Khảo sát đánh giá việc dạy học Tấm Cám theo chương trình thí điểm trường THPT I Mục đích khảo sát I.1 Tầm quan Chương trọng việc khảo sát Như nói, tiền đề lí luận (đã khái quát chương một) tiền đề có ý nghĩa quan trọng việc thực đề tài người viết Nó giúp cho người viết tiếp cận đúng, khơng bị chệch hướng nội dung cách thức thực Tuy nhiên, việc tiếp cận tác phẩm (đặc biệt tác phẩm hay khó) để tìm phương hướng giảng dạy hợp lý, phù hợp với điều kiện đối tượng giảng dạy không đơn dựa vào vấn đề lí luận chung (dù việc làm quan trọng cần thiết) Nếu công việc dừng lại dẫn tới bệnh “lý thuyết sng”, xa vời thực tế khó đạt (thậm chí khơng thể đạt được) kết mong muốn Muốn làm tốt cơng việc này, bên cạnh sở lí luận làm nền, thiết phải có sở thực tiễn – tức xuất phát từ thực trạng dạy học tác phẩm Hơn Tấm Cám lại tác phẩm đưa vào chương trình thí điểm năm 2003 Do cơng việc khảo sát từ thực tiễn lại cần hết Có thể ví lí luận thực tiễn hai bước chân vững giúp người tìm đường, tìm phương hướng đúng, sâu xa đường nghiên cứu Nhận thức tầm quan trọng đó, người viết tiến hành “ Khảo sát đánh giá việc dạy học Tấm Cám theo chương trình thí điểm trường THPT” I.2 Mục đích khảo sát Hồn thành công việc khảo sát cách giúp người viết thực mục đích sau: Thứ nhất: Có nhìn bao qt thực trạng dạy học Tấm Cám theo chương trình thí điểm trường THPT Thứ hai: Thấy mặt đạt được, đồng thời điểm cần khắc phục việc đề câu hỏi hướng dẫn học bài, luyện tập sách sách giáo khoa, định hướng giảng dạy sách giáo viên hay sách tập Thứ ba: Đánh giá hứng thú, nhu cầu mức độ tiếp nhận kiến thức, đánh giá lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ học sinh dạy học Tấm Cám theo chương trình thí điểm Đồng thời tiếp thu nguyện vọng, đề xuất thân em để học đạt kết tốt Thứ tư: Nắm ý kiến thầy thuận lợi, khó khăn giảng dạy Tấm Cám, nắm mặt được, mặt cần khắc phục việc dạy tác phẩm nay, đồng thời tiếp thu đề xuất thầy cô hướng khắc phục để đạt hiệu giảng dạy tốt Tổng quát lại, kết việc khảo sát đánh giá sở thực tiễn (hay “bằng chứng thực tế”) quan trọng để người viết có sở khẳng định, phát triển đề tài Từ mà tìm phương hướng giảng dạy tích cực, đắn, sáng tạo, phù hợp với đối tượng giảng dạy Trên sở khảo sát, đánh giá thực tế, người viết tiếp thu sáng tạo thành tựu đạt được, phát huy ưu điểm, hạn chế yếu trình dạy học Tấm Cám tìm biện pháp tác động tích cực Từ tạo điều kiện phát huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo chủ thể học sinh tất khâu: từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tài liệu, phát biểu xây dựng đến việc tự đánh giá đánh giá bạn Như thực đề tài thực hiện, giải mối quan hệ biện chứng, quan hệ nhân ba yếu tố: Lý thuyết – Thực tiễn – Phương pháp cách đắn II Đối tượng tài liệu khảo sát Tấm Cám truyện cổ tích đưa vào chương trình sách giáo khoa thí điểm lớp 10 THPT năm 2003 Hiện Trường THPT Nguyễn Tất Thành Hà Nội trường thực chương trình thí điểm Trên sở rút kinh nghiệm thực rộng khắp trường THPT Tài liệu thí điểm mơn Ngữ văn lớp 10 – THPT gồm có: * Sách giáo khoa : Ngữ văn 10 – Tập I – Sách thí điểm ban KHXH