương trình mới” Phần I: Lý chọn đề tài Phân mơn kể chuyện tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hòn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh Ngồi cịn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ Chính tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện phát triển ngơn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây u cầu rèn kỹ nói cho học sinh Chương trình cũ, kể chuyện giáo viên kể mẫu xong có câu hỏi như: Câu chuyện có nhân vật? nhân vật nào? em nhớ lại cốt truyện, sau để em kể lại theo đoạn câu chuyện Với hình thức dạy kể chuyện theo chương trình cũ, nhiều học sinh khơng thể nắm bắt cốt truyện lớp, trừ số em đọc truyện nhà hai lần Do hạn chế kỹ kể lại nhận xét bạn kể em Điều ảnh hưởng đến việc rèn khả nghe, nói cho học sinh Cái phân môn kể chuyện SGK khơng có Truyện kể dùng riêng cho Kể chuyện Trên lớp, học sinh kể lại dựng lại hình thức hoạt cảnh câu chuyện học tiết tập đọc tuần Như hình thức câu hỏi tập chi phối phương pháp dạy học kể chuyện chương trình mới, kể chuyện giáo viên người điều khiển, hướng dẫn, học sinh người chủ đạo học Các em phải làm việc nhiều hơn, nghĩa phải nói nhiều nghe chăm để nhận xét bạn kể Do câu chuyện tương đối ngắn lại phân nhỏ làm nhiều đoạn, tiết dạy học kể chuyện, số lượng học sinh phải kể lại, phải nhận xét bạn kể lại nhiều Với cách dạy học công việc giáo viên nhẹ nhàng so với cách dạy chương trình cũ Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài: “áp dụng số biện pháp để rèn kĩ nói kể chuyện cho học sinh lớp 2” Phần II: Cơ sở thực tiễn để giải đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải đổi chương trình giáo dục phổ thông Nhân tố định thắng lợi nguồn lực người Việt Nam sở mặt dân trí nâng cao, trước hết phải chăm lo phát triển nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Điều cần giáo dục phổ thông Năm 2003 - 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng thay sách giáo khoa lớp tồn quốc chương trình tiểu học mới, phân mơn kể chuyện có mối quan hệ gắn bó với phân mơn khác Tập đọc, Tập làm văn Nó có gắn bó khơng phân bố học mà nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp việc xây dựng chương trình chương trình tiểu học mới, tạo phong cách dạy học phân môn kể chuyện Việc lấy văn Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ nói cho học sinh Như biết, việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dưỡng mà chương trình đề việc làm khơng dễ dàng, địi hỏi phải có đầu tư thời gian phối hợp chặt chẽ phân môn Kể chuyện phân môn có nhiệm vụ rèn kỹ nói Vì chương trình Tiếng Việt tạo mối quan hệ phân môn kể chuyện với phân môn Tập đọc Tập làm văn việc làm khoa học Kể chuyện khả sử dụng ngơn ngữ dạng nói có tính nghệ thuật Đây dạng đặc biệt đối thoại Thực tế cho thấy kể chuyện có sức hấp dẫn kỳ lạ, đặc biệt với học sinh lứa tuổi tiểu học Sức hấp dẫn khơng giảm dù câu chuyện em đọc trước nhiều lần Bởi lẽ kể câu chuyện, người kể khơng trình bày ngun văn viết hay đọc lại văn đó, mà lúc người kể nhập vào giới, khác với giới sống, giới câu chuyện Trong câu chuyện ấy, người kể lúc người dẫn chuyện, lúc lại nhân vật nhân vật khác Người kể thể tâm trạng nhân vật khác nhau, vui sướng, hê, lúc lại buồn rầu, lo lắng Như vậy, kể chuyện thực mang tính tổng hợp Nó sử dụng hiểu biết kĩ dùng từ, đặt câu kĩ nghe, nói Tiếng việt, kĩ trình bày trước cơng chúng Nói cách khác khả vận dụng hiểu biết ngôn ngữ, lý thuyết sản sinh lời nói hiểu