Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn thạc sỹ -Khoa học tự nhiên
Mở đầu1. Lý do chọn đề tài Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc là mục tiêu hàng đầu trong đờng lối xây dựng phát triển của nớc ta, "Đến năm 2020 đất nớc ta về cơ bản phải trở thành nớc công nghiệp"[27]. Muốn thực hiện thành công sự nghiệp này, chúng ta phải thấy rõ nhân tố quyết định thắng lợi chính là nguồn nhân lực con ngời Việt Nam. Nền giáo dục của ta không chỉ lo đào tạo cho đủ về số lợng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lợng đào tạo. Trớc tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đề ra cho các môn học trong trờng phổ thông là phải làm sao cho khi vào đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất hoặc lao động trong một ngành khoa học kỹ thuật nào đó, học sinh có thể nhanh chóng tiếp thu đợc cái mới, mau chóng thích ứng với trình độ hiện đại của khoa học và kỹ thuật. Để làm đợc điều đó, ngoài việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức, kỹ năng tối thiểu cần thiết, các môn học cần phải tạo ra cho họ một tiềm lực để họ có thể đi xa hơn những hiểu biết mà họ đã thu lợm đợc trong nhà trờng. Tiềm lực đó chính là khả năng giải quyết những vấn đề mà sản xuất và đời sống đặt ra cho họ, là khả năng tự vạch ra đờng đi để đạt tới những nhận thức mới. Tiềm lực đó nằm trong phơng pháp t duy và hành động một cách khoa học. Do đó vấn đề bồi dỡng cho học sinh các phơng pháp nhận thức khoa học đã trở thành nhiệm vụ quan trọng của các môn học trong nhà trờng phổ thông. Chỉ trên cơ sở dạy cho các em các phơng pháp nhận thức khoa học chúng ta mới có thể làm cho các em biết học tập một cách chủ động, mới rèn luyện đợc trí thông minh, sáng tạo ở các em. Nhng việc rèn luyện trí thông minh sáng tạo trong dạy học ở trờng phổ thông nớc ta hiện nay còn mới mẻ, đang còn nhiều khó khăn cả về lý luận lẫn thực tiễn. Để đạt đợc mục đích đó, chúng ta cần phải nghiên cứu, áp dụng và liên tục cải tiến các phơng pháp giảng dạy. Nền giáo dục của nớc ta hiện nay đã sử dụng một 1 số phơng pháp dạy học mang lại những hiệu quả nhất định nh phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp đàm thoại nêu vấn đề, phơng pháp diễn giảng . Phơng pháp mô hình (PPMH) là một trong những phơng pháp nhận thức khoa học và đã đợc vận dụng vào trong dạy học. Khi nghiên cứu những hiện tợng Vật lý xảy ra trong thế giới vi mô, nhất là trong dạy học vật lý, chúng tôi đặc biệt quan tâm tới PPMH. PPMH ngày càng trở nên quan trọng không những trong Vật lý mà cả trong những ngành khoa học tự nhiên và xã hội khác. Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: Nghiên cứu sử dụng phơng pháp mô hình trong dạy học chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng vật lý lớp 10 trung học phổ thông .2. Mục đích nghiên cứu Sử dụng PPMH trong dạy học chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học vật lý trong trờng THPT.3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu - PPMH: Trong nghiên cứu vật lý và trong dạy học vật lý. - Hoạt động dạy và học vật lý của giáo viên và học sinh ở trờng THPT. - Quá trình dạy học vật lý chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng lớp 10 THPT Tĩnh gia II.4. Giả thuyết khoa học - Có thể sử dụng PPMH ở các mức độ khác nhau để dạy học chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng. - Việc dùng PPMH dạy học chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý t-ởng sẽ mang lại kết quả học sinh không những nắm vững sâu sắc kiến thức của mình mà còn đợc bồi dỡng PPMH của nhận thức vật lý.5. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 - Tìm hiểu lý thuyết về MH và PPMH trong nghiên cứu vật lý và trong dạy học vật lý.- Nghiên cứu chơng trình và sách giáo khoa vật lý phần nhiệt học.- Tìm hiểu thực trạng nhận thức về PPMH và sử dụng PPMH trong dạy học vật lý ở trờng phổ thông.- Thiết kế các phơng án dạy học chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý t-ởng theo PPMH.- Thực nghiệm s phạm các phơng án đã xây dựng.6. Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: + Các văn kiện của Đảng và Nhà nớc, của Bộ giáo dục và đào tạo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. + Các tài liệu, công trình liên quan đến hớng nghiên cứu. - Nghiên cứu tình hình thực trạng trên đối tợng cụ thể: Dự giờ, quan sát việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh trong quá trình thực nghiệm s phạm. - Thực nghiêm s phạm: Thực hiện các bài dạy đã thiết kế, so sánh với lớp đối chứng để rút ra những cần thiết, chỉnh lý thiết kế đề xuất hớng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết quả nghiên cứu. 7. Kết quả nghiên cứu Qua quá trình triển khai đề tài: Nghiên cứu sử dụng phơng pháp mô hình trong dạy học chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng vật lý lớp 10 THPT, chúng tôi đã thu đợc một số kết quả nh sau: - Về mặt lý luận: + Nhận thức đợc cấu trúc của PPMH, vai trò của PPMH trong nghiên cứu vật lý và trong dạy học vật lý. + Nắm đợc các bớc cơ bản vận dụng PPMH trong dạy học vật lý. - Về mặt nghiên cứu ứng dụng:3 + Sắp xếp lại nội dung một số vấn đề chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng để thực hiện dạy học theo PPMH. + Xây dựng, thiết kế các giáo án chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng theo PPMH. + Thực nghiệm s phạm: chúng tôi nhận thấy, có thể tiến hành dạy học chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng theo PPMH, nhờ đó học sinh làm quen với PPMH -phơng pháp nhận thức quan trọng của vật lý học.8. Cấu trúc luận vănNgoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chơng sau:Chơng 1: Cơ sở lý luận của đề tàiChơng 2: Tổ chức dạy học chơng Thuyết động học phân tử và chất khí lý tởng vật lý lớp 10 THPT theo PPMH.Chơng 3: Thực nghiệm s phạmChơng 1.Cơ sở lý luận của đề tài1.1. Mô hình4 1.1.1. Khái niệm về mô hình Khái niệm mô hình đợc sử dụng rộng rãi trong ngôn ngữ thông dụng hàng ngày với những ý nghĩa rất khác nhau. Trong các môn khoa học tự nhiên học sinh thờng gặp mô hình tế bào, mô hình lò cao, mô hình động cơ đốt trong, tức là vật chất có cấu tạo không gian giống nh vật mà ta cần nghiên cứu. Mô hình phân tử, mô hình nguyên tử lại mô tả những vật thể mà ta chỉ biết đợc những tính chất của chúng chứ không quan sát trực tiếp đợc. Mô hình quá trình dạy