chơng I Những vấn đề cơ bản trong giáo học pháp tiếng anh. I. TổNG QUáT Về CáC PHƯƠNG PHáP Dạy NGOạI NGữ: 1. Các phơng hớng dạy ngoại ngữ trớc thế kỷ XX: Dao động giữa hai phơng hớng sau đây: a. Tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ nói và viết. b. Tập trung vào việc phân tích ngôn ngữ và học các quy tắc ngữ pháp. 2. Một số phơng pháp dạy ngoại ngữ trong thế kỷ XXI: Tổng cộng có tất cả khoảng 9 phơng pháp dạy ngoại ngữ: a. Phơng pháp Ngữ pháp Dịch. b. Phơng pháp Trực tiếp. c. Phơng pháp Đọc. d. Phơng pháp Nghe-Nói. e. Phơng pháp Tình huống. f. Phơng pháp Nhận thức. g. Phơng pháp Phát triển nhân cách. h. Phơng pháp Dựa vào tri thức. i. Phơng pháp Giao tiếp. 3. Tóm tắt đặc điểm của từng phơng pháp: a. Phơng pháp Ngữ pháp Dịch: 1) GV sử dụng tiếng mẹ đẻ để giảng dạy ngoại ngữ. 2) Ngời học ít sử dụng NN trong lớp. 3) GV tập trung vào việc phân tích Ngữ pháp. ( hình thái và nghĩa của cấu trúc câu) 4) Bài tập trong lớp chủ yếu là dạng bài dịch sang tiếng mẹ đẻ. 5) Sau khi hoàn thành chơng trình, ngời học không có khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp.( nghe, nói) 6) GV không cần thiết phải nói thành thạo ngôn ngữ đang dạy. b. Phơng pháp Trực tiếp: 1) GV không đợc phép sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học NN. 2) GV dùng điệu bộ, nét mặt, động tác, và tranh ảnh để giới thiệu và minh hoạ ngữ nghĩa. 3) Ngời học học ngữ pháp theo lối quy nạp. 4) GV là ngời bản ngữ hay có khả năng sử dụng tiếng thành thạo nh ngời bản ngữ. c. Phơng pháp Đọc: 1) GV chỉ dạy cho ngời học những điểm ngữ pháp cần thiết cho việc hiểu bài đọc. 2) Chú trọng hình thức bài tập dịch các bài đọc. 3) Chỉ có kỹ năng đọc hiểu đợc phát triển. 4) GV không cần phải nói thành thạo ngôn ngữ đang dạy. cp nht ngy 1.10.2010 1 d. Phơng pháp Nghe-Nói: 1) Bài học bắt đầu với một hay nhiều bài đối thoại. 2) Cấu trúc Ngữ pháp đợc sắp xếp từ dễ đến khó và học theo phơng pháp quy nạp. 3) Các kỹ năng đợc dạy theo trình tự quy định: nghe, nói, đọc, viết. Các kỹ năng: đọc viết đợc củng cố cho kỹ năng: nghe, nói ở giai đoạn đầu. 4) Bài tập rèn luyện thờng mang tính máy móc, không gắn liền với những tình huống cụ thể. 5) Ngữ liệu giảng dạy đợc quy định chặt chẽ, GV chỉ cần nắm vững các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng đã đợc hạn chế trong bài. e. Phơng pháp Tình huống: 1) Chú trọng việc dạy kỹ năng nói. 2) Ngời học học nói thành thạo trớc khi học đọc và viết. 3) GV không đợc dùng tiếng mẹ đẻ của ngời học trong lớp. 4) GV chỉ dạy những từ thờng dùng trong đời sống hàng ngày theo từng lứa tuổi của ngời học. 5) Cấu trúc Ngữ pháp đợc sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. f. Phơng pháp Nhận thức ( Trực giác): 1) Việc học ngoại ngữ đợc xem là sự tiếp thu các quy luật chứ không phải là sự thành lập thói quen một cách máy móc. 2) Việc giảng dạy hớng về phía cá nhân, và ngời học phải có trách nhiệm về việc tự học của mình. 3) GV dạy ngữ pháp theo phơng pháp diễn dịch và quy nạp. 4) Việc luyện âm không đợc chú trọng vì không thực tế và không khả thi. 5) Cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết đều đợc coi trọng nh nhau. 6) GV chú trọng đến việc dạy từ. 7) GV phải sử dụng thông thạo ngôn ngữ đang dạy và có khả năng phân tích câu, từ. g). Phơng pháp Phát triển nhân cách ( Xem ngời học là trọng tâm). 