11/01/13 11/01/13 1 1 ph­¬ng ph¸p-c«ng nghÖ ph­¬ng ph¸p-c«ng nghÖ d¹y häc d¹y häc TS. T«n Quang C­êng TS. T«n Quang C­êng Khoa s­ ph¹m Khoa s­ ph¹m 11/01/13 11/01/13 2 2 Phần I Nh÷ng vÊn ®Ò chung Nh÷ng vÊn ®Ò chung 11/01/13 3 1. Khái niệm PPDH 1. Khái niệm PPDH Khái niệm phương pháp Khái niệm phương pháp ( ( methodos methodos ) ) Khái niệm Học Khái niệm Học Dạy Dạy QT dạy-học QT dạy-học PP dạy học: PP dạy học: tổ hợp con đường, phương thức tổ hợp con đường, phương thức hoạt động hợp tác giữa người dạy và người học hoạt động hợp tác giữa người dạy và người học nhằm giải quyết mục tiêu, nhiệm vụ dạy học nhằm giải quyết mục tiêu, nhiệm vụ dạy học 11/01/13 4 Phương pháp ? Phương pháp ? Phép tắc để làm việc gì Phép tắc để làm việc gì (Từ điển Hán-Việt, Đào Duy Anh (Từ điển Hán-Việt, Đào Duy Anh NXB Minh Tân, 1931) NXB Minh Tân, 1931) Cách thức nhận thức, nghiên cứu hiện Cách thức nhận thức, nghiên cứu hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội tượng của tự nhiên và đời sống xã hội Hệ thống các cách sử dụng để tiến Hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một hoạt động nào đó hành một hoạt động nào đó (Từ điển tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên (Từ điển tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên NXB KHXH, Hà Nội, 1994) NXB KHXH, Hà Nội, 1994) 11/01/13 5 2. Bản chất của 2. Bản chất của PPDH PPDH Mục đích, mục tiêu dạy học Mục đích, mục tiêu dạy học Phương thức tiếp lĩnh trong dạy học Phương thức tiếp lĩnh trong dạy học Đặc tính tương tác giữa các chủ thể Đặc tính tương tác giữa các chủ thể trong dạy học trong dạy học 11/01/13 6 3. Cấu trúc của PPDH 3. Cấu trúc của PPDH Qui nạp Qui nạp Diễn dịch Diễn dịch Kết hợp qui nạp và diễn Kết hợp qui nạp và diễn dịch dịch Hệ thống nguyên tắc Hệ thống nguyên tắc Hệ thống kỹ năng Hệ thống kỹ năng Hệ thống kỹ thuật, công Hệ thống kỹ thuật, công cụ, phương tiện cụ, phương tiện 11/01/13 7 4. Yêu cầu lựa chọn 4. Yêu cầu lựa chọn PPDH PPDH Mục đích, mục tiêu dạy học Mục đích, mục tiêu dạy học Nội dung, nhiệm vụ của từng bài học Nội dung, nhiệm vụ của từng bài học Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ, Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ, khả năng của người học khả năng của người học Trình độ đào tạo, năng lực lý thuyết, Trình độ đào tạo, năng lực lý thuyết, thực hành, tay nghề, phẩm chất của thực hành, tay nghề, phẩm chất của người dạy người dạy Phương tiện CSVC Phương tiện CSVC 11/01/13 11/01/13 8 8 Phần II ThiÕt kÕ giê d¹y häc ThiÕt kÕ giê d¹y häc (kÕ ho¹ch d¹y häc) (kÕ ho¹ch d¹y häc) 11/01/13 9 p p h h t t t t h h g g i i · ·  h y ®­a ra 5 h×nh ¶nh Èn dô vÒ · h y ®­a ra 5 h×nh ¶nh Èn dô vÒ · giê häc! giê häc!  ng­êi d¹y cßn cã thÓ lµm g× ng­êi d¹y cßn cã thÓ lµm g× ngoµi viÖc “d¹y” trong giê d¹y ngoµi viÖc “d¹y” trong giê d¹y häc ??? häc ??? ó ó n n ­ ­ 11/01/13 10 1. Dạy học hiệu quả 1. Dạy học hiệu quả - được xây dựng trên nguyên tắc tự thể hiện, - được xây dựng trên nguyên tắc tự thể hiện, sáng tạo của người học và người dạy trong sáng tạo của người học và người dạy trong quá trình tạo ra các sản phẩm giáo dục của quá trình tạo ra các sản phẩm giáo dục của một lĩnh vực tri thức, hoạt động một lĩnh vực tri thức, hoạt động - người học tự hình thành ý nghĩa, mục - người học tự hình thành ý nghĩa, mục đích, nội dung của việc học, chủ động, sáng đích, nội dung của việc học, chủ động, sáng tạo tham gia vào quá trình dạy-học tạo tham gia vào quá trình dạy-học Nghệ thuật cao cả của người thầy là khơi dậy niềm vui trong sự diễn tả và nhận thức sáng tạo - Albert Einstein [...]