Nhân văn (Bộ 1) Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003 Ngữ văn 10 – Tập I – Sách thí điểm ban KHXH Nhân văn (Bộ 2) Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003 * Sách giáo viên : Sách giáo viên – Ngữ văn 10 – Tập I – Bộ Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003 Sách giáo viên - Ngữ văn 10 - Tập I - Bộ Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - NXB Giáo dục – 2003 * Sách tập : Bài tập ngữ văn 10 – Tập I – Sách thí điểm ban KHXH Nhân văn (Bộ 1) Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003 Bài tập ngữ văn 10 – Tập I – Sách thí điểm ban KHXH Nhân văn (Bộ 2) Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003 Song, trường THPT Nguyễn Tất Thành tiến hành học dạy theo sách giáo khoa – Bộ Phan Trọng Luận làm Tổng chủ biên Tôi tiến hành khảo sát đánh giá việc dạy học Tấm Cám theo chương trình thí điểm trường THPT Nguyễn Tất Thành Đối tượng tài liệu khảo sát bao gồm: II.1 Giáo viên đứng lớp Giáo viên giảng dạy lớp 10 – Trường THPT Nguyễn Tất Thành gồm: Thầy Nguyễn Học – Dạy lớp 10A 12 Cô Phạm Thị Thu Hiền – Dạy lớp 10A 10 Cơ Đinh Hồi Thanh – Dạy lớp 10A 11 số thầy cô khác II.2 Học sinh Khảo sát việc học học sinh lớp: 10A 10 , 10A 11 , 10A 12 Trường THPT Nguyễn Tất Thành (Phát phiếu điều tra cho học sinh lớp 10A 12 , trao đổi với học sinh lớp 10A 10 , 10A 11 ) II.3 Tài liệu khảo sát (Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tập) Trường Nguyễn Tất Thành học sách giáo khoa thí điểm – Bộ nên tài liệu khảo là: Sách giáo khoa: Ngữ văn 10 – Tập I – Sách thí điểm Ban KHXH Nhân văn (Bộ 2) – Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)- NXB Giáo dục – 2003 (Viết tắt là: SGK thí điểm Bộ 2) Sách giáo viên - Ngữ văn 10 – Tập I - Sách thí điểm Ban KHXH Nhân văn (Bộ 2) – Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003 (Viết tắt là: SGV thí điểm Bộ 2) Sách tập - Ngữ văn 10 – Tập I - Sách thí điểm Ban KHXH Nhân văn (Bộ 2) – Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003.(Viết tắt là: SBT thí điểm Bộ 2) Trong trình khảo sát, chỗ cần thiết tiến hành so sánh với sách giáo khoa lớp – THCS trước chương trình chỉnh lý năm 1995 (là sách chọn học truyện Tấm Cám) sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Ngữ văn 10 – Tập I – Sách thí điểm Ban KHXH Nhân văn – Bộ – Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) – NXB Giáo dục – 2003 III Hình thức khảo sát Để tiến hành khảo sát đánh giá, tơi sử dụng hình thức chủ yếu sau: III.1 Khảo sát tài liệu III.1.1 Tài liệu sách giáo khoa Khảo sát, đánh giá mặt: Mục “Kết cần đạt” Văn tác phẩm (Bản kể lựa chọn) Các câu hỏi phần “Đọc – hiểu” Các câu hỏi phần “Luyện tập” III.1.2 Tài liệu “Sách giáo viên” Khảo sát đánh giá mặt: Phần “Mục tiêu học” Phần “Những điểm cần ý” Mục: + Nội dung + Phương pháp, hình thức tiến trình tổ chức dạy học + Kiểm tra, đánh giá, gợi ý giải tập III.1.3 Tài liệu sách tập Khảo sát đánh giá mặt: Phần câu hỏi tập Phần gợi ý giải tập III.2 Trao đổi với giáo viên học sinh Trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Tất Thành – Hà Nội III.3 Sử dụng hình