Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập - Tự do - Hạnh phúc --------***--------- sơ yếu lý lịch Họ và tên: Nguyễn Quang Hoà Năm sinh: 20 - 09 - 1973 Năm vào ngành: 1998 Chức vụ: Tổ phó tổ Khoa học tự nhiên Đơn vị công tác: Trờng THCS Hồng Vân - Thờng Tín - Hà Nội. Trình độ chuyên môn: Đại học Bộ môn giảng dạy: Tiếng Anh 1 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa Phần thứ nhất Đặt vấn đề I/-Tên của đề tài: Để khai thác tốt các bài hội thoại môn tiếng Anh. II/-Lý do chọn đề tài: 1/- Lý do khách quan. Khi nhân loại bớc vào thế kỷ XXI xu thế toàn cầu hoá, hội nhập và phát triển ngày càng đợc xúc tiến mạnh mẽ bi mi quc gia. Bởi vậy hơn bao giờ hết thế giới ngày nay tồn tại và phát triển trong muôn vàn mối quan hệ chằng chéo giữa các nớc khác nhau trong tất cả các lĩnh vực ngoi giao nh: Chính trị, quân sự, kinh tế, giỏo dc, khoa học, kỹ thuật, văn hoá, thông tin, du lịch vv . Trong bối cảnh lịch sử đó, sự hiểu biết tiếng nói của nhau đã trở thành một điều kiện không thể thiếu đợc. Để phát triển các mặt hoạt động kể trên của mỗi quốc gia phải vận chuyển theo chiếc kính vạn năng là ngôn ngữ, hay nói cách khác là phải qua chiếc cầu ngoại ngữ. Ngoại ngữ là phơng tiện đặc biệt (có giá trị không thể thiếu đợc) nó có tác dụng tích cực góp phần đào tạo nhân lực, khoa học công nghệ để chúng ta tăng tốc trên con đờng hội nhập phát triển, với nhịp sống văn minh hiện đại. Để theo kịp tiến trình trên, nền giáo dục nớc ta đã đóng góp một vai trò hết sức quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ. Bộ môn ngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng đợc đa vào chơng trình bắt buộc dạy và học ở các nhà trờng trung học cơ sở thậm chí cả ở bậc tiểu học đang là một yêu cầu cấp bách. Điều đó chứng tỏ ngành giáo dục đã nhận thức đợc vị trí và vai trò quan trọng của bộ môn ngoại ngữ trong đó có môn tiếng Anh. Tiếng Anh là ngôn ngữ hệ trọng, hữu dụng và phổ biến trên thế giới ngày nay có rất nhiều ngời hiểu và sử dụng ngôn ngữ này ở khắp mọi phần đất trên toàn cầu. 2 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa Song làm thế nào để đáp ứng đợc việc dạy - học tiếng Anh một cách có hiệu quả nhất, đạt đợc mục đích nhanh nhất? Đó là vấn đề thời sự đang đặt ra trớc giáo dục ngoại ngữ hiện tại ở các trờng trong các lớp dạy - học ngoại ngữ. Nhà nớc đã quan tâm và đầu t cho việc biên soạn sách giáo khoa mới, sách đợc soạn theo quan điểm, chủ điểm nhằm mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Lch s núi nng ca nhõn loi ó tri qua ba, bn triu nm, cũn lch s ch vit thỡ mi ch cú khong tỏm nghỡn nm. Riờng vic ny ó chng minh tm quan trng ca vic núi, nng lc núi l nng lc ca mỡnh. Ting Anh núi õy l ch ngụn ng ( speech ) ch khụng phi l ng ngụn ( language ). Ngụn ng l hot ng vn dng ng ngụn ca mi ngi. Vỡ th ly khu ng lm hỡnh thc c bn v cú tính thc tin. Hin nay trong cỏc n v bi hc ting Anh cú nhiu hỡnh thc hot ng thc tin phỏt trin khu ng trờn c s luyn tp thnh thục. Nhằm phát triển kỹ năng nói (kĩ năng khẩu ngữ ) sách giáo khoa có các bài hội thoại, mẩu hội thoại ngắn cho học sinh nhng các bài hội thoại hay mẩu hội thoại trong sách giáo khoa thờng đợc biên soạn cho những đối tợng chung nhất. Vì vậy khi sử dụng chúng giáo viên có thể sẽ nhận thấy đối với học sinh của mình, có những bài quá phức tạp, có những