Hướng dẫn đánh giá môn Tiếng Việt

Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kì I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, GV đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giá đún[r]

(1)

Sư DơNG THAM CHIÕU CHN KIÕN THøC, Kỹ NĂNG Để

ĐáNH GIá HọC SINH TIểU HọC TRONG MÔN tiếng việt

Theo Thụng t s 22/2016/TT- BGDĐT

TS Lê Thị Lan Anh - Giảng viên Khoa GD Tiểu học - ĐHSP Hà Nội

(2)

SỬ DỤNG THAM CHIẾU CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐỂ

ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

(THÔNG TƯ 22)

Sau lớp tập huấn, GV, CBQL GD tiểu học có thể:

- Phân tích được điểm bổ sung, sửa đổi TT 22

so với TT 30 áp dụng cho môn Tiếng Việt

- Hiểu biết cách sử dụng bảng tham chiếu để đánh giá kết học tập thường xuyên HS hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt tiểu học

-Bước đầu biết xây dựng đề KTĐG định kì theo mức

-Lập mục tiêu, kế hoạch tổ chức tập huấn thông tư 22 trường tiểu học

(3)

(THÔNG TƯ 22)

(4)

(THÔNG TƯ 22)

1 Đánh giá thường xuyên (môn Tiếng Việt)

Dùng lời nói cho HS biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào hoặc sản phẩm học tập của HS cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

Tự nhận xét tham

gia nhận xét sản phẩm

học tập bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt

Khuyến khích cha mẹ HS trao đổi với GV nhận xét, đánh giá HS hình thức phù hợp phối hợp với GV động viên, giúp đỡ HS học tập

HỌC SINH

(5)

(THÔNG TƯ 22)

1 Đánh giá thường xuyên (môn Tiếng Việt) * Cac ki thu t ĐGTX sư dung day học Tiếng Việtâ

• Quan sát

• Vấn đáp nhanh

• Đánh giá sản phẩm học sinh • Bài t p trăc nghi mâ ê

• Bài thực hành

(6)

(THƠNG TƯ 22)

1 Đánh giá thường xun (mơn Tiếng Việt)

1) Quan sat

Mục đích quan sát

• Thu th p thơng tn m t cách h thống nhằm giúp giáo viên â ô ê học sinh cải thi n kết giáo dục dạy học;ê

• Có thơng tn đánh giá học sinh đã thực hoàn thành nhi m vụ tến đ hay chưa biết ưu khuyết ê ô điểm để phát huy/khăc phục

(7)

(THÔNG TƯ 22)

1) Quan sat

N i dung quan satơ

• Biểu hi n hành vi: nét m t, lời nói ; trình hoạt đ ng ê ă (tích cực/ khơng tích cực, )

• Kết (sản phẩm) hoạt đ ng: (Kết trải nghi m; Phiếu ô ê học t p đã hoàn thành; Câu trả lời; Cách giải tnh â (đóng vai, giải vấn đề, ); Thu th p tư li u, â ê thông tn, tranh ảnh, v t th t, â â

(8)

(THÔNG TƯ 22)

2) Vấn đap nhanh

(9)

(THÔNG TƯ 22)

3) Đanh gia sản phẩm của học sinh

Cac sản phẩm học t p môn Tiếng â Việt

• Tranh ảnh • Vật thật • Báo tường • Phiếu t pâ • Bài viết

•

Cach tiến hành

• HS tự giơi thi u đánh giá sản ê phẩm

(10)

(THÔNG TƯ 22)

1 Đánh giá thường xuyên (môn Tiếng Việt) 4) Bài trăc nghi mê

Là dạng kiểm tra gờm hai phần:

• Phần gốc câu hỏi hay câu bỏ lửng

• Phần trả lời: bao gồm phương án đã cho sẵn có (có thể vài) phương án đúng, phương án cịn lại "mời nhử“

(11)

(THÔNG TƯ 22)

1 Đánh giá thường xuyên (môn Tiếng Việt) 5) Bài thực hành

Bài thực hành m t ki thu t kiểm tra để xem xét ki ô â người học hành đ ng thực tế.ơ

Ví dụ

• Ghép chữ vào hình; • Điền vào ch trống; ỗ̃ • Đóng vai;