học, mô hình bài học lại không phản ánh một vật thể nào cả mà phản ánh một sự kiện trừu tợng. Mô hình con ngời mới, mô hình nhà trờng phổ thông đợc hiểu là mẫu mực mà ta phải vơn tới chứ không phải là phỏng theo một thực thể đang tồn tại. Trong vật lý học, V.A Stôphơ đã định nghĩa mô hình nh sau: Mô hình là một hệ thống đợc hình dung trong óc hay đợc thực hiện một cách vật chất, hệ thống đó phản ánh những thuộc tính bản chất của đối tợng nghiên cứu hoặc tái tạo nó, bởi vậy việc nghiên cứu mô hình sẽ cung cấp cho ta những thông tin mới về đối t-ợng [33]. Theo định nghĩa này, cần đặc biệt chú ý đến sự khác biệt giữa mô hình với đối tợng vật chất. Một mô hình chỉ phản ánh một số tính chất của đối tợng vật chất. Cùng một đối tợng vật chất nhng có thể có nhiều mô hình khác nhau. Nh vậy mô hình không đồng nhất với đối tợng mà nó phản ánh. Còn theo Halbwachs thì định nghĩa Những dấu hiệu bao gồm trong các hình vẽ, các giản đồ, các ký hiệu toán học hay đơn giản hơn, những mệnh đề đợc thành lập bởi các từ, những hệ thống sẽ đợc dùng để biểu diễn cảnh huống. Với một hệ thống các dấu hiệu nh thế, chúng ta gọi là một mô hình[29]. Khái niệm mô hình, theo định nghĩa chung nhất của nó thì là một cái gì đó (một vật thể, một sự biểu đạt hình tợng, một phơng trình .) thay thế cho cái nguyên gốc, nó cho phép thay thế cái nguyên gốc này bởi sự trung gian giúp cho dễ hiểu hơn, dễ đạt tới hơn đối với nhận thức. Quan hệ giữa mô hình với thực tế có thể hoặc là sự tơng tự về hình thức bề ngoài hoặc là sự tơng tự của cái cấu trúc bị che khuất, hoặc là sự tơng tự chức năng, hiệu quả.5 1.1.2. Các chức năng của mô hình Nh chúng ta đã thấy, vai trò của một mô hình vật lý nhằm đảm bảo cho sự thấu hiểu khoa học một đối tợng vật lý nào đó. Nh vậy, trong vật lý học mô hình có ba chức năng chính sau đây: a) Mô tả sự vật, hiện tợng. b) Giải thích các sự kiện và hiện tợng có liên quan tới đối tợng. c) Tiên đoán các sự kiện và hiện tợng mới. Một mô hình không phải chỉ dùng để mô tả và giải thích các hiện tợng vật lý mà hơn thế nữa, nó còn đợc dùng để tiên đoán những hiện tợng mới. Không có chức năng tiên đoán này, mô hình mất đi vai trò quan trọng của nó trong khoa học. Ví dụ, chúng ta có thể sử dụng mô hình đờng cảm ứng từ trong dạy học về từ trờng và hiện tợng cảm ứng điện từ (lớp 11). Mô hình đờng cảm ứng từ không những biểu diễn đợc hớng mà còn cả độ lớn của lực từ ở mỗi điểm xung quanh nam châm. Sử dụng mô hình đờng cảm ứng từ giúp ta phát hiện ra định luật cảm ứng điện từ: dòng điện cảm ứng xuất hiện trong một khung dây dẫn kín khi từ thông qua thiết diện của khung dây biến thiên. Bằng mô hình đờng cảm ứng từ ta còn có thể phát hiện ra một điều quan trọng là: không gian xung quanh dòng điện cũng tồn tại từ trờng.1.1.3. Tính chất của mô hình Với t cách là một hệ thống phản ánh những thuộc tính bản chất của đối tợng nghiên cứu, một mô hình có những tính chất cơ bản sau đây: a) Tính tơng tự với vật gốc: Một hệ thống chỉ có thể đợc coi là mô hình của vật gốc khi có thể chuyển đợc những kết quả nghiên cứu trên mô hình sang vật gốc. Nghĩa là nó có sự tơng tự giữa mô hình và vật gốc. Sự tơng tự đó có thể là đồng