Bài 1. Menđen và Di truyền học

- Häc sinh tr×nh bµy vµ ph©n tÝch ®îc thÝ nghiÖm lai mét cÆp tÝnh tr¹ng cña Men®en... Khi cho c©y cµ chua qu¶ ®á thuÇn chñng lai ph©n tÝch.[r]

Kế hoạch giảng dạy môn sinh học 9 Năm học 2013 2014

I Đặc điểm tình hình - Đối t ợng học sinh - Số lợng: học sinh, nam , nữ Thuận lợi:

- Số lợng học sinh nên thuận lợi cho việc quản lí, giáo dục học sinh - Thuận lợi cho việc hoạt động nhóm kiểm tra đánh giá

- Thuận lợi sở vật chất: trờng lớp đủ chỗ ngồi, đủ ánh sáng, quạt mát, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy môn tơng đối đầy đủ mức tối thiểu - 100% học sinh có đủ sách giáo khoa, ghi, đồ dùng học tập

- Xếp loại hai mặt giáo dục năm học 2012 – 2013

Häc lùc H¹nh kiĨm

Giái Kh¸ TB Ỹu Tèt Kh¸ TB Khó khăn:

- Trỡnh nhn thc ca em khơng đồng đều, số em cịn cha ý học tập - Hầu hết cha mẹ em làm nơng nghiệp, bn bán nên có thời gian quan tâm kèm cặp em học thêm nhà

II Yêu cầu giáo dục môn: 1 Kiến thức :

- Nắm đợc kiến thức sở vật chất, chế, quy luật tợng di truyền biến dị

- Hiểu đợc mối quan hệ di truyền học với ngời ứng dụng lĩnh vực cơng nghệ sinh học, y học chon giống

- Giải thích đợc mối quan hệ cá thể với môi trờng thông qua tơng tác nhân tố sinh thái sinh vật

- Hiểu đợc chất khái niệm quần thể, quần xã, hệ sinh thái đặc điểm, tính chất chúng, đặc biệt q trình chuyển hố vật chất lợng hệ sinh thái

- Phân tích đợc tác động tích cực, đặc biệt tác động tiêu cực ngời đa đến suy thối mơi trờng, từ ý thức đợc trách nhiệm ngời thân việc bảo vệ môi trờng

- Có kiến thức phát triển dân số hợp lý, đảm bảo, bảo vệ môi trờng bền vững * Tích hợp bảo vệ mơi tr ờng Lồng ghép, liên hệ vấn đề liên quan đến môi trờng từ có ý thức bảo vệ, tuyên truyền ngời bảo vệ môi trờng, hệ sinh thái động vật, thực vật đặc biệt thực vật rng

2 Kĩ năng :

- K nng sinh học: Phát triển kĩ quan sát, thí nghiệm tiến hành quan sát đợc tiêu dới kính lúp kính hiển vi, làm đợc số thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu nguyên nhân số tợng, q trình sinh học hay mơi trờng

- Kĩ t duy: Tiếp tục phát triển lực t thực nghiệm- quy nạp, trọng phát triển t lý luận: (phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hoá đặc biệt kỹ nhận dạng, đặt giải vấn đề gặp phải học tập tực tiễn sống

- Kĩ học tập: Đặc biệt phát triển kĩ tự học ( Biết thu thập, sử lý thông tin, lập bảng, biểu, sơ đồ, làm việc cá nhân, theo nhóm, làm báo cáo nhỏ trình bày trớc tổ, trớc lớp.)

3.Hành vi, thái độ:

- Củng cố niềm tin vào khoa học đại việc nhận thức chất và tính quy luật tợng sinh học

- Vận dụng tri thức, kĩ học đợc vào sống, lao động, học tập

- ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trờng sống, có thái độ hành vi đắn sách Đảng nhà nớc dân số mơi trờng - Giáo dục lịng u thích mụn hc

III Chỉ tiêu năm học 2013 – 2014

Häc lùc

IV Ph ơng pháp dạy học : Là khoa học thực nghiệm nên kiến thúc cần đợc hình thành theo phơng pháp quan sát thí nghiệm kết hợp t trừu tợng nh: Phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng kiến thức dã học Dựa vào thí nghiệm mơ phỏng, sơ đồ khái quát

- Cần phối hợp phơng pháp tích cực: Độc lập, chủ động, hoạt động quan sát, thí nghiệm, hoạt động nhóm nhỏ tự thu nhận kiến thức, nâng cao vận dụng đặt giải vấn đề

V BiƯn ph¸p thùc hiƯn: Gi¸o viªn:

- Nghiên cứu kĩ chơng trình sinh học THCS để làm kế hoạch giảng dạy phần tích hợp

- Soạn đủ chơng trình, chấm chữa đúng, xác, đầy đủ - Ra vào lớp

- Sử dụng triệt để thiết bị đồ dùng dạy học

- áp dụng phơng pháp dạy học theo đặc thù môn

- Thực nghiêm túc thực hành chơng tr×nh

- Tổ chức tốt hoạt động nhóm học sinh thực hành, giúp học sinh tích cực chủ động học tập Có thể thay đổi hình thức học tập cho HS (học ngồi trời nội dung mang tính thực tế) - Gv đề xuất hình thức học tập với BGH, BGH khơng phản đối Gv áp dụng vào trình giảng dạy

- Kết hợp chặt chẽ với giáo viên môn khác, phụ huynh học sinh, đôn đốc việc học làm nhà học sinh

- Nắm bắt trình độ học sinh từ có phơng pháp giảng dạy phù hợp đối tợng - Thờng xuyên tự học hỏi bồi dỡng chuyên môn Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp thông qua dự

- Đổi kiểm tra đánh giá theo hớng dẫn Bộ GD & ĐT đánh giá đợc kiến thúc, kĩ năng, lý thuyết thực hành

2 Học sinh: - Phải có đủ sách giáo khoa ghi, tập

- Xây dựng nề nếp học tập: Trong lớp trật tự, ghi chép đầy đủ, tích cực tham gia xây dựng

- Làm tốt yêu cầu giáo viên giao cho: Bài tập nhà, chuẩn bị thí nghiệm - Đọc thêm sách tham khảo

V Kế hoạch giảng dạy cụ thể. - Cả năm: 37 tuần = 70 tiết - Học kì I: 19 tuần = 36 tiết - Học kì II: 18 tuần = 34 tiết

Phần I: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Chủ đề: Các thí nghiệm Men Đen

Mơc tiªu chủ đề

1 Kiến thức : - Nêu đợc nhiệm vụ, nội dung vai trò di truyền học. - Giới thiệu Menden ngời đặt móng cho di truyền học

- Nêu đợc phơng pháp nghiên cứu di truyền Menden - Nêu đợc thí nghiệm Menden rút nhận xét

- Phát biểu đợc nội dung quy luật phân ly phân ly độc lập ý nghĩa quy luật

- Nhận biết đợc biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng - Nêu đợc ứng dụng quy luật phân ly đời sống sản xuất

2 Kỹ : Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích đợc các kết thí nghiệm theo quan điểm Menden

- Vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết - Viết đợc sơ đồ phép lai

3 Thái độ : Nghiêm túc học tập, yờu thớch mụn hc.

********************************* Ngày soạn: 10/8/2015

Ngày dạy : 18/8/2015

Tun Tit 1: Bài 1: Men Đen di truyền học

I Mục tiêu:

1 KiÕn thøc:

- Hiểu đợc công lao to lớn trình bày đợc phơng pháp phân tích hệ lai Menđen

- HiĨu vµ ghi nhí số thuật ngữ kí hiệu di truyền học 2 Kỹ năng:

- Rốn k nng quan sát phân tích kênh hình - Hoạt động nhóm

3 Thái độ: Giáo dục h/s u thích mơn học

II Chuẩn bị

- Tranh phãng to hình 1.2: Các cặp tính trạng thí nghiệm Menden - Tranh ảnh hay chân dung Menđen

III Hoạt động dạy – học 1 Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè - Chia nhãm häc sinh

2 KiĨm tra bµi cị: Giíi thiƯu néi dung chơng trình, phơng pháp học tập môn. 3 Bµi míi:

Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX nhng chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen ngời đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề ? Nó có ý nghĩa nh ? Chúng ta nghiên cứu hôm

HĐ1: Di truyền học (10 phút)

Học sinh tìm hiểu khái niệm di truyền biến dị Nêu đợc mục đích, ý nghĩa Di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

? Thế di truyền biến dị?

- GV giải thích rõ: biến dị di truyền tợng trái ngợc nhng tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

- GV cho HS làm tập SGK mục I

Tính trạng Bố Mẹ Con

Hìnhdng tai x x

Màu mắt x x

- Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

? Mục đích DTH ?

? Nªu ý nghÜa cđa viƯc nghiªn cøu DTH

I Di truyÒn häc

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS däc to kh¸i niệm biến dị di truyền

- HS lng nghe tiếp thu kiến thức - Liên hệ thân xác định xem giống khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trớc lớp

-Dựa vào  SGK mục I để trả lời -1đến 2HS trả lời HS khác nhận xét

Kết luận: Di truyền tợng truyền đạt tính trạng bố, mẹ, tổ tiên cho các hệ con, chỏu.

- Biến dị tợng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết - Biến dị Di truyền hai tợng song song gắn liền với trình sinh sản - Di truyền học nghiên cứu së vËt chÊt, c¬ chÕ, tÝnh quy lt cđa hiƯn t ợng di truyền biến dị.

- Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại.

HĐ2: Men Đen – Người đặt móng cho Di truyền học (12phút)

HS hiểu trình bày đợc phơng pháp nghiên cứu DT Menđen: phơng pháp phân tích hệ lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2

? Nêu nhận xét đặc điểm từng cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích

II MenĐen – ng ời đặt móng cho di truyền học.

- HS đọc to , lớp theo dõi

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phơng pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trớc Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan nhng khơng thành cơng Menđen có u điểm: chọn đối tợng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng t-ơng phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

? Giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tợng để nghiên cứu.

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày đợc nội dung phơng pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS l¾ng nghe GV giíi thiƯu

- HS suy nghĩ trả lời Kết luận: - Phơng pháp phân tích hệ lai Menđen:

+ Lai cặp bố mẹ khác hay số cặp tính trạng chủng t -ơng phản ->theo dõi Di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu của từng bố mẹ.

+ Dùng tốn thống kê để phân tích

HĐ3: Một số thuật ngữ ký hiệu Di truyền học (13 phút)

HS nêu đợc số khái niệm thuật ngữ kí hiệu Cho ví dụ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV híng dÉn HS nghiªn cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giíi thiƯu mét sè kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ th-ờng viết bên trái dấu x, bố thth-ờng viết bên phải P: mẹ x bố

III Một số thuật ngữ kí hiệu của Di trun häc

- HS thu nhËn th«ng tin, ghi nhí kiÕn thøc

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

-1 đến 2HS trả lời HS khác nhận xét bổ xung

- HS ghi nhí kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

+ Cặp tính trạng tơng phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dòng) chđng. 2 Mét sè kÝ hiƯu:+ P: CỈp bè mĐ xt ph¸t

+x: KÝ hiƯu phÐp lai +G: Giao tư

§ùc C¸i

+F: Thế hệ (F1: F2 ). 4 Kiểmtra- đánh giá(5p)

- HS c kt lun SGK

- Yêu cầu HS trả lêi c©u hái 2, SGK trang 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ(2p)

***********************************

Ngày soạn: 10/8/2015 Ngày dạy : 20/8/2015

Tuần 1/Tiết 2 Bài : Lai cặp tính trạng

I- Mục tiêu

1 KiÕn thøc:

- Học sinh trình bày phân tích đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

- Giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen 2 Kỹ năng :

- Rèn kĩ quan sát phân tích số liệu kênh hình 3 Thái độ : Nghiêm túc học tập

II – Chuẩn bị

- Tranh phãng to h×nh 2.1; 2.2; 2.3 SGK

III – Hoạt động dạy – học 1 Ổn định tổ chức

- KiĨm tra sÜ sè: / v¾ng 2 KiĨm tra cũ(3p)

? Trình bày nội dung phơng pháp phân tích hệ lai Menđen.

3 Bài học :

H 1: Thí nghiệm Men Đen (15 phút)

Học sinh hiểu trình bày đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen, phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV híng dÉn HS quan sát tranh

H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tớnh trng tri, ln

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào ô trống

? Nhận xét tỉ lƯ kiĨu h×nh ë F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khơng thay đổi

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

I Thí nghiệm Menđen

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

Cỏc nhúm trao i tho lun

Đai diện nhóm trả lêi nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ xung

- Ghi nhí kh¸i niƯm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng

tréi

+ F2: tréi: lỈn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc Kết luận:

a ThÝ nghiÖm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tơng phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể. - Tính trạng trội tính trạng biĨu hiƯn ë F1.

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 đợc biểu hiện.

c Kết thí nghiệm: – Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng thuần chủng tơng phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có sự phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

HĐ2: Men Đen giải thích kết thí nghiệm (22 phút)

HS giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giải thích quan niệm đơng thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

? Do đâu tất F1 u cho hoa

.

- Yêu cầu HS:

+ HÃy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại

hợp tử F2?

? Ti F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa

trắng.

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử,

mỗi nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

? H·y ph¸t biĨu néi dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử.

II Menđen giải thích kết thí nghiệm

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng lặn (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cõy hoa đỏ chủng cho loại giao tử A

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- F1 nhân tố di truyền A át a nên tính

trng A đợc biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định đợc:

GF1: 1A: 1a

+ TØ lƯ hỵp tư F2

1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình gièng AA

KÕt luËn: Theo Men®en:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen). - Trong trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền. - Các cặp nhân tố di truyền tổ hợp lại thụ tinh

+ Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể chủng của P.

4 Kiểm tra -Đánh giá:(2p)

-Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm của Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ? 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ(3p)

- Làm tập (GV hớng dẫn cách quy ớc gen viết sơ đồ lai)

V× F1 toàn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng

mắt đỏ

- Quy ớc gen A quy định mắt đen Quy ớc gen a quy định mắt đỏ Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA

Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen)

G F1 : 1A: 1a 1A: 1a

F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ)

Tổ trưởng ký duyt, ngy thỏng nm 2015

Ngày soạn:18/8/2015 Ngày d¹y: 25/8/2015

Tuần 2/ tiết Lai cặp tính trạng ( Tiếp theo)

I – Mục tiêu

1 KiÕn thøc:

- Học sinh hiểu trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích đợc quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất 2 Kỹ năng :

- Phát triển t lí luận nh phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai

II – Chuẩn bị.

- Tranh phãng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập tr¾c nghiƯm

III – Hoạt động dạy học

1 Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ số : vắng 2 Kiểm tra bài cò (3p) :

? Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm trên đậu Hà Lan nh nào? (sơ đồ)

3 Bµi häc

Hoạt động 1: Lai phân tích (20p)

Học sinh trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

Hoạt động GV Hot ng ca HS

? Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí

nghiệm Men®en?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

? Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

? Kết lai nh ta kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chng?

? Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK –

trang 11)

? Kh¸i niƯm lai ph©n tÝch?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

I.Lai ph©n tÝch

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhí kh¸i niƯm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trờng hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai - Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời:

+) Nếu 100% mang TT trội -> KG đồng hp

+) Nếu 50% trội, 50% lăn -> KG dị hợp 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích Kết luận:

1 Mét sè kh¸i niƯm:

- KiĨu gen tổ hợp toàn gen tế bào c¬ thĨ.

- Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống (AA, aa). - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tơng ứng khác (Aa). 2 Lai phân tích:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn.

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp.

+ NÕu kÕt phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hỵp.

HĐ2: Ý nghĩa tương quan trội – lặn (18p)

HS nêu đợc vai trò quy luật phân ly sản xuất - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

? Nêu tơng quan trội lặn tự nhiên?

? Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? ? Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa sản xuất? ? Muốn xác định độ chủng của giống cần thực phép lai nào?

GVnhận xét đánh giá

II ý nghÜa cđa t ¬ng quan trội lặn - HS thu nhận xử lý thông tin +) VD SGK trang (11)

+) TT tréi thờng tốt

+) Tạo giống có giá trị kinh tÕ +) Lai ph©n tÝch

- Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

KÕt luËn:

- Tơng quan trội, lặn tợng phỉ biÕn ë giíi sinh vËt.

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ thun chng ca ging.

4 Kiểm tra -Đánh giá(2p)

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao, 49% thân thấp Kiu

gen phép lai là:

a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: Aa x aa 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ(2p)

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập vào

- Kẻ sẵn bảng vào tập

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn : 18/8/2015

Ngày dạy : 28/8/2015

Tun 2/ Tit Lai hai cặp tính trạng I.Mục tiêu:

1 KiÕn thøc:

- Học sinh mô tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích đợc khái niệm biến dị tổ hợp

2 Kỹ năng :

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm - Phát triển kỹ phân tích kênh hình

II.Chun b

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi néi dung b¶ng

III.Hoạt động dạy – học 1 Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ số vắng 2 Kiểm tra cũ (5p)

? Muốn xác định đợc kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? ? Tơng quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

? KiÓm tra bµi tËp 3, SGK.

3 Bµi míi

HĐ 1: Thí nghiệm Men Đen (20 p)

- Trình bày đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđe- Biết phân tích kết quả thí nghiệm từ phát triển thành quy luật phân li độc lập.

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS quan sát hình SGK, nghiên cứu thông tin trình bày thí nghiệm Menđen

I Thí nghiệm Men®en

- HS quan sát tranh, đọc thơng tin nờu -c thớ nghim

P : Vàng, trơn X Xanh, nhăn

? Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15.

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiÕn thøc

Cho F1 tù thô phÊn F2 : Cho kiĨu h×nh

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng - Đại diện nhóm lên bảng điền

KiĨu h×nh F2

Sè hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vµng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Tr¬n 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV ph©n tÝch cho HS thÊy râ tØ lƯ cđa

từng cặp tính trạng có mối tơng quan với tØ lƯ kiĨu h×nh ë F2 thĨ nh SGK

? GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK.

- Yờu cu HS đọc kết tập, rút kết luận

? Căn vào đâu Menđen cho các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhí kiÕn thøc

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS vận dụng kiến thức mục điền đ-ợc cụm từ tích tỉ lệ

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu đợc: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp

thµnh nã KÕt luËn:

1 ThÝ nghiƯm:

- Lai bè mĐ kh¸c vỊ hai cặp tính trạng chủng tơng phản. P: Vàng, trơn X Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn F2: cho loại kiểu hình. Tỉ lệ phân li kiểu hình F2:

9 vàng, trơn 3 vàng, nhăn 3 xanh, trơn 1 xanh, nhăn

Khi lai hai b m khỏc hai cặp tính trạng chủng tơng phản di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

HĐ2: Biến dị tổ hợp (17p)

Mục tiêu: HS nắm đợc khái niệm ý nghĩa biến dị tổ hợp.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

? F2 có kiểu hình khác với bố

mẹ?

? Thế biến dị tổ hỵp?

? Nó đợc xuất hình thức sinh sn no?

- GV đa khái niệm biến dị tổ hợp

II Biến dị tổ hỵp

- HS nêu đợc; kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16) - HS nờu KN

- Sinh sản hữu tính

HS trả lời HS khác bổ xung Kết luận:

- Những kiểu hình khác P gọi biến dị tổ hợp

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đa đến tổ hợp lại các tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P.

4 Kiểm tra đánh giá (2p):

- Phát biểu nội dung quy luật phân li ?

= = =

- Biến dị tổ hợp ? Nó xuất hình thức sinh sản ?

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ (1p) - Häc bµi trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vµo vë bµi tËp

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2015

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngµy soạn: 25/8/2015

Ngày dạy : 1/9/2015

Tuần 3/ Tiết Lai hai cặp tính trạng (tiếp) I Mục tiêu

1 KiÕn thøc:

- Học sinh hiểu giải thích đợc kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Trình bày đợc quy luật phân ly độc lập

- Phân tích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá 2 Kỹ năng :

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kỹ hoạt động nhóm

3 Thái độ : Nghiêm túc học tập

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi néi dung b¶ng

III Hoạt động dạy – học 1 Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sĩ số vắng 2 Kiểm tra cũ (5p)

? Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu trong thí nghiệm di truyền độc lập vi nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

? Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao?

Bài mới.

H1: Men Đen giải thích kết thí nghiệm (20p)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu

h×nh ë F2?

? Tõ kết cho ta kết luận gì?

- Yêu cầu HS quy ớc gen

? Nhắc lại tØ lƯ kiĨu h×nh ë F2?

? Sè tỉ hỵp giao tư (hỵp tư) ë F2?

? Số loại giao tử đực cái?

- GV kÕt luận : thể F1 phải dị hợp tử

về cặp gen AaBb gen tơng ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

? Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao

tử (hợp tử)?

- GV hớng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành

bảng trang 18

III.Menđen giải thích kết qu¶ thÝ nghiƯm

- HS nêu đợc tỉ lệ: Vàng

Xanh Tr¬n Nhăn

HS trả lêi HS kh¸c nhËn xÐt bỉ xung1

- HS nêu đợc: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- TØ lƯ kiĨu h×nh F2 tơng ứng với 16 hợp

tử

- có loại giao tử đực loại giao tử -> F2 có 16 tổ hợp giao tử

- Sơ đồ lai từ P -> F2 ( Hình 5- sgk )

- HS hoạt động nhóm h/ thành bảng

- Ph©n tÝch kết thí nghiệm lai cặp tính trạng. Kiểu

hình Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn Hạt vàng,

nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn Tỉ lệ

kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb (3 A-bb)

1aaBB 2aaBb (3aaB-)

1aabb

1aabb TØ lÖ

KH F2 3

- Từ phân tích rút kết luận

? Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử?

- GV nhận xét đánh giá

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- 1HS đến HS trả lời HS khác nhận xét bổ xung

KÕt luËn:

- Quy ớc gen: A quy định hạt vàng; a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn; b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tơng ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực hoặc cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab. - Sơ đồ lai: Hình SGK

- Quy luật phân ly độc lập: Các cặp nhân tố di truyền( cặp gen) phân li độc lập trong trình phát sinh giao tử

HĐ2: Ý nghĩa quy luật phân li độc lập (7p)

GV y/c HS đọc thông tin mục IV SGK (18)

? Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

? Nờu ý ngha ca quy luật phân li độc lập?

IV ý nghĩa quy luật phân li độc lập - Học nghiêm cứu SGK trả lời câu hỏi +) Biến dị phong phú lồi sinh sản hữu tính sinh sản hữu tính hình thức sinh sản có kết hợp giao tử đực giao tử

+) Tạo biến dị tổ hợp

- 1HS n HS trả lời HS khác nhận xét bổ xung

KÕt luËn:

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó là sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen) làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phi.

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá. 4 Kiểm tra- Đánh giá (6p):

- Kt qu phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

Híng dÉn häc bµi ë nhµ (2p) - Häc bµi vµ trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19

- Chuẩn bị Thực hành theo nội dung SGK

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn:25/8/2015

Ngày d¹y: 4/9/2015

Tuần 3/ Tiết 6 Thực hành: Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại

I Mục tiêu

1 KiÕn thøc:

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai mt cp tớnh trng

2 Kỹ năng :

- Kỹ hợp tác nhóm

II Chun b

- HS: Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm Đồng kim loại

III Hoạt động dạy – học 1 Ổn định tổ chức

- KiĨm tra sÜ sè v¾ng 2 KiĨm tra bµi cị (5p)

? Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh thế nào?

? Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại lồi sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loi sinh sn vụ tớnh?

? Giải tập SGK trang 19.

HĐ1: Tiến hành gieo đồng kim loại(25p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV lu ý HS: Híng dÉn quy tr×nh :

a Gieo đồng kim loại

Lu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tợng trng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lu ý HS: đồng kim loại tợng trng cho gen kiểu gen: mặt sấp ợng trng cho kiểu gen AA, mặt ngửa ợng trng cho kiểu gen aa, sấp ngửa t-ợng trng cho kiểu gen Aa

- TiÕn hµnh

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS ghi nhớ quy trình thực hành Gieo đồng kim loại

1 đồng= sấp + ngửa = P(s)=P(n)= 2 P(A)=P(a)=

2 hay 1(A)=1(a)

- Mỗi nhóm gieo 25.50 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

2 Gieo hai đồng kim loại: P(SS)= . 2=

 P(SN) =P(NS) =P(NN) = 

1 4SS :

1 SN :

1

=> Liªn hƯ víi tû lƯ KG g/thÝch thÝ nghiƯm cña Menden ta cã

P(AA)=

2.

