Đang tải... (xem toàn văn)
Nền giáo dục mở được hình thành và phát triển theo nhiều cách thức, tác động bền bỉ khác nhau, chẳng hạn thông qua dự án lớn được chính phủ và các tổ chức từ thiện tài trợ (Baraniuk e[r]
(1)TS Nguyễn Thị Hảo1
MỞ ĐẦU
Trong tác phẩm L Tolstoi F Nietzsche bàn giáo dục (dẫn theo Lê Ngọc Trà, 2017) thể mơ ước xây dựng giáo dục “hình thành sở quyền tự hệ học trò mới” cho kỉ sau thời đại ông Theo ông, tự thứ quý giá người Con người có tự có hạnh phúc sức sáng tạo Tự có quan hệ hữu với giáo dục, giáo dục đóng vai trị giải phóng ni dưỡng tự cho người Tuy nhiên, phần lớn thời gian lịch sử phát triển người giáo dục chưa thể vai trị L Tolstoi viết “Giáo dục ý nguyện người muốn biến người khác thành kẻ giống anh ta” Theo đó, giáo dục đạt mục tiêu “cố ý hình thành người khác theo khuôn mẫu định, không hiệu quả, không hợp pháp làm được” Tại Việt Nam, quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh phản ánh từ sớm “giáo dục người, người, cho người, người quyền bình đẳng hưởng thụ thành giáo dục có nghĩa vụ đóng góp xây dựng phát triển giáo dục” (dẫn theo Cao Văn Phường, 2015, tr.337) Có thể thấy giáo dục nhân loại trải qua chưa thực thành công theo góc nhìn mối quan hệ tự giáo dục Phải chăng, đến lúc cần thảo luận định biến đổi cần thiết cho giáo dục tương lai?
(2)Những biến đổi giáo dục xem trình tiến hóa khơng phải cách mạng Đây q trình tiến hóa có chọn lọc nghĩa giữ lại phát triển phù hợp với quy luật, chân lý loại bỏ điều khơng cịn phù hợp (Cao Văn Phường, 2015) Sự tiến xã hội loài người gắn liền với biến đổi tất lĩnh vực cấu thành nên xã hội Do vậy, biến đổi giáo dục yêu cầu diễn có lý Và giáo dục mở xem biến đổi tất yếu để đáp ứng nhu cầu vươn tới xã hội văn minh, đại đáp ứng nhu cầu “tự do” người
Nền giáo dục mở cần đồng hành khoa học mở, truy cập mở, tài liệu giáo dục mở sư phạm mở Để thực hành giáo dục mở hiệu cần phải hiểu khái niệm sư phạm mở vấn đề có liên quan sư phạm mở Trong phạm vi viết chúng tơi trình bày trao đổi xoay quanh sư phạm mở Sư phạm mở khái niệm xuất gần đây, sau giáo dục mở, nguồn tài nguyên giáo dục mở dừng lại mức độ trao đổi ý tưởng nhiều nghiên cứu đề xuất mơ hình, ngun tắc hay xác định thành tố cấu phần sư phạm mở Phần sau, viết tập trung vào nội dung sau: Giáo dục mở, tài nguyên giáo dục mở, sư phạm mở
GIÁO DỤC MỞ
(3)Việc loại bỏ rào cản giáo dục học tập thực thông qua triển khai nhiều biện pháp giúp tăng cường hội giáo dục chất lượng cho người tùy theo bối cảnh quốc gia Các rào cản tiếp cận giáo dục chất lượng tập trung phổ biến vào: khả chi trả cho giáo dục; tiếp cận giáo dục chất lượng không khả thi trở ngại thời gian, không gian Do vậy, Đại học Mở (Open University, Anh) bỏ yêu cầu thi đầu vào nhập học Ở Bắc Mỹ, giáo dục mở hướng đến giảm rào cản chi phí truy cập tài liệu học tập phù hợp khóa học giới thực Trong đời Khóa học Trực tuyến Mở Đại chúng - MOOC (Massive Open Online Course) đem đến hội học tập miễn phí khơng u cầu tiêu chuẩn đầu vào cho người (Walz, A 2017)
Với đời giáo dục mở dần xóa bất bình đẳng giáo dục; thúc đẩy học tập suốt đời chi phí thấp tính tiện ích; nâng cao chất lượng giáo dục diện rộng Nền giáo dục mở hình thành phát triển theo nhiều cách thức, tác động bền bỉ khác nhau, chẳng hạn thơng qua dự án lớn phủ tổ chức từ thiện tài trợ (Baraniuk et al.); sáng kiến nhà thực hành giáo dục (Hartnett; Diener et al.) việc xuất tạp chí truy cập mở (Weijers & Jardan), phát triển tảng để hỗ trợ thẩm tra khoa học có tính cộng tác, tự chia sẻ tài nguyên dạy học (Strohmetz, Ciarocco, & Lewandowski; Miller & Zhao), thiết kế lại khóa học để đáp ứng nhu cầu người học (DeRosa & Robison), trình dẫn dắt khoa chuyên môn tiến tới thực hành giáo dục mở (Dastur), hay hỗ trợ truy cập mở giáo dục mở từ thư viện đại học (Walz; West) Như vậy, q trình biến đổi địi hỏi thời gian nỗ lực, chung sức bền bỉ bên liên quan bao gồm nhà làm sách, cộng đồng xã hội, đội ngũ quản lý – giảng dạy – hỗ trợ,… Có thể nhận thấy, cách tổng thể, thực hành giáo dục mở giai đoạn tìm cách cải thiện chất lượng giáo dục chất lượng truy cập nguồn tài nguyên mở TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER – OPEN EDUCATIONAL RESOURCES)