(12)

(THÔNG TƯ 22)

4 Thời điểm:

Giữa học kì I Cuối học kì I Giữa học kì II Cuối năm học

3 Mức độ:

Hoàn thành tốt (T) Hoàn thành (H)

(13)

(THƠNG TƯ 22)

Để lượng hóa kết học tập thường xuyên môn Tiếng Việt vào thời điểm, GV sử dụng khung sau:

- Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt

- Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt (tại thời điểm ĐG)

- Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá (gồm tiêu chí báo hành vi)

(14)

(THÔNG TƯ 22)

2 Đánh giá định kì (mơn Tiếng Việt)

- HTT: ¾ số báo đạt mức HTT, khơng có báo

nào mức CHT

- HT: > ¾ số báo đạt mức HT HTT - CHT: ¼ số báo đạt mức CHT)

(15)

(16)

(17)

(THÔNG TƯ 22)

- HTT: số báo đạt mức HTT, khơng có báo

ở mức CHT ¾)

- HT: > 15 số báo đạt mức HT HTT (> ¾) - CHT: số báo đạt mức CHT) ( ¼)

Áp dụng:

(18)

(THÔNG TƯ 22)

Ví dụ: Cụ thể hóa tiêu chí 4.1.3.3 (giữa học kì 1, lớp 4): Đọc thầm-Hiểu nội dung từng đoạn, nội dung tồn bài; trả lời câu hỏi nội dung học

Bốn câu thơ sau cho ta biết điều gì?

Lá trầu khơ cơi trầu

Truyện Kiều khép lại đầu Cánh khép lỏng ngày

Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm hôm

CHT HT HTT

Không trả lời Bốn câu thơ cho ta

biết mẹ ốm - Bốn câu thơ cho ta biết mẹ ốm mà cịn cho biết thói quen công việc hàng ngày mẹ

(19)

(THÔNG TƯ 22)

Ví dụ: Cụ thể hóa tiêu chí 5.1.3.3 (Viết đoạn, văn bài/ Viết sáng tạo)

Đánh giá bảng sau (Dùng cho GV HS tự đánh giá)

Viết đoan văn CHT HT HTT

Tập trung tả cảnh cần tả Viết khoảng 15 câu Có nhiều chi tết hình ảnh

(20)

(THÔNG TƯ 22)

Bài kiểm tra định kì (mơn Tiếng Việt)

2 4

Lơp 1, 2, 3 Lơp 4, 5

Cuối học kì I Cuối năm học

Giữa học kì I Cuối học kì I Giữa học kì II Cuối năm học

(21)

(THÔNG TƯ 22)

Bài kiểm tra định kì (mơn Tiếng Việt)

TT30:

- Nhận biết, nhớ, nhắc lại; diễn

đạt đúng, mô tả theo cách

riêng; áp dụng trực tiếp

- Kết nối, xếp để giải tình (tương tự)

- Vận dụng để giải vấn đề

mới (khơng giống tình

được hướng dẫn); đưa phản hồi hợp lý

4 mức độ: - Nhận biết, nhắc lại

- Hiểu, trình bày, giải thích

quen thuộc, tương tự

mới; đưa phản hồi hợp

(22)

(THÔNG TƯ 22)

Yêu cầu:

GV sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10,

không cho điểm 0, không cho điểm thập phân được

trả lại cho HS Điểm kiểm tra định kì khơng dùng để so sánh học sinh với học sinh khác Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, GV đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập HS

(23)

(THÔNG TƯ 22)

2 Đánh giá định kì (mơn Tiếng Việt) Cách xây dựng câu hỏi mức độ nhận thức

 Chọn nội dung cần kiểm tra, xác định mục đích kiểm tra nội dung

 Viết câu hỏi/bài tập thuộc mức độ  Từ câu hỏi/bài tập trên:

- Chuyển thành câu hỏi/bài tập mức độ dễ hơn, cách: giảm bớt thao tác, giảm độ nhiễu, giảm yêu cầu,…

- Chuyển thành câu hỏi/bài tập mức độ khó hơn, cách: tăng thao tác, tăng độ nhiễu, tăng yêu cầu,…

(24)