... quả - Dạy học bằng chính các hoạt động học tập của người học - Dạy học hướng vào rèn luyện và phát triển PP tự học, tự nghiên cứu của người học - Dạy học cá thể hoá trong hoạt động học hợp tác, tương tác Ngh Dạy học cả củatrên đánh giá (người dạy) trong sự - thuật cao dựa người thầy là khơi dậy niềm vui và 11/01/13 12 diễn tả và nhận thức sáng tạo - Albert Einstein tự đánh giá (người học) 3 Nhiệm vụ -. .. Nguyên tắc dạy học hiệu quả - Sự tham gia tích cực của NH - Sự tham gia trực tiếp của NH - Dạy học có mục tiêu cụ thể - Tình huống tích cực - Gắn kết thông tin (nội dung) - Phản hồi tích cực - Kiểm soát theo dõi - MôI trường an toàn 11/01/13 15 4 Lập kế hoạch dạy học kho kho a s a dựng hệ mục tiêusưưpphạm-đ hạm hq - hq g hn **** ghn đ trúc lại chương trình ** đề - Xây - Cấu ề cư cư ơ ơn g - Thiết kế... chức, phương tổ m ô n mô n họ họ c pháp dạy học c - Thiết kế cách p hình p hư thức kiểm tra đánh giá, ươn côn c ôđánh giáơ n g tiêu chí n g g n g ph n g CSVC ph á p ghệ - Tổ chức đảm bảo h ệ d áp dạy ạy 11/01/13 học học 16 5 Lập kế hoạch bài dạy - Xác định mục tiêu - Xác định nội dung trọng tâm - Lựa chọn phương pháp, PT dạy học, tư giáo án liệu, tài liệu bổ trợ, hình thức kiểm tra đánh giá - Xây... huống kịch tính) - Giao nhiệm vụ (phân vai, hướng dẫn) - Tập diễn - Thể hiện vai diễn (biểu diễn) - Thảo luận về vai diễn - Đánh giá, tổng kết vai diễn 11/01/13 32 Lấy ý kiến chuyên gia Mục đích: - Kích thích tư duy - Tăng hiệu quả giao tiếp học tập (người dạy- người học) - Tạo khả năng mở cho nội dung Qui trình: - Nêu vấn đề - Giới thiệu chuyên gia (người dạy, khách mời, nguời học) - Người học đặt các... (Formative) - Thường xuyên - Định kỳ Cuối kỳ (Summative) 11/01/13 24 Phn IV Các phương pháp dạy học 11/01/13 25 Mở đầu bài giảng Mục đích: Thu hút chú ý,tập trung, khơi dậy hứng thú, thiết lập không gian, môi trường học tập, liên kết nội dung cũ, mới Kỹ thuật: - Giới thiệu, làm quen - Giới thiệu mục đích, mục tiêu khoá học, bài học - Giới thiệu khái quát những vấn đề then chốt - Đưa ra qui tắc làm việc -Thông... (theo trật tự thời gian, không gian, nhân quả, chủ đề ) - Kết thúc (nhấn mạnh, tổng kết, liên hệ, đánh giá, kiểm tra ) 11/01/13 27 tia chớp Mục đích: - Kích thích tư duy - Gợi mở, định hướng vào bàI học Qui trình: - Người dạy nêu câu hỏi (vấn đề ngắn) - Người học trả lời nhanh - Người dạy tổng kết, chốt vấn đề Lưu ý: - Câu trả lời nhanh, ngắn gọn - Không bình luận câu trả lời ví dụ: Làm thế nào để... vấn đề - Thu thập, phân loại các câu hỏi - GiảI đáp các câu hỏi (riêng lẻ hay theo cụm nội dung) - Tổng kết Lưu ý: - Xử lý sơ bộ câu hỏi (câu hỏi quá khó, xa vấn đề, số lượng 11/01/13 33 câu hỏi) bể cá Mục đích - Tạo cơ hội thảo luận sâu về một vấn đề - Khuyến khích người học tự thể hiện - Tạo bầu không khí học tập thoảI máI, thân thiện Qui trình - Nêu nhiệm vụ (tương tự như làm việc nhóm) - Xây... định mục tiêu - Phân hạng thứ bậc cho các nội dung dạy học (Nội dung nào là tri thức cốt lõi, cơ bản, bổ trợ) - Lựa chọn và áp dụng các PPDH hợp lý, hiệu quả - Lựa chọn và đưa ra nhiệm vụ, vấn đề theo hướng mở - Lựa chọn tiêu chí đánh giá phù hợp (Theo tiêu chí của B.Bloom) 11/01/13 13 Sơ đồ tóm tắt Xác định nhu cầu Xác định MT Xác định ND Lựa chọn PPDH PP dạy (Người dạy) PP học (Người học) Đánh giá... thuyết, khái niệm, nguyên lý Chuẩn bị: - Xác định đối tượng, trình độ người học - Xác định mục tiêu thuyết trình - Xác định nội dung, vấn đề - Thiết kế cấu trúc thuyết trình - Chuẩn bị PT hỗ trợ (trực quan, tàI liệu) Tiến hành: - Mở đầu (gây chú ý, giới thiệu, câu hỏi, khái quát nội dung, liên hệ ) - Trình bày (sắp xếp thông tin logic, ngôn ngữ, phân bổ thời gian ) - Kết nối, củng cố (theo trật tự thời... 28 Làm việc nhóm Mục đích: - Kích thích tư duy độc lập, khuyến khích các ý kiến - Tạo cơ hội được tham gia ngang nhau - Rèn kỹ năng giảI quyết vấn đề Qui trình: - Thông báo và giao nhiệm vụ (chi tiết): nội dung vấn đề, điều kiện, thời gian, cách thức thực hiện - Chia nhóm - Nhóm làm việc - Nhóm trình bày kết quả - Chốt vấn đề Lưu ý: 11/01/13 29 tình huống Mục đích: - Tăng cường năng lực sángtạo, . Khái niệm phương pháp Khái niệm phương pháp ( ( methodos methodos ) ) Khái niệm Học Khái niệm Học Dạy Dạy QT dạy- học QT dạy- học PP dạy học: PP dạy học: tổ. DH hiệu quả quả - Dạy học bằng chính các hoạt động học tập - Dạy học bằng chính các hoạt động học tập của người học của người học - Dạy học hướng vào rèn