(4)của Open Course Ware (OCW) giáo dục đại học nước phát triển Một cách phổ biến nhất, OER định nghĩa tư liệu học tập tự không tiền, số hóa, chia sẻ dễ dàng điều đặc biệt phải cấp phép mở, bao gồm: khóa học đầy đủ, tài liệu học tập, module nội dung, đối tượng học tập, tuyển tập, tạp chí Khi cấp phép mở cho phép OER sử dụng lại, pha trộn, làm lại, phân phối lại, giữ lại Chính điều giúp cho việc phát huy vai trò người học người dạy việc biên tập, thích nghi tài liệu cho phù hợp với mục tiêu học tập Việc thúc đẩy mối quan hệ người học thông tin, kiến thức Trong q trình học tập, người học khơng phải tiếp nhận thông tin, kiến thức tĩnh từ sách giáo khoa cách học trước mà thân họ tiếp nhận thông tin, tri thức từ OER nguyên liệu đầu vào để họ xử lý, phát triển thành thông tin, tri thức thông qua phần mềm hỗ trợ việc tạo lập, phân phối, sử dụng cải thiện nội dung học tập mở Chính người học đóng góp ý nghĩa vào việc tạo tri thức cho nhân loại thơng qua q trình học tập hình thành nên cộng đồng nguồn mở - nơi người học thể với vai trò khác nhà phát triển tài liệu học tập (DeRosa, R and Robison S 2017)
(5)TRUY CẬP MỞ
Truy cập mở làm cho nghiên cứu tài nguyên mở truy cập tự do, miễn phí tới tất người hầu hết khơng có hạn chế quyền việc cấp phép sử dụng Truy cập mở mang lại cho người học hội thụ hưởng nguồn tài nguyên học thuật miễn phí phong phú nhanh chóng Và đóng góp vào chất lượng trình đào tạo người học [3]
Như vậy, thấy giáo dục mở có số đặc trưng:
- Người học không lĩnh hội mà cịn đóng góp tạo tri thức cho nhân loại thơng qua q trình học tập
- Giáo dục mở dựa tinh thần chia sẻ, sáng tạo - Tạo bình đẳng hội tiếp cận giáo dục SƯ PHẠM MỞ
Sư phạm mở hiểu tập hợp hoạt động dạy học xảy bối cảnh truy cập mở thỏa mãn đặc điểm nguồn tài nguyên giáo dục mở: sử dụng lại, pha trộn, làm lại, phân phối lại, giữ lại [4] Theo http://openpedagogy.org/open-pedagogy/, sư phạm mở hiểu nơi có kết hợp lý thuyết học tập, giảng dạy, công nghệ công xã hội tạo phát triển cấu trúc thực tiễn giáo dục Đây khái niệm xuất sau khái niệm học liệu mở
Cho đến thời điểm chưa có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề lý luận giáo dục mở, chấp nhận định nghĩa mang tính tương đối để hướng đến mục đích truyền cảm hứng cho nhà thực hành giáo dục mở Từ hai định nghĩa cho thấy sư phạm mở xây dựng lý thuyết dạy – học, có tham gia yếu tố công nghệ nguồn tài nguyên giáo dục mở cấp phép
(6)chung lý thuyết dạy – học mà sư phạm chia sẻ: dạy học kiến tạo bối cảnh sử dụng công nghệ xuất trích mơ hình học tập cơng nghiệp tự động, đề cao yêu cầu lấy người học làm trung tâm học tập trải nghiệm tầm nhìn dân chủ cho trình giáo dục Với học tập kết nối, yếu tố cơng nghệ đóng vai trị hỗ trợ tích cực cho người học q trình kết nối giúp cho người học lĩnh hội kiến thức đầy đủ Trong nghiên cứu mình, Bronwyn Hegarty (2015) đưa đề xuất tám thuộc tính sư phạm mở, bao gồm:
♦Thuộc tính 1: Công nghệ tham gia (Participatory technologies): sử dụng cho tương tác qua môi trường web 2.0, mạng xã hội ứng dụng di động Cơng nghệ đóng vai trị thúc đẩy tham gia
♦Thuộc tính 2: Con người, mở lòng tin: phát triển lòng tin, tự tin tính mở để làm việc với người khác
♦Thuộc tính 3: Sáng tạo đổi mới: khuyến khách đổi sáng tạo tự phát
♦Thuộc tính 4: Chia sẻ ý tưởng nguồn lực: chia sẻ ý tưởng nguồn lực tự để lan tỏa kiến thức
♦Thuộc tính 5: Cộng đồng kết nối: tham gia vào cộng đồng chuyên mơn kết nối
♦Thuộc tính 6: Người học tạo ra: hỗ trợ cho đóng góp vào tài nguyên giáo dục mở người học