1) GV cần chú trọng đến cá nhân ngời học và các tâm t tình cảm của họ. 2) GV cần quan tâm đến việc giao tiếp trong các tình huống với ngời học. 3) GV tổ chức các bài tập để ngời học làm việc theo nhóm hai ngời hay nhiều hơn. 4) Cần tạo ra không khí học tập thoải mái trong lớp vì điều này quan trọng hơn tài liệu và phơng pháp học. 5) Những ngời học giúp đỡ lẫn nhau và cùng rèn luyện các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ với nhau. 6) Học NN là một kinh nghiệm tự học của cá nhân. 7) GV giữ vai trò hớng dẫn và là ngời tạo điều kiện cho việc học tập để ngời cp nht ngy 1.10.2010 2 học đạt kết quả tốt. h. Phơng pháp Dựa vào tri thức: 1) Kỹ năng nghe hiểu là một kỹ năng cơ bản và quan trọng. 2) Việc học thuộc các quy tắc ngữ pháp sẽ giúp cho ngời học làm đợc bài tập. 3) GV không cần phải sửa lỗi trong khi ngời học rèn luyện trong lớp vì điều quan trọng là ngời học hiểu và làm cho ngời khác hiểu đợc mình trong khi giao tiếp bằng ngôn ngữ đang học. i. Phơng pháp Giao tiếp: 1) Mục tiêu của việc học ngôn ngữ là giúp cho ngời học có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ đang học. 2) Nội dung giảng dạy gồm những khái niệm về ngữ nghĩa và chức năng giao tiếp chứ không chỉ dạy các cấu trúc ngôn ngữ. 3) Tổ chức hoạt động theo nhóm hai hay nhiều ngời. 4) Ngời học thờng đợc tham gia các bài tập đóng vai trong các tình huống đợc kịch hoá để có cơ hội sử dụng có mục đích ngoại ngữ đang học. 5)Tài liệu phải phản ánh các tình hống và yêu cầu có thật trong cuộc sống. 6) Một bài học cần tích hợp cả bốn kỹ năng. 7) Vai trò chủ yếu của GV là tạo điều kiện giao tiếp cho ngời học và sau đấy mới la chữa lỗi. 8) GV phải có khả năng sử dụng thông thạo thứ tiếng mà mình dạy. j) Một số điều mà một GV nên làm để có thể có đợc quyết định sáng suốt trong trong việc lựa chọn phơng pháp dạy NN: 1) GV cần đánh giá nhu cầu của ngời học: Tại sao họ phải học NN? Học để làm gì? 2) Cần nghiên cứu các hạn chế trong việc giảng dạy: thời gian, sĩ số trong lớp, đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan, CSVC . 3) Cần xác định nhu cầu, thái độ, và trình độ của từng cá nhân ngời học tới mức có thể thực hiện đợc. 4) Sau khi thực hiện các điều trên, ngời dạy có thể áp dụng các nguyên tắc hay kỹ thuật thích hợp bằng cách nghiên cứu tất cả các phơng pháp sẵn có. II. Khái niệm bài tập (Task) trong phơng pháp giao tiếp: 1. Khái niệm và mục đích của bài tập: - Bài tập trong việc dạy NN hàm ý chỉ những kế hoạch làm việc mà mục đích là tạo điều kiện dễ dàng cho việc học- từ các loại bài tập ngắn và đơn giản cho đến những hoạt động chiếm nhiều thời gian và có tính chất phức tạp hơn nh: giải quyết vấn đề trong nhóm. - Thành phần của một bài tập gồm: Nội dung của bài tập, Các dữ kiện, Các hoạt động của bài tập, Mục đích của bài tập, Khả năng nhu cầu và sự quan tâm của ngời học, Cộng đồng xã hội ( hoạt động nhóm .) * Mục đích của bài tập: cp nht ngy 1.10.2010 3 + Giao tiếp ( trao đổi thông tin, ý tởng, bày tỏ thái độ, tình cảm, và làm việc với nhau .) . + Văn hoá xã hội ( hiểu biết về cuộc sống hàng ngày .) + Phơng pháp học ( lập kế hoạch công việc trong khoảng thời gian nhất định, phơng pháp tự mình lập ra những mục tiêu thiết thực và tự mình ngĩ ra cách thực hiện các mục tiêu đó) + Ngôn ngữ và văn hoá ( biết một cách có hệ thống về bản chất và cách vận hành của ngôn ngữ đang học) 2. Đầu vào ( in put): - Đầu vào, một trong những thành phần tạo nên bài tập, là những dữ kiện hình thành khởi điểm của bài tập. - Đầu vào đợc rút ra từ nhiều nguồn nh: th từ, chuyện tranh, bản đồ, mẫu đơn, ảnh chụp, trích đoạn phim kịch, nhật ký, lịch trình, dự báo thời tiết, chơng trình hội thảo, danh mục trên bảng thông báo, đố vui, các biểu đồ kinh tế 3 . Hoạt động ( Activities): *) Thờng thì một bài tập phản ánh ba khuynh hớng sau đây: a. Diễn lại những gì thờng thấy trong cuộc sống thực sự. b. Yêu cầu ngời học sử dụng một hay nhiều kỹ năng giao tiếp. c. Giúp ngời học rèn luyện sự thông thạo và chính xác. *) Việc đọc trong lớp phải tơng tự nh việc đọc trong cuộc sống: a. Tìm kiếm một thông tin cụ tyhể và nhất định ( đọc lớt để tìm thông tin) b. Hiểu đợc ý chính của tác giả ( đọc nhanh) c. Hiểu thấu đáo nội dung bài đọc ( đọc hiểu) d. Đánh giá thông tin ( đọc phê bình thông tin) Các loại hoạt động chính đợc sử dụng trong các bài tập: a. Hỏi và đáp. ( để rèn luyện hầu hết các cấu trúc ngữ pháp và chức năng ngôn ngữ) b. Hội thoại và đóng vai. c. Bài tập ghép. d. Chiến thuật thông tin.( thực tập các phơng cách giao tiếp nh diễn giải, mợn hay tạo từ, dùng cử chỉ và nét mặt để thể hiện thông tin ) e. Tranh và chuyện kể bằng tranh. f. Trò chơi đố chữ và đố vui. g. Thảo luận và quyết định. 4.Vai trò của ngời dạy/ ngời học (theo pp Giao tiếp) : - Vai trò của ngời học: Ngời học giữ vai trò tích cực, thơng lợng, đóng góp và tiếp thu ý kiến. cp nht ngy 1.10.2010 4 - Vai trò của ngời dạy: Có ba vai trò chính là: là ngời tổ chức, điều khiển việc rèn luyện của ngời học hay là cố vấn/ làm mẫu; là ngời kiểm soát việc học của ng- ời học; là ngời học tham gia vào các hoạt động học trên lớp. 5. Đánh giá một bài học tốt theo phơng pháp Giao tiếp cần đạt đợc các đặc điểm sau đây: - Ngôn ngữ đầu vào của bài học phải đợc rút ra từ những nguồn chuẩn xác. - Ngời dạy giúp cho ngời học tham gia vào những hoạt động giải quyết vấn đề đòi hỏi họ phải thảo luận để đi đến một kết luận nào đó. - Kết hợp đợc các loại bài tập có liên quan đến nhu cầu giao tiếp thật sự của ngời học trong cuộc sống hàng ngày. - Giúp cho ngời học chọn lựa nội dung , phơng pháp và thời điểm làm bài. - Giúp cho ngời học làm thử bài tập ngôn ngữ trong lớp và trong đời sống hàng ngày. - Giúp cho ngời dạy và ngời học đảm nhận những vai trò khác nhau và sử dụng ngôn ngữ trong nhiều tình huống trong và ngoài lớp học. - Giúp cho ngời học biết đợc ngôn ngữ trong một hệ thống nhất định. - Khuyến khích ngời phát triển các kỹ năng học tập và phơng pháp học. -Tích hợp bốn kỹ năng cơ bản- nghe, nói, đọc và viết. - Giúp ngời học kiểm tra việc thực hành các kỹ năng cơ bản. - Giúp ngời học sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. cp nht ngy 1.10.2010 5 Chơng II cách dạy ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp I. Dạy ngữ âm. 1. Mục đích: Mục đích của việc dạy ngữ âm trong một lớp ngôn ngữ không nhằm làm cho ngời học có khả năng phát âm tơng tự nh ngời bản ngữ vì việc này không thực tế, trừ trờng hợp ngời học có năng khiếu thật đặc biệt và động cơ học rất cao. Mục tiêu dạy ngữ âm là giúp cho ngời học đạt đợc một khả năng phát âm đúng ở một mức độ nào đó để có thể truyền đạt đợc điều họ muốn nói với ngời khác. Các yếu tố ảnh hởng đến việc phát âm Tiếng Anh: a) Sự chuyển di của tiếng mẹ đẻ. b) Tuổi của ngời học. c) Việc tiếp xúc với Tiếng Anh. d) Khả năng phát âm bẩm sinh của ngời học. e) Thái độ và cảm nhận. f) Động cơ học tập của ngời và sự quan tâm của họ đối với việc phát âm tốt. 2. Kỹ thuật rèn luyện: a. Lặp lại từ. b. Lặp lại câu. c. Cặp tối thiểu. d. Điền từ. e. Làm câu. 3. Trọng âm: - work: từ này có một âm tiết, đơng nhiên nguyên âm trong âm tiết này nhận trọng âm của từ. - begin: từ có hai âm tiết, âm tiết thứ hai nhận trọng âm. - interesting: từ có ba âm tiết, âm tiết thứ nhất nhận trọng âm. *) Hầu hết các từ có hai hay nhiều âm tiết đều có một âm tiết nhận trọng âm, còn các âm tiết còn lại là những âm tiết yếu. Các nguyên âm trong các âm tiết yếu sẽ đọc tơng tự âm / / hay / i /. Phần lớn các từ nhận trọng âm trong câu là danh từ, trạng từ, tính từ và động từ. Còn các từ nh: giới từ, mạo từ, liên từ thờng không nhận trọng âm trong câu nói. Các nguyên âm trong các từ không nhận trọng âm thờng đợc đọc là / /, một số phụ âm cuối từ có thể không đợc phát âm nh tr- ờng hợp: / d / trong /and/; / t / trong /at/ .Những từ không nhận trọng âm trong câu thờng đọc lớt nhanh, ngợc lại, những từ nhận trọng âm trong câu thờng đợc đọc nhấn mạnh và hơi kéo dài. Chính yếu tố này tạo lên tiét tấu ( rhythm) trong Tiếng Anh. Tiết tấu là một dặc trng của văn nói Tiếng Anh và cần đợc chú trọng trong các bài cần rèn luyện phát âm. cp nht ngy 1.10.2010 6 4. Ngữ điệu: Ngữ điệu là sự lên xuống của giọng nói Tiếng Anh. Trong Tiếng Anh, ngữ điệu đợc dùng để diễn đạt những trạng thái tình cảm nh nêu câu hỏi, ngạc nhiên, khẳng định, xác nhận, giận giữ Các ngữ điệu cơ bản: ngữ điệu lên, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên rồi xuống thể hiện qua các dạng câu nh: câu trần thuật (statement), câu hỏi có-không (yes-no question), câu hỏi lựa chọn, ( or-question), câu hỏi đuôi ( tag- question), Wh-question . II. Dạy từ vựng 1. Một số nguyên tắc để chọn từ để dạy: a). Từ/ ngữ đợc chon để dạy phải thuộc loại hoạt động( active): tức đợc sử dụng thờng xuyên trong các hoạt động tại lớp để rèn luyện các kỹ năng cơ bản, đặc biệt là trong việc rèn luyện kỹ năng nói và viết. b). Các từ / ngữ này cần có tần suất cao: chúng xuất hiện nhiều trong văn bản. c). Các từ ngữ này phải có ít nhất là hai nghĩa. d). Các từ/ ngữ này cần thiết phải đợc tiếp thu trong quá trình học ngôn ngữ của ngời học, ở hiện tại và trong tơng lai. 2.Giới thiệu từ vựng: Một từ vựng gồm hai phần mà ngời dạy cần giới thiệu: hình thái và ngữ nghĩa. Hình thái của từ thể hiện qua cách phát âm và chữ viết. Ví dụ: - Để giới thiệu hình thái từ table , ngời dạy đọc từ này ra và viết lên bảng. - Để giới thiệu ngữ nghĩa của từ vựng, ngời dạy có thể dùng một trong các cách sau đây: a) Dùng đồ vật thật ( realia) b) Hình vẽ, tranh ảnh c) Dùng nét mặt điệu bộ, cử chỉ hành động, có thể cho ngời học bắt ch- ớc. d) Đối chiếu, so sánh ( đồng nghĩa, ngợc nghĩa) với những từ đã học. e) Liệt kê, miêu tả ( enumeration) f) Định nghĩa (definition), giải thích (explanation) g) Đoán nghĩa hay khám phá nghĩa nh tra từ điển, ghép từ và tranh minh hoạ, ghép từ và nghĩa . 