thức phiếu điều tra III.3.1 Phiếu điều tra học sinh Phát phiếu điều tra cho học sinh lớp 10A 12 – Trường THPT Nguyễn Tất Thành – Hà Nội Nội dung câu hỏi phiếu điều tra: gồm 10 câu hỏi Cụ thể là: Câu 1: Em có thích học truyện cổ tích khơng? Có Khơng Vì …………………………………………………………… Câu 2: Cảm xúc em đọc xong truyện cổ tích Tấm Cám Rất thích thú Bình thường Khơng thích Vì Câu 3: Theo em nội dung truyện cổ tích Tấm Cám gì? Phản ánh số phận nhỏ bé, bất hạnh cô Tấm Phản ánh sức sống, sức trỗi dậy người trước vùi dập lực thù địch Trình bày niềm lạc quan mơ ước công bằng, hạnh phúc người lao động Cả ba nội dung Câu 4: Truyện Tấm Cám sử dụng yếu tố để giải mâu thuẫn xung đột Sự phán xét nhà vua Quá trình tự đấu tranh nhân vật Sử dụng yếu tố thần kì Câu 5: Trong yếu tố truyện Tấm Cám, đâu yếu tố thần kì? Nhân vật Bụt Con gà trống Đàn chim sẻ Cả bốn yếu tố Câu 6: Tác dụng yếu tố thần kì giới truyện cổ tích Tấm Cám Thúc đẩy phát triển cốt truyện Phản ánh thực sống Thể ước mơ lạc quan, lành mạnh nhân dân: hiền gặp lành Cả tác dụng ý kiến khác Câu : Yếu tố thần kì có tác dụng giới tinh thần thân em? Tạo lôi cuốn, hấp dẫn Giúp nhận thức triết lý nhân sinh nhân dân (“ở hiền gặp lành”, “ác giả ác báo”) Lý khác Câu : Nếu quyền chọn học hai truyện cổ tích sau, em chọn truyện nào? Tấm Cám Trầu Cau Vì Câu : Nên kết thúc truyện Tấm Cám nào: Tấm đổ nước sôi giết chết Cám làm mắm gửi cho dì ghẻ Cám đào hố, nhờ người đổ nước sơi Dì ghẻ chết thương Nhà vua nhận Tấm rước nàng cung (Cắt phần cuối, khơng nhắc đến Cám mụ ghẻ) Cách kết thúc khác Vì Câu 10: Theo em, làm để tiết học trở nên sinh động, lôi hơn? Đọc diễn cảm Đóng kịch Vẽ tranh minh hoạ Thảo luận vấn đề bật ý kiến khác III.3.2 Phiếu điều tra giáo viên Phát phiếu điều tra cho giáo viên trực tiếp dạy lớp 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành Nội dung cụ thể là: Câu 1: ý kiến thầy (cô) việc chọn học tác phẩm Tấm Cám lớp 10 THPT Thích hợp Khơng thích hợp Vì Câu 2: ý kiến thầy (cơ) thuận lợi, khó khăn giảng dạy Tấm Cám Về học sinh Về tài liệu hướng dẫn Thuận lợi: ………………………………………………………… Khó khăn: …………………………… Câu 3: Theo thầy (cô) nên soạn giảng Tấm Cám theo hướng nào? Phân tích theo nhân vật (Tấm – mẹ Cám) Phân tích theo chủ đề, theo mơ típ (- Mâu thuẫn dì ghẻ – chồng - Sự hóa thân - Sự trừng phạt.) Phân tích theo tiến trình cốt truyện Vì ……………… Câu 4: ý kiến thầy (cơ) tình hình giảng dạy Tấm Cám Đạt yêu cầu Bình thường Chưa đạt yêu cầu Vì Câu 5: ý kiến thầy (cơ) hướng khắc phục để có hiệu tốt giảng dạy Tấm Cám Về thời gian giảng dạy (tăng hay giảm số tiết): Vì … …… Về biện pháp giảng dạy ……………………………………… Sau tơi xin trình bày cụ thể việc khảo sát kết khảo sát IV.Khảo sát kết khảo sát IV.1 Khảo sát đánh giá tài liệu khảo sát Tài liệu khảo sát (SGK, SGV, SBT) tài liệu học sinh giáo viên sử dụng trực tiếp trình dạy học Tài liệu tốt, chất lượng đảm bảo câu hỏi mang tính gợi mở, sáng tạo điều kiện định đến chất lượng dạy học Việc khảo sát đánh giá tài liệu khảo sát giúp ta thấy ưu, nhược điểm tài liệu, từ có kiến giải hợp lý Đó việc làm mang ý nghĩa “vì học sinh, cho học