bài không khêu gợi đợc hứng thú, có bài quá dài, có bài lại quá ngắn vv Khi dạy các bài hội thoại nếu giáo viên không nắm vững và vận dụng các thủ thuật chiến lợc phù hợp để xây dựng những ph- ơng thức khai thác các bài hội thoại khác nhau nhằm phát triển kỹ năng nghe, nói và đọc cho học sinh thì tiết học sẽ buồn tẻ, nhàm chán và thậm chí còn có hại cho học sinh. Đứng trớc tình hình đó khi dạy các bài hội thoại giáo viên cần phải khai thác chúng một cách linh hoạt, sáng tạo và chọn lọc đặc điểm của từng bài sẽ quyết định mục đích và phơng pháp khai thác các bài hi thoi đó để luyện các vấn đề ngữ pháp hoặc các kỹ năng sao cho phù hợp với đối tợng, mục đích và quỹ thời gian của mình, để tiết học đạt kết quả tốt giúp cho học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng nh hiểu sâu về cu trỳc, cách sử dụng ngôn ngữ mình đang học. Qua đó tiết học sẽ thú vị, cuốn hút 3 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa và hấp dẫn học sinh, học sinh sẽ đắc thụ đợc ngôn ngữ và vận dụng những kiến thức cơ bản thông qua các hình thức nghe, nói, đọc và viết một cách lu loát. 2/-Lý do chủ quan. Trên thực tế qua việc dự giờ thăm lớp, tìm hiểu cách học tập của học sinh, tìm hiểu tâm lý của các em tôi nhận thấy rằng việc khai thác các bài hội thoại còn cha linh hoạt, sáng tạo các thủ thuật để xây dựng những phơng thức khai thác các bài hội thoại khác nhau nhằm phát triển kỹ năng nghe, nói và đọc cho học sinh còn cha phù hợp và cha đúng mục đích. ở học sinh cách học còn thụ động thiếu tự tin, hiểu kiến thức còn mơ hổ vận dụng vào các kỹ năng còn lúng túng. Những lý do trên không những ảnh hởng đến chất lợng giảng dạy mà còn ảnh hởng đến sự phát triển tri thức và tâm sinh lý của học sinh. Tồi tệ hơn học sinh có thể ngại giao tiếp, sợ học môn tiếng Anh, vì thế việc dạy và việc học gặp rất nhiều khó khăn. Điều này có hại hơn là có lợi. Vậy nhiệm vụ của ngời giáo viên phải tìm ra những phơng pháp nào? ỏp dng những thủ thuật nào? để việc dạy và học các bài hội thoại có hiệu quả, vừa khắc sâu, nắm vững và củng cố kiến thức ngôn ngữ mở rộng vốn từ vựng cũng nh hiểu sâu về văn phong vừa gây hứng thú, say mê học tập môn tiếng Anh ở các em, giúp các em bớt mặc cảm với môn ngoại ngữ này. Trong quỏ trỡnh ging dy mụn ting Anh theo chng trỡnh sỏch giỏo khoa mi. Qua việc ngiờn cu, áp dụng tôi đã quan tâm và rút ra một số kinh nghiệm vit ra ti ny, ó cũng là đề tài tôi mong muốn đi sâu vào nghiên cứu thực hiện và áp dụng các phơng pháp, các thủ thuật để khai thác các bài hội thoại trong sách giáo khoa ở bậc học THCS đạt đợc kết quả cao trong quá trình dạy và học. III/-Phạm vi của đề tài. Đề tài chỉ nghiên cứu tập hợp các kỹ năng, chiến lợc để xây dựng những phơng thức khai thác các bài hội thoại khác nhau nhằm phát triển kỹ năng nghe, nói và đọc cho học sinh một cách phù hợp và hiệu quả. IV/-Mục đích nghiên cứu của đề tài. 4 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa Giúp cho giáo viên dạy môn tiếng Anh trong các trờng THCS có phơng pháp, thủ thuật phù hợp và hiệu quả nhất để áp dụng vào việc khai thác các bài hội thoại trong sách giáo khoa. Qua đó giúp học sinh hiểu nội dung các bài hội thoại và nắm vững kiến thức để vận dụng vào thực tiễn cải thiện đợc các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Từ đó cuốn hút các em