3. Dạy từ vựng: Khi dạy từ cần chú ý các yêu cầu sau: - Dịch ra Tiếng Việt. (nên nêu ví dụ minh hoạ cho nghĩa và cách dùng từ. Chỉ nên dùng Tiếng Việt dạy nghĩa của từ khi từ là một danh từ trừu tợng, trình độ Tiếng Anh của ngời học còn hạn chế) cp nht ngy 1.10.2010 7 - Không nên cho ngời học lặp lại từ quá nhiều vì lặp lại quá nhiều không đem lại hiệu quả trong việc hiểu nghĩa của từ, mà lại làm cho bài học trở lên nhàm chán, việc học nghĩa của từ là vô cùng quan trọng trong học tiếng. - Ngời dạy nên lu ý không nên phiên âm các từ mới vì dễ làm cho ngời học đặc biệt là ngời mới học bị nhầm lẫn giữa chữ viết và kí hiệu phiên âm của một từ. - Một đơn vị từ đợc dạy gồm hai hay nhiều từ: Thí dụ câu How do you do ? là một đơn vị từ vì tất cả các từ đều mang một nghĩa chung nhất. Nếu tách ra, từ How lại là từ để hỏi khi nghĩa của câu là chào hỏi. Ngời dạy không nên tách riêng từng từ để dạy. Do vậy, ngời dạy nên khuyến khích ngời học có một quyển sổ ghi nhớ các từ hay thành ngữ nh thế. - Không nên giải thích về cấu trúc của các đơn vị từ. Ví dụ: Would you like .? , ngời dạy chỉ cần giải thích đơn giản câu này đợc dùng để mời ai một cái gì . và cho một vài ví dụ là đủ. Ngời dạy cần xem những câu này nh các đơn vị từ vựng và tránh cho ngời học phân tích cấu trúc của câu. Nếu cần chỉ giải thích cho ngời học là: sẽ học cấu trúc của câu trong bài học sau. - Nên giải thích sự khác biệt về nghĩa chứ không chỉ cho nghĩa của từ. Thí dụ: dạy từ tree và bush , GV cần vẽ hình đơn giản lên bảng hay dùng tranh cho sẵn để so sánh, đối chiếu. - Một từ thờng có những liên hệ với các từ khác, vậy nên dạy từ theo một số quan hệ sau đây: + Từ đồng nghĩa: là những từ có ý nghĩa tơng tự nhau. Ngời dạy dùng: It is similar in meaning to . ( Không nên nói: It is the same as .) + Từ phản nghĩa: nh hot và cold , employee và employer - Ngời dạy nên khuyến khích ngời học chủ động nghĩ ra cách học thuộc từ theo kiểu riêng của mình. Ngời dạy nên luôn thay đổi cách dạy nghĩa của từ sao cho bài học trở nên thú vị, lôi cuốn và làm cho ngời học dễ nhớ nh: dùng tranh, ảnh, đồ vật thật, cử chỉ, nét mặt, hành động, dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tra cứu từ điển . 4. Bài tập dùng từ: thờng đợc kết hợp với việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói Sau dây là một số dạng bài tập gợi ý: a) Phản ứng toàn thân: Ngời dạy ra chỉ thị, mệnh lệnh và ngời học thực hiện bằng hành động. ( VD: ngời day nói: sit down, stand up ., ngời học thực hiện hành động .) b) Xếp từ vào các nhóm theo chủ điểm ( Group the words according to their topics). c) Chuỗi bài tập liên hoàn.