♦Thuộc tính 7: Thực hành phản tỉnh: tham gia vào hội thực hành phản tỉnh
(7)chuẩn đầu môn học Với chuẩn đầu người dạy cần xác định cấp độ chuẩn đầu lĩnh vực mà chuẩn đầu đề cập đến: kiến thức, kỹ năng, thái độ Áp dụng nguyên tắc tương thích có hệ thống John Biggs (2003) để thiết kế hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá cho (1) hoạt động dạy học giúp người học dấn thân vào động từ chuẩn đầu ra, (2) hình thức nội dung đánh giá giúp người học đạt đo lường chuẩn đầu Môi trường học tập kiến tạo điều kiện tiên cho thành công q trình dạy học, bao gồm yếu tố vật chất phi vật chất giúp người học có động cơ, cảm hứng học tập, trải nghiệm có ý nghĩa việc học thân Trong q trình dạy học người dạy đóng vai trò người định hướng, hỗ trợ, lãnh dạo hoạt động học người học người học thực vai trò tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức thân Ngoài ra, cần lưu ý vai trò ý nghĩa OER sư phạm mở khai thác đóng góp OER để tạo biển đổi nơi người học Một số thí dụ:
- Tùy biến OER cho phù hợp với người học cách đưa thêm câu hỏi tình có vấn đề làm tăng cường hiệu học tập người học đóng góp lại cho OER
- Cùng người học xây dựng OER cách u cầu họ tóm tắt, trình bày lại nội dung từ OER hay tổ chức dự án đóng góp ý tưởng, hồn thiện giáo trình học tập cách làm hữu ích giúp người học đóng góp vào kiến thức chung cộng đồng Điều thể người học không lĩnh hội tri thức mà cịn đóng góp phát triển OER
- Xây dựng môi trường học tập mang tính kiểm sốt người học hệ thống quản lý học tập LMS giúp người học tập trung vào mục tiêu học tập thân, tránh nhãng tác động từ nhiều yếu tố khác mơi trường học tập kết nối internet Ngồi ra, cần xây dựng môi trường học tập giúp người học tự tạo lập quản lý việc học thân
(8)- Thúc đẩy người học tham gia trao đổi học giả chuyên gia để phát triển khả đàm thoại thông qua việc sử dụng mạng xã hội để tìm kiếm cố vấn, chuyên gia, đồng môn,…
- Điều chỉnh chuẩn đầu dựa việc lấy ý kiến người học; xây dựng sách, kiểm tra, thang tiêu chí chấm điểm kế hoạch triển khai nhằm thúc đẩy người học nỗ lực thành công môn học
- Cho người học tham gia quản lý nội dung khóa học nhằm tăng cường kỹ mềm kỉ XXI họ
- Đưa câu hỏi mang tính phản biện dựa vào thách thức, vấn đề mang tính thời tạo hội cho người học hợp tác với để tiến
THAY LỜI KẾT
Là chủ đề cần nghiên cứu sâu nhằm tìm định nghĩa, thành tố, nguyên tắc sư phạm mở thúc đẩy giáo dục mở thành công Một giáo dục mở phát triển mang lại nhiều giá trị cho cộng đồng, quốc gia, nghiên cứu chủ đề cách toàn diện hoạt động cần triển khai sớm
CHÚ GIẢI
[1] http://viensptn.vinhuni.edu.vn/tin-tuc-su-kien/seo/su-khac-biet-giua-he-thong-giao-duc-truyen-thong-va-he-thong-giao-duc-mo-84467, truy cập ngày 5/9/2019
[2] https://voer.edu.vn/m/hoc-lieu-mo-va-cac-khai-niem-co-ban/02fd0ea9
[3] http://nlv.gov.vn/nghiep-vu-thu-vien/vai-tro-cua-tai-nguyen-giao-duc-mo-va-truy-cap-mo-trong-viec-nang-cao-chat-luong-giao-duc-dai-hoc-o-viet-nam.html
[4] https://opencontent.org/blog/archives/2975)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Biggs, J.B (2003) Teaching for quality learning at university Buckingham: Open University Press/Society for Research into Higher Education (Second edition)
(9)Using Open Educational Resources JSTOR
3 DeRosa, R and Robison S (2017) From OER to Open Pedagogy: Harnessing the Power of Open In: Jhangiani, R S and Biswas-Diener, R (eds.) Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science Pp 115–124 London: Ubiquity Press
4 Walz, A 2017 A Library Viewpoint: Exploring Open Educational Practices In: Jhangiani, R S and Biswas-Diener, R (eds.) Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science Pp 147–162 London: Ubiquity Press DOI: https://doi.org/10.5334/ bbc.l License: CC-BY 4.0
5 Cao Văn Phường (2015) Hành trình đến giáo dục Mở, NXB Văn học 6 Lê Ngọc Trà (2017) Giáo dục tự Báo Tia sáng Truy cập ngày