sinh” IV.1.1 Sách giáo khoa IV.1.1.1 Mục “kết cần đạt” Mục đưa tiêu chí để học sinh tự định hướng trình học tập tự đánh giá Về mục này, SGK đưa tiêu chí quan trọng, phù hợp sát với nội dung học, định hướng cho học sinh khai thác tác phẩm mặt nội dung mặt nghệ thuật Nếu so sánh với SGK – Bộ 1, ta thấy SGK – Bộ đưa tiêu chí cách gián kiểu gợi mở (SGK – Bộ đưa trực tiếp nội dung nghệ thuật mà học sinh cần nắm được) Đây cách kích thích học sinh phải suy nghĩ, phải tìm tịi trả lời Đây coi cách “nêu vấn đề” từ khâu định hướng ban đầu (“kết cần đạt”) để học sinh tự hình thành thắc mắc cá nhân trình đọc văn Những băn khoăn em dần làm sáng rõ trình tiếp xúc với văn dần tháo gỡ trả lời câu hỏi phần “Đọc-hiểu” Rồi tri thức lại định hướng củng cố phần “Ghi nhớ” Kết qủa em tự hiểu rõ hiểu làm việc tích cực nghiêm túc Mục cịn có tác dụng định hướng cho giáo viên giúp em khai thác giá trị tác phẩm hoạt động cụ thể Tóm lại, so với sách giáo khoa trước thí điểm, việc đưa thêm mục “Kết cần đạt” việc làm cần thiết đắn Những tiêu chí đưa đạt yêu cầu: giúp học sinh tự định hướng, tự đánh giá ban đầu IV.1.1.2 Văn tác phẩm (Bản kể chọn) Sách giáo khoa lựa chọn kể theo Nguyễn Đổng Chi (Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, tập IV, NXB Khoa học xã hội, 1975) lại cắt bỏ phần kết thúc truyện (Phần mẹ Cám bị trừng phạt) Theo ý kiến riêng tơi việc làm không nên Bản kể lựa chọn sách giáo khoa nên để kết thúc mẹ Cám bị trừng phạt theo hình thức cao nhất: Bị chết Có thể lựa chọn kể theo Chu Xuân Diên – Lê Chí Quế (Tuyển tập truyện cổ tích Việt Nam- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996) SGK – Bộ lựa chọn: Khi Tấm vua nhận đón cung (từ quán nước bà lão) Cám “vờ chuyện gì, hỏi Tấm: Chị Tấm ơi, chị Tấm! Chị dầm sương dãi nắng, vắng lâu, chị trắng? Tấm đáp: Có muốn trắng chị bày cách cho Cám hí hửng lịng Theo lời bảo Tấm, Cám sai đào hố thật sâu ngồi dưới, gọi người đem nước sôi giội xuống hố Cám chết còng queo Nghe tin Cám chết, mụ dì ghẻ uất lên, ngã vật xuống đất chết theo” Việclựa chọn giải thích kĩ mục II.2.2 “Về mức độ hợp lý việc chọn học văn bản” Chương xin nêu số ý Đặc trưng văn học dân gian nói chung, truyện cổ tích nói riêng tính truyền miệng dị Tấm Cám truyện cổ tích có tính dị lớn (Theo thống kê có đến 500 kiểu truyện Tấm Cám giới có đến hàng chục kiểu truyện Tấm Cám Việt Nam Có thể liệt kê số kể Tấm Cám dân tộc Kinh như: Bản kể Đỗ Thận Bản kể Vũ Ngọc Phan Bản kể Nguyễn Đổng Chi Bản kể Chu Xuân Diên - Lê Chí Quế Chính tranh cãi phần kết thúc truyện đóng vai trị định lựa chọn kể Tấm Cám SGK thí điểm Nếu cắt bỏ phần kết thúc, trước hết cắt bỏ hoàn chỉnh vốn có truyện cổ tích hay bậc kho tàng văn học dân gian nước ta Thứ hai : cắt bỏ đặc trưng quan trọng truyện cổ tích thần kì lý giải thực theo quan điểm, mơ ước nhân dân: Cái ác phải bị tiêu diệt triệt để, tốt phải hưởng hạnh phúc Thứ ba: Sẽ gây độ “hẫng” băn khoăn em học sinh (vì em vốn biết truyện từ nhỏ, tư tự nhận thức, tư lý luận em phát triển) Từ lý đó, khơng nên cắt bỏ phần kết thúc truyện phải hướng cho giáo viên đưa kiến giải phù hợp để định