Đang tải... (xem toàn văn)
KẾT LUẬN: Với việc dạy học bằng phương pháp trò chơi hay nói cách khác đây chính là phương pháp dạy học bằng tình huống thì giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức mà giáo viên cần t[r]
(1)Giaûi phaùp khoa hoïc SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC GIẢI PHÁP KHOA HỌC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRUNG TRỰC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Tây Ninh – Tháng 4/ 2011 Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (2) Giaûi phaùp khoa hoïc PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Nền giáo dục đất nước Việt Nam ta năm gần đây đã có cải cách và tiến vượt bậc so với thời điểm mười năm trước Tuy nhiên, chất lượng giáo dục nước ta còn là điều đáng quan tâm Đơn giản vì hệ thống quản lí giáo dục chưa tốt, chương trình sách giáo khoa quá ôm đồm kiến thức, và đặc biệt là nhiều trường học chưa đạt nhiều tiêu chuẩn Vấn đề trường học nước ta lâu gây khá nhiều xúc dư luận, đặc biệt là so sánh với trường học quốc tế Cùng với xu chung giáo Việt Nam thì chất lượng giáo dục tỉnh Tây Ninh nói chung và Trường THPT Nguyễn Trung Trực nói riêng còn nhiều vấn đề đáng quan tâm Bản thân chúng tôi là giáo viên chứng kiến học sinh mình năm này sang năm khác chất lượng các em học tập ngày “tệ hơn”, “dở hơn” đặc biệt là các học sinh khối 10 Chúng tôi luôn tự hỏi sao? Tại điều kiện nay, công nghệ thông tin phát triển mạnh, học sinh tiếp xúc với nhiều trang thiết bị đại, việc cập nhật thông tin cách dễ dàng và nhanh chóng,… mà việc học các em ngày sa sút Qua lần khảo sát chất lượng đầu năm môn toán khối 10, chúng tôi nhận thấy lớp từ 35 – 40 học sinh thì có 1- học sinh đạt điểm trở lên (Bảng số liệu kèm theo) Cộng TB TSHS Cộng trên TB STT Lớp TS Nữ T.số Tỉ lệ T.số Tỉ lệ 10C1 46 19 40 87 13 10C2 45 21 40 88.9 11.1 10C3 48 20 43 89.6 10.4 10C4 48 17 46 95.8 4.2 10C5 47 19 46 97.9 2.1 10C6 47 17 43 91.5 8.5 Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (3) Giaûi phaùp khoa hoïc 10C7 48 22 42 87.5 12.5 10C8 48 17 43 89.6 10.4 10C9 47 19 44 93.6 6.4 10 10C10 48 18 42 87.5 12.5 11 10C11 47 19 44 93.6 6.4 12 10C12 42 26 36 85.7 14.3 Chúng tôi đã làm quan khảo sát nhỏ học sinh khối 10 vòng tuần và nhận thấy rằng: “ Học sinh khối 10 nằm lứa tuổi vui chơi, các em thích khẳng định mình, các game từ Internet thu hút nhiều học sinh, sau hoàn thành game nào đó các em nhớ rõ trình tự các bước này chứng tỏ các em có trí nhớ tốt” Từ đó chúng tôi cho đặt các tri thức toán học vào trò chơi học sinh tiếp thu các tri thức đó cách chủ động và học sinh nỗ lực hết mình – “chơi mà học” Vì vậy, chúng tôi định chọn đề tài “Dạy học môn toán lớp 10 Trường THPT Nguyễn Trung Trực thông qua phương pháp trò chơi” 2.Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu: a Khách thể nghiên cứu: Giáo viên môn Toán và học sinh khối 10 Trường THPT Nguyễn Trung Trực b Đối tượng nghiên cứu: Việc dạy và học môn Toán 10 thông qua phương pháp trò chơi 3.Mục đích nghiên cứu: Với đề tài “Dạy học môn toán lớp 10 Trường THPT Nguyễn Trung Trực thông qua phương pháp trò chơi” chúng tôi muốn tìm câu trả lời cho câu hỏi: “Thông qua phương pháp trò chơi học sinh có tiếp thu tri thức toán học không? Chất lượng môn toán có tăng lên không?” 4.Phạm vi nghiên cứu: Để để tài nghiên cứu có tính xác thực chúng tôi xin giới hạn lại đề tài mình là “Dạy học môn toán lớp 10C12 Trường THPT Nguyễn Trung Trực thông qua phương pháp trò chơi” Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (4) Giaûi phaùp khoa hoïc 5.Phương pháp nghiên cứu: 5.1.