Tập huấn chương trình phổ thông 2018

Phương pháp kiểm tra viết là phương pháp mà trong đó GV sử dụng các bài kiểm tra gồm câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình dưới hình thức trắc [r]

HÀ TĨNH, THÁNG 11 NĂM 2020

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

MƠN TỐN

NỘI DUNG

1 Các xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS

2 Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục HS

trung học sở

3 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến HS THCS phẩm chất

NỘI DUNG 1

Các xu hướng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm

1 Mục đích 1 Mục đích

- Giúp GV điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến HS nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện HS; góp phần thực mục tiêu giáo dục.

- Giúp HS có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ

- Giúp cha mẹ HS tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS; tích cực hợp tác với nhà trường giáo dục HS

- Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục

2 Quan điểm đại KTĐG theo hướng PTPC, NL

Bảng so sánh ĐG kết học tập, ĐG học tập ĐG học tập

Tiêu chí so sánh

ĐG học tập ĐG học tập ĐG kết quả

học tập

Trọng tâm

ĐG Quá trình học tập Quá trình học tập. Kết học tập

Thời điểm ĐG

Diễn suốt trình học

tập.

Trước, sau trình học

tập.

Thường thực cuối trình học

tập.

Vai trò GV

Chủ đạo giám sát

Hướng dẫn. Chủ đạo.

Vai trò

HS. Giám sát Chủ đạo. Đối tượng đánh

giá.

Người sử

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

Năng lực Tư và lập luận

toán học

Năng lực Tư và lập luận

toán học

Thể qua việc thực hành động: - So sánh; phân tích; tổng hợp; đặc biệt hoá, khái quát hoá; tương tự; quy nạp; diễn dịch.

- Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận.

Năng lực Mơ hình hóa tốn học Năng lực Mơ hình hóa tốn học

Thể qua việc thực hành động:

- Sử dụng mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) để mơ tả tình đặt trong tốn thực tế.

- Giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập.

Năng lực Giải quyết vấn đề toán học Năng lực Giải quyết vấn đề toán học

Thể qua việc thực hành động:

- Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học.

- Đề xuất, lựa chọn cách thức, giải pháp giải vấn đề. - Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích

Năng lực Giao tiếp toán học Năng lực Giao tiếp toán học

Thể qua việc thực hành động:

- Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết được trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết ra.

- Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác).

Năng lực Sử dụng công

cụ, phương tiện toán học

Năng lực Sử dụng cơng

cụ, phương tiện tốn học

Thể qua việc thực hành động:

- Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng cơng nghệ thơng tin) phục vụ cho việc học tốn. - Sử dụng thành thạo linh hoạt công cụ phương tiện học toán, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi).

4 Nguyên tắc đánh giá theo hướng PTPC, NL

4 Nguyên tắc đánh giá theo hướng PTPC, NL

Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt

Đảm bảo tính phát triển HS

Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn

5 Quy trình KTĐG theo hướng PTPC, NL

NỘI DUNG 2

Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy

1 Phân loại kiểm tra, đánh giá

Khái niệm: Đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần năng lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu

hiện phẩm chất, lực HS.

2 ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN (ĐGTX)

2 ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUN (ĐGTX)

Mục đích: Cung cấp thơng tin phản hồi cho GV HS, để kịp thời điều chỉnh trình dạy học, hỗ trợ thúc đẩy tiến HS.

2 ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN (ĐGTX)

2 ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN (ĐGTX)

Người thực hiện: GV đánh giá; HS tự đánh giá; HS đánh giá chéo; Phụ huynh đánh giá; Đoàn thể, cộng đồng đánh giá.

Phương pháp: Kiểm tra viết; Quan sát; Vấn đáp (hỏi – đáp); Thực hành; Đánh giá qua hồ sơ sản phẩm học tập; …

Công cụ: Phiếu quan sát; Các thang đo; Bảng kiểm; Phiếu đánh giá tiêu chí; Hồ sơ học tập; Các loại câu hỏi; …

Cần xác định rõ mục tiêu để xác định PP, KT sử dụng ĐGTX.

1 2 3

6 5

4

Các yêu cầu, nguyên tắc ĐGTX

Các nhiệm vụ ĐGTX được đề nhằm mục

đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động học tập.

