Chuyên đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Ngữ Văn trờng THCS Phần 1: phần mở đầu I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Thuật ngữ Kĩ sốngbắt đầu xuất nhà trờng phổ thông Việt Nam từ năm 1995- 1996 thông qua Dự án Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khoẻ phong trào chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trờng UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Chữ thËp ®á ViƯt Nam thùc hiƯn.Tõ ®ã ®Õn nay, nhiỊu quan, tổ chức nớc quốc tế đà tiến hành giáo dục kĩ sống(KNS) gắn với giáo dục vấn đề xà hội nh phòng chống ma tuý,phòng chống mại dâm,phòng chống tai nạn, thng tích Giáo dục phổ thông nớc ta năm vừa qua đà đổi mi mục tiêu,nội dung phơng pháp dạy học gắn với trụ cột giáo dục giới kỷ XXI là: Học để biết,học để làm,học để tự khẳng định, học để chung sống.Thực chất cách tiếp cận KNS Rèn luyện KNS cho học sinh đà đợc Bộ Giáo dục Đào tạo xác định nội dung phong trào thi đua xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cựctrong giai đoạn 2008- 2013 Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đây, bùng nổ công nghệ thông tin học sinh tiếp cận nhiều với văn hoá phẩm đồi trụy, thông tin xấu ảnh hởng không tốt tới hình thành nhân cách Ơ nhiều trờng học xảy tình trạng học sinh nghiện hút, bỏ học,đánh vi phạm nghiêm trọng đạo đức.Đặc biệt tình trạng bạo lực học đờng diễn ngày nhiều.Nguyên nhân em cha có kĩ sống Thực tế qua giảng dạy Ngữ Văn, giáo viên đà có ý thức giáo dục KNS cho học sinh thông qua nội dung học song lại cha gọi tên đợc kĩ II Giới hạn chuyên đề Với mức độ thời gian cho phép, xin đề cập đến nội dung cụ thể : Giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Ngữ Văn trờng THCS Vận dụng vào dạy cụ thể Ngữ Văn III Mục đích nghiên cứu Mục đích chọn chuyên đề góp phần vào việc giáo dục KNS cho học sinh thông qua môn học cụ thể nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toµn diƯn cho häc sinh Gióp häc sinh thÝch øng đợc với sống đầy biến động khôn lờng IV Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung, chơng trình toàn cấp học - Nghiên cứu phơng pháp dạy học, đổi phơng pháp dạy học - Nghiên cứu thực trạng kĩ sống học sinh thời kì - Trao đổi thảo luận với đồng nghiệp Phần II Nội dung I Những vấn đề chung giáo dục kĩ sống cho học sinh trờng THCS Quan niệm kĩ sống Có nhiều quan niệm khác kĩ sống WHO: Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực,giúp cá nhân ứng xử hiệu trớc nhu cầu thách thức sống hàng ngày - UNICEF : Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi mới.Cách tiếp cận lu ý đến cân tiếp thu kiến thức , hình thành thái độ kĩ UNESCO: Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia sống hàng ngày Từ quan niệm đây,có thể thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày ngời Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xà hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách - - khác, kĩ sống khả làm chủ thân ngời,khả ứng xử phù hợp với ngời khác với xà hội, khả ứng phó tích cực trớc tình sống Kĩ sống có nhiều tên gọi khác Ví dụ: kĩ tâm lý xà hội, kĩ cá nhân,lĩnh hội t Một KNS có nhiều tên gọi khác Ví dụ: kĩ hợp tác gọi kĩ làm việc theo nhóm; kĩ kiểm soát cảm xúc gọi kĩ xử lý cảm xúc, kĩ làm chủ cảm xúc; kĩ thng lợng gọi kĩ đàm phán hay kĩ thơng thuyết Các KNS thờng không tách rời mà có mối liên quan chặt chẽ với Kĩ sống tự nhiên có đợc mà đợc hình thành trình học tập,lĩnh hội rèn luyện sống Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xà hội Kĩ sống mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính xà hội kĩ sống phụ thuộc vào giai đoạn lịch sử phát triển xà hội, chịu ảnh hởng truyền thống văn hoá gia đình, cộng đồng, dân tộc Phân loại kĩ sống Trong Giáo dục nớc ta năm qua, kĩ sống đợc phân loại theo mối quan hệ *Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: Kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ kiểm soát cảm xúc,ứng phó với căng thẳng * Nhóm kĩ nhận biết sống với ngời khác: Kĩ giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn , kĩ thơng lợng, từ chối, bày tỏ cảm thông,kĩ hợp tác * Nhóm kĩ định cách có hiệu quả: Tìm kiếm xử lý thông tin, t phê phán, t sáng tạo, định, giải vấn đề Vai trò giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 10 hành động tích cực, có định đắn sống Có kĩ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ ngời khác trớc nguy ảnh đến an toàn lành mạnh sống( tệ n¹n x· héi,HIV,AIDS …) - Häc sinh cã høng thó có nhu cầu cần đợc thể KNS mà thân đà rèn luyện đồng thời biết động viên ngời khác thực KNS Hình thành thay đổi hành vi, có ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trờng xà hội Các kĩ sống đợc giáo dục môn Ngữ văn trờng THCS Kĩ tự nhận thức 25 - Là khả ngời hiểu thân Biết nhìn nhận, đánh giá tình cảm, điểm mạnh, điểm yếu thân Quan tâm ý thức đợc làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Đây KNS ngời, tảng để ngời giao tiếp, ứng xử phù hợp có hiệu Ví dụ: Học Êch ngồi đáy giếng, Thầy bói xem voi (lớp 6), học sinh nhận thức đợc giá trị cách ứng xử khiêm tốn, dũng cảm, biết học hỏi sống Kĩ xác định giá trị Là khả ngời hiểu rõ đợc giá trị thân 26 Kĩ xác định giá trị có ảnh hởng lớn đến trình định ngời, giúp ngời ta biết tôn trọng ngời kh¸c, biÕt ch¸p nhËn r»ng ngêi kh¸c cịng cã gi¸ trị niềm tin khác Ví dụ: Học Tôi ®i häc” (Líp 8) , gióp häc sinh biÕt x¸c định thân nh biết trân trọng kỉ niệm, sống có trách nhiệm với thân Kĩ kiểm soát cảm xúc Là khả ngời nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu đợc ảnh hởng cảm xúc thân ngời khác nh nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp 27 Ví dụ : Dạy văn Trong lòng mẹ(lớp8), giáo viên rèn cho học sinh kĩ kiểm soát cảm xúc khai thác chi tiết bé Hồng nghe bà cô nói xấu mẹ Hồng đà cố gắng kìm nén cảm xúc để hiểu đợc ýnghĩa cay độc lời bà cô Từ em biết điều chỉnh cảm xúc Hồng không khinh miệt mẹ, trái lại em yêu mẹ 4.Kĩ ứng phó với căng thẳng Là khả ngời bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng nh phần tất yếu sống, hiểu đợc nguyên nhân, hậu căng 28 thẳng nh cách suy nhĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Giúp nhận đợc lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình Ví dụ: Khi học sinh thảo luận nhóm, em nhận đợc hỗ trợ bạn khác để giải tập Kĩ thể tự tin Tự tin có niềm tin vào thân, tin trở thành ngời có ích tích cực, có niềm tin tơng lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Từ ®ã gióp häc sinh giao tiÕp cã hiƯu qu¶ 29 Mạnh dạn bày tỏ cảm xúc , suy ngĩ, ý kiến Ví dụ: Học luyện nói, học sinh đợc rèn kĩ này, mạnh dạn, tự tin nói trớc tập thể Kĩ giao tiếp Là khả bày tỏ ý kiến thân cách phù hợp với hoàn cảnh văn hoá,đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến ngời khác bất đồng quan điểm Giúp học sinh biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp , hiệu quả.Kĩ học sinh đợc rèn qua hầu hết học Ngữ Văn 30 Ví dụ :Bài Mùa xuân nho nhỏ , KNS đợc giáo dục kĩ giao tiếp: trình bày , trao đổi thể vẻ đẹp mùa xuân niềm khát khao đợc cống hiến ngời với đất nớc Kĩ lắng nghe tích cực Là khả biết tập trung ý quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày ngời khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trình giao tiếp Kĩ lắng nghe tích cực có mối quan hệ mật thiết với kĩ khác: kĩ giao tiếp, thơng lợng; kĩ hợp tác; kĩ kiềm chế cảm xúc; giải mâu thuẫn 31 Ví dụ: Dạy Chân,Tay , Tai ,Mắt, Miệng(lớp6) , học sinh đợc rèn kĩ giao tiếp phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ,ý tởng cảm nhận thân học truyện Kĩ thể cảm thông Là khả hình dung đặt hoàn cảnh ngời khác, giúp hiểu rõ cảm xúc tình cảm ngời khác cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ Ví dụ: Dạy đoạn trích Truyện Kiều , Chuyện ngời gái Nam Xơng giáo viên rèn cho học sinh kĩ cảm thông, chia sẻ với nỗi khổ ngời phụ nữ xà hội phong kiến 32 10 Kĩ thơng lợng Là khả trình bày suy nghĩ, phân tích giải thích đồng thời có thảo luận để đạt đợc số điều chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề Kĩ thơng lợng đợc thể qua tập thảo luận nhóm Học sinh trao đổi thảo luận để thống đơn vị kiến thức, vấn đề Để rèn kĩ này, giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học nh : kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật học theo góc 11 Kĩ giải mâu thuẫn Là khả ngời nhận thức đợc nguyên nhân xẩy mâu thuẫn giảI mâu thuẫn 33 với thái độ tích cực , không dùng bạo lực thoả mÃn đợc nhu cầu, quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hoà bình 12 kĩ hợp tác Là khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm - Học sinh đợc rèn kĩ thông qua hoạt động nhóm 13 Kĩ t phê phán Là khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tợng xảy 14 Kĩ t sáng tạo Là khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, 34 với ý tởng mới, theo phơng thức mới, cách xếp tổ chức Ví dụ: Qua Quê hơng, Khi tu hú, Ngắm trăng (lớp 8) , học sinh đợc rèn kĩ suy nghĩ sáng tạo: phân tích,bình luận giá trị nội dung nghệ thuật thơ,vẻ đẹp hình ảnh thơ 15.Kĩ định Là khả cá nhân biết định lựa chọn phơng án tối u để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Ví dụ: Học Thuật ngữ (Lớp9), học sinh đợc rèn kĩ việc lựa chọn sử dụng thuật ngữ với tình giao tiếp 35 - Học Đấu tranh cho giới hoà bình , học sinh biết định việc làm cụ thể cá nhân giới hoà bình 16 Kĩ giải vấn đề Là khả cá nhân biết lựa chọn phơng án tối u hành động theo phơng án đà chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Ví dụ: Bài Bắc Sơn (lớp 9) , chi tiết Thơm định giấu cán cách mạng Thái Cửu nhà Ngọc trở nhà hành động nhanh trí, trớc tình bất ngờ, khó xử Thơm Qua đó, học sinh học tập đợc cách giải vấn đề 36 Thơm vận dụng vào sống thực tế 17 Kĩ kiên định Là khả ngời nhận thức đợc muốn lý dẫn đến mong muốn Kĩ kiên định giúp bảo vệ đợc kiến, quan điểm , thái độ định thân đứng trớc áp lực tiêu cực ngời xung quanh Ví dụ : Qua kịch Tôi chúng ta(lớp 9) ,học sinh học tập ỏ nhân vật giám đốc Hoàng Việt kiên định, giám nghĩ ,giám làm đa phơng án sản xuất xí nghiệp trợc phản đối kịch liệt ngời khác 37 18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Là khả ngời thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Kĩ đợc rèn thông qua hoạt đọng nhóm Ví dụ học sinh đảm nhận trách nhiệm làm nhóm trởng nhóm 19 Kĩ đặt mục tiêu Là khả ngời biết đề mục tiêu cho thân sống nh lập kế hoạch để thực mục tiêu 20 Kĩ quản lý thời gian Là khả ngời biết xếp công việc theo thứ tự u tiên, biết tập trung vào giải công việc 38 trọng tâm thời gian định Ví dụ: Dạy Luyện nói tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm(lớp9) , giáo viên rèn cho học sinh kĩ đặt mục tiêu, quản lý thời gian: chủ động sẵn sàng trình bày trớc lớp câu câu chuyện mà đà chuẩn bị theo thời gian cho phép thể rõ cảm xúc, cử , thái độ trình bày 21 Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin Là kĩ quan trọng giúp ngời có đợc thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời III Vận dụng vào dạy cụ thể 39 ... lớn Đa kĩ sống vào giảng vấn đề vừa quen vừa lạ Từ mới, lạ chọn chuyên đề 45 để trao đổi thảo luận với bạn đồng nghiệp Thời gian nghiên cứu cha nhiều , vấn đề bàn luận vấn đề mẻ , chuyên đề không... đồng nghiệp Phần II Nội dung I Những vấn đề chung giáo dục kĩ sống cho häc sinh trêng THCS Quan niƯm vỊ kÜ sống Có nhiều quan niệm khác kĩ sống WHO: Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực,giúp... nhân để thực đầy đủ chức tham gia sống hàng ngày Từ quan niệm đây,có thể thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày ngời Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xà hội cần