biết văn học vào việc kể chuyện Như học sinh rèn luyện hoạt động kĩ kể chuyện, kĩ giao tiếp lời Hệ thống kĩ kể chuyện hệ thống hoạt động sản sinh lời nói dạng kĩ sản sinh văn Như sở hiểu biết lý thuyết, lời nói, ứng dụng để hướng dẫn học sinh hình thành kĩ kể chuyện, giúp em kể tốt rèn luyện cho em khả diễn đạt khúc triết, lưu loát, ứng xử nhanh nhẹn, thông minh Một lý khiến trẻ thích Kể chuyện em kể chuyện cho người khác nghe Các nhà nghiên cứu cho thấy rằng: trẻ có nhu cầu lớn việc giao lưu với bạn, san sẻ thu nhận lạ Vì thế, kể lại cho cô, bố mẹ, ông bà nghe nhu cầu học sinh tiểu học Để giúp em thỏa mãn nhu cầu đó, ngồi việc vận dụng hiểu biết ngôn ngữ, lý thuyết sản sinh lời nói, giáo viên cần giúp học sinh vận dụng hiểu biết văn học, vận dụng lực cảm thụ văn học để lựa chọn cho giọng kể phù hợp Ví dụ em nhận biết câu chuyện đâu lời thoại, đâu lời dẫn chuyện, em có giọng kể khác Hay em cảm thụ tốt, hiểu tâm trạng nhân vật, tính cách, hồn cảnh họ em tìm giọng điệu thích hợp với tâm trạng, tích cách mà có người lớn khó hình dung Như vậy, kể chuyện, học sinh phát huy tối đa khả nói Ngồi ra, để hình thành kỹ kể chuyện cho học sinh cịn phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức giáo viên Phân mơn kể chuyện chương trình tiểu học tiến đưa vào phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ nói học sinh Chẳng hạn phương pháp: có phương pháp kể chuyện tranh, phương pháp đàm thoại, phương pháp nhập vai, phân vai Về hình thức tổ chức: hình thức lớp - bài, hình thức học theo nhóm hình thức học theo nhóm chủ yếu Hình thức học giúp học sinh bình tĩnh, tự tin mạnh dạn nói ý kiến đây, học sinh tham gia nói nhiều hơn, phát huy khả nói Phần III: Một số biện pháp rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua phân mơn kể chuyện lớp 2, chương trình Trong cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp 2, câu chuyện phân bố sau: Thể loại truyện Số lượngTên truyện Thần thoại Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Truyền thuyết Chuyện bầu Sự tích vú sữa Hai anh em Cổ tích cổ tích mới5 Bà cháu Tìm ngọc Ơng Mạnh thắng Thần Gió Cười Có cơng mài sắt có ngày nên kim Chuyện bốn mùa Một trí khơn trăm trí khơn Ngụ ngơn Kho báu Câu chuyện bó đũa Quả tim khỉ Ai ngoan thưởng Danh nhân lịch sử Chiếc rễ đa trịn Bóp nát cam Khoa học Người thực, việc thực Sinh hoạt 10 Phần thưởng Bím tóc sam Chiếc bút mực Mẩu giấy vụn Người thầy cũ Thể loại truyện Số lượngTên truyện Người làm đồ chơi Bông hoa niềm vui Sáng kiến bé Hà Con chó nhà hàng xóm Những đào Bạn Nai nhỏ Đồng thoại Chim Sơn ca bơng cúc trắng Bác sĩ Sói Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Theo luật giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học thì: phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đổi phương pháp dạy học thể đậm nét chương trình chỗ: Chương trình tiểu học tập trung vào cách dạy học, đặc biệt giúp học sinh biết cách học có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân dạy h ọc hợp tác để phát triển lực theo tốc độ học, khả học sinh Là phân mơn nằm chương trình tiểu học mới, phân môn kể chuyện lớp dạy theo phương pháp Trong kể chuyện, giáo viên nêu đầu bài, yêu cầu mục đích tiết kể chuyện Học sinh tự kể (cá nhân) nhóm theo yêu cầu Giáo viên người đạo diễn, hướng dẫn, đạo, học sinh diễn viên, người thực hiện, chủ đạo tiết kể chuyện Giáo viên kể mẫu lần, chí giáo viên khơng cần kể mẫu, mà gọi học sinh kể mẫu, cho học sinh xung phong kể