cấu hoặc đẳng cấu. Sự tơng tự có thể thuộc loại cấu trúc, khi đó sự tơng tự chủ yếu ở mối quan hệ giữa các phần tử của hai hệ thống. Ví dụ mô hình ảnh của một vật trên võng mạc: 6 quan hệ giữa phần này và phần kia của ảnh phản ánh đúng quan hệ giữa hai phần tơng ứng của vật. Cũng có thể là sự tơng tự về chức năng, nghĩa là các phân tử t-ơng ứng của hai hệ thống có chức năng giống nhau nhng cấu trúc có thể khác nhau. Ví dụ mô hình ảnh tạo bởi thấu kính hội tụ và gơng cầu lõm dới những điều kiện giống nhau là giống nhau và lại biết: có thể sử dụng một thấu kính hội tụ làm vật kính trong chế tạo kính thiên văn. Từ đó, cũng có thể sử dụng gơng cầu lõm làm vật kính trong mô hình kính thiên văn. Sự tơng tự cũng có thể giống nhau hay na ná giống nhau ở kết quả các quá trình trong hai hệ thống. Thuộc loại cuối cùng thờng thấy khi so sánh một hệ thống vật chất thực và sự diễn tả toán học của nó. Các phần tử thuộc hai hệ thống này không có điểm nào giống nhau nhng kết quả thu đợc trong quá trình biến đổi toán học lại phù hợp với kết quả thu đợc bằng thực nghiêm. Ví dụ mô hình toán học diễn tả dao động điều hoà: sự tơng tự giữa quy luật biến đổi của điện tích q trong mạch cũng giống nh quy luật biến đổi của ly độ x trong dao động của con lắc lò xo. Trong dạy học vật lý, tính chất tơng tự với vật gốc của mô hình có ý nghĩa quan trọng: sử dụng tính chất này khi xây dựng mô hình, học sinh đợc rèn luyện một loạt các thao tác t duy, đợc phát triển niềm tin vào mối liên hệ có tính khái quát, có tính quy luật của các sự vật, hiện tợng tự nhiên đa đạng, phong phú. Sử dụng tính chất này còn góp phần nâng cao hiệu quả giờ học, thể hiện trớc hết ở tính sâu sắc, tính hệ thống của các kiến thức vì nó tạo điều kiện cho học sinh liên hệ cái cha biết với cái đã biết, phát hiện những mối liên hệ giữa các hệ thống khác nhau ở các phần khác nhau của vật lý cũng nh những dấu hiệu giống nhau và khác nhau của chúng. b) Tính đơn giản: Nh ta đã biết, thực tế khách quan vô cùng đa dạng và phong phú. Mỗi mô hình chỉ phản ánh đợc một mặt nào đó của thực tế. Nhiều khi một hệ thống thực thể khách quan phải dùng đến nhiều mô hình để phản ánh. Trong khi xây dựng mô hình ta phải thực hiện các thao tác trừu tợng hóa, khái quát hóa những thao tác ấy bao giờ cũng dẫn đến một sự đơn giản hóa vì rằng ta đã tớc bỏ những chi tiết thứ 7 yếu, chỉ còn lại những thuộc tính và những mối liên hệ bản chất. Nh vậy tính đơn giản của mô hình là một tất yếu khách quan. Mặt khác cũng nhờ tính đơn giản này của mô hình mà nhà nghiên cứu có thể nắm chắc những vấn đề cơ bản nhất của thực tế khách quan, khái quát hóa chúng mà rút ra những quy luật. Nếu không dùng những mô hình đơn giản để nghiên cứu mà nghiên cứu ngay những hiện tợng thực tế phức tạp thì nhiều trờng hợp quy luật bị lu mờ và nhà nghiên cứu có thể bị nhầm lẫn. c) Tính trực quan: Trớc hết tính trực quan của mô hình thể hiện ở chỗ dễ dàng nhận biết bằng các giác quan. Ta có thể cảm giác, tri giác trực tiếp trên mô hình, nhng nhiều khi không làm đợc việc đó trên các hiện tợng thực tế. Tính trực quan cũng thể hiện ở chỗ ta đã vật chất hóa những tính chất, những quan hệ không thể trực tiếp tri giác đợc. Thí dụ lực hút, lực đẩy giữa các phân tử đ-ợc biểu diễn trên mô hình bằng cách gạch nối đậm hay mảnh, hoặc quy luật chuyển động đợc biểu diễn bằng đồ thị vận tốc. Khái niệm trực quan còn đợc mở rộng trong trờng hợp mô hình không trực tiếp diễn tả hiện tợng thực tế mà so sánh với một hiện tợng thực tế khác mà ta có thể tri giác bằng giác quan đợc. Ví dụ nh dùng mô hình sóng nớc để diễn tả sự giao thoa của sóng ánh sáng mặc dù sóng ánh sáng hoàn toàn khác sóng nớc. Rõ ràng mức độ trực giác gián tiếp loại này còn phụ thuộc vào vốn hiêủ biết của chính chủ thể, do chủ thể đã tích lũy đợc từ trớc. ý nghĩa của tính trực quan của mô hình trong dạy học thể hiện ở chỗ, làm cho học sinh dễ hình dung các hiện tợng vật lý không thể quan sát trực tiếp đợc (Ví dụ sử dụng con lắc lò xo để trực quan hoá quá trình xảy ra và sự biến đổi của các đại lợng vật lý trong mạch dao dộng điện LC), dễ hiểu hơn các khái niệm trừu tợng (ví dụ khi minh hoạ các khái niệm dòng điện và hiệu điện thế, có thể dùng dùng hình ảnh dòng nớc chảy để trực quan hoá các kiến thức trên). d) Tính quy luật riêng:8 Khi xây dựng mô hình, ngời ta dựa vào sự tơng tự của nó với tình huống vật lý mà nó phản ánh. Nhng bản thân mô hình có những tính chất riêng của nó đợc quy định bởi tính chất của các phần tử của nó và mối quan hệ giữa các phần tử ấy. Mối quan hệ ấy tuân theo quy luật riêng, nhiều khi không còn giống những quy luật chi phối mối quan hệ giữa các phần tử trong tình huống vật lý nữa. Chẳng hạn nh mô hình ký hiệu toán học tuân theo những quy luật toán học. Từ sự vận động của những quy luật riêng này có thể rút ra những kết luận mới có khả năng chuyển tải sang tình huống vật lý (vật gốc). Đơng nhiên rằng sự tiên đoán nàycó tính chất giả thuyết, cần đợc kiểm tra lại. Đây là giá trị nhận thức của mô hình. Nhờ tính chất này mà với mô hình ta không chỉ dừng lại ở sự mô tả, tìm hiểu các tình huống vật lý mà còn phát hiện ra những tính chất mới, cung cấp những thông tin mới. e) Tính lý tởng: Mô hình xuất phát từ thực tiễn, phản ánh thực tiễn. Nhng khi ta mô hình hóa một vật, một mối quan hệ nào đó ta đã thực hiện một sự trừu tợng hóa, khái quát hóa, phản ánh các thuộc tính của vật thể, hiện tợng khách quan ở mức độ hoàn thiện cao, loại bỏ tất cả những ảnh hởng nhiễu trong nhận thức. Nh vậy mô hình nào cũng có tính chất lý tởng ít hay nhiều. Nói cách khác không có mô hình nào giống hệt thực tiễn bởi nếu mô hình hoàn toàn giống thực tế khách quan thì nó không còn tính cách là vật đại diện, thay thế nữa. Một mô hình vật lý chỉ phản ánh đến một mức độ nhất định một vài mặt của một tình huống vật lý. Tính chất lý tởng của mô hình ngày càng cao thì mô hình càng khái quát và giúp ta nhận thức đợc những nét chung nhất của hiện tợng và bao trùm đợc một số càng lớn hiện tợng. Nhng càng khái quát, càng có tính lý tởng cao thì khi sử dụng mô hình để nghiên cứu thực tế càng gặp nhiều khó khăn vì ta phải bổ sung vào cấu trúc chung của mô hình rất nhiều yếu tố cụ thể phù hợp với các tính chất đối tợng nghiên cứu.1.1.4. Các loại mô hình sử dụng trong vật lý học9 Ta có thể phân các mô hình vật lý ra làm hai loại [25, 130], [22, 27]. A) Mô hình vật chất: Là mô hình trên đó phản ánh đặc trng cơ bản về mặt hình học, vật lý, động lực học, chức năng học của đối tợng nghiên cứu. Thí dụ: Mô hình máy bay, mô hình lò cao, mô hình động cơ đốt trong .Loại mô hình này chỉ sử dụng ở giai đoạn thấp của quá trình nhận thức khi cần hình thành những biểu tợng hoặc thu thập kiến thức có tính chất kinh nghiệm. Những kiến thức thu đợc trên mô hình là những tính chất bên ngoài của hiên tợng, của đối tợng thực. B) Mô hình lý tởng ( hay mô hình lý thuyết) Là những mô hình trừu tợng, trên đó về nguyên tắc ngời ta chỉ áp dụng những thao tác t duy lý thuyết. Các phần tử của mô hình và đối tợng nghiên cứu thực tế có thể có bản chất vật lý hoàn toàn khác nhau nhng hoạt động theo những quy luật giống nhau. Các mô hình lý thuyết có thể có rất nhiều loại tùy theo mức độ trừu t-ợng khác nhau. a) Mô hình ký hiệu: Là dạng cụ thể nhất của mô hình lý tởng. Đó là hệ thống những ký hiệu dùng với t cách là mô hình: hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, chữ cái, các công thức, phơng trình toán học. Chúng tôi chú ý đặc biệt đến hai loại mô hình ký hiệu là mô hình toán học và mô hình đồ thị. a1) Mô hình toán học: Là những mô hình có bản chất khác với vật gốc, chúng diễn tả những đặc tính của vật gốc bằng một hệ thức toán học. Chẳng hạn nh tất cả những đại lợng q biến thiên thỏa mãn phơng trình: q+2q = 0 đều biến thiên theo một quy luật dao động điều hòa. Bởi vậy có thể dùng công thức đó là mô hình của mọi dao động điều hòa không phụ thuộc vào bản chất của dao động. Mục đích của mô hình hóa là thay thế đối tợng nghiên cứu bằng phơng trình sao cho có thể thu đợc những thông tin cần thiết một cách dễ dàng nhất. Bởi vậy có thể ở giai đoạn đầu của quá trình nhận thức xuất phát từ những yếu tố quan sát đợc (lực đàn hồi) 10 [...]... phơng pháp nhận thức khoa học 2.1.1 Quan điểm mô hình hoá trong nhận thức khoa học[ 26] Cùng với sự phát triển chung của khoa học, vật lý lợng tử và cơ học tơng đối tính dẫn đến sự phải xem xét lại các nguyên tắc khoa học luận Trớc đây các nhà khoa học duy thực đã xem hoạt động khoa học nh là công việc khám các định luật của tự nhiên, cũng giống nh hoạt động của các nhà thám hiểm tự nhiên phát hiện đợc các... triển khoa học 33 2.1.2 Thực nghiệm vật lý và xây dựng tri thức vật lý trong dạy học theo quan điểm khoa học luận hiện đại Khoa học luận hiện đại đã dẫn đến một quan điểm mới mẻ về quá trình giảng dạy các khoa học Nếu nh chủ nghĩa quy nạp trong dạy học tìm cách tổ chức các thí nghiệm để chứng tỏ sự hiển nhiên của các định luật thì lý luận dạy học hiện đại đòi hỏi việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật... tợng tơng tự không loại trừ gì hết? Liệu điều đó có thực hiện đợc không? Y học và những lĩnh vực thực nghiệm của vật lý sẽ nh thế nào nếu không có nguyên lý tơng tự đó Có thể rút ra đợc kết luận gì từ rất nhiều sự kiện, thực nghiệm và quan sát? Trong lịch sử khoa học, phơng pháp tơng tự đã dẫn đến nhiều phát minh vĩ đại Đa số những giả thuyết khoa học ngày nay đều đợc đề xuất dựa trên sự tơng tự với những... nhng còn rất hạn chế Kết luận chơng 1 Trên