1

2 =

1

-Tơng tự: P(Aa)= P(aA)=P(aa)= -Vậy tỷ lệ KG ë F2 lµ:

4AA: Aa: 4aa

- Liªn hƯ tû kƯ giao tư F1 cã kiĨu gen

AaBb ta đợc P(AB)=P(A).P(B)= 2. 2= P(Ab) = P(aB) = P(aa) =

1

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, xảy trờng hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

HĐ2: Thống kê kết nhóm (7p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

3.Thống kê kết Bảng thống kê kết gieo đồng kim loại Tiến hành

2

Céng Sè lợngTỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh tõ lai F1 Aa

+ KÕt qu¶ b¶ng 6.2 víi tØ lƯ kiĨu gen ë F2 lai cặp tính trạng

- GV cn lu ý HS: số lợng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu đợc: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a

víi tØ lƯ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

4 Kiểm tra- đánh giá (3p)

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 5 H ớng dẫn học nhà (3p)

- Làm tập trang 22, 23 SGK

T trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2015

Ngµy soạn: 7/9/2015 Ngày dạy: 12/9/2015

Tun 4/ Tit

Bài tập chương I

I – Mục tiêu

KiÕn thøc

- Cñng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy lt di trun - BiÕt vËn dơng kiÕn thøc vào giải tập

Kỹ năng:

- Rèn kĩ viết đợc thành thạo sơ đồ lai từ P đến F2 phép lai:

P: AA x AA ; P: AA x Aa ; P: AA x aa P: A a x Aa ; P: Aa x aa ; P: aa x aa

II Chun b

- Bảng phụ, phiếu học tâp

III Hoạt động dạy – học 1 Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè : vắng

2.Kiểm tra: Kết hợp trình làm bµi tËp 3.Bµi häc

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đa dng bi tp,

Cách giải:

- Cn xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội.

- Quy ớc gen để xác định kiểu gen của P.

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2. - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình.

- GV đa VD1: Cho đậu thân cao lai với

đậu thân thấp, F1 thu đợc toàn đậu thân

cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu

gen kiểu hình F1 F2

+ HS tù gi¶i theo híng dÉn - GV lu ý HS:

VD2: Bµi tËp trang 22.

- GV đa dạng

VD3: Bài tập (trang 22):

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

VD:1 Giải

- Nếu F1 Toàn thân cao -> Đậu thân cao

mang TT trội

- Ta quy ớc kiểu gen: Đậu thân cao: AA Đậu thân thấp: aa - Sơ đồ lai:

Đậu thân cao x Đậu thân thÊp AA x aa

G A a

F1 Aa 100% th©n cao

F1 Aa x F1 Aa

GF1 A,a A,a

F2 AA, Aa, Aa, aa

KG : 1AA, 2Aa, 1aa 1:2:1 KH: 3th©n cao, 1th©n thấp VD2: P: Lông ngắn tc x Lông dài

F1: Toàn lông ngắn

Vỡ F1 đồng tính mang tính trạng trội nên

đáp án a

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P.

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình ở đời con.

a) Nếu F1 đồng tính P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA X aa

b) F1 có tợng phân li: F: (3:1) P: Aa X Aa F: (1:1)  P: Aa X aa

c) Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P.

VD3: Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25%

xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo

quy luËt ph©n li  P: Aa x Aa Đáp án d

H2: Bi v thớ nghiệm lai hai cặp tính trạng (22 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

GV đa dạng tập và F2.Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 * Cách giải:

- quy ớc gen  xác định kiểu gen P. - Lập sơ đồ lai

VD8: Bµi tËp (trang 23)

- HS chon đáp án viết sơ đồ lai lập giàn pennet phân tích

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

Dạng 2: Biết số lợng hay tỉ lệ kiểu hình ở F Xác định kiểu gen P

Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời con  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta đ-ợc kiểu gen P.

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dÞ hợp 2

cặp gen P chủng cỈp gen. F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBb X Aabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1)P:AaBb X aabb

hc P: Aabb X aaBb

VD8 F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ,

bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 trịn: bầu dục)



P thn chđng vỊ cỈp gen



KiĨu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d: P AAbb x aaBB

4 Dặn dò : HS ôn tập toàn chơng I làm lại tập. - Tìm hiểu : Nhiễm sắc thể

*****************************

Chủ đề: Nhiễm sắc thể

Mục tiêu chung

1.Kiến thức :

- HS hiểu trình nguyên phân, giảm phân ý nghĩa phân bào sinh vật

- Nắm trình phát sinh giao tử thụ tinh

- Hs phân biệt di truyền liên kết với phân li độc lập Kĩ năng:

- Rèn kĩ tìm tịi, nghiên cứu chủ động tìm hiểu khai thác kiến thức

- Rèn kĩ tìm hiểu kiến thức nguồn thông tin khác ( tài liệu, mạng internet, )

- Rèn kĩ thực hành, hoạt động nhóm… Thái độ:

- Giáo dục niềm say mờ yờu thớch mụn hc

************************************* Ngày soạn:8 /9/2015

Ngày dạy : 15/9/2015

Tun 4/ Tit Bài 8: Nhiễm sắc thể I – Mục tiêu

1 KiÕn thøc:

- Học sinh nêu đợc tính đặc trng NST lồi

- Mô tả đợc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu đợc chức NST di truyn cỏc tớnh trng

2 Kỹ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thái độ: Nghiêm túc học tập

II – Chuẩn bị

- Tranh NST

III – Hoạt động dạy – học

1 Ổn định tổ chức

2 Kiểm tra cũ (không kiểm tra)

3 Bài mới? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN).

Chúng ta tìm hiểu chơng II Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay.

HĐ 1: Tính đặc trưng NST (15 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đa khái niệm NST

( NST n»m nh©n TB , nã dƠ bắt màu ( thể nhiễm màu) trì liên tơc c¸c thÕ hƯ TB

- u cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

? NST tån t¹i nh thÕ nµo tÕ bµo sinh dìng vµ giao tö?

? Thế cặp NST tơng đồng? ? Phân biệt NST lỡng bội, đơn bội?

I Tính đặc tr ng NST

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong t bo sinh dng NST tồn cặp tơng đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tơng đồng

+ NST gièng vỊ h×nh d¹ng, kÝch thíc

- GV nhấn mạnh: cặp NST tơng đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

? Mô tả NST ruồi giấm số l-ợng hình dạng đực cái?

- Cho HS quan s¸t H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

? NhËn xÐt vỊ sè lỵng NST bé l-ìng béi ë loài?

? S lng NST cú phn ỏnh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

? Hãy nêu đặc điểm đặc trng bộ NST loài sinh vật?

GV nhận xét đánh giá

+ Bộ NST chứa NST cặp t-ơng đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu đợc: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đơi khác đực - HS trao đôi nhóm, nêu đợc:

+ Số lợng NST lồi khác + Số lợng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

§ai diƯn nhãm trả lời nhóm khác nhận xét bổ xung

=> rót kÕt luËn KÕt luËn:

- Trong tế bào sinh dỡng, NST tồn thành cặp tơng đồng giống về hình thái, kích thớc

+) Bộ NST lỡng bội kí hiệu 2n +) Bộ NST đơn bội kí hiệu n.

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY.

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng cấu trúc.

HĐ2: Cấu trúcc NST ( 12phút)

Mơ tả đợc cấu trúc điển hình NST kì giữa

Hoạt động GV Hoạt động HS

GV y/c HS đọc TT SGK quan sát hình (4+5) hoạt động nhóm trả lời câu hi

? Mô tả hình dạng, kích thớc NST ở kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

? Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

II CÊu tróc cđa NST

- HS quan sát hình mô tả - HS điền thÝch

1- crômatit 2- Tâm động

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu KÕt ln:

- Cấu trúc điển hình NST đợc biểu rõ kì giữa. + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V.

+ Dài: 0,5 50 micromet, đờng kính 0,2 micromet.

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động.

+ Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn.( Prôtêin bazơ)

H3: Chc nng NST (8 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thơng tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- GV ph©n tÝch TT:

III Chức NST

NST cấu trúc mang gen-> nhân tố DT gen đợc xđ NST

NST có khả tự nhân đôi - Rút kết luận Kết luận:

- Chức năng: NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lợng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền.

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi của NST nên tính trạng di truyền đợc chép qua hệ tế bào thể.

4 Kiểm tra -Đánh giá: (3p)

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trớc 10 Nguyên phân Ngày soạn: 10/9/2015

Ngày dạy : 18/9/2015

Tun 5/ Tit Nguyên phân I- Mục tiêu

1 Kiến thức: Học sinh trình bày đợc biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày đợc biến đổi NST qua kì nguyên phân

- Phân tích đợc ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trởng thể 2 Kỹ năng: Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình.

3 Thái độ: Nghiêm túc học tập

II – Chuẩn bị

- Tranh phãng to h×nh 9.1; 9.2; 9.3 SGK

III – Hoạt động dạy – học

1 Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sĩ số vắng 2 Kiểm tra cũ(3p)

? Nêu tính đặc trng NST loài sinh vật Phân biệt NST lỡng bội và NST đơn bội?

? Nêu vai trị NST di truyền tính trạng?

3 Bài : Mỗi loài sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em đợc tìm hiểu biến đổi NST diễn nh nào?

HĐ1: Biến đổi hỡnh thỏi NST chu kỡ tế bào (10p) Mục tiêu: Trình bày đợc biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: ? Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian ?

- GV lu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sỏt H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

? Nêu biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

I Biến đổi hình thái NST chu kỡ TB

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu đợc giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST cú biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

bảng 9.1 Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì

H.thái NST KìTrg gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

M/ dui xon Nhiu Nhiều

M/độ đóng xoắn Cực đại

Kết luận: Chu kì tế bào lặp lại vịng đời tế bào gồm: Kì trung gian và nguyên phân.

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn TB lớn lên nhân đôi NST.

+ Nguyên phân: Chia kì kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối Có phân chia NST chất TB tạo TB mới. - Mức độ đóng, duỗi soắn NST diễn qua kì: - Dạng sợi ( duỗi xoắn) kì trung gian

- Dạng đặc trng( đóng xoắn cực đại) kì

HĐ 2: Những biến đổi cuả NST trình nguyên phân ( 20p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để tr li cõu hi:

? Mô tả hình thái NST ë k× trung gian?

? Cuối kì trung gian NST cú c im gỡ?

- Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

? Nêu kết trình phân bào?

- GV Nhận xét bổ xung.

II Những biến đổi NST trong trình nguyên phân.

- HS quan sát hình vẽ nêu đợc - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST cỏc kỡ nguyờn phõn

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tr¶ lêi: KÕt qu¶ tõ TB mĐ ban ®Çu cho TB cã bé NST gièng vµ gièng mĐ

Kết luận: Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

Những biến đổi NST kì nguyên phân

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt. - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động. Kì

giữa - Các NST kép đóng xoắn cực đại.- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào. Kì sau - Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực ca t

bào. Kì

cui - Cỏc NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc. - Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống và giống nh tế bào mẹ.

HĐ3: Ý nghĩa nguyên phân (8 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

? Ngun phân có vai trị nh nào đối với trình sinh trởng, sinh sản và di truyền ca sinh vt?

? Cơ chế nguyên phân giúp

III. ý nghĩa nguyên phân.

- HS nêu kết quả, nhận xét kết luận +) Giúp thể lớn lên

đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nªu ý nghÜa thùc tiƠn nguyên phân nh giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

ở kì sau

Kt lun: Nguyờn phõn giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn thì ngừng sinh trởng nguyên phân bị ức chế ( nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết )

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trng loài qua hệ tế bào. - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính.

4 KiĨm tra -Đánh giá (2p)( Không yêu cầu hs trả lời câu hỏi trang 30 ) - Yêu cầu HS làm câu 2, 4, trang 30 SGK : Đáp ¸n ( 2=d ; 4=b ; 5=c ) 5 H ớng dẫn học nhà

- Vẽ hình bảng 9.2 vào Kẻ bảng 10 vào - Học tìm hiểu : Giảm phân

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn:12/9/2015

Ngày dạy : 22/9/2015

Tuần 5/ Tiết 10 Giảm phân I – Mục tiêu

1 Kiến thức : Học sinh trình bày đợc diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu đợc điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tơng đồng 2 Kỹ năng: Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển t duy, lí luận (phân tích, so sánh)

3 Thái độ: Học tập nghiêm túc

II- Chuẩn bị

- B¶ng phơ ghi nội dung bảng 10 Diễn biến NST kì giảm phân

III Hot ng dy – học

1.Ổn định tổ chức

-KiÓm tra sĩ số : vắng 2 Kiểm tra cũ(5p)

? Nêu diễn biến NST trình nguyên phân.

- Bài tập: HS chữa tập SGK trang 30

3 Bi mới: GV thơng báo: giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nh nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp nhng NST nhân đơi có lần kì trung gian trớc lần phân bào I

HĐ1: Những diễn biến NST trình giảm phân (32p)

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10,

? Kì trung gian NST có hình thái ntn?

Nghiờn cu thơng tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thnh ni dung vo bng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10

- Kì trung gian:

+ Duỗi xoắn dạng mảnh + NST nhõn ụi

I Những diễn biến NST giảm phân I II

hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10 - GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

? Nêu kết trình giảm phân?

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin tr¶ lêi KÕt ln:

Các kì Những biến đổi NST kìLần phân bào I Lần phân bào II

K× đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn.

- Các NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lợng NST kép đơn bội.

Kì giữa

- Cỏc cp NST kộp tng đồng tập trung và xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào. Kì sau - Các cặp NST kép tơng đồng phân liđộc lập tổ hợp tự cực tế bào. - Từng NST kép tách tâm độngthành NST đơn phân li v cc

của tế bào. Kì

cuèi

- Các NST kép nằm gọn nhân mới đợc tạo thành với số lợng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn trong nhân đợc tạo thành với số l-ợng đơn bội (n NST).

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào con mang NST đơn bội (n NST).

4 Kiểm tra - đánh giá(5p)

? So sánh giảm phân I với giảm phân II

+ Giống nhau: Đều có kì, biến đổi thành phần tế bào + Khác nhau:

Gi¶m phân I Giảm phân II

- NST cú nhõn đơi - Khơng nhân đơi

- Cã tiÕp hỵp - Không tiếp hợp

- NST kộp xp hàng mp xích đạo - NST kép xếp hàng - NST kép không tách tâm động - Có tách tâm động

- TB có nNST trạng thái kép - TB có nNST trạng thái đơn 5 H ớng dẫn học nh(3p)

- Học theo nội dung bảng 10.( Câu trang 33 h/s làm )

- Lµm bµi tËp 3, trang 33 vµo Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân

T trng ký duyt, ngy thỏng nm 2015

Ngày soạn: 13/9/2015 Ngày dạy : 25/9/2015

Tun 6/ Tit 11 Bài 11: Phát sinh giao tử thụ tinh I Mục tiêu

- Nêu đợc điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực

- Xác định đợc thực chất trình thụ tinh

- Phân tích đợc ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2 Kỹ năng :

- Tip tc rốn kĩ quan sát, phân tích kênh hình t (phân tích, so sánh) Thái độ : Có ý thức u thích mơn học

II Chuẩn bị

- Tranh phãng to h×nh 11 SGK

III Hoạt động dạy - học

1 Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè / vắng 2 Kiểm tra cũ(5p)

? Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

? Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì?

3 Bi mi : Cỏc tế bào đợc hình thành qua giảm phân phát triển thành các giao tử, nhng hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

HĐ1: Phát sinh giao tử (20p)

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

? Trỡnh by trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chốt lại kiến thức

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? Nờu s giống khác bản của trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án

? Sù khác kích thớc số lợng của trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

I Sự phát sinh giao tử.

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK, thảo luận nhóm trả lời

- HS lờn trỡnh by trờn tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tư c¸i

- C¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định đợc điểm giống khác q trình

+) Tinh trùng kích thớc nhỏ số lợng nhiều - > thụ tinh đạt tỉ lệ cao

- Trøng to dù tr÷ dinh dìng nuôi phôi HS khác bổ xung:

Kt lun: - Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần.

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử.

+ Kh¸c nhau:

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực

- No·n bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thø (kÝch thíc nhá) vµ no·n bµo bËc (kÝch thíc lín).

- No·n bµo bËc qua giảm phân II cho 1 thể cực thứ (kích thíc nhá) vµ tÕ bµo trøng (kÝch thíc lín).

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hớng tế bào trứng (n NST).

- Tinh bµo bËc qua giảm phân cho 2 tinh bào bậc 2.

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho 2 tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng.

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST).

- Tinh trùng có kích thớc nhỏ, số lợng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo. - Trứng số lợng ít, kích thớc lớn chứa nhiều chất dinh dỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu).

HĐ2 : Thụ tinh (10p)

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

? Nêu khái niệm thụ tinh?

? Nêu chất trình thụ tinh? ? Tại kết hợp ngẫu nhiên giữa các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác về nguồn gốc?

GV nhËn xÐt KL

II Thô tinh

- Sử dụng t liệu SGK để trả lời +) KN

+) Là kết hợp nhân đơn bội-> nhân lỡng bội

+)HS vận dụng kiến thức để nêu đợc: Do phân li độc lập cặp NST tơng đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc Kết luận: Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử cái. - Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội (n NST) tạo bộ nhân lỡng bội (2n NST) hợp tử.

HĐ3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh ( 5p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

? Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị?

III.í nghĩa giảm phân thụ tinh - HS dựa vào thông tin SGK để trả lời: - HS tiếp thu kiến thức

Kết luận: Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội (n) Thụ tinh khôi phục bộ NST lỡng bội (2n)

- Phối hợp nguyên phân, giảm phân, thụ tinh -> trì ổn định NST đặc trng các lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp cho chọn giống tiến hoá

4 Kiểm tra -Đánh giá(3p) Bµi tËp:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tơng đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a lo¹i tinh trïng c lo¹i tinh trïng (x) b lo¹i tinh trïng d lo¹i tinh trïng

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a lo¹i trøng (x) c lo¹i trøng b lo¹i trøng d lo¹i trøng

Bài 3: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử (x) d Sự tạo thành hợp tử

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ(2p)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Lµm bµi tËp 4, trang 36

- §äc mơc “Em cã biÕt” trang 37

Ngày soạn: 22/9/2015 Ngày dạy: 09/10/2015

Tuần 6/ Tiết 12 Bài 12: Cơ chế xác định giới tính

I Mục tiêu

1 KiÕn thøc:

- Học sinh mô tả đợc số đặc điểm NST giới tính - Trình bày đợc chế xác định NST giới tính ngời

- Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố mơi trờng đến phân hố giới tính 2 Kỹ năng :

- TiÕp tơc ph¸t triĨn kÜ phân tích kênh hình cho HS

3 Thỏi độ : Giáo dục ý thức việc sinh trai, gái đâu

II Chuẩn bị

- Tranh chế xác định giới tính ngời

III Hoạt động dạy – học

1 Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè / vắng

2 Kiểm tra cũ (5p)

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật? - Giải tập SGK trang 36 Đáp án: - Bài (c)

- Bµi 5: AABB, AABb, AaBB, AaBb, AAbb, aaBB, Aabb, aabb

3 Bài ? Vì cá thể lồi, cha mẹ, mơi trờng sống nh (cả thể mẹ) nhng sinh lại có cá thể đực, cá thể kia cái. - Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

HĐ1: Nhiễm sắc thể giới tính (13p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

? Nêu điểm giống khác bộ NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thờng - Cho HS quan sát H 12.1

? Cặp NST cặp NST giới tÝnh? ? NST giíi tÝnh cã ë tÕ bµo nµo?

- GV ®a VD: ë ngêi: 44A + XX  N÷

44A + XY  Nam

+ So sánh điểm khác NST thờng NST giíi tÝnh?

- GVnhận xét đánh giá

I NhiƠm s¾c thĨ giíi tÝnh:

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu đợc: + Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác: Con đực:1 hình que chic hỡnh múc

Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 nêu đợc cặp 23 cặp NST giới tính.NST giới tính có tb sinh dục

- HS trao đổi nhóm nêu đợc khác hình dạng, số lợng, chức

NST Giíi tÝnh - Tån t¹i cỈp Tb lìng béi

- Tồn thành cặp tơng đồng không tơng đồng - Mang gen quy định giới tính

NST th ờng - Tồn số cặp lớn trongTB lng bội - Luân tồn thành cặp tơng đồng - Mang gen quy định TT thờng thể

KÕt luận:

- Trong tế bào lỡng bội (2n): + Có cặp NST thờng.( kí hiệu A)

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính.

HĐ2: Cơ chế xác nh gii tớnh (15p)

MT: Tìm hiểu chế NST XĐ giới tính tỷ lệ giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS quan s¸t H 12.2:

? Giới tính đợc xác định nào?

? Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới sự hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV t cõu hi, HS thảo luận

? Có loại trứng tinh trùng đợc tạo qua giảm phân?

? Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

? Vì tỉ lệ trai g¸i xÊp xØ 1:1?

? Sinh trai hay gái ngời mẹ đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn việc trọng nam khinh nữ dẫn đến cân giới tính

II Cơ chế NST xác định giới tính - HS quan sát trả lời câu hỏi: +) tạo thành hợp tử

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS

HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

+) lo¹i trøng, loại tinh trùng +) Sự thụ tinh trứng víi : Tinh trïng X -> XX( g¸i) Tinh trïng Y- > XY ( trai)

+) Vì loại tinh trïng t¹o víi tû lƯ ngang nhau, tinh trïng tham gia thơ tinh víi tØ lƯ ngang nhau, xac suốt ngang

+) Sai

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhËn xÐt, bæ sung

Kết luận: - Cơ chế xác định giới tính ngời: P ( 44A + XX) x (44A + XY)

GP 22A + X 22A + X 22A + Y

F1 44A + XX ( g¸i) : 44A + XY ( trai)

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính ngời.

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lợng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tơng đơng nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X sẽ tạo loại tổ hợp XX XY ngang nhau.

HĐ3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính (13p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trờng ảnh hởng đến phân hố giới tính

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

? Nêu yếu tố ảnh hởng đến sự phân hoá giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa sản xuất ?

GVnhận xét đánh giá

III Các yếu tố ảnh h ởng - HS nêu đợc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cờng độ chiếu sáng

+) Chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực phù hợp với mục đích sản xuất

- vµi HS bỉ sung

- HS ®a ý kiÕn, nghe GV giíi thiƯu thªm

KÕt ln:

+ Ảnh hởng môi trờng trong: Do dối loạn tiết hoocmon sinh dục -> biến đổi giới tính

- í nghĩa: giúp ngời chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục ớch sn xut.

IV Kiểm tra- Đánh giá:(3p) Đọc kết luận chung SGK

Bài tập: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thờng NST giới tÝnh.

NST thêng NST giíi tÝnh

1 Tån cặp tế bào sinh dỡng

3

1

2 Luôn tồn thành cặp tơng đồng Mang gen quy định tính trạng thờng thể

V H íng dẫn học nhà(2p) - Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm tập 1,2,5 vào

- Đọc mục Em có biết

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2015

Ngày soạn: 26/9/2015 Ngày dạy : 15/10/2015

Tun 7/ Tiết 13 Di truyền liên kết A Mục tiêu.

1 KiÕn thøc:

- Học sinh hiểu đợc u ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan

- Nêu đợc ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống 2 Kỹ năng:

- Phát triển t thực nghiệm – quy nạp 3 Thái độ: Giáo dục ý thức u thích mơn học

- Tranh phóng to hình 13.1 SGK, có thêm H 13 SGV

C.Hoạt động dạy – học I Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè / vắng II Kiểm tra cũ (5p)

- Nêu điểm khác NST thờng NST giíi tÝnh?