hướng cho tranh luận học sinh IV.1.1.3 Các câu hỏi phần “Đọc – hiểu” SGK đưa câu hỏi: Phân tích diễn biến truyện để thấy phát triển từ thấp đến cao mẫu thuẫn dẫn đến xung đột Tấm mẹ Cám (Lưu ý đoạn yếm đỏ, bống, thử giầy, chết Tấm, chim vàng anh khung cửi) Bản chất mâu thuẫn xung đột truyện (Tấm mẹ Cám đại diện cho lực lượng đối lập gia đình ngồi xã hội?) Q trình biến hố Tấm có ý nghĩa gì? Vai trị nhân vật Bụt tiến trình phát triển truyện: Bụt giúp Tấm giải tình khó khăn nào? Bụt đền bù cho Tấm gì? Phần “Kiểm tra, đánh giá- Gợi ý giải tập” SGV đưa gợi ý chung cho câu hỏi phần “Đọc – hiểu” phần “Luyện tập” SGK Ngoài hai ý SGV hướng dẫn trả lời câu hỏi 3: “ Về ý nghĩa trình hố thân Tấm” gồm: - ý nghĩa chung nhất: Thể sức sống mãnh liệt Tấm (Không lực lượng thù địch tiêu diệt) - Điều quan trọng sau trình biến hố kì diệu, Tấm trở lại làm người, xinh đẹp xưa Tôi xin bổ xung thêm ý: - Qua thể lịng u đời tinh thần thực tế người lao động sáng tạo cổ tích; Hạnh phúc thực cõi Niết Bàn mà trần Đồng thời thể mơ ước, tâm hồn lãng mạn tinh thần lạc quan nhân dân Sách giáo viên không tạo dàn ý cụ thể, có sẵn mà có ý nghĩa tạo gợi ý tham khảo Mỗi giáo viên kinh nghiệm, lực cần tham khảo gợi ý phát huy ưu điểm vào q trình giảng dạy IV.1.3 Sách tập Sách nêu câu hỏi Những câu hỏi tổng hợp câu hỏi phần “Đọc – hiểu” phần “Luyện tập”, có tác dụng giúp học sinh tổng hợp kiến thức, nhấn sâu kiến thức em lĩnh hội trình học tự học Tơi hồn tồn đồng ý với hệ thống tập gợi ý làm SBT thí điểm - Bộ2 Tơi xin nêu ý kiến có tính chất tham khảo: SBT nên đưa tập hỏi việc lựa chọn cách kết thúc truyện Tấm Cám cho học sinh để học sinh nêu lên ý kiến vấn đề Đồng thời sách cấn đưa kiến giải lại lựa chọn cách kết thúc Việc làm giúp cho tư lí luận học sinh phát triển làm cho học sinh cảm thấy thoả mãn IV.2 Khảo sát đánh giá tình hình dạy học Tấm Cám theo chương trình thí điểm trường THPT IV.2.1 Tình hình học Để đánh giá tình hình học Tấm Cám theo chương trình thí điểm trường phổ thông, tiến hành phát phiếu điều tra cho học sinh lớp 10A12- Trường THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) trao đổi trực tiếp với học sinh 10A10, 10A11 IV.2.1.1 Sử dụng hình thức phiếu điều tra: Số phiếu phát 38, số phiếu thu 38 phiếu Thông qua phiếu điều tra, tơi muốn khảo sát, tìm hiểu, đánh giá về: Hứng thú việc học truyện cổ tích nói chung truyện Tấm Cám nói riêng học sinh THPT (Câu 1,2) Nhận thức học sinh nội dung, ý nghĩa Tấm Cám (Câu 3) Nhận thức học sinh cách nhân dân lựa chọn giải mâu thuẫn, xung đột truyện (Câu 4) Nhận thức học sinh giá trị nghệ thuật truyện, yếu tố thần kì: -Nhận diện yếu tố thần kì Tấm Cám (Câu 5) -Nhận thức tác dụng yếu tố thần kì giới truyện cổ tích (Câu 6) -Nhận thức tác dụng yếu tố thần kì Tấm Cám giới tinh thần thân em.