( Điền từ cho sẵn vào chỗ trống, mạng từ .) d) Bài tập ghép hai phần lại với nhau ( Matching). e) Khung mô tả. f) Trò chơi và các hoạt động dạy từ. 1, Tổng quát: Ngày nay việc dạy ngữ pháp trong các lớp dạy NN theo phơng pháp giao tiếp không còn theo lối phân tích cp nht ngy 1.10.2010 8 từ loại và phân tích câu nh trong các lớp ngữ pháp theo phơng pháp Ngữ pháp Dịch của ngày xa. Hầu hết thời gian trong lớp đợc dành cho các bài tập ngữ pháp kết hợp với việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết qua nhiều hình thức khác nhau và bài học đợc củng cố bằng những trò chơi. Ngữ pháp đợc dạy thông qua những bài tập ( task) kết hợp với việc dạy nhiều kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng học . Để dạy Ngữ pháp có hiệu quả, ngời dạy cần linh động chọn phơng pháp và kỹ thuật dạy. Có thể dạy Ngữ pháp theo ba cách dới đây: a) Diễn dịch ( thờng sử dụng trong pp Ngữ pháp Dịch) : Ngời dạy dùng Tiếng Việt giảng giải Ngữ pháp qua các thí dụ và quy tắc ngữ pháp. Sau đó, ngời học áp dụng quy tắc đã học vào các bài tập viết và nói. Theo cách này thì ngời học nắm vững các hiện tợng ngữ pháp song không giúp cho ngời học có khả năng nói trôi chảy Tiếng Anh. b) Quy nạp ( thờng sử dụng trong pp Nghe- nói): Ngời học tích cực rèn luyện lặp lại theo mẫu các câu thí dụ và tự rút ra những quy tắc ngữ pháp mà không cần nghe giảng lí thuyết. Sau đó ngời học cứ tạo ra những câu mới tơng tự. Phần tổng kết lý thuyết đ- ợc cung cấp ở cuối bài học. c) Linh động: Ngữ pháp không dạy thành bài, ngời học sẽ tự học trong tiến trình học bài khoá. Ngời học có nhiệm vụ hớng ngời học tập trung vào các hiện t- ợng ngữ pháp nào đó nhng không tạp trung vào rèn luyện những hiện tợng ngữ pháp này. Theo cách này, việc học ngữ pháp sẽ linh động và dễ phù hợp với ngời học và cách học của họ. Nhìn chung, ngời dạy cần linh động trong việc vận dụng các cách dạy khác nhau để đạt đợc mục đích yêu cầu bài học. Ngời học nên nhớ rằng: Ngữ pháp có một tầm quan trọng đặc biệt giúp ngời học có thể sử dụng ngôn ngữ một cách có ý nghĩa và diễn đạt đợc đúng điều mà mình giao tiếp. Quan trọng nhất trong việc dạy ngữ pháp là giúp cho ngời học hiểu đợc hình thái và ý nghĩa của những điểm ngữ pháp đang học để từ đó có thể sử dụng điểm ngữ pháp mới qua các hình thức nghe, nói, đọc và viết. 2. Tiến trình dạy ngữ pháp: Nói chung, dạy ngữ pháp thờng đợc thực hiện qua ba giai đoạn: - Giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc. - Rèn luyện. - Củng cố bằng các bài tập và hoạt động hoặc trò chơi tiếp nối theo sau khâu rèn luyện. Trớc khi rèn luyện, ngời dạy giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc ngữ pháp bằng lời nói và chữ viết lên bảng. Để giới thiệu nghĩa , ngời dạy có thể dùng một số kỹ thuật sau đây: a) Thị giác: - Dùng đồ vật thực trong lớp hoặc mang vào lớp: Ví dụ khi dạy cấu trúc: This/That is a/an . - Dùng hình vẽ lên bảng hoặc tranh, ảnh, có thể kết hợp với nét mặt, điệu bộ để minh hoạ nghiã. Ví dụ khi dạy cấu trúc so sánh hơn: A is taller than B cp nht ngy 1.10.2010 9 b) So sánh đối chiếu các cấu trúc ngữ pháp: Đôi khi ngời dạy phải giới thiệu hai / ba cấu trúc một lúc để ngời học thấy đ- ợc sự khác biệt trong các cấu trúc này. Trong trờng hợp này ngời dạy cần kết hợp vừa cho thí dụ vừa giải thích. Ví dụ khi dạy