- Trình bày chế sinh trai hay gái ngời? Quan niệm cho sinh con trai, gái ngời mẹ định có khơng? Vì sao.

III Bµi míi

Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trờng hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trờng hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nh nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

HĐ1: Thí nghiệm Moocgan (25phút)

MT: Mơ tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yªu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm i tng thớ nghim?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13 -> tr¶ lêi:

? Tại phép lai ruồi đực F1 với

ruồi thân đen, cánh cụt đợc gọi là phép lai phân tích?

? Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

? Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết tập)

- GV chèt l¹i kiÕn thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tợng di truyền liên kết gì? GVnhận xét bổ xung

I ThÝ nghiƯm cđa Moocgan

- HS nghiªn cứu dòng đầu mục HS trình bày thÝ nghiƯm

+ Dễ ni, đẻ nhiều vịng đời ngắn, số l-ợng NST Dễ lai, nhiều đột biến

+ Một hs lên trình bày TN

+ Là phép lai cá thể mang kiểu hình trội với cá thể mang kiểu hình lặn

+ Nhm xác định kiểu gen ruồi đực F1 Kết lai phân tích có tổ hợp mà

ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, đực F2 cho loại gtử

+ C¸c gen n»m NST phân li giao tử

+ Cho tỉ lệ kiểu hình 1:1

- 1HS nhắc lại phép lai phân tích

+ KN

- HS trả lời hs khác nhận xét bỉ xung KÕt ln:

1 ThÝ nghiƯm: - Đối tợng thí nghiệm: ruồi giấm P Xám, dài x Đen, cụt BB bb VV vv G B v V v 2 Néi dung thÝ nghiƯm:

P thn chđng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

- Kết luận: Di truyền liên kết tợng nhóm tính trạng đợc di truyền cùng đợc quy định gen nằm NST, phân li trong quá trình phân bào.

HĐ2: Ý nghĩa di truyền liên kết (10 Phút)

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 nhng tế bào có khoảng 4000 gen

+ Sự phân bố gen NST nh thế nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 trêng hỵp

phân li độc lập di truyền liên kết? ? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

GV nhËn xÐt kÕt luËn:

II

ý nghÜa cđa di trun liªn kết:

Cá nhân nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

+) Mỗi NST mang nhiều gen

+) F2 Phân li độc lập xuất bin d t

hợp F2 Di truyền liên kết không xuất

hiện biến dị tổ hợp

+) Chon nhãm TT tèt ®i kÌm víi - HS trả lời học sinh khác nhận xét bổ xung

Kết luận:

- Trong tế bào NST mang nhiều gen tạo thành nhóm gen liên kết

- Trong chän gièng ngêi ta cã thÓ chän nhóm tính trạng tốt kèm với nhau.

IV.Kiểm tra -Đánh giá

Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv

G

Fa: - KiĨu gen

- KiĨu h×nh

Biến dị tổ hợp

V Hớng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi SGK - Học theo nội dung SGK

Ngày soạn:23/9 /2015 Ngày dạy: 17/9/2015

Tun 7/ Tit 14 Bài 14: Thực hành:

Quan sát hình thái Nhiễm sắc thể

I Mục tiêu 1 KiÕn thøc:

- Häc sinh nhËn biÕt d¹ng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu dới kính hiển vi 2 Kỹ năng :

- Rèn kĩ vẽ h×nh

B Chuẩn bị

- Kính hiển vi đủ cho nhóm - Bộ tiêu NST

C Hoạt động dạy – học I Ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè

II KiÓm tra cũ (5p) - Kiểm tra câu hỏi 1,2

- Gọi HS lên làm tập 3,

III Bài VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

HĐ1: Chuẩn bị (3 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

1 GV nªu yêu cầu buổi thực hành

+) Nhn dng hình thái NST +) Vẽ lại hình quan sát đợc +) Cách lấy mẫu vật làm tiêu +) Kỉ luật, trật tự thực hành

2 GV híng dÉn HS c¸ch sư dơng kÝnh hiĨn vi:

+ Lấy ánh sáng: + Đặt mẫu kính + Điều chỉnh

+) Quan sát

1 Chuẩn bị: - Nghe híng dÉn:

- HS ghi nhí c¸ch sư dơng kÝnh hiĨn vi

HĐ2: Quan sát Nhiễm sắc thể (22phút)

GV giao dơng cơ:

- Nhµ trờng hộp tiêu GV làm tiêu rễ hành cho hs quan sát ( Rễ hành non, nhuộm axetơcacmin đun nhẹ 2-3 dùng kim nhọn dàn nhẹ quan sát kính hiển vi)

- Nh trng cha có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì vẽ hình

2 Quan s¸t

- C¸c nhãm nhËn dơng

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm

H3:Bỏo cáo thực hành(12 phút)

GV yêu cầu học sinh thực Viết thu hoạchMơ tả đợc hình dạng NST quan sát đợc kì

- Vẽ hình IV.Nhận xét - đánh giá

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch V Dặn dò: Đọc trớc ADN

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2015

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn 5/10/2013 Ngày dạy :

Tuần 8/ Tiết 15 Luyện tập chơng II A Mục tiêu học.

Kiến thức

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thøc vỊ NhiƠm s¾c thĨ - BiÕt vËn dơng kiÕn thức vào giải tập

Kỹ năng:

- Rèn kĩ vẽ hình phân tích hình diễn biến NST trình nguyên phân, giảm phân

B Chuẩn bị

- Bảng phụ, phiếu học tâp

C cỏc hot ng dạy- học

I ổn định tổ chức

II.Kiểm tra: Kết hợp trình làm tập III.Bài học

HĐ1: Học sinh tổng hợp kiến thức (10p)

Hot ng ca giỏo viên Hoạt động học sinh - Gv chia nhóm HS nêu u cầu

cho c¸c nhãm :

Tóm tắt lại nội dung trọng tâm : + Cấu trúc chức NST

+Diễn biến NST nguyên phân, giảm phân

+Trình bày lại trình phát sinh giao tử thơ tinh

+Nêu chế xác định giới tính ?Di truyền liên kết ?

Các nhóm thảo luận hoạt động theo yêu cầu Gv

HĐ2 : Báo cáo kết quả, thảo luận chung ( 10p)

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Gv gọi đại diện nhóm lên báo cáo kết

quả, tổ chức cho lớp thảo luận đến kết xác

GV nhËn xét chung khích lệ HS

Đại diện nhóm len trình bày nội dung bảng (khuyến khích trình bày theo phơng pháp dễ học dễ nhớ HS tự sáng tạo cách trình bày

H3 : Kiểm tra 15 phút Câu 1: So sánh NST thờng với NST giới tính? (5đ) Câu 2: Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh? (5đ) IV.Nhận xét - đánh giá

- Gv thu bµi kiĨm tra, nhËn xÐt ý thøc lµm bµi

- GV đánh giá chung ý thức kết nhóm - Đánh giá kết nhóm

V DỈn dò: Đọc trớc ADN Ngày soạn 5/10/2013

Ngày dạy :

Tuần 8/ Tiết 16

Chơng III : ADN vµ gen

Mục tiêu chơng

1 Kiến thøc :

- Nêu đợc thành phần hoá học, tính đặc thù đa dạng ADN

- Nêu đợc chế tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn

- Nêu đợc chức gen

- Kể tên loại ARN Biết đc tạo thành ARN dựa mạch khuôn gen diễn theo nguyên tắc bổ sung

- Nêu đợc thành phần hoá học chức protein(Biểu thành tính trạng) - Nêu đợc mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ :

Gen -> ARN -> Protein -> Tính trạng 2 Kĩ :

- Bit quan sát tháo lắp đợc mơ hình cấu trúc phân tử ADN 3 Thái độ : Nghiêm túc học tập, u thích mơn học

Tn 8/ TiÕt 16 Bài 15: ADN

A Mục tiêu BàI HäC.

1 KiÕn thøc:

- Học sinh phân tích đợc thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù đa dạng ADN

- Mô tả đợc cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick K nng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

Thái độ: Giáo dục học sinh lòng ham học, yêu thích mơn

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN

C hoạt động dạy - học.

I ổ n định tổ chức : Sĩ số / vắng II Kiểm tra cũ (không)

III Bài mới

HĐ1 : Cấu tạo hoá học ph©n tư ADN (17p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi:

? Nêu cấu tạo hoá học ADN.

? Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc ®a ph©n.

- u cầu HS đọc lại thơng tin, quan sát H 15 - trả lời:

? Vì ADN có tính đa dạng đặc thù

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

I Cấu tạo hoá học phân tử ADN - HS nghiên cứu thông tin SGK nêu đ-ợc câu trả lời, rút kết luận

+ Cấu tạo ADN

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- HS đọc, ghi nhớ thông tin -> trả lời -Đại diện nhóm trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung

+ Tính đặc thù số lợng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit

+ Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng

Kết luËn KÕt luËn:

- ADN đợc cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P.

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lợng, thành phần trình tự sắp xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng ADN.

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vt.

HĐ2.Cấu trúc không gian phân tử ADN (20p)

Mục tiêu: Mô tả đợc cấu trúc không gian ADN Hiểu đợc nguyên tắc bổ sung hệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, quan sát H15 mơ hình phõn t ADN :

? Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Quan sát H15 trả lời câu hỏi:

? Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cỈp?

? Giả sử trình tự đơn phân 1 đoạn mạch ADN nh sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự các nuclêơtit mch cũn li?

- GV yêu cầu tiếp:

? Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

Cấu trúc không gian phân tử ADN

HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

+ Là chuỗi xoắn kép gồm mạch đơn xoắn theo chiều từ trái sang phải đ-ờng kính 20A ❑0 , cao vòng xoắn

34A ❑0

- HS lên trình bày tranh mô hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS dng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK

Kết luận: - Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải.

- Mỗi vòng xoắn cao 34 Ao gồm 10 cặp nuclêơtit, đờng kính vịng xoắn 20 Ao. - Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X ( ngợc lại) theo NTBS

- HƯ qu¶ cđa NTBS:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn phân mạch kia.

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X

- Tỷ số (A=T) / (G=X) ADN khác khác đặc trng cho từng loài.

IV.Kiểm tra ỏnh giỏ :

- HS trả lời câu hái vµ bµi tËp SGK V Híng dÉn häc nhà

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn:5/10/2013

Ngày dạy:

Tuần 9/ Tiết 17

Bài 16: ADN chất gen

A Mục tiêu học.

1 Kiến thức:

- Hc sinh trình bày đợc nguyên tắc tự nhân đôi ADN: Khuôn mẫu, bổ sung bán bảo tồn

- Nêu đợc chất hố học gen - Phân tích đợc chức ADN 2 Kỹ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3 Thái độ: Giáo dục học sinh lịng ham học, u thích mơn

B Chn bÞ

- Tranh phãng to h×nh 16 SGK

C hoạt động dạy - học.

I ổ n định tổ chức

- SÜ sè : / v¾ng II KiĨm tra bµi cị(3p)

? Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng v c thự?

? Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nh thÕ nµo

III Bµi míi:

HĐ1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? (20p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

? Quá trình tự nhân đôi ADN diễn ra đâu? vào thời gian no?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H16, trả lời câu hỏi:

? Nêu hoạt động ADN khi bắt đầu tự nhân đơi?

? Q trình tự nhân đôi diễn trên mấy mạch ADN?

? Các nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

? Sự hình thành mạch ADN diƠn ra nh thÕ nµo?

? Cã nhËn xÐt cấu tạo ADN con ADN mĐ?

- u cầu HS mơ tả lại sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN

I.ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

+) Diễn nhân Tế bào NST, kì trung gian

- HS tìm hiểu ghi nhớ kiến thức trả lời +) ADN tháo xoắn mạch đơn tách dn dn

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo NTBS

+ Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ ngợc chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mĐ

? Q trình tự nhân đôi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đôi đặc tính quan trọng có ADN

đánh giá (Mụ hỡnh)

+ Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa Đại diện nhóm trả lời nhóm khác nhËn xÐt bæ sung

KÕt luËn:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian. - ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu.

- Q trình tự nhân đơi:

+ m¹ch ADN tách dần theo chiều dọc.

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trờng nội bào theo NTBS.

+ mạch ADN dần đợc hình thành dựa mạch khn ADN mẹ theo chiều ngợc chiều nhau.

+ Kết quả: cấu tạo ADN đợc hình thành giống giống ADN mẹ, trong ADN có mạch ADN mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển tợng di truyền).

- Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo NTBS giữ li na (nguyờn tc bỏn bo ton).

HĐ2:Bản chÊt cña gen (8p)

GV Hoạt động của Hoạt ng ca HS

- GV thông báo khái niệm vỊ gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền + Quan điểm đại:

? Ggen gì

? Bản chất hoá học gen gì? ? Gen có chức gì?

GV nhân xét đánh giá

II.B¶n chÊt cđa gen

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời - Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Lµ ADN

- Lu giữ cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

- đến 2HS trả lời HS khác nhận xét bổ sung

KÕt luËn:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định. - Bản chất hoá học gen ADN.

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prụtờin.

HĐ3: Chức ADN (8p)

Hot động GV Hoạt động HS

- HS đọc thông tin -> trả lời

? ADN có chức gì.

- GV phân tích chốt lại chức ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào sinh sản

III Chức ADN

- HS nghiên cứu thông tin ghi nhí kiÕn thøc tr¶ lêi

+) Chức năng: chức -> Lu giữ truyền đạt thông tin di trtuyền

KÕt luËn:

- Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể. IV.Kiểm tra - Đánh giá:

- Tại ADN đợc tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? - Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêơtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trờng nội bào phải cung cấp nuclờụtit mi loi?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900

V.H íng dÉn häc nhà - Học trả lời câu hái 1,2 ,3 SGK trang 50.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn:12/10/2013

Ngày dạy :

Tuần 9/ TiÕt 18

Bµi 17 : Mèi quan hệ gen ARN

I Mục tiêu.

1 KiÕn thøc:

- Học sinh mô tả đợc cấu tạo sơ ARN: Nguyên tố cấu tạo, kích thớc , khối lợng, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân

- Nêu đợc loại ARN chức chúng

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày đợc sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu đợc nguyên tắc trình dựa mạch khuân gen diễn theo nguyên tắc bổ xung 2 Kỹ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình t phân tích, so s¸nh

Thái độ: Giáo dục học sinh lịng ham học, u thích mơn

II Chn bị.

- Tranh phóng to hình 19.2 SGK

- Mô hình phân tử ARN mô hình tổng hỵp ARN

III hoạt động dạy - học

1 ổ n định tổ chức

- SÜ sè / v¾ng

2 KiĨm tra bµi cị (5p)

? Mơ tả sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN.

? Giải thích ADN đợc tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ ? Nêu rõ ý nghĩa trình tự nhân ụi ca ADN?

- HS giải tập nhà.

3 Bài mới

HĐ1- ARN (axit ribônuclêic) (15p)

Hot ng ca GV Hot ng HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H17.1 trả lời câu hỏi:

? ARN có thành phần hoá học nh thế nào?

? Trình bày cấu tạo ARN?

? Mô tả cấu trúc không gian ARN?

- Yêu cầu HS làm tập SGK

? So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17 ?

I ARN

- HS tự nghiên cứu thơng tin nêu đợc: + Cấu tạo hố học

+ Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu tróc kh«ng gian

- HS vËn dơng kiÕn thøc hoàn thành bảng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Đặc điểm ARN ADN Số mạch đơn

Các loại đơn phân A, U, G, X1 A, T, G, X2

? Dựa sở ngời ta chia ARN thành loại khác nhau?

- GV nhËn xÐt KL

- HS nêu đợc:

+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN HS trả lời HS bổ xung nhận xÐt KL KÕt ln:

1 CÊu t¹o cđa ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N vµ P.

- ARN thuộc đại phân tử (kích thớc khối lợng nhỏ ADN).

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U ,G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn.

2 Chức ARN

- ARN thụng tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin. - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin. - ARN ribôxôm (rARN) thành phn cu to nờn ribụxụm.

HĐ2:ARN đ ợc tổng hợp theo nguyên tắc ?(20p)

Hot ng ca GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

? ARN đợc tổng hợp đâu? thời kì nào của chu kì tế bào?

- GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H17.2) mô tả trình tổng hợp

ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H17.2 trả lời

c©u hái:

? Một phân tử ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

? Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

? Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn của gen?

- GV yªu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chèt l¹i kiÕn thøc

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN v rARN hon chnh

? Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

? Nêu mối quan hệ gen ARN?

- Yờu cu HS c ghi nh SGK

II ARN đ ợc tổng hợp theo nguyên tắc nào ?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời + NST kì trung gian

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nêu đợc:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trờng nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn nhng T thay bng U

- HS trình bày

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức + Khuân mÉu, bỉ sung

+ Trình tự Nu mạch khuân quy định trình tự Nu ARN

- KÕt luËn KÕt luËn:

- Qu¸ trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian. - Quá trình tổng hỵp ARN

+ Gen tháo xoắn, tách dần mch n.

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trờng nội bào theo nguyên tắc bổ sung A U; T – A; G – X; X – G.

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch của gen theo nguyên tắc bổ sung.

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclờụtit trờn ARN.

4 Kiểm tra- Đánh giá: (3p)

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời ỳng:

Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự:

- A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêôtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ: (2p) - Häc bµi theo néi dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào tập

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2013

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn:12/10/2013

Ngày dạy :

Tuần 10/ Tiết 19 Bài 18: Prôtêin

I Mục tiêu học. 1 Kiến thức:

- Học sinh nêu đợc thành phần hoá học, cấu trúc không gian chức prôtêin

Thành phần: Nguyên tố cấu tạo, kích thớc, khối lợng Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân

Nêu đợc bậc cấu chúc Prôtêin

Nêu đợc chức chính: Cấu trúc, xúc tác điều hoà 2 Kỹ năng:

- Phát triển t : Phân tích, hệ thống hố kiến thức 3 Thái độ:

II ChuÈn bÞ.

- Tranh phãng to h×nh 18 SGK

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức

- SÜ sè / v¾ng

2 KiĨm tra bµi cị (5p)

? ARN đợc tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu bản chất quan hệ gen ARN?

- HS lµm bµi tËp 3, SGK 3 Bài mới

HĐ1 : Cấu trúc prôtêin (20p)

Hot ng ca GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

? Nêu thành phần hóa học cấu tạo của prôtêin

? Nguyờn tc cu to Prụtờin. ? Kể tên đơn phân Prơtêin. ? Vì prơtêin đa dạng đặc thù?

- GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan s¸t H18

+ GV: Cấu trúc bậc axit amin liên kết với liên kết péptit Số l-ợng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian

? Yếu tố định đa dạng của Prơtêin?

? Tính đặc trng prơtêin cịn đợc thể hiện thơng qua cấu trúc không gian nh thế nào?

GV nhËn xét KL:

I Cấu trúc prôtêin

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời + Là hợp chất gồm nguyên tố: C,H,O,N đại phõn t

+ Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân + Đơn phân aa, có 20 loại aa + số lợng, thành phần trình tự aa

- HS lắng nghe tiÕp thu kiÕn thøc

- HS dựa vào bậc cấu trúc không gian để trả lời

+ Do cách xếp khác 20 loại aa

+ ThĨ hiƯn ë cÊu tróc bËc 3,4 Hs trả lời HS khác bổ xung Kết luận:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O ,N - Prôtêin thuộc loại đại phõn t.

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin có 20 loại axit amin khác nhau.

- Cu to theo nguyên tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin.

+ Tính đặc thù prơtêin số lợng, thành phần, trật tự xếp aa quyết định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác nhau.

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa.

+ CÊu tróc bËc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò so.

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng.

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với nhau Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trng prôtêin.

Hoạt động GV Hoạt động HS - Y/c Hs tìm hiểu kiến thức ghi nhớ t/lời

? Pr cã chức nào.

? Chc nng cu trỳc đợc thể ntn. ? Vì prơtêin dạng sợi l nguyờn liu cu trỳc rt tt?

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác - Yêu cầu HS trả lời

? Nêu vai trò số enzim đối với sự tiêu hoá thức ăn miệng dày? ? Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đ-ờng?

GV kết luận

? Prôtêin có chức khác.

II Chức prôtêin

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức -> trình bày c/ng + Vì vòng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

- HS tr¶ lêi, bỉ sung

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đờng pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

+ Do thay đổi bất thờng insulin làm tăng lợng đờng máu

HS nhËn xÐt kÕt luËn

- Bảo vệ, vạn chuyển( Hemoglobin- vận chuyển 0xy), cung cấp lợng, chống đỡ học, truyền xung thn kinh

Kết luận:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prụtờin l thnh phn quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ cơ quan, thể (tính trạng thể).

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hố. 3 Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prôtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể. <=> Chức Prơtêin liên quan đến tồn cấu trúc hoạt động sống của tế bào, biểu thành tính trạng thể.

4 Kiểm tra -Đánh giá(3p)

- HS tóm tắt nội dung cần ghi nhớ trả lời câu hái sgk 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ(2p)

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK Lµm bµi tËp 3, vµo vë - Tìm hiểu 19

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn: 19/10/2013

Ngày dạy :

Tuần 10/ Tiết 20 Bài 19: Mối quan hệ gen tính trạng

A Mục tiêu: 1 KiÕn thøc:

- Học sinh nêu đợc mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

gen (1 đoạn phân tử ADN) ARN prôtêin tính trạng 2 Kỹ năng :

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

3 Thỏi : Giỏo dục cho học sinh u thích mơn học, tin vào khoa học.

B ChuÈn bÞ.

- Tranh phãng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mô hình hình thành chuỗi aa

C hot ng dy - học.

I ổ n định tổ chức

- SÜ sè / V¾ng II KiĨm tra bµi cị(5p)

- Gọi HS lên bảng:

HÃy xếp thông tin th«ng tin ë cét B víi cét A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN Prôtêin

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X

d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm

- Đáp án: 1- b; 2- e,c; 3- a,d III Bài mới

Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

- GV vit sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng. - Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

H§1: Mèi quan hƯ ARN prôtêin (20p)

Hot ng ca GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS c thụng tin

- GV thông báo: gen mang thông tin cấu trúc prôtêin nhân tế bào, prôtêin lại hình thành tế bào chất

? Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dng trung gian ú ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1 nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

? Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau?

? Tơng quan số lợng aa và nuclêôtit mARN trong ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H19.1

trình hình thành chuỗi aa

? Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prôtêin?

I Mối quan hệ ARN Prôtêin HS nghiên cứu thông tin

- HS da vo kin thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

+ D¹ng trung gian: mARN

+ Vai trò mang thông tin tổng hợp Prôtêin

- HS quan sát hình đọc kĩ thích nêu đợc:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức - HS nờu c:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A U; G X + Tơng quan: nuclêôtit aa

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc

+ ARN quy định trình tự aa Kết luận:

- mARN dạng trung gian có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prôtêin sắp đợc tổng hợp từ nhân t bo cht

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa.

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X.

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit) aa đ ợc lắp ghép vào chuỗi aa.

+ Khi ribụxụm dch chuyn hết chiều dài mARN chuỗi aa đợc tổng hp xong.

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khuôn mẫu mARN nguyên tắc bổ sung

- Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prơtêin.

H§2: Mèi quan hệ gen tính trạng (15p)

Hot động GV Hoạt động HS

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prơtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát k H19.2,19.3, nghiờn

cứu thông tin SGK trả lời c©u hái:

? Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? ? Bản chất mối liên hệ sơ đồ? ? Vì giống bố mẹ?

II Mối quan hệ gen tính trạng - HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chơng III để trả lời

1 đến 2HS trả lời - Rút kt lun

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen tính trạng

KÕt ln: - Mèi liªn hƯ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN.

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prơtêin. + Prơtêin biểu thành tính trạng th.

- Bản chất mối liên hệ gen tÝnh tr¹ng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit trong mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng.

IV Kiểm tra -Đánh giá: (3p) - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ sơ đồ di õy nh th no?

Gen (1 đoạn ADN) ARN prôtêin

Cõu 2: Vỡ trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò?