Đọc tài liệu để xây dựng sở lí luận đề tài 5.2.Thiết kế giáo án giảng dạy sử dụng phương pháp trò chơi 5.3 So sánh đối chiếu kết Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (5) Giaûi phaùp khoa hoïc PHẦN NỘI DUNG I.Cơ sở lí luận: - Căn theo Nghị Quyết 40/2000/QH10 Quốc Hội, toàn quốc thực đổi giáo dục phổ thông - Căn theo Nghị Quyết Trung ương số khóa VII (1- 1993), Nghị Quyết Trung ướng khóa VIII (12 - 1996) định hướng đổi phương pháp giảng dạy, thể chế hóa Luật Giáo Dục (2005), cụ thể hóa các thị Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, đặc biệt thị số 14 (4- 1999) - Căn theo Luật Giáo dục, điểu 28.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Theo tâm lý học tuổi từ 14, 15 -> 17,18 tuổi là tuổi niên lớn Ở tuổi này phát triển hệ thần kinh có phát triển mạnh Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ Có thay đổi tư duy: các em có khả tư độc lập, tư trừu tượng, nhìn nhận và đánh giá vấn đề cách khách quan Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (6) Giaûi phaùp khoa hoïc II Cơ sở thực tiễn: “Theo quan niệm phổ biến, thì việc chuyển từ dạy sang học là liên hệ chuyển giao đơn giản: học sinh ghi nhận gì giáo viên truyền thụ với ít nhiều mát thông tin” (Laborde, 1989) Nhiều công trình nghiên cứu đã vạch sai sót quan điểm đó việc học không phải là quá trình chuyển giao đơn giản, không phải là quá trình tuyến tính liên tục “Chủ thể học cách tự thích nghi (đồng hóa và điều tiết) với môi trường gây mâu thuẫn, khó khăn, cân bằng.”Chẳng hạn, với xe bốn bánh : bánh phía trước và bánh phía sau Trẻ em học lái xe đạp và quay ghi đông dễ dàng theo mô hình - Muốn rẽ phải, quay ghi đông bên phải (P → P) - Muốn rẽ trái thì quay ghi đông bên trái (T → T) (Brousseau, 1988, tr.62) Sau đó người ta tháo bánh phía sau xe trở thành xe bánh Trẻ muốn sang thẳng xe nghiêng bên phải và chạy bên phải Trẻ muốn trở sang trái bẻ ghi đông trái và…ngã xoạch Và ngã nhiều lần trẻ nhận không thể dùng cách điều khiển xe bốn bánh cho xe bánh Từ đó trẻ dùng cách khác thích hợp Để giữ thăng trẻ phải bẻ ghi đông phía nghiêng xe và thực điều khiển xe theo mô hình ngược lại T → P, P → T Do đó giáo viên tìm cách đưa tình cho học sinh xây dựng mối quan hệ chúng với đối tượng kiến thức hay thay đổi quan hệ để đáp ứng đòi hỏi môi trường không phải là đòi hỏi giáo viên Nhưng cần chú ý tình giáo viên đưa phải cho học sinh thật cảm thấy có nhu cầu, hứng thú và tự nguyện nhận trách nhiệm giải vấn đề là đòi hỏi môi trường Kết hoạt động giải vấn đề là học sinh lĩnh hội Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (7) Giaûi phaùp khoa hoïc kiến thức mà giáo viên mong muốn truyền thụ Tuy nhiên ý đồ dạy học kiến thức này giáo viên không bộc lộ cách rõ ràng mà che dấu đằng sau môi trường mà giáo viên cố ý xây dựng Hay nói cách khác, tình này chính là tình dạy học giáo viên (nó giáo viên tổ chức với mục đích dạy học kiến thức nào đó) trên phương diện khác học sinh nó lại xuất tình ngoài sư phạm vì chủ thể học sinh hứng thú giải vấn đề từ đòi hỏi môi trường, độc lập với ý đồ dạy học giáo viên Mối quan hệ này có thể sơ đồ hóa sau: Hành động Chủ thể Kiến thức Môi trường Thông tin phản hồi Tình dạy học Giáo viên Tình ngoài dạy học Ví dụ minh họa: Có hai vải kẻ sọc vuông (vải ca rô) Mỗi ô caro hình vuông có cạnh là 1cm Tấm vải thứ màu vàng, hình chữ nhật kích thước là 20cm và 28cm Tấm vải thứ màu xanh, hình chữ nhật kích thước là 138cm và 186cm Để trang hoàng cho lễ hội, người ta cầm cắt vải màu vàng theo các sọc kẻ thành các vải nhỏ, thõa mãn các điều kiện sau: - Các vải nhỏ nhau, dạng hình vuông và có kích thước lớn có thể - Tấm vải màu vàng đã cho phải cắt hết, không còn dư mảnh nào Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (8) Giaûi phaùp khoa hoïc - Tấm vải xanh cắt tương tự thành các vải