tập trung vào môn học. Tạo ra môi trờng học tập sôi nổi, hứng thú và say mê môn tiếng Anh. Góp phần nâng cao khả năng học tập từ đó nâng cao dần chất lợng dạy và học môn ngoại ngữ này để theo kịp sự phát triển chung về giáo dục trong cả nớc và huyện Thờng Tín nói riêng. V/- Đối tợng: Là học sinh trờng THCS Hồng Vân - Thờng Tín - Hà Nội. VI/- Thời gian thực hiện: Năm học: 2007 - 2008 Năm học: 2008 - 2009. Năm học: 2009 - 2010 Phần thứ hai quá trình thực hiện đề tài 5 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa I/- các phơng pháp nghiên cứu Trong việc nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phơng pháp sau: 1/- Phơng pháp nghiên cứu các tài liệu và kinh nghiệm đã có. 2/- Phơng pháp phân tích 3/- Phơng pháp quan sát 4/- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm 5/- Phơng pháp đàm luận 6/- Phơng pháp điều tra 7/- Phơng pháp kiểm tra 8/- Phơng pháp thực nghiệm 9/- Phơng pháp đối chiếu 10/- Phơng pháp tổng hợp. II/- Những biện pháp thực hiện ở đề tài này Các phơng pháp này dùng đơn độc không mang lại kết quả đầy đủ, đáng tin cậy hoàn toàn. Do đó tôi phải dùng kết hợp nhiều phơng pháp để nghiên cứu cùng một vấn đề trên cùng một đối tợng mới có những cứ liệu tơng đối khách quan và hoàn chỉnh, để từ đó có thể rút ra đợc những kết luận có sức thuyết phục mang tính quy luật. Trong số các phơng pháp nêu trên quan trọng hơn cả là phơng pháp nghiên cứu tài liệu và phơng pháp thực nghiệm. 1/- Phơng pháp nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm là một phơng pháp bắt buộc đối với bất cứ một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục nghiêm túc nào. Bởi vì khoa học ngày nay là kết quả nghiên cứu của biết bao nhà khoa học và thực hành đã đi trớc cho nên muốn biết mình phải làm gì, tìm kiếm điều gì, thì phải hiểu khoa học ngày nay đã có những gì. Phơng pháp nghiên cứu tài liệu là đọc các nguồn tài liệu và phân tích các nguồn tài liệu đã đọc. Việc đọc tài liệu tôi tiến hành theo hai kiểu: Đọc lớt 6 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa để có hình dung chung về tài liệu đang đọc, sau đó đọc kỹ những phần quan trọng. Đặc biệt tôi phải trích ghi ra phiếu những đoạn tài liệu trực tiếp đề cập đến các vấn đề cơ bản liên quan đến tài liệu, cuối cùng trên cơ sở các tài liệu đã đọc, tôi tiến hành phân tích đối chiếu, tổng hợp để thấy rõ cách tiếp cận và các quan điểm giải quyết vấn đề mà mình đang quan tâm nghiên cứu. 2/- Phơng pháp thực nghiệm là một phơng pháp mang lại kết quả đáng tin cậy hơn cả, vì nó dựa trên cơ sở thực hiện có chủ định các luận điểm nêu ra vào trong những điều kiện xác định của thực tiễn, vì nó đợc thực tiễn chứng minh tính chính xác., Căn cứ vào điều kiện tiến hành thực nghiệm, yêu cầu quan trọng nhất là phải tiến hành trong những điều kiện của lớp học bình thờng theo quy định của chơng trình và kế hoạch giảng dạy hiện hành. Tôi đã khảo sát trình độ lúc bắt đầu và lúc kết thúc thực nghiệm. Vì sự khác biệt giữa hai trình độ đó chính là kết quả của việc áp dụng phơng pháp hoặc thủ thuật mới để tăng độ tin cậy của những số liệu thu đợc tôi tiến hành đồng thời và liên tiếp thực nghiệm trong những lớp khác nhau nhng có cùng những điều kiện dạy học nh nhau. III/-Khảo sát thực tế Năm học 2009 - 2010 tôi đợc nhà trờng phân công dạy 2 lớp: 8 A (với sĩ số 23 học sinh) và lớp 8 B (với sĩ số 24 học sinh). Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát, kiểm tra với hai lớp trên dới hình thức kiểm tra cả cá thể lẫn đồng loạt, cả đơn ngữ lẫn song ngữ, cả hình thức nói lẫn hình thức viết. Khi kiểm tra từng học sinh tôi đã áp dụng hình thức nói đơn ngữ, nghĩa là yêu cầu học sinh đọc thầm một bi hi thoi ngắn (không quá 100 từ). Tất nhiên, bi hi thoi phi phù hợp với học sinh lớp 8. Sau đó, tôi đã quy định thời gian để họ đọc rồi thuật lại nội dung đó bằng tiếng Anh. Với yêu cầu đầy đủ và chính xác về nội dung thông tin. Vỡ ch cú thụng qua hỡnh thc núi mi ỏnh giỏ ỳng c nhng khớa cnh cn thit ca k nng giao tip nh: tc phn ng ngụn ng, trỡnh vn dng ng liu vo vic din t ý ngha, mc chớnh xỏc v ng õm, ng phỏp, t vng, v tớnh linh hot sỏng to li núi phự hp 7 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa vi tỡnh hung giao tip. Cũn khi kiểm tra đồng loạt, tôi đã áp dụng hình thức viết song ngữ, nghĩa là cho tất cả học sinh đọc thầm một bi hi thoi, bi hi thoi đợc photocopy ra giấy và phát cho cả lớp, rồi viết lại ý chính hoặc truyền đạt đầy đủ nội dung bài đọc bằng tiếng Việt. Đây là cách đánh giá chính xác nhất khả năng đọc hiểu các văn bản của học sinh, vì qua đây có thể biết rõ số lợng và chất lợng thông tin của từng học sinh thu đợc trong cùng một thời gian quy định. Qua quá trình tiếp xúc kiểm tra đánh giá, tôi nhận thấy ở các em cách học còn thụ động, khi đọc học sinh còn mắc những khuyết điểm sau: một là tốc độ đọc còn chậm; hai là hay nhìn trở lại; ba là đọc thành tiếng; bốn là dùng ngón tay chỉ vào chữ đang đọc, vừa đọc vừa di động ngón tay. Khi giao tiếp học sinh thiếu tự tin, rụt rè, cha mạnh dạn trong việc giao tiếp, lớp học còn trầm. Kết quả kiểm tra thu đợc vẫn còn hạn chế: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 8 A 23 1 4,4% 5 21,7% 14 60,9% 3 13,0% 0 0% 8 B 24 0 0% 4 16,7% 15 62,5% 3 12,5% 2 8,3% Với sự quan tâm, lo lắng cho các em, trớc cơng vị là một ngời thầy tôi đã đặt ra mục tiêu cho mình là phải làm cách nào để các em yêu thích, hăng say học môn tiếng Anh, tự tin mạnh dạn trong giao tiếp. Với kinh nghiệm của bản thân tôi đã nghiên cứu, tìm tòi, tham khảo sách vở để làm ra đề tài này đa vào áp dụng đối với các em. Phần thứ ba Nội dung khai thác bài hội thoại 8 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa I/- Đặc điểm của bài hội thoại Khác với bài đọc, bài hội thoại đợc soạn để phát triển khẩu ngữ, vì vậy tác giả thờng cố gắng sử dụng và trình bày các hình thái lời nói tự nhiên. Có thể coi một bài hội thoại nh một vở kịch sân khấu nhỏ, vì vậy tốt hơn hết là sử dụng nó để học sinh đóng vai chứ không chỉ đơn thuần là đọc thành tiếng. Để đạt đợc điều đó cần đầu t nhiều thời gian và công sức, mặc dầu có những bài hội thoại cũng không cần đợc khai thác.Trong đề tài này chúng ta sẽ xem xét cách đánh giá, biến đổi và khai thác các bài hội thoại trong đó chú trọng đến từ vựng và cấu trúc, đồng thời không coi nhẹ giá trị chức năng của chúng. Giáo viên cần biết sử dụng các bài luyện tập có nghĩa một cách có hiệu quả, cần trình bày cách sử dụng các cấu trúc thật rõ ràng trên bảng và tổ chức, điều khiển tốt các hoạt động luyện tập theo cặp/nhóm. ii/- Các hớng tiếp cận bài hội thoại Phơng hớng xử lý một bài hội thoại phụ thuộc vào một số yếu tố khác nhau, trong đó