Tổ trưởng ký duyệt, ngày thỏng nm 2013

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn: 18/10/2013 Ngày dạy :

Tuần 11/ Tiết 21 Bài 20: Thực hành Quan sát lắp mô hình ADN

A Mục tiêu:

1 Kin thức: Củng cố kiến thức cấu trúc không gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo

2 Kỹ năng: - HS biết cách quan sát tháo lắp đợc mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

3 Thái độ: Giáo dục HS u thích mơn học, có nim tin khoa hc

B.Chuẩn bị.

- Mô hình phân tử ADN

- Hp ng mụ hỡnh cấu trúc phân tử ADN tháo dời

C hoạt động dạy - học.

I ổ n định :

-SÜ sè / V¾ng II KiĨm tra bµi cị

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK III Bài mới

HĐ1:.Quan sát mô hình cấu trúc không gian ph©n tư ADN (15p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV híng dÉn HS quan sát mô hình phân tử ADN, thảo luận:

? Vị trí tơng đối mạch nuclêơtit? ? Chiu xon ca mch?

? Đờng kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn?

? Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? ? Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mô hình

I Quan sát mô hình

- HS quan sỏt k mụ hình, vân dụng kiến thức học nêu đợc:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải + §êng kÝnh 20Ao , chiỊu cao 34Ao gåm

10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp -Theo NTBS : A T; G X ngợc lại

- Đại diện nhóm trình bày

HĐ2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN (20p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hớng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ L¾p mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit

II Lắp giáp mô hình cÊu tróc kh«ng gian cđa ADN

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tỉng thĨ m¹ch

- GV u cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lp rỏp

thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liên kết theo NTBS đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

IV Kiểm tra - đánh giá (3p)

- GV nhËn xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm V.H ớng dẫn học nhà(2p)

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chơng 1, 2, theo câu hỏi cuối chn bÞ cho tiÕt sau kiĨm tra 1tiÕt

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn: 18/10/2013

Ngày dạy :

Tuần 11/ Tiết 22 Ôn tập Chơng I, II, III

A Mục tiêu học.

Kiến thức

- Củng cố, khắc sâu kiến thức trọng tâm chơng I, II, III - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

Kỹ năng:

- Rốn k nng v hình phân tích hình, kĩ tổng hợp kiến thức bản, rèn kĩ hoạt động nhóm

B Chuẩn bị

- Bảng phụ, phiếu học tâp

C hoạt động dạy- học

I ổn định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè : vắng

II.Kiểm tra: Kết hợp trình làm tập III.Bài học

HĐ1: Kiến thức b¶n (15p)

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV yêu cầu cá nhân học sinh nghiờn cu

lại kiến thức trọng tâm chơng I, II - Yêu cầu nhóm thảo luận tổng hợp kiến thức chơng III

- Gv theo dõi giúp đỡ nhóm yếu

- Sau thời gian thảo luận GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác theo dõi nhận xét, bổ sung

- Kiến thức chơng I II đợc tổng hợp tiết luyện tập chơng nên hs tự nghiên cứu lại

- Các nhóm HS thảo luận để tóm tắt kiến thức chơng II: ADN Gen

H§2: Câu hỏi ôn tập (22p)

Gv phát hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho nhóm nghiên cứu trả lời, câu hỏi tự luận Gv viết vào bảng phụ treo bảng

1 Câu hỏi trắc nghiệm:

a, Phơng pháp phân tích c¸c thÕ hƯ lai

b, Dùng tốn thống kê để phân tích phân tích số liệu thu đợc c, Thí nghiệm nhiều lần đậu Hà Lan

d, a b

2 ý nghĩa thực tiƠn cđa Di trun häc lµ:

a, Cung cÊp c¬ së lÝ thuyÕt cho khoa häc chän gièng

b, Có vai trị quan trọng Y học, cơng nghệ sinh học

c, Cung cÊp c¸c kiÕn thức cho môn sinh học khác ( Thực vật học, Động vật học)

d, Cả a b

3.Nội dung phơng pháp phân tích hệ lai menđen là:

a, Lai cặp bố, mẹ chủng khác cặp tính trạng b, Theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu cặp bố mẹ

c, Dùng tốn thống kê để phân tích số liu thu c

d, Tiến hành thí nghiệm đậu Hà Lan có nhiều tính trạng tơng phản e, C¶ a, b, c

f, C¶ a,c, d

4 Tại Menđen lại chọn cặp tính trạng tơng phản để thực các phép lai?

a, Thuận tiện cho việc tác động vào tính trạng b, Dễ theo dõi biểu tính trạng

c, DƠ thùc hiƯn phÐp lai d, c¶ a vµ b

5, Khi lai hai bè mĐ chủng khác cặp tính trạng tơng phản ởF2

phân li tính trạng theo tỉ lệ 3trội : 1lặn vì:

a, Cp nhõn t di truyền đợc phân li trình phát sinh giao tử b, Các giao tử đợc tổ hợp cách ngẫu nhiên trình thụ tinh c, Các giao tử mang gen trội át giao tử mang gen ln

d, Cả a b

6, Thế lai phân tích?

a, Là phép lai cá thể mang kiểu gen dị hợp

b, Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tớnh trng ln

c, phép lai cá thể mang tính trạng trội dị hợp với cá thể mang tính trạng lặn d, Cả b c

7.Sự tự nhân đôi NST xảy kì chu kì phân bào?

a, K× đầu b, Kì c, Kì sau d, Kì trung gian

8 ý nghĩa trình nguyên phân gì?

a, S chép nguyên vẹn NST tế bào mẹ cho tế bào b, Sự chia chất nhân tế bào mẹ cho tế bào

c, Sự phân chia đồng chất tế bào mẹ cho tế bào d, Sự phân li đồng crômatit tế bào

9 Giảm phân gì?

a, Là phân chia tế bào sinh dục (2n) thời kì chÝn

b, Qua lần phân bào liên tiếp giảm phân cho tế bào có NST đơn bội (n) c, Là trình phân bào tạo tế bào có NST giống ht t bo m

d, Cả a b

10 Tại biến dị tổ hợp lại xuất nhiều loài sinh sản hữu tính?

a, Biến dị tổ hợp xuất nhờ trình giao phối phân li độc lập NST (trong hình thành giao tử) tổ hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử (trong thụ tinh)

b, Do tổ hợp lại gen vốn có tổ tiên, bố mẹ làm xuất tính trạng có cha có hệ trớc

c, Do rối loạn trình phân bào để hình thành giao tử kết hợp tự giao tử

d, Cả a b

11 Prôtêin có cấu trúc nh thÕ nµo?

A, Prơtêin hợp chất hữu đợc cấu tạo chủ yếu từ nguyên tố C, H, O, N B, Prôtêin đại phân tử, khối lợng đạt tới hàng triệu đvC

D, Các đơn phân cấu trúc nên prôtêin nuclêôtit

Lùa chän:

a, A, C, D b, B, C, D c, A, B, C d, A, B, D

12 Đặc điểm cấu tạo hoá học AND là:

A, ADN đợc cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P

B, ADN đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, gồm nhiều đơn phân

C, ADN có kích thớc lớn, đạt tới khối lợng hàng chục triệu đơn vị cacbon D, Đơn phân ADN nuclêôtit gồm loại (A, U, G, X)

a, A, C, D b, A, B, D c, A, B, C d, B, C, D

13 Tính đặc thù ADN yu t no quy nh?

a, Số lợng, thành phần trình tự xếp nuclêôtit phân tư b, TØ lƯ (A + T) : (G + X) phân tử

c, Hàm lợng AND tế bào d, Cả b c

14 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh g×?

a, Sự kết hợp theo nguyên tắc giao tử đực với giao tử b, Sự tổ hợp NST giao tử đực giao t cỏi

c, Sự kết hợp nhân giao tử d, Sự tạo thành hợp tử

15 Tại cấu trúc dân số tỉ lệ nam:nữ xÊp xØ b»ng nhau?

a, Do loại tinh trùng mang X Y đợc tạo với tỉ lệ ngang

b, Tinh trïng X vµ tinh trùng Y tham gia vào trình thụ tinh với x¸c suÊt ngang

c, Các hợp tử mang XX XY đợc sơng điều kiện nói chung giống d, Cả a, b c

2 Câu hỏi tự luận:

1, HÃy giải thích tợng khái niệm sau: Di truyền, biến dị, tính trạng cặp tính trạng tơng phản, gen, dòng chủng

2, Khi cho ging lỳa chủng thân cao lai với thân thấp đợc F1, cho F1 tự

thụ phấn kết F2 nh nào? ( tính trạng gen quy định)

3,Trình bày biến đổi NST trình nguyên phân, giảm phân? 4, Nêu điểm khác NST giới tính NST thờng?

5,ARN đợc tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Nêu chất mối quan hệ theo sơ đồ: gen ARN  prơtêin  tính trạng

IV- Nhận xét - Đánh giá (1p) - Gv nhận xét chung

V- Dặn dò: (2p)

- Học bài, ôn lại kiến thức trọng tâm chơng - Chn bÞ giê sau kiĨm tra

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2013

Ngày soạn: 26/10/2013 Ngày dạy :

Tn 12/ TiÕt 23 KiĨm tra tiÕt A Mục tiêu học.

Kin thc : Kiểm tra kiến thức HS từ chơng I tới chơng III, đánh giá lực học tập HS Thấy u, nhợc điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phơng án giải giúp HS học tập tốt

Kĩ : Rèn kĩ khái quát hoá, tổng hợp kiến thức Thái độ :Phát huy tính tự giác, tích cực HS

B ChuÈn bÞ :

- GV : Đề - đáp án phù hợp đối tợng học sinh - HS : Ôn tập nắm vững kiến thức

ThiÕt kÕ ma trËn bµi kiĨm tra học kì

Tờn chng Mc nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng %

TNKQ T.LuËn TNKQ T

LuËn TNKQ T Luận ChơngI:

Các TN Menđen

1

0,5® 0,5® 3® 4đ Kết

của quy luật phân li Menđen

Kt qu ca quy lut ng tớnh ca Menen

Bài tập (câu 3)

Chơng II Nhiễm sắc thể

1

0,5đ 2đ 2,5đ

ý nghĩa của trình nguyên phân ?

Nêu diễn biến NST trình nguyên phân

Chơng III

ADN Gen 1,5đ 2® 3,5®

1.Theo NTBS của ADN trờng hợp sau

không

ỳng 2.Loi ARN no sau có chức năng truyền đạt thông tin

di truyền 3.Các đơn phân của protein là

Tổng 2,5đ 4,5đ 3đ 10đ C Hoạt động dạy – học

I ổ n định :

SÜ sè / V¾ng

I Đề bài

A.Trắc nghiệm:

Em khoanh tròn vào chữ đứng trớc câu trả lời Câu : Kết quy luật đồng tính Menđen.

a Con lai hệ thứ đồng tính trội b Con lai hệ thứ đồng tính lặn c Con lai hệ thứ hai đồng tính trội d Con lai hệ thứ hai đồng tính lặn Câu : Kết quy luật phân li Menđen :

a F2 đồng tính trội b F2 có tỉ lệ trội lặn

c F2 cã tØ lÖ tréi, trung gian, lỈn d F2 cã tØ lƯ tréi, lỈn

Câu : ý nghĩa của trình nguyên phân ?

a Giỳp c thể lớn lên b Thay tế bào già chết

c.Truyền đạt ổn định NST đặc trng loài d Cả a,b c

Câu : Theo NTBS ADN trờng hợp sau không a A+ g = t+x b a= t ; g=x

c a+ t+ g = a+ x +t d a + x +t = g + x+ t

Câu : Loại ARN sau có chức truyền đạt thơng tin di truyền.

a tARN b mARN c rARN d Cả a, b, c Câu : Các đơn phân protein là.

a a, u, g, x b a, t, g, x c C¸c axit amin d Cả a, b, c

B Tự luËn

Câu 1 : Nêu diễn biến NST trình nguyên phân. Câu :Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng qua sơ đồ. Gen (Một đoạn ADN ) 1-> mARN 2-> Prơtêin 3-> Tính trạng

Câu : Bài tập

Cho giống lúa thân cao chủng thân thấp chng lai vi c F1

toàn lúa thân cao Khi cho lúa F1 tự thụ phấn th× tØ lƯ kiĨu h×nh ë F2 sÏ nh thÕ

nào ? Cho biết tính trạng thân nhân tố di truyền quy định Đáp án v biu im.

Câu Trả lời Điểm

1 a 0,5®

2 b 0,5®

3 d 0,5®

4 d 0,5®

5 b 0,5®

6 c 0,5®

a Kì đầu : Các NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

b Kì : Các NST kép đóng xoắn cực đại NST kép xếp hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

c Kì sau : Từng cặp NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

d Kì cuối : Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng dợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc

8 Mối quan hệ gen tính trạng :

Gen (Một đoạn ADN ) 1-> mARN 2-> Prôtêin 3-> TÝnh tr¹ng

- Trình tự Nu mạch khuân ADN qui định trình tự Nu mạch mARN sau trình tự qui định trình tự aa cấu trúc bậc Pr Protein tham gia vào cấu trúc hoạt động sinh lý tế bào từ biểu thành tính trạng Vậy gen qui định tính trạng

2đ

9 Bài tập

Lập luận : Vì F1 toàn lúa thân cao, lúa thân cao tính

trạng trội,còn lúa thân thấp tính trạng lặn - Quy ớc kiểu gen : AA Lúa th©n cao

aa Lóa th©n thÊp

- Ta có sơ đồ lai : P : Lúa thân cao x Lúa thân thấp AA aa GP A a

F1 : Aa ( 100% th©n cao)

Cho F1 x F1 : A a x A a

GF1 : A, a A,a

F2 : AA, Aa, Aa, aa

th©n cao : thân thấp

3đ

IV Nhn xột đánh giá :

Nhận xét ý thức thái độ HS làm kiểm tra V Dặn dũ : Tỡm hiu bi mi.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Đánh giá kết nhận thức học sinh qua kiểm tra tiÕt

Để đánh giá kết học tập HS qua GV điều chỉnh phơng pháp dạy học cho học sinh cho phù hợp

1 Kết :

Giỏi Khá TB Yếu

Slg Tû lÖ Slg Tû lÖ Slg Tû lÖ Slg Tỷ lệ

2 Đánh giá:

Mục tiêu ch ơng Tên

chng Thigian Mục tiêu cần đạt kiến thức Kĩ năng dùngĐồ

Biến

dị Tuần

12 -> 15

- Nêu đợc khái niệm biến dị, phân biệt biến dị di truyền biến dị không DT - Phát biểu đợc khái niệm đột biến gen kể đợc dạng đột biến gen

- Kể đợc dạng đột biến cấu trúc số lợng NST ( Thể dị bội, thể đa bội ) - Nêu đợc nguyên nhân phát sinh số biểu đột biến gen đột biến NST

- Định nghĩa đợc thờng biến mức phản ứng

- Nêu đợc mối quan hệ kiểu gen – kiểu hình – môi trờng Nêu đợc số ứng dụng mối quan hệ

- Gi¸o dơc häc sinh lòng ham học yêu thích môn

- Tích hợp: liên hệ đợc mơi trờng có ảnh hởng đến kiểu gen, thấy đợc số bệnh môi trờng gây nên để từ có ý thức BVMT

- Rèn kĩ năng: nhận biết , quan sát, thu thập tranh ảnh mẫu vật liên quan đến thờng biến đột biến

- Tranh ¶nh, t liệu, bảng phụ, mẫu vật

Ngày soạn: 26/10/2013 Ngày dạy :

Tuần 12/ Tiết 24 Bài 21 : Đột biến gen

A Mục tiªu.

1 Kiến thức : Học sinh trình bày đợc khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật ngời

2 Kĩ : Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình, Thái độ : giáo dục học sinh u thích mơn học

4 Tích hợp : Cơ sở khoa học nguyên nhân số bệnh ung th ngời -> sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ mơi trờng đất nớc

B Chn bÞ.

- Mơ hình số dạng đột biến gen (H21.1)

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật

C hoạt động dạy - học.

I ổ n định tổ chức

- KiĨm tra sÜ sè / v¾ng

II Kiểm tra : Trả kiểm tra 1T – nhận xét, đánh giá (5p) III Bài : GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị.

HĐ 1: Đột biến gen ? (15p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát mô hình (H 21.1), tr¶ lêi

? Đoạn ADN bị biến đổi khác đoạn ban đầu nh nào?

? Hãy đặt tên cho dạng biến đổi đó?

- GV kẻ nhanh lên bảng - Gọi HS lên làm

I Đột biến gen gì?

- HS quan sát kĩ H21.1 ý trình tự

số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào bảng

Đoạn

ADN Số cặpNu Đ

2Khác với

on a Đặt tên dngbiến đổi

b MÊt cỈp

G-X MÊt cỈpNu

- GV hoàn chỉnh kiến thức

? Đột biến gen ? Gồm những dạng nào?

A-T Nu

d Thay cỈp

A-T = G-X Thay cặpNu cặp Nu khác - HS trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS phát biĨu, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

KÕt luËn:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới hoặc một số cặp nuclêôtit.

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit.

HĐ 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen(12p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

? Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen ?Liên hệ -> tích hợp.

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN d-ới tác động mơi trờng (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào)

II.Nguyên nhân phát sinh đột biến gen - HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận.yêu cầu nêu đợc nguyên nhân mooi ttrờng, số hoạt động ngời

- L¾ng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

Nguyên nhân gây nên đột biến gen:

+ Do ảnh hởng môi trờng thể làm rối loạn trình tự của phân tử ADN (sao chép nhầm)

+Do điều kiện tự nhiên ngời gây tác nhân lí, hoá.

H 3: Vai trũ ca đột biến gen (8p)

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS quan sát H21.2-4 tranh

nh su tm tr li cõu hi:

? Đột biến có lợi cho sinh vật con ngời? Đột biến có hại cho sinh vật và ngời?

- Cho HS th¶o luËn:

? Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu li s : Gen mARN

prôtêin tÝnh tr¹ng

? Tại đột biến gen thể kiểu hình thờng có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen ngời: thiếu máu, hồng cầu hình lỡi liềm

? Đột biến gen có vai trò s¶n xuÊt?

- GV sử dụng t liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

III.Vai trò đột biến gen - HS nờu c:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ t bin gen lm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hỡnh

- HS lắng nghe - HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe tiếp thu kiến thøc KÕt luËn:

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật ngời, có ý nghĩa trong chăn ni, trồng trọt.

IV Cđng cè(3p)

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột bin gen l cú hi?

- Bài tập trắc nghiƯm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trờng hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lợng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit V H ớng dẫn hc bi nh(2p)

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trớc 22

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2013

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn:15/11/2015 Ngày dạy:

Tun 13/ Tiết 25

Bài 22: Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

I Mục tiêu.

1 Kiến thức : Học sinh trình bày đợc khái niệm số dạng đột biến cấu trúc NST

- Nêu đợc nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc NST 2 Kĩ : Rèn kĩ phân tích hoạt động nhóm

3 Thái độ : Giáo dục học sinh yêu thích mơn học, bảo vệ mơi trờng

4 Tích hợp : Liên hệ CSKH nguyên nhân số bệnh DT ung th ngời -> sử dụng hợp lý thuốc BVTV, bảo vệ môi trờng đất, nớc

II Chuẩn bị

III Hoạt động dạy – học. 1 Ổn định :

- KiĨm tra sÜ sè / v¾ng 2 KiĨm tra bµi cị: (5p)

Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?-Tại đột biến gen thờng có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen trong thực tiễn sản xuất?

3 Bµi míi

HĐ1: Đột biến cấu trúc NST gì? (18 phút)

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

- GV yêu cầu HS quan sát H22

hoàn thành phiếu học tập

- Lu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- GV cht li ỏp ỏn

I Đột biến cấu trúc NSTlà ?

- Quan sát kĩ hình, lu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhóm khác theo dâi, nhËn xÐt, bæ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST ST

T NST ban đầu NST sau bịbiến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạn: ABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn: ABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn c Gồm đoạn: ABCDEFGH Trình tự đoạn BCDđảo lại thành DCB Đảo đoạn

? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm những dạng nào?

- Gọi h/s lên bảng tranh thuyết minh lại nêu khái niệm

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng t bin chuyn on

- vài HS phát biĨu ý kiÕn C¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung - HS nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST - Gồm dạng: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn.

HĐ2: Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST (17 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

? Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

? Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến ?

? Thờng có lợi hay có hại ? Vì ?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây s a

1 Nguyên nhân:

- HS t nghiên cứu thông tin SGK nêu đợc nguyên nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

2 TÝnh chÊt

- HS nghiên cứu VD nêu đợc VD1: đoạn, có hại cho ngời

- Thờng có hại cho SV phá vỡ cấu trúc có -> rối loạn hot ng ca c th

VD2: lặp đoạn, cã lỵi cho sinh vËt

dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống ngời ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác @ Tích hợp:

Mơi trờng những nguyên nhân gây nên đột biến NST Vậy chúng ta phải làm để hạn chế những nguyên nhân ny?

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiÕn thøc

+ Bảo vệ môi trờng đất, nớc, khơng khí Sử dụng thuốc bảo vệ TV hợp lý

Kết luận:

- Nguyên nhân:

+ Do ảnh hởng môi trờng ngồi thể đặc biệt tác nhân lí học, hoá học => phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn NST

+ Do ngời tác động. - Tính chất:

+ §ét biÕn cÊu tróc NST thêng cã h¹i cho sinh vËt

+ Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hố. 4 Củng cố(4p)

- §äc kÕt luËn chung SGK

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thờng gây hại cho sinh vật? 5 H ớng dẫn học nh(1p)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 23

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn:15/11/2015

Ngày dạy:

Tun 13/ Tiết 26

Bài 23 : Đột biến số lượng nhiễm sắc thể I Mục tiêu.

1 Kiến thức : Học sinh nắm đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu đợc hậu biến đổi số lợng cặp NST Kĩ : Rèn kĩ phân tích so sánh, hoạt động nhóm Thái độ : Giáo dục ý thức bảo vệ môi trng

4 Tích hợp : Liên hệ sở khoa học nguyên nhân số bệnh di truyÒn ung th ë ngêi

-> sử dụng hợp lý thuốc BVTV, bảo vệ môi trờng đất, nớc

II Chuẩn bị.

- Tranh phãng to h×nh 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK

III Hoạt động dạy – học. 1 Ổn định tổ chức

2 KiĨm tra bµi cị (5p)

- Kiểm tra sử dụng câu hỏi SGK 3 Bài míi

- GV giới thiệu khái niệm đột biến số lợng NST nh SGK: đột biến số lợng NST biến đổi số lợng xảy cặp NST tất NST

HĐ1: Hiện tượng đột biến (17 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV kiĨm tra kiÕn thøc cị cđa HS vỊ:

? Thế cặp NST tơng đồng? ? Bộ NST lỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

? Qua hỡnh trờn, cho biết ngời, cặp NST thứ bị thay đổi thay đổi nh so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

? chi cà độc dợc, cặp NST bị thay đổi thay đổi nh th no?

? Quả 12 kiểu dị bội khác về kích thớc, hình dạng khác với của cây lỡng bội bình thờng nh nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

? Thế thể dị bội? Các dg dị bội thể?

? Hậu tợng thể dị bội ?

I Hiện t ợng dị bội thể

- vi HS nhắc lại khái niệm cũ - HS quan sát hình vẽ nêu đợc: + Hình 29.1 cho biết ngời bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết ngời bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST - HS quan sát hình 23.1 nêu đợc: + Cà độc dợc có 12 cặp NST ngời ta phát đợc 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng ( nhỏ V,XI) , kích thớc ( lớn VI) số lợng gai ( dài VI) - HS tìm hiểu khái niệm

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bæ sung

KÕt luËn:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dỡng có số cặp NST bị thay đổi v s lng.

- Các dạng:

+ Thờm NST cặp (2n + 1). + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tơng đồng (2n – 2)

HĐ2: Sự phát sinh thể đột biến (18 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan s¸t H 23.2

? Sự phân li NST trình giảm phân trờng hợp có khác nhau?

? Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lợng nh nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội - GV chốt lại kiến thức

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải

II Sự phát sinh thể dị bội

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu c:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình th-ờng, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li không b×nh thêng, giao tư cã NST cđa cặp, giao tử NST

+ Hợp tử có NST có NST cặp tơng đồng

thích trờng hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

@ TÝch hỵp:

- Nguyên nhân gây số bệnh ung th ngời tác nhân môi trờng ngời thải vào bầu khơng khí chất độc hại , lạm dụng sử dụng nhiều thuốc trừ sõu

-HS quan sát hình giải thích

- Học sinh thấy đợc tầm quan trọng môi trờng cần phải bảo vệ môi trờng Kết lun:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tơng đồng tạo thành 1 giao tử mang NST cặp giao tử khơng mang NST cặp đó. - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thớc, màu sắc) thực vật gây bệnh ngời nh bệnh Đao, bệnh Tơcnơ.

4 Củng cố (4p)

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tËp tr¾c nghiƯm

+ Sự khơng phân li cặp NST tơng đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – 5 H íng dÉn häc nhà(1p)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 24

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2015

Ngày soạn:19/11/2015 Ngày dạy:

Tun 14/ Tit 27

Bài 24 : Đột biến số lượng nhiễm sắc thể (tiếp theo) I Mục tiêu.

1 KiÕn thøc :

- Học sinh trình bày đợc khái niệm đa bội thể -> từ khái niệm thể đa bội HS có ý niệm tợng đa bội thể

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh, ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chn ging

2 Kỹ :- Quan sát, so sánh, phân tích

4 Tích hợp :- Cơ sở khoa học nguyên nhân sè bÖnh ung th ë ngêi

- Sử dụng hợp lý thuốc BVTV -> bảo vệ môi trờng đất môi trờng nớc

II Chuẩn bị.

- Tranh, ảnh tợng đa bội thể

- Phiếu học tập: tìm hiểu tơng quan mức bội thể kích thớc quan

III Hoạt động dạy – học.

1 Ổn định - KiĨm tra sÜ sè / v¾ng

2 Kiểm tra cũ :- Đột biến số lợng NST ? Sự biến đổi số lợng NST một cặp thờng thấy dạng ? Nêu hậu cho VD ?

? Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lợng NST 2n + vµ 2n -1.

3 Bµi míi

HĐ1: Hiện tượng đa bội thể (17 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

? HS nhắc lại thể lỡng bội?

- HS đọc thông tin ghi nhớ kiến thức  trả li

? Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, trả lời câu hỏi:

? Sự tơng quan số lợng kích thớc quan sinh dỡng, quan sinh sản nói nh nào? ? Có thể nhận biết đa bội bằng mắt thờng qua dấu hiệu nào? ? Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

? Có thể khai thác đặc điểm nào đa bội chọn giống cây trồng?

- GV lấy số VD tợng đa bội thể: da hÊu 3n, chuèi, nho , d©u t»m, rau muèng

- Liên hệ đa bội động vật

- Lu ý: Sự tăng kích thớc tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lợng NST tăng giới hạn kích thớc thể lại nhỏ dần

3 Hiện t ợng đa bội thể

- HS vận dụng kiến thức học nêu đợc: + Thể lỡng bội: có NST chứa cặp t-ng ng.( 2n )

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung + Tăng số lợng NST dẫn tới tăng kích thớc tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thớc quan c©y

+ Lợng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin nên tăng kích thớc tế bào

- HS rót kÕt luận: Tăng suất, chất l-ợng, chống chịu tốt

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hởng đến q trình sinh sản nên gặp tợng động vật

KÕt luận:

- Thể đa bội thể mµ tÕ bµo sinh dìng cã sè NST lµ béi sè cđa n (nhiỊu h¬n 2n: 3n, 4n, )

- Khai thác đặc điểm tăng kích thớc thân củ để tăng suất trồng cần sử dụng phận này

- Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi của môi trờng.

- Sự tăng kích thớc tế bào hay quan giới hạn mức bội thể định.

HĐ2: Sự hình thành thể đa bội (18 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nhắc lại kết trình nguyên phân giảm phân - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hái:

? Nêu tác nhân gây đột biến a bi?

- Yêu cầu HS quan sát H 24.5 vµ:

? So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a b, trờng hợp minh hoạ sự hình thành thể đa bội nguyờn phõn hoc gim phõn?

4 Sự hình thành thể đa bội - 1, HS nhắc lại kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời Một HS trả lời, HS khác nhận xÐt, bỉ sung : -> M«i trêng

-> Môi trờng

+ Hình a: giảm phân bình thờng, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn

+ Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử có NST lớn 2n

- (a= nguyên phân ; b= giảm ph©n ) KÕt luËn:

- Nguyên nhân: + Tác nhân mơi trờng ngồi: tác nhân lí hố (tia phóng xạ, nhiệt độ, hố chất cơnsixin ).

+ Tác nhân môi trờng trong: rối loạn nội bào

=> Các tác nhân gây không phân li tất cặp NST trong trình phân bào.

- Cơ chế hình thµnh:

+ Sự tự nhân đơi NST hợp tử nhng không xảy phân li Sự hình thành giao tử khơng qua giảm nhiễm kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội.

4 Kiểm tra - đánh giá: (3p)

- Trả lời câu hỏi sgk - Đọc ghi nhớ cuối học 5 Dặn dò (2p)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2,

- Su tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mụi trng sng

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn:10/11/2013 Ngày d¹y:

Tuần 14/ Tiết 28 Bài 25: Thường biến I Mục tiêu.

1 KiÕn thøc.

- Học sinh trình bày đợc khái niệm thờng biến

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn nuôi trồng trọt

- Nêu đợc mối quan hệ kiểu gen -> mơi trờng -> kiểu hình Ví dụ

- Trình bày đợc ảnh hởng mơi trờng sống với tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

2 kỹ năng: - Quan sát, so sánh, liên hệ.

3 Thái độ: - Nghiêm túc, thái độ với kiểu hình khác bố mẹ.

4 TÝch hỵp: - Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng -> Muốn có suất cao -> bón phân hợp lý cho ý thức bảo vƯ m«i trêng

II Chuẩn bị

- Một số tranh, ảnh, mẫu vật su tầm khác thờng biến Cây bèo môi trờng khác

III Hoạt động dạy – học. 1.Ổn định:

- KiĨm tra sÜ sè / v¾ng 2 KiĨm tra bµi cị 95p)

? Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thờng thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống cây trồng nh nào?

? Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân khơng bình thờng diễn ra nh nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

3 Bµi míi

HĐ1: Sự biến đổi kiểu hìnhdo tá động mơi trường (15 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát hình 25, nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi: ? Nhận xét kiểu hình mũi mác? Tại mũi mác lại có sự thay đổi kiểu hình?

? Sự biến đổi kiểu hình nguyên nhân nào?

? Trong yếu tố yếu tố đợc xem nh khơng biến đổi ?

- Thêng biÕn lµ gì?

- GV chốt lại

I S bin đổi kiểu hình tác động mơi tr ờng

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức trả lời

+ Có thay đổi kiểu hình (lá) Kiểu hình thay đổi môi trờng sống thay đổi + Do tác động môi trờng

+ Kiểu gen không thay đổi + Khỏi nim

- Gọi HS trình bày bæ sung KÕt luËn

- Thờng biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng.

HĐ2: Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình (15 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

? Sự biểu kiểu hình cđa kiĨu gen phơ thc nh÷ng u tè nào? ? Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trờng kiểu hình?

? Những tính trạng chịu ảnh hởng của môi trờng?

? Những tính trạng chịu ảnh hởng của kiĨu gen?

? Tính dễ biến dị tính trạng số l-ợng liên quan đến suất có lợi

II Mèi quan hƯ gi÷a kiểu gen môi tr

ờng kiĨu h×nh

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu đợc:

+ Do tơng tác kiểu gen môi trờng

+ Quan hệ tơng tác

+ Tính trạng số lợng chịu ảnh hởng môi trờng

hại sản suất?

@ Tích hợp

Kiểu hình kết tơnng tác kiểu gen môi trờng

? Muốn có xuất cao sản xuất nông nghiệp ta phải làm gì?

? Cú nờn bún nhiu phân hoá học, phun nhiều thuốc trừ sâu để tăng xuất cây trồng khơng?

+ §óng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình suất giảm

+ HS rút kết luận + Chăm sóc, bón phân

+ Không nên lạm dụng nhiều làm ô nhiễm môi trêng, ¶nh hëng tíi sù sèng

KÕt ln:

- Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng. + Các tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen.

+ Các tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều vào môi trờng.

H3: Mc phn ng (5 phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK tr li cõu hi:

? Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

? Gii hn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy nh?

- Mức phản ứng gì?

III Møc ph¶n øng

HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu đợc:

+ Do kĩ thuật chăm sóc + Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận Kết lun:

- Mức phản ứng giới hạn thờng biÕn cđa mét kiĨu gen (hc chØ gen hay nhóm gen) trớc môi trờng khác nhau.

- Mức phản ứng kiểu gen quy định. 4 Kiểm tra - Đánh giá (4p)

Câu 1: Phân biệt thờng biến đột biến?

Thêng biÕn §ét biÕn

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên không di truyền đợc

+ Phát sinh đồng loạt theo hớng tơng ứng với điều kiện mơi trờng, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền đợc + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thờng có hại cho thân sinh vật Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp ngời ta đa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(đáp án d)

5 H íng dÉn học nhà (1p) - Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào vë bµi tËp

- Su tầm tranh ảnh vật nuôi, trồng bị đột biến

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn:16/11/2013 Ngày dạy:

Tuần 15/ TiÕt 29 Bµi 26 - Thùc hµnh

Nhận biết vài dạng đột biến

I Môc tiªu.

1 Kiến thức : Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết đợc số tợng đoạn NST ảnh chụp hoc trờn tiờu bn hin vi

2 Kĩ : Rèn kĩ quan sát nhận biết, sử dụng kÝnh hiÓn vi

3 Thái độ : Nghiêm túc, cẩn thận

II ChuÈn bÞ

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tợng bạch tạng lúa, chuột ngời

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lợng NST hành tây, hành ta, dâu tây, da hấu

III tiÕn tr×nh thùc hµnh

1 ổ n định :

- KiĨm tra sÜ sè / v¾ng 2 KiĨm tra

kiểm tra 15 phút Câu 1: Phân biệt thờng biến đột biến?

Câu : Ngời ta vận dụng hiểu biết ảnh hởng mơi trờng tính trạng số lợng để nâng cao suất trồng nh ?

3 Bài học

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 HS)

H 1: Nhn bit đột biến gen gây biến đổi hình tháI (7p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Hớng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- Quan sát tranh số dạng đột biến tranh H21.3+4

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tợng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Cây lúa (màu sắc)

2 Lỵn

HĐ 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST (8p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiÓm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- C¸c nhãm quan s¸t díi kÝnh hiĨn vi - lu ý: quan s¸t ë béi gi¸c bÐ råi chun sang quan s¸t ë béi gi¸c lín

- Vẽ lại hình quan sát đợc,

HĐ 3: Nhận biết số kiểu đột biến số l ợng NST (10p)

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST ngời bình thờng bệnh nhân Đao - GV hớng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST ngời bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chơp hiĨn vi bé NST ë da hÊu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể l-ỡng bội

- HS quan sát, ý số lợng NST ë cỈp 21

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan s¸t, so s¸nh bé NST ë thĨ lìng béi víi thĨ ®a béi

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

So sánh thể lỡng bội với thể đa bội Đối tợng

quan sát Thể lỡng bộiĐặc điểm hình thái ThĨ ®a béi

2

4 Nhận xét - đánh giá (2p)

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

5 Dặn dò (3p)

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Su tầm tranh ¶nh minh ho¹ thêng biÕn

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn: 23/11/2013 Ngày dạy:

Tuần 15/ TiÕt 30 Bµi 27: Thùc hµnh

Quan sát thờng biến

I Mục tiêu.

1 Kiến thøc:

- Học sinh nhận biết số thờng biến phát sinh số đối tợng thờng gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thờng biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút đợc:

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không chịu tác động mơi trờng

+ Tính trạng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng 2 kỹ năng:- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành.

3 Tích hợp: - Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng -> Muốn có suất cao -> bón phân hợp lý cho ý thức bảo vệ môi trờng

II Chuẩn bị

- Tranh ảnh minh hoạ thờng biến - ảnh chụp thờng biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thõn cõy rau da nc từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nớc III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức

- KiÓm tra sÜ số : / Vắng 2 Kiểm tra cũ

3 Bài ( lu ý : điều kiện thuận lợi Gv cho HS thực hành trời

Tìm hiểu thực tế vờn trêng, ao trêng.)

H§ 1: NhËn biÕt mét sè th êng biÕn (10p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tợngvà:

+ Nhận biết thờng biến phát sinh dới ảnh hởng ngoại cảnh

+ Nờu cỏc nhõn t tỏc động gây thờng biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nớc - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Đối tợng Điều kiện mơi trờng Kiểu hình tơng ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai - Có ánh sáng- Trong tối - Mầm có màu xanh- Mầm có màu vàng -

ánh sáng Cây rau

dừa nớc - Trên cạn- Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân nhỏ - Thân lớn

-Thân lálớnhơn rễbiến phao

- Độ ẩm Cây mạ - Trong bóng tối

- Ngoài sáng - Thân màu vàng nhạt.- Thân có màu xanh -

ánh sáng

HĐ2: Phân biệt th ờng biến đột biến (10p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hớng dẫn HS quan sát đối tợng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? - Các lúa đợc gieo từ hạt cây trên có khác khơng? Rút kết luận gì?

- T¹i mạ ven bờ phát triển tốt

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu đợc:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

hơn mạ luộng?

- GV yờu cầu HS phân biệt thờng biến đột biến

+ Do điều kiện dinh dỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

HĐ 3: Nhận biết ảnh h ởng môi tr êng

tính trạng số l ợng tính trạng chất l ợng (15p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yªu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, nhng có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nh nào?

- Rút nhËn xÐt

- HS nêu đợc:

+ H×nh dạng giống (tính trạng chất lợng)

+ Chăm sóc tốt củ to Chăm sóc không tốt củ nhỏ (tính trạng số lợng)

- Nhận xét: tính trạng chất lợng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lợng phụ thuộc điều kiện sống

4 Nhn xét - đánh giá (2p)

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm

- Nhận xét chung kết thực hành.- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học 5 Dặn dò (3p)

- Viết báo cáo thu hoạch.- Tìm hiểu tríc bµi 28

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2013

Mơc tiªu ch ¬ng Tªn

chơng Thờigian Mục tiêu cần đạt Kĩ năng Đồ dùng quảKết

Di truyÒ n häc ngêi

TuÇn 16 -17

- Học sinh phải sử dụng đợc ph-ơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời

- Phân biệt đợc trờng hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng nhận biết đợc số bệnh tật di truyền học ngời

- Trình bày đợc nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

Học sinh hiểu đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực

- Giáo dục học sinh có ý thức đắn việc quan hệ trớc hôn nhân, luật hôn nhân

- Tích hợp: liên hệ đợc mơi trờng có ảnh hởng đến kiểu gen, thấy đ-ợc số bệnh mt gây nên để từ có ý thức BVMT

- Rèn kĩ năng: nhận biết , quan sát, liên hệ hoạt động nhóm

- Tranh ảnh, t liệu, bảng phụ, mẫu vật

Ngày soạn:24/11/2013 Ngày dạy:

Tuần 16/Tiết 31

Bài 28: Phơng pháp

nghiên cứu di truyền ngêi

A Mơc tiªu

1 Kiến thức:Học sinh phải sử dụng đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời

- Phân biệt đợc trờng hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu đợc ý nghĩa phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích đợc số trờng hợp thờng gặp

2 Kĩ năng: Rèn kĩ phân biệt nhận biết, hoạt động nhóm 3 Thái độ: Giáo dục cho học sinh ý thức

B Chn bÞ.

- Vẽ phóng to hình 28.2 28.2 SGK - ảnh trờng hợp sinh đôi

C hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè / vắng 2 Bài cũ : Không kiểm tra

3 Bài : Gọi HS đọc sgk tìm hiểu khó khăn nghiên cứu di truyền ngời * ngời có tợng di truyền biến dị

+ Ngời sinh sản chậm, đẻ

+ Khơng thể áp dụng phơng pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

? Ngời ta đa phơng pháp thích hợp nµo

Phơng pháp phả hệ phơng pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phơng pháp khác nh nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyn hoỏ sinh

HĐ 1 : Nghiên cứu ph¶ hƯ (12p)

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

? Hiểu phả hệ.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

? Em hiểu kí hiệu nh nào? ? Giải thích kí hiệu:

? Ti ngời ta dùng kí hiệu để chỉ sự kết ngời khác 1 tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1,

quan s¸t H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS gi¶i thÝch kÝ hiƯu

Th¶o ln:

? Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao?

? Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và:

? Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến

F1?

? Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

? Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? sao?

u cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Tõ VD1 vµ VD2 h·y cho biÕt:

? Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? ? Phơng pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mc ớch gỡ?

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK vµ ghi nhí kiÕn thøc

- HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thÝch kÝ hiƯu Nam

N÷

+ Biểu thị kết hôn hai cặp vợ chång

+ tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhúm, nờu c:

+ F1 toàn mắt nâu Mắt nâu trội

+ S di truyn tớnh trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thờng

P: F1

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy định

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tơng ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (kh«ng m¾c)

XaY (m¾c bƯnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chÐp c¸c thÕ hƯ.

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng định ngời thuộc dòng họ qua nhiều hệ.

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng.

HĐ2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh (23p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiªn cøu H 28.2 SGK

? Giải thích sơ đồ a, b?

Th¶o luËn:

? Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- HS hoàn thành bảng so sánh

- HS nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiên cøu kÜ H 28.2

- HS nghiªn cøu H 28.2, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhËn xÐt, bæ sung

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau đ: ều minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng đợc thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+

Khác nhau :

Đồng sinh trứng Đồng sinh kh¸c trøng

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử.

- lần phân bào hợp tử, 2 phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ.

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, lu«n cïng giíi.

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử.

- Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau đó phơi phát triển thành thể. - Tạo từ nhiều trứng khác nhau rụng lúc nên kiểu gen khác nhau. Có th cựng gii hoc khỏc gii.

Yêu cầu học sinh dựa vào bảng trình bày

? Đồng sinh trứng khác trứng khác ®iĨm nµo?

- GV u cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cờng để trả lời câu hỏi:

? Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tù rót kÕt luËn

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

* KÕt luËn:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ đợc sinh lần sinh.

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng đợc thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới.

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với 1 tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới.

- ý ngha ca nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị của mơi trờng hình thành tính trạng.

+ Hiểu rõ ảnh hởng khác mơi trờng tính trạng số lợng tính trạng chất lợng.

4 Củng cố (3p)

? Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phơng pháp trên?

- Hoàn thành bảng sau:

c im Tr đồng sinh

trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lợng trứng tinh trùng

- KiÓu gen - KiĨu h×nh - Giíi tÝnh

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ (2p)

- Häc trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81- T×m hiĨu sè bƯnh tËt, di trun ë ngêi

- Th«ng tin bỉ sung:

- Để phân biệt mắt thờng trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống nh anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trờng hợp giống mơi trng sng ging

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn:24/11/2013 Ngày dạy:

Tuần 16/ Tiết 32

Bài 29: BƯnh vµ tËt di trun ë ngêi

A Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc:

- Học sinh nhận biết đợc bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày đợc nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hn ch phỏt sinh chỳng

2 Kỹ năng: Quan sát nhận biết, phân tích,

3 Thỏi : Nghiêm túc học tập, ý thức bảo vệ môi trờng

4 Tích hợp: Mục III biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền- Nguyên nhân tác nhân vật lý, hố học, nhiễm mơi trờng, hay rối loạn trao đổi chất nội bào -> Biện pháp: Chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây nhiễm mơi trờng Sử dụng quy cách thuốc trừ sâu, diệt cỏ, thuốc chữa bệnh

B ChuÈn bÞ.

- Tranh ¶nh mét sè bƯnh, tËt di trun ë ngêi

C hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức

- KiÓm tra sÜ số / Vắng 2 Kiểm tra cũ

- KiĨm tra c©u hái 1, SGK trang 81 3 Bài mới

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hái:

? BƯnh vµ tËt di trun ë ngêi khác với bệnh thông thờng điểm nào?

? Nguyên nhân gây bệnh

(- Bnh t bin gen, t bin NST gõy

- Nguyên nhân: + Các tác nhân lí, hoá tự nhiên + Ô nhiễm môi trờng

+ Rối loạn trình sinh lí, hoá nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới ngời ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hội chứng Đao 0,7 – 1,8 % trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

- GV đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trờng (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trờng a phng

HĐ 1: Một vài bệnh di truyền ë ng êi (17p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình by

? Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao ngời bình thờng?

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị lÃo hoá, trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thờng cặp NST 21 giảm phân

? Những ngời mắc bệnh Đao không có con, nói bƯnh nµy lµ bƯnh di trun?

bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

KÕt luËn:

PhiÕu häc tËp: T×m hiĨu vỊ bƯnh di trun

Tên bệnh Nguyên nhân Biểu bên

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có 3

NST - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há,lỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, con. 2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ chỉ

có NST (X) - Lùn, cổ ngắn, nữ- Tuyến vú không phát triển, trí, không có con.

3 Bệnh bạch

tạng - Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng.- Mắt hồng 4 Bệnh câm

điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh.

HĐ 2: Mét sè tËt di truyÒn ë ng êi (8p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3

? Nêu dị tật ngời? - HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật ởngời Rút kết luận Kết luận: - Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh ngời.

- VÝ dơ: Bµn tay, chân nhiều ngón, dính ngón, hở khe hàm ếch.

HĐ3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tËt, bƯnh di trun (10p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yªu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

? Các bệnh tật di truyền ngời phát sinh nguyên nhân nào?

? Đề xuất biện pháp hạn chế sự phát sinh bệnh tËt di trun?

@ Tích hợp: ? Đấu tranh chống sử dụng vũ khí hạt nhân, hố học Các hành vi gây ô nhiễm môi trờng Sử dụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ.

- HS th¶o luận nhóm, thống câu trả lời

- Mt HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rót kÕt luËn

- HS giải thích đợc cần hạn chế cấm sử dụng biện pháp - Biện pháp

- HËu qu¶ KÕt luËn:

+ Nguyên nhân: - Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên. - Do ô nhiễm môi trờng.

- Do rối loạn trình sinh lí, sinh hoá néi bµo.

+ Biện pháp: - Hạn chế hoạt động gây nhiễm mơi trờng.

- Sư dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh.

- Hạn chế kết hôn ngời có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền hoặc cặp vợ chồng không nên sinh con.

4 Kim tra- ỏnh giá: (3p) - HS trả lời câu hỏi cuối - Đọc kết luận sgk

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ (2p)

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục Em có biết

- Đọc trớc 30

Ngày soạn:30/11/2013 Ngày dạy:

Tuần 17 / Tiết 33

Bài 30 Di trun häc víi ngêi

A Mơc tiªu. 1 KiÕn thøc:

- Học sinh hiểu đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực

- Cơ sở di truyền học nhân: 1vợ- 1chồng Và cấm ngời có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

- Hiểu đợc phụ nữ không nên sinh tuổi 35 2 Kỹ năng: Quan sát, phân tích so sánh, tổng hợp.

3 Thái độ: Tuyên truyền-> hạn chế ô nhiễm mơi trờng.

4 Tích hợp: - Thấy đợc tác hại ô nhiễm môi trờng sở vật chất của tính di truyền ngời -> Đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học, phịng chống nhiễm mơi trờng

B Chn bị.

- Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK

C hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức : - Kiểm tra sĩ số / vắng 2 Kiểm tra cũ (3p)

? Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh.

? Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền ngời số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Bµi míi: HiĨu biÕt vỊ DT häc cã ý nghĩa ? Thông qua lĩnh vực ?

H§ 1: Di trun y häc t vÊn (7p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- GV gióp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận:

? Di truyền y học t vấn gì. ? Gồm nội dung nào.