(Câu 7) ý kiến học sinh mức độ hợp lý việc chọn học tác phẩm Tấm Cám (Thay cho Trầu Cau) Nhận thức học sinh mức độ hợp lý việc lựa chọn cách kết thúc truyện Tấm Cám ý kiến học sinh việc làm cho tiết học trở nên sinh động, lôi Từ kết trên, đánh giá thuận lợi, hạn chế việc học Tấm Cám học sinh phổ thơng Từ tìm phương pháp thích hợp nhằm tác động đến chiều sâu nhận thức em Kết khảo sát cho thấy: * Với câu 1: Khi hỏi “Em có thích học truyện cổ tích khơng?” có đến 31 học sinh trả lời “Có” (7 học sinh trả lời “khơng”) Như khẳng định truyện cổ tích có sức hấp dẫn lớn lứa tuổi học sinh lớp 10 THPT Việc đưa truyện cổ tích vào giảng dạy cấp học cần thiết hợp lý Đa số em thích học Tấm Cám hay hấp dẫn Có em cho truyện cổ tích thể loại văn học dân gian độc đáo, thường hướng tới giới tốt đẹp với thiện chiến thắng ác kết thúc có hậu Một số khác lại quan tâm đến giấc mơ, đến tranh xã hội tâm hồn người thời kì Phần lớn học sinh lí giải thích học cổ tích truyện có nhiều chi tiết thần kì (mỗi gặp hoạn nạn có thần linh giúp đỡ) Những chi tiết góp phần gợi mở, phát huy trí tưởng tượng giới xung quanh Có ý kiến cho truyện cổ tích mang tính giáo dục Rõ ràng tư lí luận học sinh phát triển Những giải thích em khơng dừng lại ý thích cảm tính mà xuất phát từ nội dung, từ nghệ thuật đặc sắc đặc trưng truyện cổ tích Sự phát triển trình độ tiếp nhận tác phẩm học sinh đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để kích thích phát triển đó, để tăng cường hứng thú học sinh Trả lời khơng thích học truyện cổ tích, em cho rằng: Vì đề thi đại học khơng có truyện cổ tích; có em thích đọc khơng thích học (Vì chưa học hết biết kết thúc truyện) Có em lại cho khơng cịn ngơ nghê trẻ để tin vào điều “bịa đặt” Những điều này, thực chất xuất phát từ đặc điểm tâm lý học sinh lớp 10 THPT Các em khơng cịn bé để tin vào yếu tố tưởng tượng Hơn từ ý thức lựa chọn nghề nghiệp, tâm lý thường thấy em tự loại bỏ, không ý đến môn, phần (theo em) không phục vụ cho việc thi cử đại học Do yêu cầu đặt giáo viên dạy truyện cổ tích phải đưa em trở hai đầu đời: Trẻ hoá cảm xúc, già hoá nhận thức; phải giúp em thấy tính hợp lý, cần thiết yếu tố thần kì giới truyện cổ tích, việc thể quan niệm mơ ước nhân dân; phải giảng dạy để phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh từ yếu tố thần kì truyện */Với câu 2: Khi hỏi “Cảm xúc em đọc xong truyện cổ tích Tấm Cám” với ba mức: Rất thích thú, bình thường, khơng thích, học sinh có phân hố rõ rệt: 19 thích thú, 15 cảm thấy bình thường, cịn học sinh khơng thích Lý em khơng thích dừng lại giống trả lời câu hỏi 1: Truyện Tấm Cám không phục vụ cho thi đại học; em đọc nhiều Có em lại cho Tấm nhiều lúc hiền đến mức khó có thật chứng tỏ trình dạy, giáo viên chưa khắc sâu đặc điểm nhân vật chức truyện cổ tích SGK cắt bỏ đoạn cuối truyện ? Số lượng thích thú sau đọc xong truyện Tấm Cám 19 em Các em yêu thích câu truyện vì: Truyện có nhiều tình tiết hấp dẫn Có lúc tưởng truyện kết thúc yếu tố thần kì khiến truyện tiếp tục giúp người đọc hi vọng (Đây ý kiến thông minh xác đáng) Có em thích truyện lý “ Thấy mẹ Cám bị trừng phạt - đáng đời kẻ gian ác” Các em thích yếu tố li kì, đan xen câu văn vần tạo nên lơi thể triết lí nhân sinh nhân dân Sở dĩ em cảm thấy “bình thường” em cho giống hầu hết truyện cổ tích khác, mơ típ quen thuộc, có em lại cho chưa tìm hiểu kĩ vào nội dung truyện, có em lại trả lời cách hồn nhiên “em