danh từ đếm đợc và danh từ không đếm đợc với câu hỏi: How many .? và How much .? c) Dùng tình huống: Ngời dạy có thể dùng tranh ảnh để nêu tình huống. Ví dụ ngời dạy vẽ hai đồng hồ lên bảng khi dạy giải thích cấu trúc: Tom has been waiting for one hour. 3. Một số kỹ thuật khi rèn luyện câu: a) Bài tập rèn luyện lặp lại ( Repetition drill): Giúp ngời học rèn luyện cách phát âm hơn là việc hiểu ý nghĩa, cách sử dụng của cấu trúc. Nếu dùng dạng bài tập này quá lạm dụng sẽ gây sự nhàm chán trong lớp học vì tính máy móc. b) Bài tập rèn luyện thay thế ( substition drill): Ngời học lặp lại câu nói theo mẫu, sau đó ngời day gợi ý bằng tranh/ một từ/ một ngữ/ một câu đợc ghép vào. c) Bài tập Hỏi- đáp (ask and answer): *) Chú ý: - Càng về sau, ngời dạy càng nên nói ít hơn, nên để ngời học tham gia tích cực vào hoạt động rèn luyện. - Khi hớng dẫn, ngời dạy không nên dùng những câu nói phức tạp nh: Ask him if he can swim mà chỉ nói ngắn gọn: Ask him. Swim. - ở những lớp học bắt đầu học Tiếng Anh, đôi khi ngời dạy phải dùng Tiếng Việt để giải thích kĩ về cách thức làm bài tập và hớng dẫn ngời học thực hành chứ không nói thay cho ngời học. - Trớc khi làm vịêc theo nhóm hai hay nhiều ngời, ngời dạy phải làm mẫu. Chơng III cách dạy các kỹ năng cơ bản I.Dạy kĩ năng nghe: 1. Nghe là một kỹ năng đợc chú trọng phát triển trong các phơng pháp dạy NN mới. Ngời học không thể giao tiếp bằng lời nói nếu không nghe đợc những gì ngời khác nói với mình. Để luyện nghe có hiệu quả, ngời học phải đợc rèn luyện và thực hành nghe nhiều để làm quen với dạng nói của ngôn ngữ. Càng nghe nhiều thì ngời học càng có kinh nghiệm nhận ra âm thanh, hiểu đợc ý nghĩa của thông tin thể hiện qua cách phát âm, trọng âm, tiết tấu và ngữ điệu của Tiếng Anh. Trong thực hành giao tiếp, ngời học còn có thể suy đoán nghĩa của những thông tin nghe đợc qua những yếu tố phi ngôn ngữ nh sự thay đổi giọng nói, nét mặt, cử chỉ, thái độ của ngời nói, . Việc rèn luyện nghe thờng đợc thực hiện qua ba giai đoạn chính: a) Chuẩn bị: cp nht ngy 1.10.2010 10 [...]... chơng trình tiếng anh thcs: 1) Mục tiêu của chơng trình môn Tiếng Anh THCS : Mục tiêu chung vẫn là giúp cho HS nắm đợc kiến thức cơ bản và tơng đối hệ thống về tiếng Anh thực hành hiện đại, có kĩ năng cơ bản sử dụng tiếng Anh nh một công cụ giao tiếp, đồng thời hình thành các kĩ năng học tiếng và phát triển t duy Tuy nhiên, mục tiêu của chơng trình tiếng Anh mới có một số điểm mới là: - Tiếng Anh thực... viết có ý nghĩa và gây cho ngời học cảm giác hứng thú trong khi làm bài tập Trong Tiếng Anh , việc kết hợp giữa âm và chữ viết khá phức tạp, không giống nh trong Tiếng Việt Vì vậy đối với những lớp bắt đầu học tiếng Anh , ngời dạy phải tổ chức nhiều hoạt động để giúp cho ngời học làm quen với lối viết chính tả tiếng Anh, đặc biệt các phụ âm/ cụm phụ âm nh: z, s, ch, sh, gh có những cách đọc có thể... gồm: + Đánh dấu các đề mục trong một danh sách hay trong một bức tranh + Chọn đúng tranh theo yêu cầu + Xếp thứ tự các tranh theo diễn biến của một câu chuyện + Hoàn chỉnh một bức tranh + Vẽ tranh + Thực hiện các hành động + Sắp xếp các đề mục /đồ vật theo một mẫu nào đó + Theo dõi một lộ trình + