Lý luận dạy học tin học Sách giáo khoa Sách giáo Viên Ti liệu tham khảo Chơng trình Kế hoạch dạy học bộ môn Kế hoạch năm học Kế hoạch từng tiết học Sách giáo khoa Yêu cầu ND của một bi học - Tính trọn vẹn, tính logic, tính hệ thống - ND xác định, vừa sức, hiện đại - Nhiệm vụ G.dục G.dỡng rõ rng, - Phù hợp với tâm sinh lý HS - Phù hợp với điều kiện giáo dục Yêu cầu ND của một bi học - Tính trọn vẹn, tính logic, tính hệ thống - ND xác định, vừa sức, hiện đại - Nhiệm vụ G.dục G.dỡng rõ rng, - Phù hợp với tâm sinh lý HS - Phù hợp với điều kiện giáo dục Đại học S Phạm huế - 2005 Mục tiêu DH 2 1 Dự kiến cải tiến Ti liệu tham khảo Các bi tập vận dụng v rèn luyện T/B dạy học cần dùng Đ ề ti dạy Thời gian Tiết thứ Lý luận dạy học tin học - Nghiên cứu kỹ chơng trình Tin học đã đợc quy định sẽ dạy v các ti liệu có liên quan. - Nắm vững các chỉ thị, hớng dẫn về môn học, xem đây l nhiệm vụ bắt buộc. - Nghiên cứu tình tình trang thiết bị phục vụ dạy học của nh trờng. - Nghiên cứu tình hình lớp học (trình độ, tinh thần, kỹ năng, kỹ xảo .). - Nghiên cứu bản phân phối các giờ dạy của bộ Giáo dục Ton bộ K.hoạch lm việc Thầy Trò Soạn giáo án G.Dục P.TriểnG.Dỡng -L một Q.trình L.động nghiêm túc, sáng tạo - Thể hiện sự suy nghĩ, chuẩn bị, tinh thần thái độ trách nhiệm, trình độ KT v K.năng SP Yêu cầu xác định - HS lĩnh hội K.thức, K.năng gì? - Cách thức chiếm lĩnh KT, KN đó? - Tổ chức cho HS HĐ nh thế no? - KQ HS thể hiện sau khi học (K.tra)? Đại học S Phạm huế - 2005 Lý luận dạy học tin học * Khái niệm: * Xác định các yếu tố kiến thức cấu thnh: ND của bi học Y.Tố KT 1 . Y.Tố KT 2 Y.Tố KT 3 Y.Tố KT n - Mỗi yếu tố phải có tính trọn vẹn, độc lập tơng đối, - Vai trò vị trí của các yếu tố l khác nhau - Giữa các yếu tố có một mối quan hệ biện chứng: + Hợp thnh + Nguyên nhân-kết quả + Chung-riêng + Cái vận dụng - Phân tích đúng cấu trúc logic ND sẽ cho phép xác định đợc tiến trình xây dựng hay nghiên cứu chiếm lĩnh ND kiến thức của bi học theo ý đồ của tác giả. - trật tự sắp xếp một cách logic các yếu tố kiến thức cấu thnh một bi học - Vai trò, vị trí của mỗi yếu tố K.thức v mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố đó * Các quy ớc mã hoá mối quan hệ: + Suy diễn + Quy nạp + Tuần tự B B B A A A B l cái sau A A suy ra B A vận dụng vo B A B A B A B A B B thnh phần của A B trờng hợp riêng B suy diễn từ A B quy nạp từ A Đại học S Phạm huế - 2005 Gõ vo đúng cú pháp câu lệnh sau dấu mời Lý luận dạy học tin học Phơng thức giao diện Ngời-Máy - Dòng lệnh (hệ điều hnh MS-DOS) - Đồ hoạ (Hệ điều hnh Windows) Với giao diện dòng lệnh: Quy tắc thực hiện lệnh của MS-DOS Đờng dẫn C:\TM1\TM2\ . Đối tợng lệnh Tên File Nhấn Enter để thực hiện lệnh Có hoặc không các tham số lệnh /s; /p; /f . Tên TM Tên_Lệnh Đại