nhỏ hình vuông nhau, có kích thước lớn có thể Hãy tính số đo cạnh vải nhỏ cần cắt từ vải màu vàng và số đo cạnh vải cần cắt từ vải màu xanh Cách thức hoạt động: Học sinh làm việc theo nhóm, nhóm phát vải vải màu vàng nêu trên Mỗi nhóm viết lời giải mình trên tờ giấy khổ rộng Các lời giải này đưa trưng bày và thảo luận các nhóm Bình luận: Thoạt tiên ít học sinh nghĩ đến ít phương án sau đây Dựa vào vải mà nhóm phát, học sinh kiểm tra các phương án cắt thành các vải nhỏ, kích thước 1cm, 2cm, 3cm,…Việc “thử sai” cho phép học sinh tìm kích thước vải cần cắt là 4cm Tuy nhiên, phương án này cho phép giải phần bài toán Cụ thể, nó không cho phép giải trường hợp vải màu xanh kích thước quá lớn Dù còn khiếm khuyết, nhiều khả qua phương án này, học sinh phát phương án tối ưu (tìm ước chung lớn số đo chiều dài và chiều rộng hình chữ nhật) (Tình này gợi từ bài tập 145, SGK toán 6, Tập 1, NXBGD 2003, sau học xong khái niệm ước chung lớn nhất) III Nội dung vấn đề 1.Phương pháp trò chơi Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi nào đó Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi là nhu cầu thiếu niên học sinh Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: biết tổ chức Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (9) Giaûi phaùp khoa hoïc cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh thì mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi, lớp trẻ không phát triển các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn hình thành nhiều phẩm chất và hành vi tích cực Chính vì vậy, trò chơi sử dụng là phương pháp dạy học quan trọng - Qua trò chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành các em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp tình - Qua trò chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào quá trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi còn giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh Minh họa dạy học thông qua phương pháp trò chơi Xây dựng tình dạy học phương trình đường tròn - hình học 10 TRÒ CHƠI “HOÀNG TỬ CỨU CÔNG CHÚA” Mô tả trò chơi: a Trò chơi: Trò chơi có thể tổ chức cho cá nhân nhóm nhỏ (5 người) trên máy vi tính Mỗi cá nhân nhóm tham gia trang bị giấy kẻ ô, compa, bút và máy tính Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang Lop10.com (10) Giaûi phaùp khoa hoïc Nội dung trò chơi sau: Người chơi đóng vai hoàng tử giải cứu công chúa bị mụ phù thủy bắt giữ Hoàng tử bắt đầu hành trình giải cứu công chúa từ hoàng cung Để cứu công chúa, hoàng tử phải có đủ báu vật: kiếm thần, gương thần và chìa khóa vàng Ba báu vật cất giữ ngôi nhà cổ, suối độc và hang động mụ phù thủy, đó hoàng cung, ngôi nhà cổ và suối độc xây dựng trên đường tròn (C) Để có báu vật hoàng tử phải đổi viên kim cương tìm trên đường Tất các viên kim cương cất dấu trên đường tròn (C) qua hoàng cung, ngôi nhà cổ, suối độc Ngoài viên kim cương thật, mụ phù thủy còn bố trí viên kim cương giả (không nằm trên đường tròn (C)) chứa thuốc độc chạm vào chết Nhiệm vụ hoàng tử là tìm đủ viên kim cương thật để dổi lấy báu vật tiêu diệt mụ phù thủy và giải cứu công chúa Cách chơi: Mở màn: Màn hình Power Point điểm màu xanh có tọa độ (tương ứng vị trí hoàng cung, ngôi nhà cổ và suối độc) và 18 điểm màu đỏ (tượng trưng cho 18 viên kim cương, đó có viên kim cương thật), đồng thời đường tròn (C) qua điểm màu xanh xuất và biến cách nhanh chóng, trên màn hình còn điểm màu xanh và 18 điểm màu đỏ Sau đó 18 điểm màu đỏ biến mất, còn lại điểm màu xanh trên màn hình Màn 1: Người chơi đóng vai hoàng tử và bắt đầu hành trình tìm cứu công chúa từ hoàng cung – điểm xanh thứ Trên màn hình xuất điểm màu đỏ có kèm theo tọa độ tượng trưng cho ba viên kim Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 10 Lop10.com (11) Giaûi phaùp khoa hoïc cương, đó có viên kim cương thật Nhiệm vụ người chơi là phải chọn viên kim cương thật cho hoàng tử cách click chuột vào điểm mình chọn Nếu chọn nhằm viên kim cương giả hoàng tử chết và trò chơi kết thúc, chọn viên kim cương thật trò chơi tiếp tục Khi hoàng từ tìm đủ viên kim cương đổi lấy kiếm thần ngôi nhà cổ - điểm xanh thứ Màn 2: Hoàng tử tiếp tục tìm kim cương để đổi lấy gương thần suối độc – điểm xanh thứ ba Quy tắc giống màn Màn cuối: Hoàng tử phải tìm đủ viên kim cương để đổi chìa khóa vàng hang động phù thủy và giải cứu công chúa Tuy nhiên, các viên kim cương màn này không sẵn cùng các viên kim cương giả để hoàng từ lựa chọn mà các viên kim cương mụ phù thủy giấu phía trên đường Nhiệm vụ người chơi là giúp hoàng tử tìm đủ viên kim cương thật cách xác định tọa độ các viên kim cương, biết mụ phù thủy bố trí các viên kim cương trên đường tròn (C) (bất kì điểm nào thuộc đường tròn là kim cương thật) Ở đây, màn hình có dẫn để người chơi kích hoạt textbox và nhập tọa độ viên kim cương b Đối tượng tình huống: Học sinh lớp 10, vừa học xong bài phương trình đường thẳng, chuẩn bị học bài phương trình đường tròn c Mục tiêu tình huống: - xây dựng kiến thức phương trình đường tròn - Học sinh hiểu nghĩa phương trình đường tròn Kết quan sát : Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 11 Lop10.com (12) Giaûi phaùp khoa hoïc Đầu tiên, người chơi dùng trực giác “đoán mò” đâu là viên kim cương thât – thuộc đường tròn (C).Tuy nhiên, đến màn và màn cuối thì phương án “đoán mò” khó thành công không thể tham gia Tiếp theo, học sinh bắt đầu thay đổi không “đoán mò” mà bắt đầu dùng giấy nháp vẽ hệ trục tọa độ, vẽ đường tròn qua hoàng cung, suối độc và ngôi nhà cổ.Học sinh nhìn hình vẽ và xác định viên kim cương thật Đối với phương án này, đúng trường hợp tọa độ các điểm “tương đối chẳn” theo nghĩa học sinh có thể vẽ hình chính xác và có thể kiểm chứng cách rõ ràng và tin tưởng là điểm đó thuộc đường tròn hay không Nhưng phương án này học sinh nhận thấy không còn chính xác đặc biệt là các điểm có tọa độ “lẽ” theo nghĩa việc học sinh biểu diễn các điểm đó lên trục tọa độ gặp khó khăn Việc xác định điểm có thuộc đường tròn không theo cảm tính phương án trên là không chính xác Từ việc bất cập trên, học sinh chuyển đến phương án khác – phương án “khoảng cách” nghĩa: - Tìm tọa độ tâm I đường tròn - Tính khoảng cách từ điểm A đến tâm I đường tròn, so sánh IA với bán kính đường tròn kết luận A có thuộc đường tròn hay không? Như vậy, từ phương án này đến phương án khác học sinh đưa lựa chọn cuối cùng là phương án tối ưu – phương án “khoảng cách” mà từ đây học sinh tự tiếp thu kiến thức là: điểm A thuộc đường tròn (C) thì IA = R IA2 = R2 (x – x1)2 +(y – y1)2 = R2 (điều mà giáo viên mong đợi) Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 12 Lop10.com (13) Giaûi phaùp khoa hoïc 3.Kết quả: Sau tiến hành thực nghiệm trên lớp : 10C12 – dạy phương pháp trò chơi và lớp đối chứng lớp 10C1 – không dùng phương pháp trò chơi thu kết sau: (Bảng số liệu) TSHS TT Lớp Tổng số Cộng TB Tổng số Tỉ lệ Cộng trên TB Tổng số Tỉ lệ T.số Nữ T.số Nữ % T.số Nữ % 10C1 41 19 30 16 73.2 11 26.8 10C12 41 26 17 12 41.5 24 14 58.5 Qua bảng só liệu trên, chúng tôi có vài nhận xét sau: - Hai lớp cùng số lượng học sinh, lớp 10C1 số lượng học sinh trung bình trờ lên chiếm 11/ 41 (26.8%) , lớp 10C12 chiếm 24/ 41 (58.5%) - Khác với lớp 10C1 lớp 10C12 dạy thông qua phương pháp trò chơi điều này chứng minh thông qua trò chơi học sinh tiếp thu và ghi nhớ kiến thức tốt - Đồng thời thông qua phương pháp trò chơi chất lượng môn Toán có tăng so với chất lượng đầu năm 4.Đánh giá kết quả: 4.1.Tồn tại: - Để áp dụng phương pháp trò chơi vào việc dạy học môn Toán đòi hỏi giáo viên phải đầu tư soạn giảng nhiều hơn, đòi hỏi nhiều kĩ như: kỹ sử dụng máy vi tính, kỹ quản lý và tổ chức trò chơi , thời gian làm việc nhà tăng thay vào đó đến lớp giảng dạy giáo viên không còn bận rộn - Quá trình dạy học phương pháp trò chơi phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan điện, máy vi tính, máy chiếu, phòng học nên giáo viên có phần bị động thực tế chưa đáp ứng đầy đủ điều kiện - Việc tạo tình ngoài sư phạm là khó khăn Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 13 Lop10.com (14) Giaûi phaùp khoa hoïc 4.2.Hướng khắc phục: - Dạy học là nghệ thuật mà đó giáo viên là đạo diễn ẩn mình Để làm tốt vai trò và nhiệm vụ mình giáo viên phải không ngừng tự học hỏi trao dồi và bổ sung các kiến thức, kĩ cần thiết - Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề giáo dục “học để cùng chung sống”, với đặc điểm và trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiến tất các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 4.3.Đề xuất: Việc đầu tư và soạn giảng phương pháp trò chơi đòi hỏi giáo viên phải luôn nâng cao trình độ chuyên môn đồng thời tốn nhiều thời gian và công sức nên cần quan tâm và hỗ trợ định sở vật chất và tài chính cấp lãnh đạo Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 14 Lop10.com (15) Giaûi phaùp khoa hoïc KẾT LUẬN: Với việc dạy học phương pháp trò chơi hay nói cách khác đây chính là phương pháp dạy học tình thì giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức mà giáo viên cần truyền đạt, rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, kỹ trình bày ý tưởng và nắm bắt ý tưởng người người khác, kỹ giáo tiếp toán học,… Đó là loại kỹ còn yếu học sinh Việt Nam và xu hội nhập vào giới nay, chúng ta cần hình thành và phát triển kĩ này học sinh Bên cạnh đó, còn điểm hạn chế là: để tạo tình ngoài sư phạm (tình lí tưởng) học sinh là khó đó chúng ta tạo tình gần với tình sư phạm là tình giải vấn đề Trong quá trình thực và viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót và hạn chế Tôi xin chân thành lắng nghe đóng góp ý kiến quý báu hội đồng khoa học nhà trường, ngành, quý thầy cô và đồng nghiệp Xin chân thành cám ơn Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 15 Lop10.com (16) Giaûi phaùp khoa hoïc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung Học Phổ Thông – BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, VỤ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, NXB GIÁO DỤC, 2007 [2] LÊ THỊ HOÀI CHÂU, LÊ VĂN TIẾN, Những vấn didactic Toán, NXB ĐHQG TP.HCM, 2008 [3] BGD – ĐT ,Tài liệu bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học [4] Toán – Tập 1, NXBGD 2003 [5] TRẦN VĂN HẠO (Chủ biên), Hình học 10, NXB GD, 2006 Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 16 Lop10.com (17) Giaûi phaùp khoa hoïc MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 2.Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu: a Khách thể nghiên cứu: b Đối tượng nghiên cứu: 3.Mục đích nghiên cứu: 4.Phạm vi nghiên cứu: 5.Phương pháp nghiên cứu: PHẦN NỘI DUNG I.Cơ sở lí luận: II Cơ sở thực tiễn: III Nội dung vấn đề 1.Phương pháp trò chơi Minh họa dạy học thông qua phương pháp trò chơi Xây dựng tình dạy học phương trình đường tròn - hình học 10 3.Kết quả: 12 4.Đánh giá kết quả: 12 KẾT LUẬN: .14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 17 Lop10.com (18) Giaûi phaùp khoa hoïc ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường: Xếp loại : _ Cấp sở: Xếp loại: _ Người thực hiện: Lê Phan Thị Kiều Liên Trang 18 Lop10.com (19)