có độ tuổi và trình độ của học sinh, độ dài và độ phức tạp của bài. Chỉ có thể quyết định sử dụng phơng hớng nào sau khi đã tìm hiểu các yếu tố trên. Tuy nhiên các hớng tiếp cận đợc mô tả sau đây cũng không loại trừ nhau: Một phần của bài có thể xử lý theo hớng này còn phần kia lại có thể xử lý theo phơng hớng khác. 1/-Tiếp cận theo hớng nghe/ đọc hiểu Với phơng hớng này học sinh cần nghe/đọc bài hội thoại để hiểu đ- ợc ý nghĩa của nó. Vì vậy có thể coi nó nh một bài dạy nghe hoặc bài dạy đọc hiểu. Phơng hớng này nên áp dụng với các bài hội thoại dài, có nội dung kém hấp dẫn. 2/-Tiếp cận theo hớng học thuộc lòng 9 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa Cho học sinh học thuộc lòng cả bài hội thoại. Phơng hớng này th- ờng đợc áp dụng với các bài nghe ngắn, có nội dung thú vị đối với học sinh hoặc chứa đựng những đơn vị từ vựng cấu trúc cần thiết cho học sau này. 3/-Tiếp cận theo hớng sáng tạo Theo phơng hớng này, học sinh phải thay đổi một số chi tiết thông tin trong bài hội thoại, biến nó thành lời nói của mình, với nội dung phù hợp với thực tế cuộc sống bản thân mình. Phơng hớng này cần thiết, nhất là khi sử dụng các giáo trình biên soạn của nớc ngoài. 4/-Tiếp cận theo hớng mở rộng Có những khi cần phải mở rộng phạm vi của bài hội thoại, nhất là khi bài đó cha khai thác đợc những tình huống hữu ích. Đôi khi việc mở rộng chỉ đơn thuần là thêm vào số đơn vị từ vựng mới, những thờng là giới thiệu các cấu trúc mới có ích. Bớc cuối cùng là đóng vai theo nội dung của bài hội thoại. 5/-Tiếp cận theo hớng tổng hợp Có thể kết hợp hai hoặc ba phơng hớng trên: Một phần của một bài hội thoại dài sẽ đợc dùng cho mục đích nghe/đọc hiểu nh đối với một bài khoá đọc, còn một phần khác, lại có thể dùng để mở rộng hoặc cho học sinh học thuộc lòng vv . Thờng thờng nên theo phơng hớng tổng hợp này khi dạy một bài hội thoại quá dài nhng lại chứa đựng những đơn vị từ vựng và cấu trúc cần thiết cho học sinh đáng để học thuộc lòng, hoặc có một phần nào đó của bài thích hợp để luyện tập phát triển kỹ năng nói trong những hoàn cảnh tình huống tự nhiên cho học sinh. iii/- Các bớc thực hiện 10 [...]... là giáo viên vẽ lên bảng mặt của các nhân vật trong hội thoại rồi đề tên họ ở dới; hoặc là chuẩn bị trớc một vài bức tranh lấy trong tạp chí, gắn chúng lên bảng rồi đề tên ở dới Khi mở băng hoặc đọc đến lời của nhân vật nào thì dùng thớc chỉ vào nhân vật đó Nếu không chuẩn bị đợc tranh ảnh thì có thể gọi một vài học sinh lên trớc lớp, đặt cho họ tên theo các nhân vật trong bài, những học sinh này thủ... Dialogue B1 Tiếng Anh 7, Unit 1: -Miss Lien: What is your family name, Hoa? Hoa: Its Pham My middle name is Thi Miss Lien: How old are you? Hoa: Im 13 Miss Lien: Where do you live? Hoa: 12 Tran Hung Dao Street Miss Lien: Thank you, Hoa Phần giáo viên ghi lên bảng: -Miss Lien: What / family name? Hoa: Pham/ middle name / Thi Miss Lien: old? Hoa: 13 Miss Lien: Where / live? Hoa: 12 Tran Hung Dao 22 Sáng... trong khi giáo viên đọc mẫu Tất cả các quan điểm đó đều phiếm diện Đọc có tầm quan trọng nh vậy, cho nên chúng ta phải để tâm đến việc phát triển kỹ năng đọc một cách có hệ thống *Bớc 4: Kiểm tra hiểu của học sinh Kiểm tra các câu trả lời cho các câu hỏi định hớng Chỉ định một số học sinh bất kỳ trả lời nhằm cho tất cả mọi ngời đều phải chú ý vào bài học Nếu bài hội thoại không có giá trị gì nhiều về mặt... London - Hỏi: Anh what about you? Where do you live? - Trả lời: I live in the village of Thuong Tin - Hỏi: What does Johns father do? - Trả lời: Hes an engineer - Hỏi: And what does your father do? - Trả lời: Hes a farmer Sau đó hớng dẫn học sinh hỏi bạn mình những câu hỏi tơng tự, rồi cho họ luyện nói theo cặp hoặc nhóm: hỏi và trả lời về cuộc sống, hoàn cảnh bản thân và những ngời xung quanh iv/- Tiếp... bài tơng đối ngắn với nhiều chi tiết trong nội dung thì sẽ thích hợp cho việc luyện nghe hiểu; còn nếu mục đích của bài mà một buổi thảo luận sôi nổi thì một bài hội thoại có nội dung hấp dẫn và dễ gây tranh luận là thích hợp Có nhiều lý do xác đáng để sử dụng một bài hội thoại nh một bài nghe hiểu hoặc đọc hiểu Học sinh vẫn có thể tham gia vào hoạt động lời nói mặc dù học không nói ra những từ cụ thể... thêm phong phú và học sinh có thêm cơ hội để sử dụng ngôn ngữ tự nhiên hơn Tiếng Anh là một trong những tiếng nớc ngoài đã, đang và sẽ đợc nhiều ngời Việt Nam theo học, do nhu cầu giao tiếp, học tập, nghiên cứu vv 24 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa Do vậy việc nâng cao trình độ, kiến thức hiểu biết về bộ môn tiếng Anh ngay từ trong các trờng trung học cơ sở là rất quan trọng Trong đề tài này... cho họ mở sách để thỉnh thong trong khi nói có thể liếc vào bài Nhng tuyệt đối tránh không để học sinh c từng từ trong sách ra, vì nh vậy họ sẽ không vận dụng thật tích cực trí não của mình để ghi nhớ nhanh, và lời đọc sẽ không còn là nói tự nhiên nữa Cũng nh với tất cả các bài tập luyện theo cặp hoc nhóm khác, cuối cùng bao giờ cũng nên gọi một hai cặp hoặc nhóm lên nói lại phần vừa luyện trớc lớp 3/-Tiếp... thì tốt hơn hết là giới thiệu nghĩa của chúng trong khi khai thác bài hội thoại tức là chờ cho đủ điều kiện về ngữ cảnh hoặc dùng tiếng mẹ đẻ, vì thực tế hai từ này không phải là từ tích cực trong tiếng Anh để khỏi 12 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa mất thời gian mà hiệu quả dạy tiếng vẫn đợc đảm bảo nhng nếu chúng xuất hiện trong ngữ cảnh rõ ràng hơn My mother keeps chickens Every morning I take... các chức năng -Chọn hai học sinh nói mẫu cho cả lớp theo dõi và làm quen với dạng luyện tập này (opened pairs) -Học sinh nói theo cặp (closed pairs) -Giáo viên gọi một vài cặp nói lại trớc lớp để kiểm tra -Học sinh chép bài hội thoại Ví dụ: 19 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Quang Hòa A B -Catch attention -Reply -Invite to the -Refuse politely Give Cinema tonight reason -Invite to a party -Accept gladly... đối thoại - Giáo viên xoá một số từ, học sinh tiếp tục luyện nói cho đến khi giáo viên xoá hết tất cả các từ (Nếu lớp học yếu, giáo viên có thể để lại một số từ quan trọng) Ví dụ: Bài hội thoại Tiếng Anh 6, Unit 4, phần B1: -Thu: Hello Which grade are you in? -Phong: Im in grade 6 -Thu: And which class are you in? -Phong: 6A What about you? -Thu: Im in grade 7, class 7C How many floors does your school . kiểm tra với hai lớp trên dới hình thức kiểm tra cả cá thể lẫn đồng loạt, cả đơn ngữ lẫn song ngữ, cả hình thức nói lẫn hình thức viết. Khi kiểm tra từng. vị trí và vai trò quan trọng của bộ môn ngoại ngữ trong đó có môn tiếng Anh. Tiếng Anh là ngôn ngữ hệ trọng, hữu dụng và phổ biến trên thế giới ngày nay