? Di truyền y học t vấn

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bnh gen lặn quy định đời tr-ớc gia đình có ngời mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

Kết luận: - Di truyền y học t vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với ph-ơng pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ.

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến các bệnh tật di truyền.

HĐ 2: Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình (20p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm câu hi:

? Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống?

? Ti ngời có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở đợc phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

? Giải thích quy định Hơn nhân vợ“

1 chồng luật hôn nhân gia

đình có sở sinh học?

? V× nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi?

- GV hớng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

? Nờn sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? ? Vì phụ nữ khơng nên sinh ở tuổi 17 – 18 35?

- Các nhóm phân tích thông tin nêu đ-ợc:

+ Kt hụn gn lm cho cỏc gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo t tởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trởng thành

- HS dùa vào số liệu bảng nêu đ-ợc:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí + Tuổi 17 – 18: cha đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu lão hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn bệnh di truyền Kết luận:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyn hc giải thích sở khoa học quy định luật nhân và gia đình.

Những ngời có quan hệ huyết thống vịng đời không đợc kết hôn với nhau. - Hôn nhân vợ chồng.

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình:

- Phụ nữ sinh độ tuổi 24 – 34 để đảm bảo học tập công tác. - Giảm tỷ lệ phát sinh tật, bnh di truyn.

HĐ 3: Hậu di trun « nhiƠm m«i tr êng (8p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK vµ mơc “Em cã biÕt” trang 85

@ TÝch hỵp:

?Các nguồn gây nhiễm mơi trờng và tác hại chúng sở vật chất tính di truyền

? Cần làm để giảm tác hại bảo vệ tơng lai.

3 HËu qu¶ di trun « nhiÔm m«i tr - êng

- HS xử lí thơng tin nêu đợc:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải nớc thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST ngời  ngời bị bệnh, tật di truyền

+ SX thư vị khÝ h¹t nhân, vũ khí hoá học Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên ngời tạo làm tăng ô nhiễm môi trờng, tăng tỉ lệ ngời mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống ô nhiễm môi tr-ờng.

4 Kiểm tra - đánh giá (4p)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Ôn tập DT & BD 40

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn: /12/2013 Ngày dạy:

Ch¬ng VI – øng dơng di trun häc

Mục tiêu chơng Tên

chng Thigian Mc tiờu cn đạt Kĩ năng Đồ dùng quảKết

øng dông di tru n häc

Tn 17 -22

HS trình bày đợc khái niệm cơng nghệ tế bào, công nghệ gen ứng dụng công nghệ tế bào, công nghệ gen Hiệu công nghệ sinh học -> đợc đầu t ứng dụng Các phơng pháp gây đột biến sử dụng chọn giống

Nguyên nhân gây thoái hoá biện pháp khắc phục tợng thoái hoá giống

Khái niệm u lai, nguyên nhân phơng pháp tạo u lai Các phơng pháp chọn lọc u nhợc điểm phơng pháp

Thành tựu chọn giống vật nuôi trồng Việt Nam

- Rèn kĩ năng: nhận biết , quan sát, so sánh liên hệ hoạt động nhóm

- Tranh ¶nh, t liƯu, b¶ng phơ, mÉu vËt

Tn 17/TiÕt 34 Bài 31: Công nghệ tế bào

A Mơc tiªu.

KiÕn thøc.

- Học sinh phải hiểu đợc khái niệm công nghệ tế bào, công đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu đợc cần thực công đoạn

- Trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phơng h-ớng ứng dụng phơng pháp nuôi cấy mô chọn ging

2 Kỹ năng: Quan sát, phân tích, tổng hỵp

3 Thái độ: Nghiêm túc học tập, tơn trọng thành tựu khoa học

B ChuÈn bÞ.

- Tranh phóng to hình 31 SGK: Sơ đồ nhân giống mía phơng pháp ni cấy mơ

C hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè / vắng 2 Kiểm tra cũ (3p)

- KiĨm tra c©u 1,2 SGK trang 88

nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phơng pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cờng tính trạng mong muốn

HĐ 1: Khái niệm công nghệ tế bào (15p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK tr li:

? Công nghệ tế bào gì?

? Công nghệ tế bào gồm công đoạn nào.

? Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen nh dạng gốc?

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc

1 Khái niệm công nghệ tế bào

- HS nghiờn cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu c:

+ KN công nghệ tế bào + Gồm công đoạn

+ Vỡ c th hon chnh đợc sinh từ tế bào dạng gốc, có gen giống Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phơng pháp ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh với kiểu gen thể gốc - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trờng dinh dỡng nhân tạo để tạo mô sẹo.

+ Dïng hoocmon sinh trởng kích thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh.

HĐ 2: ứng dụng công nghệ tế bào (22p)

Hot ng ca GV Hoạt động HS

? Công nghệ tế bào đợc ứng dụng trong sản xuất nh nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả li cõu hi:

? HÃy nêu công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm trồng? - GV nhËn xÐt, khai th¸c H 31

? Nêu u điểm triển vọng phơng pháp nhân gièng v« tÝnh èng nghiƯm?

- Lu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, ngời ta không tách tế bào già hay mô già? (Tốn thêm cơng đoạn phản phân hố)

- GV thông báo khâu tạo giống trång

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

? Ngời ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng

2 ứ ng dụng công nghệ tế bào - HS nêu c:

+ Nhân giống vô tính trồng

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn gièng c©y trång

+ Nhân vơ tính ng vt

a.Nhân giống vô tính ống nghiệm - Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhí kiÕn thøc

- Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

+ Nêu đợc cơng đoạn từ hình 31.a-f + Tăng nhanh số lợng, rút ngắn thời gian tạo

- Rót kÕt ln

b ø ng dơng nu«i cấy tế bào mô trong chọn giống trồng.

bằng cách nào? Cho VD?

? Nhân vơ tính động vật có ý ngha nh th no?

? Nêu thành tựu nhân ở Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hơu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời c Nhân vô tính động vật.

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật q

+ HS kĨ tªn

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

KÕt luËn:

a Nhân giống vô tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d SGK H 31). - Ưu điểm:+ Tăng nhanh số lợng giống.

+ Rút ngắn thời gian tạo con.

+ B¶o tån sè nguån gen thùc vËt quý hiếm.

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Nuôi cấy tế bào hay mô -> phát chọn lọc dòng tế bào xô ma biến dị -> tạo giống

c Nhân vơ tính động vật

- ý nghĩa:+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng. + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đợc chuyển gen ngời để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan.

4 Kiểm tra- đánh giá (3p)

- Công nghệ tế bào ? Gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính èng nghiƯm? 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ (2p)

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 §äc mơc “Em cã biÕt”

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2013

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn: /12/2013

Ngày dạy:

Tuần 18/ Tiết 35 Bài 40 Ôn tập học kì I

A Mục tiêu.

1 Kiến thøc

- Học sinh hệ thống hoá đợc kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

3 Thái độ: ý thức học tập, bảo vệ mtg để đảm bảo sng tt nht

B Chuẩn bị.

- Bảng kiÕn thøc 40.1 tíi 40.5 SGK

C hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức

- KiĨm tra sÜ sè v¾ng 2 KiĨm tra : Kết hợp trình ôn tập 3 Bài mới

HĐ 1: Hệ thống hoá kiến thức (15p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia líp thµnh nhãm nhá yêu cầu:

+ Mi nhúm cựng n/ cu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV qu¸n s¸t, híng dÉn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

1 HƯ thèng ho¸ kiÕn thøc

- C¸c nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK

- Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành nội dung cỏc bng

- Đại diện nhóm trình nhóm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS tù sưa chữa ghi vào tập

Bảng 40.1 Tóm tắt quy luật di truyền Tên quy

luËt Néi dung Gi¶i thÝch ý nghÜa

Phân li P t/c -> Fxỉ trội : lặn2 có tỷ lệ KH xấp - Phân li tổ hợp củacặp gen tơng ứng - Xác định t-ơng quan trội – lặn Phân li độc

lËp

P t/c khác cặp t.trạng -> F2 có tỷ lệ KH

bằng tích tỷ lệ t.trạng hợp thành

Phõn ly c lp v t hợp tự cặp gen tơng ứng

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định đợc di truyền

C¸c gen liên kết phân li với NST phân bào

tạo DT ổ/đ nhóm t.t có/l Di trun

liªn kÕt víi giíi tÝnh

ë loài giao phối tỉ lệ

c: cỏi xp xỉ 1:1 Phân li tổ hợp củacặp NST giới tính Điều khiển tỉlệ đực: Bảng 40.2 – Những diễn biến NST

qua c¸c kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì ®Çu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lợng NST kộp (n bi)

Kì

Cỏc NST kộp co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

K× sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tơng đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối Các NST đơn nằm gọntrong nhân với số lợng 2n nh tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lg n (kÐp) b»ng nưa ë TB mĐ

Bảng 40.3 Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các trình Bản chất ý nghÜa

Nguyên phân Giữ nguyên NST, nghĩa là2 tế bào đợc tạo có 2n NST giống nh mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh sn vụ tớnh

Giảm phân

Làm giảm số lợng NST nửa, nghĩa tế bào đ-ợc tạo có số lợng NST (n) 1/2 cđa tÕ bµo mĐ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thô tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n)

thành nhân lỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định bộNST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

B¶ng 40.4 – Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép- loại nuclêôtit: A, T, G, X - Lu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền. ARN - Chuỗi xoắn đơn- loại nuclêôtit: A, U, G, X - Truyền đạt thông tin di truyền- Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin

- Mt hay nhiu chuỗi đơn

- 20 loại aa - Cấu trúc phận tế bào,enzim xúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lợng

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấutrúc cấu ADN thờng điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

§ét biÕn cÊu

trúc NST Những biến đổi cấutrúc NST Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

l-ợng NST Những biến đổi số lợngNST Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập (25p)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số1,2 3,4 sgk trang 117

? Vẽ cấu trúc đoạ phân tử ADN. Nêu cách lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN ?

2 Câu hỏi ôn tập

- HS dng cỏc kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung 4 Nhận xét - đánh giá (2p)

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lợng làm nhóm 5 H ớng dẫn học nhà (3p)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn: /12/2013

Ngày dạy:

Tuần 18 /Tiết 36 Kiểm tra học kì I

A Mục tiêu.

1 Kiến thức : Kiểm tra kiến thức HS từ chơng I tới chơng V, đánh giá lực học tập HS

- Thấy u, nhợc điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phơng pháp giúp HS học tập tốt

Kĩ : Rèn kĩ khái quát hoá, tổng hợp kiến thức Thái độ :Phát huy tính tự giác, tích cực HS

B Chn bÞ :

- GV : Đề - đáp án phù hợp đối tợng học sinh - HS : Ôn tập nắm vững kiến thức

C Hoạt động dạy – học

I ổ n định : Sĩ số / vắng

II ThiÕt kÕ ma trận kiểm tra học kì

Tờn chng Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng % TNKQ T.Luận TNKQ T Luận TNKQ T Lun

ChơngI: Các TN

Menđen

1

1® 3® 4đ

Câu 5 Câu 6

Chơng II Nhiễm sắc thể

1

0,5đ 0,5đ 1đ

Câu 1 Câu 2

Chơng III ADN Gen

1

0,5đ 0,5đ 1đ

Câu 3 Câu 4

Chơng IV:

Biến Dị 2đ 2đ

Câu 7 Chơng V: Di

trun häc 0,5 1® 0,5 1® 2®

ý c©u

8 ý c©u8

Tỉng 2,5 2® 4® 1,5 4® 10®

IIi Đề bài

A Trắc nghiệm (3điểm)

- Em khoanh tròn vào chữ đứng trớc câu trả lời Câu 1: Trong nguyên phân NST tự nhân đôi kỳ ?

A Kú trung gian B Kú sau

C Kỳ cuối D Kỳ đầu Câu 2: Nhiễm sắc thể giới tính có ë.

A Mang thông tin di truyền B Truyền đạt thông tin di truyền C Lu giữ truyền đạt thông tin di truyền D Giúp tế bào trao đổi chất

Câu 4: Cấu trúc quy định tính trạng là.

A Nhiễm sắc thể B Gen ADN C Phân tử ADN D Prôtêin

Cõu 5: Điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống ( ) câu sau. Lai hai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tơng phản di truyền độc lập với cho F2 có tỷ lệ kiểu hình cỏc

tính trạng tổ hợp thành

Chính phân ly độc lập cặp tính trạng đa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình kiểu hình đợc gọi

B Tù ln (7 ®iĨm)

Câu 6 : (3điểm): cà chua tính trạng đỏ trội hồn tồn so với vàng

a,Khi cho cà chua đỏ chủng lai với cà chua vàng thu đợc F1, F2 có kết nh nào?

b, Cho cà chua đỏ lai với đỏ thu đợc kết nh nào? c, Cho cà chua vàng lai với vàng thu đợc kết nh nào? Câu (2điểm): Trình bày khác thờng biến với đột biến ?

Câu 8(2 điểm): Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh, tật di truyền ngời ? Chúng ta cần làm để hạn chế phát sinh tật, bệnh ú

ỏp ỏn v biu im

Câu Đáp ¸n §iĨm

1

7

8

A D C B

- TÝch c¸c tû lƯ

a, F1: 100% đỏ (kiểu gen Aa)

F2: 75% đỏ:25% vàng - KG: 1AA:2Aa:1aa

b, TH1: Đỏ chủng x Đỏ t/c: AAxAA  100% AA (qủa đỏ)

TH2: Đỏ t/c x Đỏ dị hợp: AA x Aa  100% đỏ

TH3: Đỏ không t/c: Aa x Aa  75% đỏ:25% vàng -

KG: 1AA:2Aa:1aa c, 100% vàng

* S khác thờng biến với đột biến

- Thờng biến: Thờng biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể dới ảnh hởng trực tiếp mơi trờng Là biến dị kiểu hình nên không di truyền đợc Phát sinh đồng loạt theo hớng tơng ứng với mơi trờng có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho sinh vật

- Đột biến: Là biến đổi sở vật chất tính di truyền(NST, ADN) nên di truyền đợc Tần số xuất thấp cách ngẫu nhiên Thờng có hại cho sinh vật

* Nguyªn nhân phát sinh tât, bệnh di truyền ngời - Do tác nhân lý, hoá tự nhiên

- Ơ nhiễm mơi trng: Chất độc hố học thuốc trừ sâu, diệt cỏ - Rối loạn trao đổi chất nội bào

* Các biện pháp hạn chế: Hạn chế, ngăn ngừa hoạt động gây ô nhiễm mơi trờng

- §Êu tranh chèng sư dơng vị khí hạt nhân, vũ khí hoá học Sử dụng hợp lý thc trõ s©u, thc diƯt cá

- Trêng hợp mắc bệnh DT không nên kết hôn không sinh

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0 1,5

0,5 1,0

1,0 1,0

IV Nhận xét đánh giá : Nhận xét ý thức thái độ HS làm kiểm tra. 1 Kết :

Giái Kh¸ TB Ỹu

Slg Tû lÖ Slg Tû lÖ Slg Tû lÖ Slg Tû lệ

2 Đánh giá:

Tổ trưởng ký duyệt, ngày tháng năm 2013

Học kì II

Ngày soạn: 10/12/2010 Ngày dạy: /12/2010 Tuần 19/ Tiết 35

Bài 32: Công nghệ gen

A Mục tiêu.

1 Kin thức : Học sinh hiểu đợc khái niệm kĩ thuật gen, trình bày đợc khâu kĩ thuật gen

- Học sinh t/bày đợc công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HS biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

2 Kĩ : Quan sát, phân tích sơ đồ Logic tổng hợp, vận dụng kiến thức Thái độ : Nghiêm túc học, tôn trọng thành tựu khoa học

4 TÝch hỵp : øng dơng công nghệ sinh học -> bảo vệ nguồn gen quý hiếmvà lai tạo giống có suất , chất lợng cao, chống chụi tốt-> Bảo vệ thiên nhiên

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình 32 SGK: Sơ đồ chuyển gen vào tế bào vi khuẩn E.coly

C hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè / 30 v¾ng 2 KiĨm tra cũ

? Công nghệ tế bào gì? gồm công đoạn thiết yếu nào?

? Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính nhân vô tính?

3 Bài mới

HĐ1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

? Kĩ thuật gen ? mục đích kĩ thut gen?

? Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

? Công nghệ gen gì?

- GV lu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

+ Nêu khái niệm kĩ thuật gen Mục đích tạo nhiều gen + khâu

+ KN c«ng nghƯ gen

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Rót kÕt luËn

Kết luận: - Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền.

- KÜ thuËt gen gồm khâu bản:

+ Tỏch ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut. + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim.

+ Chun ADN t¸i tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen đ-ợc chuyển.

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen.

HĐ 2: ứng dụng công nghÖ gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giíi thiƯu kh¸i qu¸t lÜnh vùc chÝnh øng dơng c«ng nghƯ gen cã hiƯu qu¶

- u cầu HS đọc thơng tin mục trả lời câu hỏi:

? Mục đích tạo chủng VSV là gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bớc tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đờng ngời

? Tạo giống trồng biến đổi gen nh thế nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

? ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nh nào?

2 ø ng dơng c«ng nghƯ gen a.Tạo chủng vi sinh vật mới: - HS lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

+ Để tạo sản phẩm sinh học VD: a.a, VTM, Pr, enzim, Kháng sinh - HS lắng nghe GV giảng tiÕp thu kiÕn thøc

b Tạo trồng biến đổi gen - Tạo giống gen quý

VD: Lúa đợc chuyển gen β caroten=> lúa giàu VTM A

c Tạo động vật biến đổi gen: - Nêu thành tựu đạt đợc Kết luận:

1 Tạo chủng VSV mới: Tạo sản phẩm sinh học cao 2 Tạo giống trồng biến đổi gen: Đc ứng dụng có hiệu quả

3 Tạo động vật biến đổi gen:- Chuyển gen vào động vật cũn rt hn ch.

HĐ 3: Khái niệm công nghÖ sinh häc

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

? Công nghệ sinh học gì? gồm những lĩnh vực nào?

@ Tích hợp:

- Tại công nghệ sinh học hớng u tiên đầu t phát triển giới và Việt Nam?

- ứng dụng công nghƯ sinh häc?

3 Khái niệm cơng nghệ sinh học: - HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

+ KN, kể tên lĩnh vực có liên quan + Thu lại lợi nhuận đáng kể

+ B¶o tån nguån gen quý hiÕm, lai tạo giống có xuất cao

=> Là việc làm cần thiết việc bảo vệ thiên nhiªn

- Cơng nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho ngời.

- C«ng nghƯ sinh häc gåm lÜnh vùc (SGK). 4 Củng cố

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghƯ sinh häc

5 H íng dÉn häc bµi nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK Tìm hiểu 33 (96)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn: 13 /12/2010

Ngày dạy: /12/2010 Tuần 19 /TiÕt 36

Bài 33 Gây đột biến nhân tạo chọn giống

I Mơc tiªu. 1 KiÕn thøc :

- Học sinh nắm đợc cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phơng pháp sử dụng tác nhân vật lí tác nhân hoá học để gây đột biến

- Giải thích đợc giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thực vật

2 Kĩ : Kĩ phát kiến thức, so sánh, tổng hợp, khái qt hố 3 Thái độ : u thích mơn học.

4 Tích hợp : Gây đột biến nhân tạo hố chất, tia phóng xạ gây đột biến gen, ĐB-NST -> Cẩn thận

II ChuÈn bÞ :

- Giáo án, t liệu số thành tựu gây đột biến nhân tạo

III Tiến trình giảng

1 n nh tổ chức

- KiÓm tra sÜ sè / 30 v¾ng 2 KiĨm tra

? KÜ tht gen gì? Gồm khâu nào?

? Trong sản xuất đời sống, Công nghệ gen đợc ứng dụng chủ yếu lĩnh vực nào?

3 Bµi míi

- GV đặt câu hỏi: Thế đột biến? Đột biến có ý nghĩa nh thực tiễn?

HĐ1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu sơ lợc loại tác nhân vật lí chÝnh: tia phãng x¹, tia tư ngo¹i, sèc nhiƯt

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 trả lời câu hỏi:

? Tại tia phóng xạ có khả năng gây đột biến?

? Ngời ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào?

? Tại tia tử ngoại thờng đợc dùng để xử lí đối tợng có kích thớc bé? ? Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt cũng có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào?

I Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí.

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

+ Có khả xuyên qua màng, mô + Hạt nảy mầm, đỉnh sinh trởng + Xuyên nông

+ Tăng giảm nhiệt đột ngột, gây đa bôi thể

1 Các tia phóng xạ: Các tia phóng xạ ( ) xuyên qua mô, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thơng NST gây đột biến NST.

- Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy.

2 Tia tử ngoại: Tia tử ngoại khơng có khả xun sâu. - dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen.

3 Sốc nhiệt: Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ môi trờng cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thơng thoi phân bào  rối loạn  đột biến số lợng NST  chấn thơng.

- Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt họ cà).

HĐ 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II trả lời câu hổi:

? Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên cơ sở mà ngời ta hi vọng gây ra những đột biến theo ý mun?

? Tại dùng cônxixin gây ra các thể đa bội?

? Ngi ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến phơng pháp nào?

II Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

HS sử dụng thông tin SGK để trả lời câu hỏi

+ Vì dung dịch hố chất tác động lên phân tử ADN làm thay thế, cặp nu, + Cản trở hình thành thoi vơ sắc + Ngõm tm

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thøc

KÕt luËn:

- Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: - Dùng conxixin tạo thể đa bội

- Phơng pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy, tiêm dung dịch vào bầu nhuỵ,tẩm hoá chất vào đỉnh sinh trởng Cho hoá chất tác đg lên tinh hoàn buồng trứng

- Dung dịch hoá chất tác động lên phân tử ADN làm thay thế, cặp nu, cản trở hình thành thoi vơ sắc

HĐ 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV định hớng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trng, chn ging ng vt

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

? Ngời ta sử dụng thể đột biến trong chọn giống VSV trồng theo hớng nào? Tại sao?

? Tại ngời ta sử dụng phơng pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi?

III Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

HS l¾ng nghe

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm trả lời

+ Nêu cách chọn giống - VSV, Cây trồng, Vật nuôi + Dễ gây chết

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kÕt luËn

Kết luận: - Các đột biến nhân tạo đợc sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV trồng.

+ Chọn giống VSV: - Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao.

- Chọn thể đột biến sinh trởng mạnh để tăng sinh khối nấm men vi khuẩn. - Chọn thể ĐB giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất văcxin.

+ Trong chọn giống trồng: - Chọn ĐB rút ngắn thời gian sinh trởng, tăng năng suất chất lợng, chống sâu bệnh, chống chịu đợc với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống mới.

4 Củng cố: - Con ngời sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nh nào?

5 H íng dÉn häc bµi nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Tìm hiểu 34

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn:28/12/2009

Ngày dạy: 30/12/2009 Học kì II Tuần 21/ Tiết 37

Bài 34:Thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần

I Mơc tiªu.

1 Kiến thức : Học sinh hiểu trình bày đợc ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trờng hợp chọn giống

- Trình bày đợc phơng pháp tạo dòng giao phấn Kĩ : Quan sát, phân tích

3 Thái độ : Nghiêm túc, CSKH việc cấm kt hụn gn

II Đồ dùng dạy- học

- Tranh phãng to H 34.1 tíi 34.3 SGK

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ

? Tại ngời ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến.

(Vì tác nhân có tác dụng khác tới c¬ së vËt chÊt cđa tÝnh di trun:

+ Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen đột biến cấu trúc NST số lợng NST

+ Tia tử ngoại có sức xuyên sâu nên dùng sử lí vật liệu có kích thớc bé Có loại hố chất có tác dụng chuyên biệt, đặc thù loaị nuclêôtit định gen

? Khi gây đột biến tác nhân vật lí hố học, ngời ta thờng sử dụng biện pháp nào?

3 Bµi míi

HĐ 1: Hiện t ợng thoái hoá

Hot ng ca GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I H34.1,2

- Hiện tợng thoái hoá T.V ĐV biểu nh thÕ nµo?

? Theo em dẫn đến htg thối hố Cho VD

- HiƯn tỵng thoái hoá ĐV biểu hiện nh nào?