mẫu Còn lại học sinh khác kể theo đoạn câu chuyện nhiều hình thức khác Trong học sinh kể, chỗ em quên, lúng túng giáo viên nhắc cách khéo léo, tế nhị mời học sinh khác nhắc giúp bạn học Như vậy, dạy học kể chuyện, học sinh phát huy khả nghe nói cách tối đa Hơn giáo viên lại sử dụng phương tiện dạy học tranh ảnh, số dụng cụ thật với hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho học kể chuyện thực sôi nổi, hấp dẫn Hình thức dạy học đổi mới: giáo viên tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm Trước giáo viên dạy theo lớp chủ yếu, học sinh học theo nhóm Học theo hình thức giúp cho học sinh phát triển kĩ nói trước lớp, trước đám đơng Ví dụ bài: Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt - tập trang 128) yêu cầu dựa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện học Với tiết kể chuyện này, giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm Giáo viên cho học sinh quan sát tranh 1, sau đặt câu hỏi gợi ý: - Bạn Bé nhà ai? - Bé Cún Bơng làm gì? Sau quan sát tranh 1, nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải huy động nhiều thao tác: nghe để nhớ câu hỏi, hiểu câu hỏi em vừa quan sát tranh vừa nhớ lại nội dung câu chuyện học để xác định nội dung câu trả lời Cuối em phải trình bày câu trả lời hình thức nói Như vậy, để trả lời câu hỏi, học sinh phải sử dụng nhiều thao tác phận kĩ nói: nghe-nhớ, nghe-hiểu, xác định nội dung câu trả lời, nói Đó hoạt động học sinh, học sinh nhóm thảo luận với để tìm câu trả lời xác Sau học sinh nhớ lại đoạn câu chuyện, giáo viên cho học sinh kể Đây lúc em bước đầu rèn luyện kĩ nói dạng độc thoại Lời kể em diễn liên tục, em có thời gian để ngừng nghỉ, chuẩn bị Chính địi hỏi học sinh phải chuẩn bị kĩ nội dung kể, tâm kể chuyện (thậm chí ngơn từ yếu tố phụ trợ) Khi kể chuyện, việc tự nghe kể, em cịn phải lưu ý quan sát phản ứng từ người nghe, để có điều chỉnh phù hợp nội dung, giọng kể, điệu Những học sinh khác, bạn kể ý nghe để nhận xét lời kể bạn nội dung, cách diễn đạt, cách thể để bạn rút kinh nghiệm thân em bổ trợ kinh nghiệm để điều chỉnh kể Qua đây, ta thấy: rõ ràng phương pháp kể chuyện có tiến rõ rệt: tiết học, giáo viên người hướng dẫn đạo học sinh thực người làm cho tiết học sôi nổi, hấp dẫn Bởi tiết kể chuyện, hoạt động học sinh chiếm 2/3 tiết học Như có nghĩa học sinh chủ động việc nghe nói, đẩy ngơn ngữ nói em lên mức cao Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh: a Thế kể chuyện theo tranh? Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh sử dụng tranh minh hoạ cho truyện Tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng mơn học Nhưng môn học khác, sử dụng tranh giới thiệu khái niệm nhằm minh hoạ cho khái niệm, tiết dạy kể chuyện chương trình cải cách giáo dục, giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu sinh động hấp dẫn Cịn hình thức kể chuyện theo tranh chương trình hoàn toàn khác Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động hấp dẫn Hình thức kể chuyện theo tranh hình thức hay, phát huy khả quan sát, óc tưởng tượng, đặc biệt phát huy khả nói (ngơn ngữ) em b Hướng dẫn kể chuyện theo tranh sách giáo khoa sách giáo viên: * Trong sách giáo khoa: Đa số câu chuyện kể theo tranh, tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện, thường câu chuyện có từ đến đoạn nên có từ đến tranh minh hoạ Nhưng có truyện có từ đến đoạn nên minh hoạ đến tranh, ví dụ truyện Tìm ngọc (Tiếng việt 2-trang 140 tập 1) Tranh sử dụng kể chuyện