Việc nhận xét ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản hồi

Không so sánh HS này với HS khác

Mọi HS thành cơng

VẬN DỤNG PHỐI HỢP CÁC PP, CC ĐGTX TRONG DẠY HỌC

VẬN DỤNG PHỐI HỢP CÁC PP, CC ĐGTX TRONG DẠY HỌC

MÔN TỐN

MƠN TỐN

Quan sát lớp;

Hỏi vấn đáp; Hỏi vấn đáp;

Nghiên cứu sản phẩm

HS;

Đánh giá đồng đẳng.

Hướng dẫn HS tự nhận xét;

Tham khảo ý kiến đánh giá, nhận xét

của cha mẹ HS. Tham khảo kết tự nhận xét nhận xét nhóm HS;

 Quan sát, phân tích v à phản hồi;

 Tư vấn hướng dẫn động viên;

.

Đánh giá, nhận xét sản phẩm HS;

Kĩ thuật đánh giá thường xuyên mơn Tốn

  Phỏng vấn nhanh, kiểm tra nhanh;

Khái niệm: Đánh giá định kỳ là đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ

học tập, rèn luyện HS theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể các thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục

quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS

3 ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ (ĐGĐK)

3 ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ (ĐGĐK)

Mục đích: Thu thập thông tin từ HS để ĐG thành học tập sau một giai đoạn học tập, GD định Dựa vào kết thu thập, xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối cùng.

Thời điểm: ĐGĐK thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kỳ, cuối kỳ).

Phương pháp: Kiểm tra viết; Vấn đáp (hỏi – đáp); Thực hành; Đánh giá qua sản phẩm học tập; …

Công cụ: Các câu hỏi; Các kiểm tra; Dự án học tập; Sản phẩm nghiên cứu; …

Thời điểm: ĐGĐK thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kỳ, cuối kỳ).

Người thực hiện: GV đánh giá; Nhà trường đánh giá; Tổ chức kiểm định cấp đánh giá.

3 ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ (ĐGĐK)

Mạch kiến thức Số câu, số điểm, câu số, thành

tố lực Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tổng

Số Đại số

Số câu

Số điểm

Câu số/Hình thức (TN/TL) Thành tố lực

(TD, MHH, GQVĐ, GT, CC)

Hình học đo lường

Số câu Số điểm

Câu số/Hình thức (TN/TL) Thành tố lực

(TD, MHH, GQVĐ, GT, CC)

Thống kê Xác suất

Số câu Số điểm

Câu số/Hình thức (TN/TL) Thành tố lực

(TD, MHH, GQVĐ, GT, CC)

Tổng Số câu

Số điểm

MA TRẬN PHÂN BỔ CÂU HỎI VÀ MỨC ĐỘ

4 PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

1 Kiểm tra viết

1 Kiểm tra viết

Phương pháp kiểm tra viết là phương pháp mà GV sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt chương trình dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận để đánh giá mức đạt nội

dung giáo dục cần đánh giá.

Phương pháp kiểm tra viết là phương pháp mà GV sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt chương trình dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận để đánh giá mức đạt nội

PPKTV dạng tự luận

2 Quan sát

2 Quan sát

Phương pháp quan sát là phương pháp mà GV theo dõi, lắng nghe HS trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi

chép lại biểu HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện HS.

Phương pháp quan sát là phương pháp mà GV theo dõi, lắng nghe HS trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi

PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT

PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT

Quan sát trình

Quan sát trình Quan sát sản phẩmQuan sát sản phẩm

HS phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng vận dụng kiến thức học

Sản phẩm luận ngắn, tập nhóm, báo cáo ghi chép/bài tập mơn khoa học, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề/bài dạy,…

HS trình bày, GV đánh giá

• Theo dõi HS thực

HĐ

• GV phải ý đến hành vi

3 Vấn đáp

3 Vấn đáp

Phương pháp vấn đáp (hỏi – đáp) phương pháp mà trong GV trao đổi với HS thông qua việc hỏi – đáp

để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời.

Phương pháp vấn đáp (hỏi – đáp) phương pháp mà trong GV trao đổi với HS thông qua việc hỏi – đáp

4 Đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS

4 Đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS

Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS phương pháp mà đó GV đưa nhận xét, đánh giá sản

phẩm, kết hoạt động HS, từ đánh giá HS theo nội dung có liên quan

Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS phương pháp mà đó GV đưa nhận xét, đánh giá sản

NỘI DUNG 3

Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiến HS THCS về phẩm chất lực dạy học