học S Phạm huế - 2005 Cho một hình ảnh trực quan Tiến trình tổ chức dạy học Lý luận dạy học tin học Xác định tiến trình dạy học sự suy nghĩ tìm cách trả lời tốt nhất các V - Kiểm tra, ôn tập hay bồi bổ thêm cái gì v nh thế no, để đảm bảo cho học sinh có trình độ kiến thức xuất phát cần thiết? -Lm thế no để đề xuất đợc vấn đề, đa học sinh vo tình huống có vấn đề (tức l định hớng nhiệm vụ nhận thức cho học sinh)? -Lm thế no để lôi cuốn học sinh tham gia giải quyết vấn đề (thực hiện nhiệm vụ nhận thức); định hớng hnh động nhận thức của học sinh nh thế no? Việc xác định phơng pPDH cụ thể cho một nội dung bi học cũng có nghĩa l - Phải định rõ phơng tiện truyền đạt thông tin (lời nói, bảng đen, sách giáo khoa, thí nghiệm, đồ dùng trực quan .); - Xác định mức độ hoạt động tự lập của học sinh (giáo viên trình by, học sinh tự lực hnh động để đáp ứng yêu cầu đặt ra, học sinh phải ghi nhận, tái tạo theo cái có sẵn hay đòi hỏi học sinh phải tham gia tìm tòi, phát hiện, giải quyết vấn đề); - Định rõ trình tự lôgic của hnh động dạy v học (bao gồm cả cách sử dụng phơng tiện dạy học, tiến hnh thí nghiệm, trình by bảng .). Mã hoá hoạt động dạy của giáo viên v hoạt động học của học sinh Hoạt động của giáo viên i Hoạt động của học sinh i Ghi lên sơ đồ cấu trúc logic nội dung Đại học S Phạm huế - 2005 Ví dụ Lý luận dạy học tin học Đại học S Phạm huế - 2005 Việc GQ mọi bi toán, mọi VĐ bằng MTĐT đều có thể quy về các khối hnh động thuộc 3 cấu trúc điều khiển cơ bản Rẽ nhánh Tuần tự Lặp Bi toán Input: Nhận a, b, c Output: Thông báo KQ kiểm tra a b c ? ý tởng giải thuật - Sắp xếp: a<=b<=c - Tính giá trị biểu thức logic: c<(a+b) CL rẽ nhánh dạng khuyết IF B THEN C CL rẽ nhánh dạng đủ IF B THEN C1 ELSE C2 Từ khoá IF, THEN Câu lệnh C BTĐK B Sơ đồ giải thuật Ví dụ Diễn tả ĐK Câu lệnh ghép Begin End; Bi toán XP Giải PT bậc 2 Đơn =, >, <, <>, <=, >= Phức AND, OR, NOT Ví dụ SGK 1994 Từ khoá IF, THEN Câu lệnh C BTĐK B Sơ đồ giải thuật Lý luận dạy học tin học Đại học S Phạm huế - 2005 Các Ví dụ Ví dụ 1 Ví dụ 2 Ví dụ 3 Nếu thì Nếu thì , nếu không thì CâulệnhIF-THEN Dạng thiếu IF <ĐK> THEN <CL>; Dạng đủ IF <ĐK> THEN <CL1> ELSE <CL2>; ĐK: biểu thức quan hệ hay logic CL: câu lệnh của TP ĐK sẽ đợc tính v KT: -T: T/h -F: bỏqua ĐK: biểu thức quan hệ hay logic CL1, CL2: câu lệnh của TP SGK 2004 ĐK sẽ đợc tính v KT: -T: T/h CL1 -F: T/h CL2 Sơ đồ thiếu Sơ đồ đủ Ví dụ Ví dụ Câu lệnh ghép: BEGIN <CL> END; Một số Ví dụ . + Hợp thnh + Nguyên nhân-kết quả + Chung-riêng + Cái vận dụng - Phân tích đúng cấu trúc logic ND sẽ cho phép xác định đợc tiến trình xây dựng hay nghiên. học sinh Hoạt động của giáo viên i Hoạt động của học sinh i Ghi lên sơ đồ cấu trúc logic nội dung Đại học S Phạm huế - 2005 Ví dụ Lý luận dạy học tin học