- Tìm hiểu nêu khái niệm

? Giao phối gần gì.

I Hiện t ợng thoái hoá

1 Hiện tợng thoái hoá tự thụ phấn ë c©y giao phÊn

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi + Chiều cao giảm, bắp dị dạng, hạt - Con cháu ST-PT yếu, quái thai, dị tật bs + Do tự thụ phấn

2 Hiện tợng thoái hoá giao phối gần động vật

+ KN

? Giao phối gần gây hậu gì? Vậy: Thế tợng thoái hoá

+ Là giao phối bố mẹ, bè mĐ víi c¸i

b Tho¸i ho¸ giao phối gần H/s khác nhận xét, bổ sung GV chèt l¹i kt

KÕt luËn:

- Biểu hiện: - TV: cá thể hệ có sức sống dần biểu hiện các dấu hiêu nh phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều cây bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại.

- ë §V Con cháu ST-PT yếu, quái thai, dị tật bẩm sinh.

- Giao phối gần:(giao phối cận huyết) giao phối sinh từ 1 cặp bố mẹ bố mẹ với chúng.

- Thoái hoá: tợng hệ cháu có sức sống dần bộc lộ các tính trạng sấu -> giảm suất

HĐ 2: Nguyên nhân t ợng thoái ho¸

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV y/c Hs ph©n tÝch H 34.3 ;

- Treo tranh lên bảng gọi h/s tranh trình bày

? Qua cỏc th h t th phán giao phấn giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nh nào? ? Tại tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật lại gây hiện tợng thoái hoá?

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc

- GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tợng thối hố  tiến hành giao phi gn

II Nguyên nhân t îng tho¸i ho¸

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tợng thối hố

- VD chim bå c©u KÕt luËn:

- Do tự thụ phấn giao phấn giao phối gần động vật qua nhiều hệ tạo cặp gen lặn ng hp gõy hi.

HĐ3: vai trò ph ơng pháp tự thụ phấn bắt buộc và giao phối cËn huyÕt chän gièng

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tợng thoái hoá nhng đợc s dng chn ging?

- Nhắc lại khái niệm -> dòng thuần -> Thuần chủng

III Vai trò

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

+ Do xuất cặp gen đồng hợp, xuất tính trạng sấu, ngời dễ dàng loại bỏ TT sấu giữ lại TT tốt => Tạo dòng - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

KÕt luËn:

- Dùng phơng pháp :

+ Củng cố trì số tÝnh tr¹ng mong mn,

+Tạo dịng có cặp gen đồng hợp thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng,

+ Chuẩn bị lai khác dòng để tạo u lai. 4 Củng cố:

- §äc kÕt luận chung SGK

- HS trả lời câu hái SGK trang 101 5 H íng dÉn häc bµi nhà:

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn:29 /12/2009 Ngày dạy: 31 /12/2009

Tuần 21/ Tiết 38 Bài 35: Ưu lai

I Mục tiêu.

1 Kiến thức : H/S nắm đợc khái niệm u lai, sở di truyền tợng u thế lai, lí khơng dùng thể lai F1 để nhân giống Các biện pháp trì u lai

- Nắm đợc phơng pháp thờng dùng để tạo u lai

- Hiểu trình bày đợc khái niệm lai kinh tế phơng pháp thờng dùng để tạo thể lai kinh tế nc ta

2 Kĩ : Quan sát tranh -> t×m kiÕn thøc.

3 Thái độ : Nghiêm túc học tập u thích mơn, trân trọng thành tu khoa hc

II Đồ dùng dạy - học

- Tranh phãng to H 35 SGK

- tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức : Sĩ số vắng 2 Kiểm tra bi c

? Hiện tợng thoái hoá Tự thụ bắt buộc giao phối gần -> thoái hoá đ-ợc dùng

3 Bài mới

HĐ 1: Hiện t ợng u lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to v t cõu hi:

? So sánh bắp ngô dòng tự thụ phấn với bắp ngô thể lai F1 H 35?

- Chiiêù cao cây - Chiều dài bắp - Số lợng h¹t

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tợng đợc gọi u lai

? Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ u thế lai động vật thực vật?

- GV cung cÊp thªm sè VD

I HiƯn t ỵng u thÕ lai

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lợng hạt  nêu đợc:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều c im tri

hơn bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm u lai

+ HS lÊy VD KÕt luËn:

- ¦u thÕ lai tợng thể lai F1 có u hẳn so với bố mẹ sinh trởng, phát triển, chống chịu, suất.

- ¦u thÕ lai biĨu hiƯn cao nhÊt ë thÕ hệ F1 giảm dần hệ tiếp theo

HĐ2: Nguyên nhân t ợng u thÕ lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

? T¹i lai dòng u lai thể hiƯn râ nhÊt?

? T¹i u thÕ lai biĨu hiƯn râ nhÊt ë F1

sau giảm dần qua hệ?

- GV gióp HS rót kÕt ln

? Muốn trì u lai ngời làm gì?

II Nguyªn nhân t ợng u lai - HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ F1 có cặp gen di hợp nên biểu tính trạng trội

+ Các hệ sau u lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân gièng v« tÝnh KÕt luËn:

- Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, u lai biểu rõ F1 hầu

hết cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi. + Tính trạng số lợng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định.

- Sang thÕ hÖ sau, tØ lÖ dị hợp giảm nên u lai giảm Muốn khắc phục tợng này, ngời ta dùng phơng pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ).

VD: P AAbbCC x aaBBcc F1 AaBbCc

HĐ3: Các ph ơng pháp tạo u thÕ lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

Y/c HS n/cứu SGK kết hợp quan sát tranh vật nuôi trồng -> hỏi:

- Con ngời tiến hành tạo u lai ở cây trồng phơng pháp nào?

- Nªu VD thĨ?

Lai khác dịng đợc sử dụng phổ biến

- Con ngời tiến hành tạo u lai ở vật nuôi phơng pháp no?VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Ti khụng dùng lai F1 để

nh©n gièng?

- GVmở rộng: nớc ta lai kinh tế th-ờng dùng nớc lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

III Các ph ơng pháp tạo u lai Phơng pháp tạo u lai trång

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

+ Lai kh¸c dòng + Lai khác thứ

2 Phơng pháp tạo u thÕ lai ë vËt nu«i + Lai kinh tÕ

+ áp dụng lợn, bò

+ Nu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tớnh trng

Kết luận:

1 Phơng pháp tạo u lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phÊn víi VD - Lai kh¸c thø: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài VD 2 Phơng pháp tạo u lai vËt nu«i:

- Lai kinh tÕ: cho giao phèi cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác nhau rồi dùng lai F1 làm sản phẩm không dùng làm giống.

VD: Ln Múng Cỏi x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao.

4 Củng cố

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 5 H íng dÉn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu thêm thành tựu u lai lai kinh tế Việt Nam ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn:4/1/2010

Tuần 22 /Tiết 39 Bài 36: Các phơng pháp chän läc

I Mơc tiªu.

Kiến thức: Học sinh nắm đợc phơng pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tợng nào, u nhợc điểm phơng pháp chọn lọc

- Trình bày đợc phơng pháp chọn lọc cá thể, u nhợc điểm so với phơng pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tợng

2 Kĩ năng: Phân tích so sánh tổng hợp, ứng dơng

3 Thái độ: Giáo dục h/s u thích môn học trân trọng thành tựu khoa học

II §å dïng d¹y häc

- Tranh phãng to H 36.1 vµ 36.2 SGK

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức - Kiểm tra sĩ số vắng 2 Kiểm tra cũ

- KiĨm tra c©u 1, 2, SGK trang 104 3 Bài mới

HĐ 1: Vai trò chän läc chän gièng

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I trả lời câuhỏi:

- Vai trß cđa chän läc chän gièng?

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc - T theo mục tiêu chọn lọc, hình thức sinh sản lựa chọn phơng pháp thích hợp GV giới thiệu phơng pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

I Vai trß cđa chän läc chän gièng

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: + Tr¸nh tho¸i ho¸

+ Phơng pháp đột biến, phơng pháp lai tạo nguồn biến dị

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thøc

KÕt luËn:

- Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất tiêu dùng.

- Giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống giới cần chọn lọc.

- Các phơng pháp gây đột biến, lai hữu tính tạo nguồn biến dị cho chọn lọc



cần đợc kiểm tra đánh giá, chọn lọc.

- Có phơng pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể. HĐ 2: Chọn lọc hàng hoạt

Hot ng ca GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II SGK, quan sát H 35.1 trả lời cõu hi:

- Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt lần lần?

- GV cho HS trình bày H 36.1, HS khác nhận xét, đánh giá rút kết luận

-Yêu cầu HS Cho VD

- Yờu cu HS trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

- Chọn lọc hàng loạt lần lần giống khác nh nào?

- Cho biết u nhợc điểm phơng pháp này?

- Phng pháp thích hợp đối tợng nào?

- Cho HS lµm bµi tËp  SGK trang 106

II Chọn lọc hàng hoạt

- HS nghiờn cứu SGK, quan sát H 36.1 nêu đợc kết lun

-HS trình bày - HS lấy VD SGK

- Trao đổi nhóm nêu đợc: + giống biện pháp tiến hành

+ Khác nhau: chọn lọc lần đối t-ợng ban đầu Chọn lần đối tt-ợng qua năm I

+ KÕt luËn

trên nêu đợc: Giống lúa A chọn lọc lần 1, giống lúa B chọn lọc lần

KÕt luËn:

- Chọn lọc hàng loạt lần Năm thứ I, ngời ta gieo trồng giống khởi đầu, chọn 1 nhóm cá thể u tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt u tú đợc thu hoạch chung để làm giống cho vụ sau (năm II) năm II, ngời ta so sánh giống tạo ra với giống khởi đầu giống đối chứng Qua đánh giá, giống chọn lọc hàng loạt đạt u cầu khơng cần chọn lọc lần 2.

- Nếu giống mang chọn lọc thối hố nghiêm trọng khơng đồng chiều cao khả sinh trởng tiếp tục chọn lọc lần vợt giống ban đầu.

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn kém, áp dụng rộng rãi.

- Nhợc điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thờng biến phát sinh khí hậu địa hình, khơng kiểm tra đợc kiểu gen.

- Phơng pháp thích hợp với giao phấn, tự thụ phấn vật nuôi. HĐ3: Chọn lọc cá thÓ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Chọn lọc cá thể đợc đợc tiến hành nh no?

- Yêu cầu HS trình bày H 36.1 choVD

- Cho biết u, nhợc điểm phơng pháp này?

- Phng phỏp ny thớch hợp với loại đối tợng nào?

III Chän läc c¸ thĨ

- HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 nêu đợc cách tiến hành

- HS lÊy VD SGK

- HS nghiên cứu SGK để trả lời - HS nghiênc ứu SGK để tr li Kt lun:

- Cách tiến hành

+ năm I ruộng chọn giống khởi đầu, ngời ta chọn cá thể tốt nhất Hạt đợc gieo riêng thành dòng (năm II).

+ năm II, ngời ta so sánh dòng với nhau, so với giống khởi đầu giống đối chứng để chọn dòng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đặt ra.

- Nếu cha đạt yêu cầu tiến hành chọn lần 2.

+ Ưu: phối hợp đợc chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen. + Nhợc: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi.

- Chọn lọc cá thể thích hợp với đối tợng: tự thụ phấn, nhân giống vơ tính Với cây giao phấn phải chọn lọc nhiều lần.

Với vật nuôi: kiểm tra đực giống. 4 Củng cố

- Tr¾c nghiƯm bµi tËp 22, 23, 24, 25, 26 (bµi tËp trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi

5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu 37 theo nội dung bảng:

Nội dung Thành tựu

Phơng pháp Ví dụ

Chọn giống trồng Chọn giống vật nuôi

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn:4/1/2010

Ngày dạy: 7/1/2010 Tuần 22/Tiết 40

Bài 37: Thành tựu chọn giống ë ViƯt Nam

I Mơc tiªu.

- Trình bày đợc phơng pháp đợc xem chọn giống trồng - Trình bày đợc phơng pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi

- Trình bày đợc thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi Kĩ năng: Phân tích, tổng hợp

3 Thái độ: Nghiêm túc, trân trọng thành tựu đạt đợc

II §å dùng dạy- học

- GV: + Chuẩn bị tờ giÊy khỉ to cã in s½n néi dung + Bót d¹

- HS: nghiên cứu kĩ 37 theo nội dung GV giao

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức

- KiĨm tra sÜ sè v¾ng 2 KiĨm tra cũ

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 107 3 Bµi míi

GV tóm tắt kiến thức tiết trớc vấn đề nh gây đột biến nhân tạo, tạo u lai, phơng pháp chọn lọc thu đợc thành tựu đáng kể

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu chia líp thµnh nhãm:

+ Nhãm + 2: hoàn thành nội dung I: thành tựu chọn giống trång

+ Nhãm + 4: thµnh tùu chän gièng vËt nu«i

- GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung hồn thành

- Các nhóm chuẩn bị trớc nội dung nhà trao đổi nhóm, hồn thành nội dung vào giấy khổ to

Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam

Phơng pháp Ví dụ

Chọn giống cây trồng

1 Gây đột biến nhân tạo a Gây đột biến nhân tạo rồi chọn cá thể để tạo giống mới.

b Phối hợp lai hữu tính sử lí đột biến

c Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị hoặc t bin xụma.

- lúa: Đậu tơng Lạc

- Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến A20 

lóa DT16

- Giống táo đào vàng

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có. a Tạo biến dị tổ hợp

b Chọn lọc cá thể - Giống lúa DT- Giống cà chua P37517 Lúa CR203

Đậu tơng AK02

3 T¹o gièng u thÕ lai (ë F1) - Gièng ng« lai LVN10, 4, 12, 31, 98

- Gièng lúa lai F1

4 Tạo giống đa bội thể - giống dâu số 12 (3n) có dầy, màu xanh đậm, thịt nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao

Chọn giống

1 Tạo giống - Đại bạch x ỉ - 81.(ĐB ỉ- 81) - Boosai x Ø-81.(BS Ø-81) - Gµ Rèt- Ri, Gµ Plaimao- Ri - Vịt Bạch tuyết

2 Ci to giống địa phơng: dùng tốt

- Lai Bơcsai x ỉ móng

vật nuôi giống địa phơng, lai với con đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tip qua nhiu th h

sữa sản lợng sữa cao

3 Tạo u lai (F1) - Lợn ; Cá ; Gà ;Bò ; Vịt ; Dê

4 Nuôi thích nghi với giống nhập nội

- Cá chim trắng, gà Tam Hoàng, vịt siêu thịt

5 ứng dụng công nghệ sinh học công tác giống

- Cấy chuyển phôi từ bò mẹ cao sản sang bò khácTừ bò mẹ tạo 10-500 con/năm - Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản môi trờng pha chế

- Cơng nghệ gen để phát giới tính điều chỉnh đực sản xuất

4 Kiểm tra - ỏnh giỏ

- Yêu cầu HS trình bày phơng pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi trồng Phơng pháp ?

(-Trong chọn giống trồng, phơng pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp tạo nguồn biến dị cho chọn lọc

- lai giống phơng pháp chủ yếu tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp tạo u lai

- Lĩnh vực chọn lúa, ngô, lợn, gà.) 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bài, tìm hiểu thực hành

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn: 11/01/2010 Ngày dạy: 13/01/2010

Tuần 23 Tiết 41 Bài 38: Thực hành

Tập dợt thao tác giao phấn

I Mục tiêu.

1 Kiến thức : Học sinh trình bày đợc thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn

- Cđng cè lÝ thut vỊ lai gièng

2 Kĩ : Thao tác thực hành, tỷ mỉ, kĩ giao phấn Thái độ : Nghiêm túc tự giác, cẩn thận

II §å dïng d¹y- häc

- Tranh phãng to H 38 SGK, tranh phãng to cÊu t¹o hoa lóa

- Hai gièng lóa cã cïng thêi gian sinh trëng nhng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thớc

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức : Kiểm tra sĩ số vắng Kiểm tra chuẩn bị HS

3 TiÕn hµnh

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia – em/ nhóm, hớng dẫn

HS c¸ch chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cô dïng giao phÊn

- Cho HS quan sát H 38 SGK công tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi:

- Trình bày bớc tiến hành giao phấn giao phÊn?

- HS chó ý nghe vµ ghi chÐp

- Các nhóm quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu đợc thao tác Rút kt lun

- Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật

+) B ớc 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa cha vỡ, không bị dị hình, không non hay già, hoa khác cắt bỏ

+) B ớc 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

+) Bíc 3: Thơ phÊn

+ Nhẹ tay nâng lúa cha cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilụng ghi ngy thỏng

HĐ 2: Báo cáo thu ho¹ch

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lại thao tác giao phấn mẫu vật thật

- GV nhận xét, đánh giá

- Yªu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tốt 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ

- Tìm hiểu 39

- Mỗi H/S su tầm tranh ảnh giống trồng, vật nuôi (bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô) có suất nỉi tiÕng ë ViƯt Nam vµ thÕ giíi

- Giấy to ki, bút

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn: 12/01/2010

Ngày dạy: 14/01/2010

Tuần 23/ Tiết 42 Bài 39: Thực hành

Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trång

I Mơc tiªu.

1 Kiến thức: Học sinh biết cách su tầm t liệu, biết cách trng bày t liệu theo chủ đề

3 Thái độ: Nghiem túc yeu thích mơn học

II Đồ dùng dạy- học

- Tranh ảnh su tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

IIi hoạt động dạy - học.

1 ổn định : Sĩ số vắng

2 KiÓm tra chuẩn bị HS Tiến hành

GV chia lớp thành nhóm: tìm hiểu xếp tranh theo chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn ging cõy trng

HĐ 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng

Hot ng ca GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39

- GV gióp HS hoµn công việc

- Các nhóm thực hiện:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ sè HS chuẩn bị nội dung bảng 39

HĐ 2: Báo cáo thu hoạch

Hot ng ca GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

- GV nhn xột v đánh giá kết nhóm

- GV bỉ sung kiến thức vào bảng 39

- Mi nhúm bỏo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử i din thuyt minh

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

- Cỏc nhúm theo dõi đa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời đợc nhóm khác trả lời thay

B¶ng 39– Các tính trạng bật hớng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Hớng dẫn sư dơng TÝnh tr¹ng nỉi bËt

1

VËt nuôi

- Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tng trng nhanh

Các giống ga - Gà Rôtri

- Gà Tam Hoàng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng

5 Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

C©y trång Gièng lóa

- CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

7 Gièng ng« - Ng« lai LNV - Ng« lai LVN 20

- Khả thớch ng rng - Chng tt

- Năng suÊt tõ 8- 12 tÊn/ha Gièng cµ chua:

- Cµ chua Hång Lan - Cµ chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suÊt cao

4 Kiểm tra - đánh giá - GV nhn xột gi thc hnh

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

5 H ớng dẫn học nhà

- Tìm hiểu môi trờng nhân tố sinh thái

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn: 18/01/2010 Ngày dạy: 20/01/2010

Tuần 22/ Tiết 43 Phần II- Sinh vật môi trờng

Chơng I- Sinh vật môi trờng

Mục tiêu ch ơng

I Kin thc: HS trình bày đợc khái niệm mơi trờng nhân tố sinh thái - ảnh hởng điều kiện ngoại cảnh: Nhiệt độ, ẩm độ, ánh sáng lên đời sng sinh vt

- ảnh hởng sinh vËt víi

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật -> có biện pháp chăm sóc

II Kỹ năng: Rèn kĩ nhận biết, quan sát, hoạt động nhóm, thực hành, vận dụng thực tế

III Thái độ: Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi tr-ờng sống Có thái độ hành vi với sách Đảng , nhà nớc mơi trtr-ờng IV Tích hợp: Lồng ghép- Liên hệ mơi trờng nhân tố sinh thái ảnh hởng nhân tố sinh thái -> sinh vật thích nghi sinh vật với mơi trờng Mơi trờng tác động lên sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi môi trờng

Bài 41: Môi trờng nhân tố sinh thái

I Mơc tiªu.

1 Kiến thức: - Học sinh t/b đợc khái niệm chung môi trờng sống, loại môi tr-ờng sống sinh vật

- Phân biệt đợc nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày đợc khái niệm giới hạn sinh thái

2 Kỹ năng: Phân tích, tổng hợp

3 Thỏi : Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ MT sống

4 Tích hợp: - Lồng ghép- Liên hệ mơi trờng nhân tố sinh thái ảnh hởng nhân tố sinh thái -> sinh vật thích nghi sinh vật với mơi trờng Mơi trờng tác động lên sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi môi trờng

- Tranh phãng to h×nh 41.1; 41.2 SGK

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định : - Kiểm tra sĩ số vắng 2.Kiểm tra : Không kiểm tra

3 Bài học

HĐ1: Môi trờng sống sinh vËt

Hoạt động GV Hoạt động HS

GV viết sơ đồ lên bảng: Thỏ rng

? Thỏ sống rừng chịu ảnh hởng của yếu tố nào?

- GV tng kt: tất yếu tố tạo nên mơi trờng sng ca th

- Môi trờng sống gì?

- Có loại môi trờng chủ yếu?

- GV nói rõ môi trờng sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

I Môi tr êng sèng cña sinh vËt

- HS trao đổi nhóm, điền đợc từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, ma, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trờng sống

+ MT

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

KÕt luËn:

- Môi trờng nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản ca sinh vt.

- Có loại môi trờng chđ u:

+ Mơi trờng nớc + Môi trờng đất.

+ Môi trờng mặt đất – khơng khí + Mơi trng sinh vt.

HĐ2: Các nhân tố sinh thái cđa m«i tr êng

Hoạt động GV Hoạt động HS

GV y/c hs đọc TTtrả lời cõu hi

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

@ Tích hợp

- Phân tích hoạt động ng-ời tác động tích cực tiêu cực đến MT -> Tuyên truyền cỏc hot ng tớch cc BVMT

-Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2( 119) - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nh nào?

- Nớc ta độ dài ngày vào mùa hè mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra nh nào?

- Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

II.Các nhân tố sinh thái môi tr ờng - HS đọc TT dựa vào kiến thức SGK để trả lời câu hỏi

+ Là yếu tố MT tác động lên sinh vật

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nớc

+ Nhân tố hữu sinh:VSV,nấm, động TV + Nhân tố ngời

Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2 + Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi tra, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

KÕt luËn:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trờng tác động tới sinh vật. - Các nhân tố sinh thái đợc chia thành nhóm:

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nớc, địa hình + Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố ngời: tác động tích cực: cải tạo, ni dỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trng v thi gian.

HĐ3: Giới hạn sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trởng và phát triển thuận li nht?

- Tại 5oC dới 42oC cá rô

phi chết?

- GV rót kÕt ln: tõ 5oC - 42oC lµ giới

hạn sinh thái cá rô phi 5oC giới

hạn dới, 42oC giới hạn 30oC là

điểm cực thuận

Vậy giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái mỗi loài sinh vật?

@ Tích hợp

- GV cho HS liên hệ:

Nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ng nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khụng?

III.Giới hạn sinh thái

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

+ KN

+ Kh«ng gièng

- Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe tiÕp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định.

4 Cđng cè

- M«i trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 1, 2, 3, vào

- Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật

Ngày soạn: 18/01/2010Ngày dạy: 21/01/2010Tuần 24/ Tiết 44

Bài 42: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống sinh vật

I Mơc tiªu.

1 Kiến thức : - Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật với môi trờng 2 Kỹ : Quan sát, so sánh

3 Thái độ : ý thức học tập, bảo vệ môi trờng

4 Tích hợp : Lồng ghép- Liên hệ mơi trờng nhân tố sinh thái, ảnh hởng nhân tố sinh thái -> sinh vật thích nghi sinh vật với môi trờng Môi trờng tác động lên sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi mơi trờng

II §å dïng dạy - học

- Tranh tính hớg sáng cây(H42.1 ) loài n trg rừng ng quang - Su tầm số a sáng; lúa, a bóng: lốt, vạn niên

- Thí nghiệm tính hớng sáng cđa c©y xanh

1 ổ n định : - Kiểm tra sĩ số vắng 2 Kiểm tra cũ

- Môi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh h-ởng đến ngời?

- KiĨm tra bµi tËp cđa HS 3 Bµi míi

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngợc lại) khả sống chúng nh nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hởng nh tới đời sống sinh vật?

HĐ 1: ảnh h ởng ánh sáng lên đời sống thực vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Đọc thg tin, trình bày TNo nhận

xét hớng cây.

- So sánh thông rừng với cây quang c.cao, cành, thân - Nhân tố sinh thái chi phèi.

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm nào thực vật?

- GV cho HS quan sát lốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1

+ Quan sát H 42.1; 42.2 - Ngọn quay sáng

- Cây rừng cành ngọn, thân cao thẳng Cây sáng ngợc lại

- HS quan sát tranh ¶nh, mÉu vËt

- HS th¶o luËn nhãm, hoµn thành bảng 42.1

Bng 42.1: nh hng ca ỏnh sáng tới hình thái sinh lí cây Những đặc

điểm cây Cây sống nơi quang đãng

Cây sống bóng râm, dới tán cây khác, nhà

Đ2 hình thái

- Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành cây nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm + Thân cao, cành ít

Đ2 sinh lí:

- Quang hợp - Thoát

n-ớc

+ Cng độ quang hợp cao trong điều kiện ánh sáng mạnh.

+ Cây điều tiết thoát nớc linh hoạt: thoát nớc tăng trong điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nớc giảm khi cây thiếu nớc.

+Cờng độ quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mnh.

+ Cây điều tiết thoát nớc kém: thoát nớc tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nớc cây dễ bị héo.

@ Tích hợp: ánh sáng có ảnh hởng tới những đặc điểm thực vật?

- GV nªu thªm: ảnh hởng tính hớng sáng

- Nhu cầu ánh sáng loài có giống không? Dựa vào n/cầu a/s ->T.V chia nhóm

- HÃy kể tên a sáng a bóng mà em biết?

- Tại cách xếp lúa lốt lại khác nhau

- Trong sản xuất nông nghiệp, ngời nông d©n

- HS rót kÕt ln

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

- HS trả lời, HS khác nhËn xÐt, bæ sung

ứng dụng điều nh nào? ý nghĩa. suất tiết kiệm đất Kết luận:

- ánh sáng có ảnh hởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, thoát nớc) thực vật.

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm a sáng: gồm sống nơi quang óng.

+ Nhóm a bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, dới tán khác.

HĐ 2: ảnh h ởng ánh sáng lên đời sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- ánh sáng có ảnh hởng tới động vật nh thế nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật?

- Kể tên động vật thờng kiếm ăn vào ban ngy, ban ờm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thờng đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thờng đẻ trứng sớm

@ Tích hợp: Em rút KL ảnh h-ởng ánh sáng tới Đsg động vật?

- Trong chăn ni ngời ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng tg NS.

- HS nghiên cứu thí nghiệm, thảo luận chọn phơng án (phơng án 3) - HS trả lời câu hỏi

- HS nªu

- HS nghe GV nªu

- HS rót kÕt luận ảnh hởng ánh sáng

+ To ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

Kết luận: - ánh sáng ảnh hởng tới hoạt động sống động vật nh nhận biết vật và định hớng, di chuyển khơng gian, điều hồ thân nhiệt, khả sinh sản và sinh trởng động vật.

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, ngời ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật a sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày.

+ Nhóm động vật a tối: ĐV hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển.

4 Cđng cè: - S¾p xếp sau vào nhóm thực vật a bóng thực vật a sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật a sáng thực vật a bóng?

5 Dặn dò:- Học trả lời câu hỏi tập SGK- Đọc trớc 43. ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày dạy :27/01/2010

TuÇn 25/ TiÕt 45

Bài 43: ảnh hởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

I Mơc tiªu:

1 Kiến thức:- Học sinh nêu đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ và độ ẩm môi trờng đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật 2 Kỹ năng: - T duy, phân tích, tổng hợp 3 Thái độ: - Nghiêm túc, tự giác học tập.

4 Tích hợp: - Mơi trờng nhân tố sinh thái, ảnh hởng nhân tố sinh thái lên đsg sinh vật thích nghi sinh vật với môi trờng Môi trờng tác động lên sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi mụi trng

II Đồ dùng dạy - học

- Mẫu vật thực vật a ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xơng rồng, thông, cỏ may ) động vật a ẩm, a khơ Một số tài liệu có liên quan đến học

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định : - Sĩ số vắng 2 Kiểm tra cũ: A/ sg ảnh hg -> đsg TV ĐV ntn ?

Tại cành phía dới rừng -> sớm bị dụng ?

3 Bài mới: Có loài nơi ấm áp

SV Khi chuyển ngợc lại -> chúng ntn ? Có loài nơi lạnh

H1 nh h ởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Trong chơng trình sinh học lớp 6 em đợc học trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thờng ở nhiệt độ môi trờng nh nào?

- GV y/c HS qsát H43.1 n/c VD1;

? Cây sg vùng nhiệt đới mặt có đ2 ? Tác dụng đ2 đó.

? TV vùng ôn đới mùa đông cây có hiệntg j? ý nghĩa htg đó.

? Chồi, thân rễ có đ2 để t/ngi

- Cho HS quan sát hình 43.2

VD2: ? Cïng lµ GÊu hay cõu sèng ë

vùng lạnh hay nóng có đ2 j khác nhau?

ý nghÜa.( vỊ l«ng, kÝch thíc )

- Y/c hs tìm hiểu tránh nóng rét VD3: ? ta có gặp ếch, thằn lằn vào

mựa ụng kg Ti sao

? ĐV hoang mạc thờng kiếm ăn vào thời gian tg ngày.

VËy:

? Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt độ môi trờng ảnh hởng

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu đợc: + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp hô

hấp nhiệt độ thấp (0oC) cao

(trên 40oC).

-Có tầng cuticun-> hạn chế THN t0 cao

- Cây dụng -> giảm S tiếp súc k2 lạnh và

giảm THN

- Chồi có vảy Thân, rễ có lớp bần dầy bọc - Sg nơi lạnh có lông dài, dày kích thớc to nơi nóng

- ch, thằn lằn ngủ đông - Ban đêm

tới đặc điểm sinh vật?

- Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trờng? Đó là nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả năng chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trờng? Tại sao?

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng, thân,rễ, lơng, k/thớc) đặc điểm sinh lí, tập tính (rụng lá, ngủ đơng ) SV

- nhãm:- SV biÕn nhiÖt

- SV nhiệt: t/ngi cao - 1đến 2HS trả lời HS khác nhận xét bổ xung

* Kết luận: - Nhiệt độ môi trờng ảnh hởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật.

- Sinh vật đợc chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt

+ Sinh vật nhiệt: Có k/năng t/ngi cao với mtg.

HĐ 2: ảnh h ởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan s¸t sè mÉu vËt: thùc vËt a Èm, thiÕu s¸ng( Ráy ) a sáng( Lúa ), thực vật chịu hạn.(xg rồng ) ĐV a ẩm ( ếch ) a khô( thằn lằn ) yêu cầu HS:

? Giới thiệu tên cây, nơi sống.

? Cn c vào độ ẩm chia mấy nhómTV

- Nêu đặc điểm thích nghi cây a ẩm, chịu hn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút n-ớc tốt

? Nêu môi trờng sống ếch, th»n l»n Chia mÊy nhãm §V.

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật a ẩm a khụ ?

- GV yêu cầu HS trả lời c©u hái:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

=> KL có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống - trình bày đợc đặc điểm nhóm TV a ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu đợc tên, nơi sống động vật,

- Nêu đợc đặc điểm nhóm động vật a ẩm, a khơ

- HS tr¶ lêi vµ rót kÕt ln

- Độ ẩm tác động làm cho SV có cấu tạo khác Tạo thành nhóm a độ ẩm khác nhhau

* KÕt luËn:

- Sinh vật mang nhiều đặc điểm thích nghi với mơi trờng có độ ẩm khác nhau. - Thực vật chia nhóm: + Nhóm a m (SGK).

+ Nhóm chịu hạn (SGK). - §éng vËt chia nhãm:+ Nhãm a Èm (SGK). + Nhãm a kh« (SGK).

4 Củng cố:- Hoàn thành bảng 43.1

Sinh vật biến nhiệt - Vi khuẩn cố định đạm - Cây lúa

- Õch

- R¾n hỉ mang Sinh vËt h»ng nhiƯt - Chim bå c©u

- Thỏ - Gấu - Bảng 43.2

Các nhóm sinh vật Tên sinh vật Nơi sống

Thực vật a ẩm - Cây lốt

-Thực vật chịu hạn - Cây xơng rồng

-Động vật a ẩm - ếch

-Động vật a khô - Th»n l»n

-@ Tích hợp: Nhiệt độ ẩm độ môi trờng ntn ? Chúng ta cần làm để bảo vệ đa dạng loài sinh vật ? ( Nhiệt độ tăng dần, ẩm độ giảm dần do: Phá rừng, khu công nghiệp pt thải nhiều chất thải, khí thải vào mtg Htg hố xa, hoang mạc tăng nhiều loài nguy tuyệt chủng -> ĐDSH giảm Cần trồng rừng, hạn chế chất thải )

5 H íng dÉn häc nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em cã biÕt”

- Su tầm t liệu rừng cây, nốt rễ họ đậu, địa y

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ Ngày soạn :25/01/2010

Ngày giảng : 28/01/2010

Tuần 25/ Tiết 46

Bài 44: ảnh hởng lẫn sinh vật

I Mơc tiªu :

1 Kiến thức : - Học sinh hiểu đợc nhân tố sinh vật.

- Nêu đợc mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài 2 Kỹ năng : - Quan sát, phân tích,t tổng hợp

3 Thái độ : NT học tập, ý thức bảo vệ sinh vật

4 Tích hợp : - Môi trờng nhân tố sinh thái, ảnh hởng nhân tố sinh thái lên đsg sinh vật thích nghi sinh vật với mơi trờng Môi trờng tác động lên sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi môi trờng

II Đồ dùng dạy- học

- Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ¶nh su tầm quan hệ loài, khác loài

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định tổ chức : Sĩ số vắng 2 Kiểm tra cũ:

- KiĨm tra c©u 1, 2, SGK trang 129 3 Bµi míi

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả

lêi c©u hái vỊ mèi quan hƯ cïng loµi  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lợng cá thể loài mức độ nào cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vợt qua mức độ xảy hiện tợng gì? Hậu ?

- GV đa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tËp  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vËt cïng loµi cã mèi quan hƯ víi nhau víi nh thÕ nµo?

- Trong chăn nuôi, ngời ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu đợc:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm đợc nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt quan h h tr

+ Số lợng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trêng

+ Khi số lợng cá thể đàn vợt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa tha thực vật + ý đúng: câu

+ HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu đợc:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

*KÕt luËn:

- C¸c sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể.

- Trong nhãm cã nh÷ng mèi quan hƯ:

+ Hỗ trợ; sinh vật đợc bảo vệ tốt hơn, kiếm đợc nhiều thc n.

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lợng cá thể cạn kiệt thức ăn số tách khỏi nhóm.

HĐ2: Quan hệ khác loài

Hot ng ca GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132, quan s¸t H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, ngời lợi dụng mối quan hệ lồi để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nờu c mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

- Cá nhân nghiên cứu thông tin trả lời câu hái

1- céng sinh 2- C¹nh tranh 3- SV ¨n SV 4- Ký sinh 5- Héi sinh 6- Héi sinh 7- C¹nh tranh 8- Ký sinh 9- Céng sinh 10- SV ăn SV

gây « nhiƠm m«i trêng bỉ xung KÕt ln: Quan hệ khác loài

H tr i địch

Céng sinh Héi sinh Cạnh tranh Kí sinh, Sinh vật ăn Nửa kí sinh sinh vật khác

- Đặc điểm mối quan hệ khắc loài: Bảng 44 SGK trang 132.

4 Cñng cè

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách để trống HS hồn thành nội dung

5 H íng dÉn häc bµi ë nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biết

- Su tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trờng khác

Ngày soạn:1/2/2010

Ngày dạy: + /2/2010 Tuần 26/ TiÕt 47+ 48

Bµi 45-46: Thùc hµnh

Tìm hiểu môi trờng ảnh hởng

mt số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật

I Mơc tiªu

1 Kiến thức : Học sinh tìm đợc dẫn chứng ảnh hởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trờng quan sát

2 Kỹ : Thực hành- Quan sát thu thập thơng tin, ghi chép, hoạt động nhóm. 3 Thái độ : Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên. 4 Tích hợp : - Mơi trờng nhân tố sinh thái, ảnh hởng nhân tố sinh thái lên đsg sinh vật thích nghi sinh vật với môi trờng Môi trờng tác động lên sinh vật đồng thời sinh vật tác động trở lại làm thay đổi mơi trờng

II Chn bÞ.

- Dơng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Tranh mẫu

III Cách tiến hành.

1 n nh : Sĩ số Vắng

2 KiĨm tra bµi cũ: Trình bày MQH sinh vât ? Đặc điểm ? Cho VD. 3 Bài mới:

- Cho HS tìm hiểu mục tiêu - Phân nhãm, ph¸t dơng

- HS đợc tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bớc nh nội dung SGK Tiết 47 : Cho hS quan sát thiờn nhiờn, v n tr ng

HĐ1: Tìm hiĨu m«i tr êng sèng cđa sinh vËt

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV nêu câu hỏi:

- Em ó quan sát đợc sinh vật nào? số lợng nh th no?

- Theo em có môi trờng sống nào trong MT?

Môi trờng có số lợng sinh vật nhiều nhất? Môi trờng có số lợng sinh vật ít nhất? Vì sao?

- HS tham quan thiên nhiên

- Chú ý nội dung bảng hoàn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trờng có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ thuận lợi số lợng sinh vật nhiều, số lồi phong phú

+ M«i trờng sống có điều kiện sống không thuận lợi sinh vật có số lợng

HĐ2:Tìm hiểu ảnh h ởng ánh sáng tới hình thái c©y

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào vë - GV cho HS quan s¸t thÕ giíi thùc vật - GV nêu câu hỏi

- T nhng đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát đợc là loại nào? (a sáng, a bóng )

- GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát thực vật thiên nhiên

- Hoàn thành nội dung bảng 45.2 (lu ý cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137) điền kết vào cột (bảng 45.2)

- Đại diện nhóm trình bày, nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

HĐ3 Tìm hiểu môi tr ờng sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS số động vật (lu ý GV lựa chn k ni dung)

- GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát đợc loài động vật nào?

- Lu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống nh: sâu, ruồi, gián, muỗi

- GV đánh giá hoạt động HS

- GV cho HS xem số tranh ảnh tác động tiêu cực, tích cực ng-ời tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em cã suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể đối với động vật, thc vt)

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Lu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trờng nh

- Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS suy nghÜ tr¶ lêi theo ý kiÕn thân

- Liờn h thc t ú môi trờng nơi sống, trờng học

TiÕt 48: Báo cáo thu hoạch - Yêu cầu HS viết b¸o c¸o theo mÉu SGK

+ Lu ý:

- Lá nơi có nhiều sáng phiến nhỏ, dày, cứng, xanh nhạt, tầng cutycun dày mô giậu pt, có nhiều gân

- Lá tán bị che bóng phiến lớn mỏng gân xanh thẫm mô giậu pt - Bảng 45.2

T T

Tên cây Nơi sống

Đ2 phiến lá Đ2 chứng tỏ t/ nghi

NhËn xÐt kh¸c

2

- B¶ng 45.3

T T

Tên động vật

Môi trờng sống Đ2 thích nghi với môi trờng sèng

2

@ Tích hợp: Qua thực hành -> Các nhân tố sinh thái môi trờng ( ánh sáng, độ ẩm) ảnh hởng lên sinh vật ntn Sự thích nghi sinh vật với mtg Sự tác động qua lại sinh vật với mtg

4 Cñng cố

- Thu báo cáo thu hoạch

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành 5 Dặn dò.

- Thu dän dơng cơ, vƯ sinh

- Su tầm tranh ảnh động vật, thực vật - Tìm hiểu quần th sinh vt

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn: 22 /2/2010

Ngày dạy: 24/2/ 2010 Chơng II- Hệ sinh thái

Mục tiêu chơng

I Kiến thức :HS trình bày đợc khái niệm quần thể sinh vật, quần xã sinh vật hệ sinh thái Phân biệt quàn thể sinh vật với quàn thẻ ngời Những đặc trng quần thể, quần xã, ảnh hởng môi trờng tới quần th v qun xó

- Khái niệm chuỗi lới thức ăn

II K nng: Rốn cỏc k nhận biết, quan sát t duy, hoạt động nhóm, thực hành, vận dụng thực tế

III Thái độ: Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi tr-ờng sống Có thái độ hành vi với sách Đảng , nhà nớc mơi trtr-ờng IV Tích hợp: Lồng ghép- Liên hệ môi trờng ảnh hởng đến biến động số lợng cá thể quần thể Mỗi quốc gia cần pt dân số hợp lý, d/số tăng nhanh -> thiếu nơi ở, thức ăn môi trờng ô nhiễm, phá rừng Sự cân sinh học quần xã ý thức bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ hệ sinh thái

Tuần 27/ Tiết 49

Bài 47: Quần thể sinh vật

I Mục tiêu.

- Chỉ đợc đặc trng quần thể từ thấy đợc ý nghĩa thực tiễn

2 Kỹ năng: - Rèn kỹ hoạt động nhóm.Kỹ khái qt hố ,vận dụng kiến thức vào thực tế

3 Thái độ: - Nghiêm túc học tập, bảo vệ quần thể sinh vật.

4 Tích hợp: Vai trị quần thể với tự nhiên ngời Các yếu tố ảnh hởng đến biến động số lợng cá thể quần thể cân quần thể

II ChuÈn bị.

- Tranh phóng to hình 47 SGK: Các dạng tháp tuỏi - T liệu vài quần thÓ sinh vËt

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định :

- KiÓm tra sÜ sè : v¾ng 2 KiĨm tra Bài cũ : (không)

3 Bài :

HĐ1 Thế quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng đợc gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

? Thế quần thể sinh vật.

- GV lu ý HS cụm từ: + Các cá thể cïng loµi

+ Cùng sống khoảng khơng gian nht nh

+ Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- HS nghiªn cøu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

+ Chim rõng, c¸c c¸ thĨ sèng hå nh tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

Kết luận:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng

khụng gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành những hệ mới.

HĐII Những đặc tr ng quần thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

? Các quần thể loài phân biệt nhau dấu hiệu nào?

? T l giới tính gì? Tỷ lệ thay đổi và phụ thuộc vào yếu tố nào.

? ý nghĩa tỷ lệ đực/ cái - Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, ngời ta áp dụng điều này nh nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

? Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- HS nghiêncứu SGK nêu đợc:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng đợc thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn tr-ởng thành

+ Tỉ lệ đực trởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

? Nhãm ti cã ý nghÜa g×?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi:

? Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

? Mật độ quần thể gì?

- GV lu ý HS: dïng khèi lỵng hay thĨ tÝch t theo kích thớc cá thể quần thể Kích thớc nhỏ tính khối lợng

? Mt độ có tính chất ntn? Phụ thuộc vào đâu.

? Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? ? Trong đặc trng quần thể, đặc trng nhất? Vì sao?

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lợng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ lệ tử vong) số lợng cá thể ổn định (không tăng, khụng gim)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trớc sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lợng cá thể giảm dần

- HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kÕt luËn

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trng khác ảnh hởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

KÕt ln:

1 TØ lƯ giíi tÝnh

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lợng cá thể đực/ số lg cá thể cái.

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuổi, phụ thuộc vào tử vong không đồng giữa cá thể đực cái.

- TØ lÖ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể. 2 Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2: -> Nhãm ti Tríc sinh s¶n Sinh s¶n Sau sinh s¶n

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi. 3 Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lợng hay khối lợng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích.

- Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, năm phụ thuộc vào chu kì sng ca sinh vt.

HĐIII ảnh h ởng môi tr ờng tới quần thể sinh vật

Hot động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin trả lời câu hỏi mục  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lợng cá thể sinh vật địa ph-ơng

@ Tích hợp:1- Những nhân tố của mơi trờng ảnh hởng đến số lợng cá thể quần thể?

2- Tại số lợng cá thể trong quần thể tơng đối cân = với mtg.( slg tăng-> cạnh tranh, bệnh, ô nhiễm-> chết )

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu đợc:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lợng muỗi tăng cao + Số lợng ếch nhái tăng cao vào mùa ma + Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kÕt luËn

KÕt luËn:

4 Củng cố

Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK 5 H íng dÉn häc bµi ë nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Lµm bµi tËp vµo vë

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ngày soạn: 25/2/2010

Ngày dạy: 27/2/2010

Tuần 27Tiết 50 Bài 48: Quần thể ngời

I Mục tiêu : 1 KiÕn thøc :

- Học sinh trình bày đợc số đặc điểm quần thể ngời liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với ngời dân thực hin tt phỏp lnh dõn s

2 Kỹ : Phân tích, so sánh, liên hệ

3 Thỏi độ : Nghiêm túc vận động gia đình t/hiện tốt phỏp lnh dõn s

4 Tích hợp : ảnh hởng d/số tăng nhanh-> cạn kiệt tài nguyên, thiếu nởi Để phát triển bền vững -> quốc gia cần pt d/số hợp lý

II Đồ dùng d¹y - häc

- Tranh phãng to H 48 SGK

- Bảng phụ kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- T liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phơng

III hoạt động dạy - học.

1 ổ n định :

- KiĨm tra sÜ sè v¾ng 2 KiĨm tra bµi cị

? Quần thể gì? Nêu đặc trng quần th?

3 Bài mới

HĐI Sự khác quần thể ng ời

với quần thể sinh vật khác

Hot ng GV Hoạt động HS

- GV yªu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV cho HS nhËn xÐt

- GV nhận xét thơng báo đáp án

? Quần thể ngời có đặc điểm nào giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

? Quần thể ngời khác với quần thể sinh vật khác đặc trng nào? do đâu có khác đó?

- HS vận dụng kiến thức học trớc, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS quan sát bảng 48.1, nhËn xÐt vµ rót kÕt ln

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kÕt luËn

* KÕt luËn:

- Quần thể ngời có đặc trng sinh học giống quần thể sinh vật khác: đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong.

- Quần thể ngời có đặc trng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm nh: pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế

- Sự khác ngời có lao động t nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiờn.

HĐII Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể ng ời

Hot ng GV Hoạt động HS

? Trong quần thể ngời, nhóm tuổi đợc phân chia nh th no?

- GV giới thiệu tháp dân sè H 48

? Cách xếp nhóm tuổi nh cách biểu diễn tháp tuổi quần thể ngời quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiÕu kÕt qu¶ sè nhãm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tÝch c¸c H 48.2 a, b, c nh SGV

? Em h·y cho biÕt thÕ nµo lµ níc có dạng tháp dân số trẻ nớc có dạng tháp dân số già?

? Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào dân số trẻ, dạng tháp là tháp dân số già?

- GV rút kết luận

? Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể ngời có ý nghĩa gì?

và rót kÕt luËn

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu đợc:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

- HS nghiªn cøu kÜ b¶ng 48

+ Đọc thích, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - Dựa vào bảng 48.2 HS nờu c:

+ Tháp dân số trẻ nớc có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao ngời trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trởng dân số cao + Nớc có dạng tháp dấn số già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ ngời già nhiều + Tháp a, b: dân số trẻ

+ Tháp c: dân số già

+ Nghiờn cu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

* KÕt luËn:

- Qn thĨ ngêi gåm nhãm ti:

+ Nhóm tuổi trớc sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuổi. + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi.

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên. - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trng dân số nớc.

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lợng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp.

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần nh thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong u thp, tui th trung bỡnh cao.

HĐ III.Tăng dân số phát triển xà hội

Hot ng GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS c thụng tin SGK

? Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tợng ngời di c chuyển đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

@ Tích hợp: Sự tăng dân số có liên quan nh đến chất lợng cuộc sống?