không biết” Nguyên nhân em chưa hiểu nghĩa truyện, chưa thấy nét riêng sức biểu cảm truyện Ta thấy số lượng học sinh thích học Tấm Cám khơng phải ít, điều cần thiết dạy học giáo viên phải hướng dẫn, tổ chức em hiểu đặc trưng, ý nghĩa truyện, cho em hiểu hay, đẹp từ khơi gợi hứng thú học tập em */ Với câu hỏi 3: Theo em nội dung truyện cổ tích Tấm Cám ? Có 25 học sinh nắm nội dung truyện cịn tới 13 học sinh cho nội dung truyện (hoặc hai) ý đưa Điều chứng tỏ bên cạnh số học sinh “học được” nắm vững kiến thức, cịn có học sinh yếu kém, khơng tập trung làm việc hướng dẫn, tổ chức giáo viên Cần phải có biện pháp “kéo” em vào làm việc đạt kết thực */ Với câu hỏi 4: Truyện Tấm Cám sử dụng yếu tố để giải mâu thuẫn xung đột ? Có 28 học sinh nhận diện tác dụng yếu tố thần kì với việc giải mâu thuẫn (10 học sinh nhận diện chưa đúng) Đó nguyên nhân dẫn đến việc em khơng có hứng thú yếu tố thần kì */ Đối với câu hỏi 5: Trong yếu tố truyện Tấm Cám, đâu yếu tố thần kì ? Chỉ có học sinh nhận diện sai Có đến 25 học sinh nhận diện */ Đối với câu hỏi 6: Tác dụng yếu tố thần kì giới truyện cổ tích Tấm Cám gì? Có 17 học sinh nhận diện một, hai tác dụng Tuy nhiên có 21 học sinh nhận diện tác dụng Các em cịn đưa thêm số ý kiến khác: Yếu tố thần kì tạo lối cho Tấm giúp truyện thêm sinh động, gần gũi */ Đối với câu hỏi 7: Yếu tố thần kì có tác dụng giới tinh thần thân em ? Hầu hết em trí với ý kiến đưa Các em đưa thêm số lý khác: Giúp tâm hồn hướng thiện tạo mơ ước Tạo thoả mãn nhân vật đạt mơ ước Có nhìn đa dạng thiên nhiên, vạn vật */ Đối với câu hỏi 8: Nếu quyền chọn học truyện cổ tích sau (Tấm Cám, Trầu Cau), em chọn truyện nào? Tuỳ thuộc vào yêu thích hiểu biết tác phẩm mà em lựa chọn có hay khơng Tấm Cám Nhưng đa số em chọn học Tấm Cám (26 học sinh), có 12 học sinh chọn học Trầu Cau Bởi theo em, Tấm Cám truyện cổ tích hay, tiêu biểu yếu tố thân kì có sức lơi Có học sinh lại cho truyện có xung đột dội, kịch tính, thắt nút, mở nút ấn tượng; hay truyện thể ước mơ, lạc quan, niềm tin công bằng, hạnh phúc người lao động Những em chọn học Trầu Cau cho truyện dân dã hơn, khơng có q nhiều yếu tố thân kì Có em lại lựa chọn lý do: Truyện có kết thúc đẹp nhân vật gắn bó với mối quan hệ thân thiết Đó lựa chọn riêng em Song lựa chọn cho Tấm Cám nhiều chứng tỏ việc đưa vào học tác phẩm trường THPT hợp lý, phù hợp với hứng thú em Mỗi giáo viên phải tổ chức cho em thấy hay, đặc sắc truyện, để từ u thích tác phẩm */ Đối với câu hỏi 9: Nên kết thúc truyện nào? ... cho học sinh cảm thấy thoả mãn IV.2 Khảo sát đánh giá tình hình dạy học Tấm Cám theo chương trình thí điểm trường THPT IV.2.1 Tình hình học Để đánh giá tình hình học Tấm Cám theo chương trình thí. .. giảng dạy ……………………………………… Sau xin trình bày cụ thể việc khảo sát kết khảo sát IV .Khảo sát kết khảo sát IV.1 Khảo sát đánh giá tài liệu khảo sát Tài liệu khảo sát (SGK, SGV, SBT) tài liệu học sinh... tài liệu khảo sát Tấm Cám truyện cổ tích đưa vào chương trình sách giáo khoa thí điểm lớp 10 THPT năm 2003 Hiện Trường THPT Nguyễn Tất Thành Hà Nội trường thực chương trình thí điểm Trên sở rút