có hai loại: tranh kèm lời gợi ý (dùng tuần đầu năm học) tranh không kèm lời gợi ý (dùng tuần sau) Trong việc áp dụng biện pháp này, giáo viên sử dụng tranh sách giáo khoa vẽ tranh lớn treo bảng + Hướng dẫn truyện có tranh kèm theo lời gợi ý: Ví dụ truyện “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” (lớp 2-tập 1), sách giáo viên hướng dẫn sau: * Quy trình hướng dẫn: - Cho học sinh quan sát tranh - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý - Cho học sinh kể - Sau lần cho học sinh kể, cho lớp nhận xét: + Về nội dung: Kể đủ ý chưa? Kể có trình tự khơng? + Về cách diễn đạt: Nói thành câu chưa? Dùng từ có hợp khơng? Đã biết kể lời chưa( mức độ cao)? + Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên không? Đã biết phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp khơng? * Kể theo tranh 1: Câu hỏi gợi ý: + Cậu bé làm gì? Cậu đọc sách nào? + Em nhớ lại truyện đọc: Cậu bé tập viết nào? - Ví dụ lời kể có sáng tạo: Ngày xưa có cậu bé làm chóng chán Cứ cầm đến sách, đọc vài ba dòng cậu ngáp ngắn ngáp dài, gục đầu ngủ lúc Lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, viết nguệch, viết ngoạc cho xong chuyện * Kể theo tranh 2: Câu hỏi gợi ý: - Tranh vẽ bà cụ làm gì? - Cậu bé hỏi bà cụ điều gì? - Bà cụ trả lời nào? -C ậu bé có tin lời bà cụ nói khơng? * Kể theo tranh 3: Câu hỏi gợi ý: - Bà cụ trả lời nào? - Sau nghe bà cụ giảng giải, cậu bé làm gì? Học sinh tách lời giảng giải bà cụ thành nhiều câu ngắn: Hôm bà mài Ngày mai bà lại mài Mỗi ngày thỏi sắt nhỏ lại Chắc chắn có ngày thành kim * Kể theo tranh 4: Câu hỏi gợi ý: - Em nói lại câu tục ngữ - Câu tục ngữ khuyên em điều gì? Như vậy, ta thấy: câu chuyện kèm theo lời gợi ý, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Vì vậy, giáo viên nhìn hệ thống câu hỏi gợi ý điều hành tiết kể chuyện dễ dàng, cịn học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi tự kể câu chuyện Vậy hình thức kể chuyện theo tranh phát huy tác dụng nó, việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh Để dạy hình thức tập đạt hiệu cao giáo viên khơng nên trao đổi tất tranh lúc Kể đoạn giáo viên treo tranh đoạn để thu hút tập trung em Nếu nhìn tranh kể lại tồn câu chuyện treo tất tranh lúc.(Phần củng cố) Hơn nữa, giáo viên nên cho học sinh quan sát lớp trước, sau gọi em lên bảng kể khuyến khích em kể khơng cần nhìn chăm vào tranh mà dùng tranh phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn Nghĩa học sinh quay xuống lớp kể chỗ cần đến tranh em vào tranh Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp a Thế kể chuyện hội thoại, giao tiếp? Kể chuyện hội thoại, giao tiếp hình thức kể chuyện sử dụng dàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong tất hình thức kể chuyện hình thức dễ tình tiết, diễn biến câu chuyện ghi lại (trong dàn ý câu trả lời), học sinh dựa vào để kể lại truyện Với câu chuyện dài, nhiều tình tiết, giáo viên sử dụng hình thức kể chuyện giúp học sinh dễ dàng kể lại câu chuyện Ví dụ truyện Kho báu (lớp 2-tập 2) Nói chung truyện dài, giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp tiết kể chuyện giúp học sinh kể câu chuyện dễ dàng hơn, đồng thời giúp học sinh phát huy khả nói Giáo viên dùng dàn ý để giúp học sinh kể lại câu chuyện: - Đoạn 1: Hai vợ chồng chăm + Thức khuya dậy sớm + Không lúc ngơi tay + Kết tốt đẹp - Đoạn 2: Dặn + Tuổi già + Hai người lười biếng + Lời dặn người cha - Đoạn 3: Tìm kho báu + Đào ruộng tìm kho báu + Khơng thấy kho báu + Hiểu lời dặn cha b Hướng dẫn học sinh kể chuyện hội thoại, giao tiếp sách giáo khoa sách giáo viên * Trong sách giáo khoa: Qua khảo sát sách giáo khoa lớp chương trình ta thấy, hình thức phổ biến phân mơn kể chuyện lớp chương trình tiểu học Hình thức khơng có yếu tố tranh ảnh phụ trợ Song đoạn truyện thường có 3-4 câu gợi ý ngắn, câu gợi ý chứa đựng nội dung tổng hợp đoạn truyện Những câu gợi ý lại gợi lại trí nhớ, trí tưởng tượng học sinh cách dễ dàng Lệnh hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp thường là: “Dựa vào gợi ý sau kể lại đoạn câu chuyện học” Sau phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý đoạn lên bảng cho học sinh nhìn vào gợi ý để em kể lại Tuy nhiên, hình thức phát huy hiệu rèn kĩ nói cho học sinh giáo viên khơng nên ghi gợi ý lên bảng ngay, mà cần đưa câu hỏi cho học sinh trả lời Những câu hỏi phải đảm bảo tính logic truyện Như vậy, hình thức này, sách giáo khoa có dạng tập cụ thể sau: - Dạng 1: Sách giáo khoa đưa gợi ý dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện Ví dụ: Chim sơn ca bơng cúc trắng (Tiếng Việt2-tuần 21) Có số thay dạng tập dạng tập “Dựa vào tóm tắt sau kể lại câu chuyện” Ví dụ: Người làm đồ chơi (Tiếng Việt 2-tuần 34) - Dạng 2: Nêu nhân vật câu chuyện, kể lại xuất nhân vật, nhắc lại lời nhân vật Ví dụ truyện Người thầy cũ (Tiếng Việt tập 1), Bạn Nai nhỏ(Tiếng Việt 2-tập 1), - Dạng 3: Tóm tắt nội dung đoạn câu đặt tên cho đoạn truyện Ví dụ truyện Một trí khơn trăm trí khơn (Tiếng Việt – tuần 22) * Trong sách giáo viên: Thứ nhất: Dạng tập nhắc lại lời nhân vật truyện Ví dụ truyện “Bạn Nai nhỏ” (Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: nhắc lại lời Nai bố Nai nhỏ kể bạn, sách giáo viên hướng dẫn sau: - Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh, nhớ nhắc lại lời Nai cha với Nai nhỏ (Có thể gợi ý: nghe Nai nhỏ kể lại hành động hích đổ hịn đá to bạn, cha Nai nói nào? Nghe Nai nhỏ kể chuyện người bạn nhanh trí kéo chạy trốn khỏi thú dữ, cha Nai nói gì? Nghe xong chuyện bạn húc ngã lão Sói để cứu Dê non, cha Nai mừng rỡ nói với nào? ) - Vài học sinh nhắc lại lời Nai bố nói với theo yêu cầu nói trên; giáo viên nhận xét, uốn nắn( cần) Chú ý: Học sinh cần nhắc lại ý lời nhân vật (Nai nhỏ, Nai bố), không thiết phải nêu nguyên câu văn sách giáo khoa Như vậy, dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn cụ thể, chi tiết tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành tiết dạy kể chuyện Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Cũng mà học sinh rèn kĩ nói tốt Thứ hai: Dạng kể lại xuất nhân vật Ví dụ truyện Người thầy cũ(Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: Câu chuyện gồm có nhân vật? Kể lại xuất nhân vật chính( đội) đoạn 1, sách giáo viên hướng dẫn sau: Dạy theo quy trình hướng dẫn Chú ý: + ý nghĩ Dũng - Các nhân vật câu chuyện: Dũng, đội tên Khánh (bố Dũng ) thầy giáo - Mở đầu câu chuyện: xuất nhân vật chính-chú đội Những chi tiết cần kể: + Địa điểm diễn câu chuyện: trường Dũng + Thời gian diễn câu chuyện: chơi + Nhân vật: đội + Lí xuất nhân vật: đến thăm thầy giáo cũ, thầy giáo (Dũng) - Kết thúc câu chuyện: + Bố Dũng chào thầy giáo, rể Như vậy, giống dạng tập trên, dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Chắc chắn nhìn vào gợi ý học sinh kể truyện Thứ ba: Dạng tập dựa vào gợi ý, kể laị đoạn câu chuyện Ví dụ truyện “Chim sơn ca cúc trắng” (lớp –tập 2), yêu cầu: Dựa vào gợi ý đây, kể lại đoạn câu chuyện lời