đây, chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận của việc dạy học theo phơng pháp mô hình Từ những vấn đề đó, có thể rút ra một số kết luận sau đây: - Bồi dỡng cho học sinh phơng pháp nhận thức bộ môn là nhiệm vụ dạy học ở trờng phổ thông PPMH là phơng pháp đặc thù của nhận thức vật lý, cần thiết phải đa vào nội dung của dạy học vật lý Dạy học theo PPMH sẽ nâng... riêng Trớc hết chúng tơng tự với nhau vì chúng tuân theo những mối quan hệ nhân quả Dựa trên sự tơng tự giữa các hệ quả mà ngời ta có thể đa ra sự tơng tự giữa các nguyên nhân và ngợc lại D.Didorot đã viết Trong vật lý học, tất cả những hiểu biết của chúng ta đều dựa vào sự tơng tự nếu sự giống nhau về hệ quả mà không cho phép ta kết luận về sự giống nhau về nguyên nhân thì khoa học vật lý sẽ ra sao?... quy luật lôgic gắn bó Rõ ràng sự suy luận tơng tự trên chỉ có tính chất là một giả thuyết, là nguồn gốc trí thức mới Những giả thuyết đó chỉ trở thành nhận thức khoa học khi chúng đợc kiểm tra và xác nhận bằng thực nghiệm Sở dĩ sự suy luận bằng phép tơng tự đạt đợc những kết quả đáng tin cậy trở thành một phơng pháp có hiệu lực trong khoa học vì theo Kedrốp: Sự tơng tự có nguyên nhân sâu xa là sự thống... dạy học cũng nhận định rằng: ở giai đoạn xây dựng mô hình, vì việc tìm ra những đối tợng trừu tợng thích hợp có thể thay thế cho sự vật, quá trình, hiện tợng nghiên cứu là rất khó, nên thông thờng thì học sinh không thể tự làm đợc việc đó, tính tự lực của họ trong giai đoạn này bị hạn chế Bởi vậy, trong dạy học ở trờng phổ thông, trong khuôn khổ bài học không cho phép chúng ta tổ chức quá trình học. .. luật mới Nếu xem xét quá trình học tập của học sinh là một quá trình hoạt động nhận thức thì mô hình cũng có chức năng nh trong nghiên cứu khoa học vật lý Ngoài ra trong dạy học, nhiều khi học sinh không đủ khả năng xây dựng mô hình để thay thế vật gốc trong nghiên cứu nhng giáo viên có thể sử dụng mô hình với mục đích s phạm nh một phơng tiện trực quan nhằm làm cho học sinh hiểu rõ một vấn đề nào... tạo của học sinh 29 - Phân tích vai trò của PPMH trong sự phát triển của vật lý học và trong dạy học vật lý - Phân tích cấu trúc của PPMH, bao gồm các hành động và thao tác t duy, thao tác thực hành Đa ra đợc sơ đồ cấu trúc của PPMH phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh THPT, xem đó là nội dung của PPMH cần dạy học trong trờng phổ thông - Chúng tôi đã đa ra 5 mức độ sử dụng PPMH trong dạy học vật... phơng pháp độc lập trong dạy học một số kiến thức vật lý Việc giảng dạy vật lý không chỉ giới hạn trong việc truyền thụ cho học sinh những tri thức của bộ môn này, mà điều quan trọng hơn là qua đó hình thành ở họ năng lực nhận thức sáng tạo đối với thế giới tự nhiên, năng lực phản ánh thế giới hiện thực [13] Theo Jacques Desautels: Ngời thầy dạy khoa học không chỉ truyền cho học sinh một số vốn liếng . học. 8. Cấu trúc luận vănNgoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chơng sau:Chơng 1: Cơ sở lý luận của đề tàiChơng. ngành khoa học tự nhiên và xã hội khác. Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: Nghiên cứu sử dụng phơng pháp mô hình trong dạy học chơng Thuyết động học phân