em; sách giáo viên hướng dẫn sau: Trước kể đoạn, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn dàn ý câu chuyện sách giáo khoa, trả lời: - Truyện có đoạn? Nơị dung đoạn? Truyện có đoạn: + Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng Sơn Ca Cúc + Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù + Đoạn 3: Trong tù + Đoạn : Sự hối hận muộn màng - Giáo viên viết nội dung đoạn lên bảng Qua ta thấy: dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Điều giúp giáo viên nhiều lên lớp tiết kể chuyện Bởi giáo viên không nhiều thời gian việc chuẩn bị giáo án, lại giúp học sinh rèn kĩ nói tốt Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện phân vai: a.Thế kể chuyện phân vai? Đây hình thức thu hút đông đảo học sinh tham gia Khơng em tham gia đóng vai tính cách nhân vật mà em ngồi theo dõi, cổ vũ nhiệt tình Chính hứng thú học sinh điều kiện tốt để giáo viên rèn luyện kĩ nói, giao tiếp cho em kể chuyện Ví dụ phân vai dựng lại câu chuyện Quả tim khỉ (Lớp 2-tập 2) gọi em: em đóng vai người dẫn chuyện, em đóng vai Khỉ, em đóng vai Cá sấu Giọng người dẫn chuyện chậm rãi, nhẹ nhàng; giọng Khỉ ân cần lúc hỏi han Cá Sấu bình thản biết âm mưu Cá Sấu; giọng Cá Sấu buồn cách giả dối, đặc biệt mắt Cá Sấu lại liếc sang Khỉ để dò thái độ Sau hướng dẫn xong, giáo viên làm mẫu cho học sinh xem Như vậy, dạng tập hình thức kể chuyện phong phú thu hút, lôi em kể chuyện, làm cho em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên phương pháp dạy học phù hợp kể chuyện mơi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh Sau giáo án minh họa Bài Chuyện qủa bầu (lớp 2-tuần 32) A.Mục tiêu: Học sinh dựa vào trí nhớ tranh minh hoạ, kể lại đoạn câu chuyện theo hai hình thức: kể theo tranh, kể sáng tạo phần mở đầu + Kể theo tranh: kể đoạn 1, + Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý kể lại đoạn + Kể sáng tạo phần mở đầu : theo cách mở đầu sách giáo khoa B Đồ dùng dạy học: - Tranh minh hoạ(đoạn 1, đoạn sách giáo khoa) - Ba bảng phụ ghi lại gợi ý đoạn 1, đoạn 2, đoạn (như sách học sinh) C.Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Kiểm tra cũ (7phút) Trong kể chuyện trước, - Ba học sinh kể nối tiếp đoạn câu kể câu chuyện “Chiếc rễ đa chuyện trịn.” Câu chuyện gồm đoạn, - Câu chuyện nói lên tình thương bao la mời bạn kể nối tiếp đoạn của Bác Hồ người, vật câu chuyện sống xung quanh Một rễ đa tròn - Giáo viên nhận xét, cho điểm rơi xuống đất, Bác thương, muốn học sinh trồng lại cho rễ mọc thành cây, - Câu chuyện “Chiếc rễ đa trịn” nói Bác muốn trồng mọc uốn theo hình lên điều gì? vịng trịn làm chỗ vui chơi cho cháu - Giáo viên nhận xét, cho điểm thiếu nhi - Giáo viên nhận xét việc học cũ học sinh 2.Bài mới: a Giới thiệu (2 phút) - Bài Chuyện bầu -Trong tiết Tập đọc trước, học tập đọc gì? - Học sinh làm theo lời giáo viên - Trong kể chuyện hôm nay, tập kể lại đoạn 1, đoạn theo tranh, đoạn theo gợi ý hướng dẫn sách giáo khoa Sau kể lại toàn câu chuyện theo cách mở đầu Các mở sách Tiếng Việt trang 120 cho cô - Giáo viên ghi tên đầu lên -Học sinh quan sát tranh bảng b.Bài mới: - Trong tranh vẽ nhân vật: Con Dúi, vợ * Dựa theo tranh, kể lại đoạn chồng người rừng đoạn Chuyện bầu + Kể lại đoạn - Giáo viên treo tranh (thể nội - Con Dúi lạy van xin tha, hứa nói dung đoạn 1) điều bí mật - Nhìn vào tranh, cho biết, tác - Con Dúi mách: có mưa to, gió lớn giả vẽ nhân vật bứclàm ngập lụt khắp miền, khuyên hai vợ tranh này? Đó nhân vậtchồng cách phòng lụt nào? - Giọng kể khoan thai, chậm rãi (Giáo viên ghi bảng: ghi vào phần gợi- Hai học sinh kể ý) -Học sinh nhận xét - Con Dúi làm bị hai vợ- Bức tranh vẽ cảnh sau nạn lụt Tác giả chồng người rừng bắt? vẽ cảnh hai vợ chồng vừa bước từ qủa (Giáo viên ghi bảng: ghi vào phầnbầu Họ thấy cảnh vật xung quanh gợi ý: Con Dúi lạy van xin tha ) tàn tạ, héo úa - Con Dúi mách điều bí mật gì? - Họ nghe lời khuyên Dúi: lấy khúc (Giáo viên ghi bảng: ghi vào phầngỗ to, khoét rỗng, chuẩn bị thức ăn đủ gợi ý ) bảy ngày, bảy đêm, chui vào đó, bịt - Đoạn nên kể với giọng kín miệng gỗ sáp ong, hết hạn bảy nào? ngày chui - Dựa vào tranh gợi ý trên, cô mời kể lại đoạn câu chuyện - Giáo viên gợi ý học sinh nhận xét cách bạn kể: kể đúng, đủ ý chưa, bám sát vào tranh chưa? Giọng kể có thích hợp khơng, bạn dùng từ có thích hợp khơng? - Giáo viên nhận xét, cho điểm + Kể lại đoạn - Nhìn vào tranh cho biết: tranh vẽ cảnh gì? Hãy tả lại cảnh - Như vậy, hai vợ chồng họ làm cách để thoát khỏi nạn lụt? (Giáo viên ghi bảng: vào phần gợi ý ) - Lên giọng kể trận lụt xảy bất - Đoạn nên kể với ngờ, thấp giọng kể cảnh vật sau giọng nào? trận lụt - Cô mời bạn kể lại đoạn theo gợi ý trên, ý thể giọng - Hai học sinh kể lại kể - Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn kể: đúng, đủ ý chưa? giọng kể - Học sinh nhận xét có phù hợp không? - Giáo viên nhận xét cho điểm + Kể lại đoạn 3: - Khi sinh con, việc kỳ lạ xảy người vợ? - Người vợ sinh bầu - Hai vợ chồng làm nương về, nghe thấy tiếng cười đùa bếp Lấy làm lạ, họ lấy bầu xuống, áp tai nghe thấy - Sau câu chuyện diễn biến tiếng lao xao Người vợ lấy que đốt nào? thành dùi, nhẹ nhàng dùi bầu Từ bầu, người bé nhỏ nhảy - Giáo viên treo bảng phụ gợi ý đoạn - Kể với giọng trầm, chậm, thể kỳ lạ xảy hai vợ chồng; dừng - Theo con, đoạn nên kể lúc trước đoạn “Các người giọng nào? bé nhỏ nhảy từ bầu” người nghe hồi hộp - Con dựa vào gợi ý, dùng - Hai học sinh kể lại đoạn giọng kể thích hợp để kể lại đoạn - Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn kể: đúng, đủ ý chưa? giọng kể - Học sinh nhận xét có thích hợp khơng? - Giáo viên nhận xét cho điểm - Vừa kể lại- học sinh kể nối tiếp đoạn truyện đoạn truyện Bây cô mời bạn kể nối tiếp đoạn truyện - Học sinh nhận xét bạn kể: ý, trình - Học sinh nhận xét tự, giọng kể - Ai cho cô biết, câu chuyện - Câu chuyện giới thiệu nguồn gốc dân muốn nói với điều gì? tộc anh em đất nước Việt Nam - Câu chuyện giúp hiểu điều- Khẳng định dân tộc anh em gì? nhà, nguồn gốc * Kể lại tồn câu chuyện theo cách mở đầu (kể sáng tạo): Đất nước ta có 54 dân tộc anh em Mỗi dân tộc có tiếng nói riêng, có cách ăn mặc riêng Nhưng tất dân tộc sinh từ mẹ Chuyện kể - Vừa kể lại toàn câu chuyện, kể lại câu chuyện với mở đầu Khi kể, - Hai học sinh kể lại dùng phần giải Tập đọc để thay thế, thêm bớt từ truyện - Cô mời bạn kể lại truyện theo cách cô hướng dẫn - Giáo viên gọi học sinh nhận xét bạn kể: đúng, đủ ý chưa? bạn có kể theo cách không? Bạn - Học sinh nhận xét bạn kể thay đổi, thêm bớt từ nào? Bạn thay từ, dùng từ phù hợp chưa? - Giáo viên nhận xét, cho điểm Củng cố (7 phút): - Vừa rồi, kể câu chuyện Chuyện bầu, câu- Câu chuyện nói nguồn gốc dân chuyện muốn nói với điềutộc Việt Nam gì? - Câu chuyện giúp hiểu- Câu chuyện giúp hiểu: Các điều gì? dân tộc đất nước ta anh em, phải yêu quý dân tộc anh em - Bây giờ, tổ tổ cử bạn đại diện thi kể lại đoạn 1, đoạn theo cách mở đầu mà cô hướng - Đại diện tổ kể lại đoạn 1, dẫn Khi kể ý kể với đoạn câu chuyện giọng phù hợp, kết hợp sử dụng điệu để diễn tả cho câu chuyện thêm sinh động - Giáo viên gọi học sinh nhận xét nhóm bạn kể: đúng, đủ ý không? - Học sinh nhận xét Giọng kể có phù hợp khơng? - Giáo viên nhận xét, cho điểm - Bạn đặt tên khác cho - Truyện dân tộc Việt Nam câu chuyện? Các dân tộc Việt Nam anh em - Giáo viên nhận xét chung học Dặn dò (1 phút): - Dặn học sinh kể lại câu chuyện cho bạn bè người thân nghe (có thể kể lời mình) Qua giáo án tơi thấy: giáo viên hướng dẫn cách nghe, nêu trước yêu cầu nhận xét trước kể chuyện, em ý nghe bạn kể đưa nhận xét nhanh, xác so với cách sau học sinh kể, giáo viên yêu cầu nhận xét Phần IV: Tự đánh giá kết thực Việc áp dụng số biện pháp để rèn kỹ nói kể chuyện cho học sinh lớp theo chương trình SGK thấy hiệu Qua hai năm thực việc thay sách, thấy học sinh lớp tơi chủ nhiệm có nhiều tiến tiết kể chuyện, em biết kể lại câu chuyện mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật câu chuyện Hầu hết em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, cử để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, em biết thay thế, thêm bớt từ ngữ làm cho câu chuyện sinh động Hầu hết học sinh biết trước nội dung câu chuyện nên có nhiều thời gian để rèn kĩ nói cho học sinh Đặc biệt dùng dàn ý câu hỏi, em phải nhìn vào dàn ý để kể lại Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người đạo, hướng dẫn, học sinh người thực triển khai công việc, nghĩ dạy, giáo viên nên tạo lớp học khơng khí sơi thoải mái Giáo viên nên dùng hình thức động viên, khuyến khích em, đặc biệt em dụt dè, chưa tự tin Bởi lẽ biết, hoạt động giao tiếp hoạt động có ý nghĩa sống xã hội Giao tiếp học sinh tiểu học vô cần thiết Việc rèn kĩ nói kể chuyện vậy, giúp em tiếp xúc với bạn bè, với thầy cô, với người thân cách tự nhiên hơn, thân mật tự tin nhiều Phần V: Phạm vi áp dụng Qua thấy, việc rèn kỹ nói cho học sinh qua phân môn kể chuyện cần thiết quan trọng Việc áp dụng số biện pháp để rèn kĩ nói cho học sinh nêu áp dụng tất tiết kể chuyện, đối tượng học sinh từ lớp đến lớp Tuy nhiên, học sinh bị ngọng bẩm sinh việc thực gặp khó khăn Trên kinh nghiệm thực áp dụng trình dạy học Muốn làm tốt điều đòi hỏi giáo viên phải ln chịu khó tự tìm tịi học hỏi đặc biệt phải có lịng u nghề, mến trẻ, định tìm biện pháp thích hợp để rèn kĩ nói cho học sinh tất tiết học, tiết kể chuyện Hà Nội, tháng năm 2005 Người viết Nguyễn Thị Thành A Mục lục Trang Phần I: Lý chọn đề tài Phần II: Cơ sở thực tiễn để giải đề tài Phần III: Một số biện pháp rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua phân mơn kể chuyện lớp - chương trình Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hình thức hội 11 thoại, giao tiếp Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện phân vai 15 Giáo án minh họa Phần IV: Tự đánh giá kết thực Phần V: Phạm vi áp dụng 16 21 22 ... Lớp đạt danh hiệu viết chữ đẹp chiếm tỷ lệ 82% Trên số biện pháp tơi tả Tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Hà Nội, ngày 10 tháng năm 20 04 Phòng Giáo dục-Đào tạo quận Đống Đa -Sáng. .. Sau giáo án minh họa Bài Chuyện qủa bầu (lớp 2- tuần 32) A.Mục tiêu: Học sinh dựa vào trí nhớ tranh minh hoạ, kể lại đoạn câu chuyện theo hai hình thức: kể theo tranh, kể sáng tạo phần mở đầu... bút đỏ gạch chữ viết sai tả yêu cầu học sinh viết lại cho chữ mắc mắc lỗi để ghi nhớ, 1 -2 dòng Qua việc thực số biện pháp vừa nêu dạy tả, qua thời gian thấy em học sinh lớp đạt số kết định V -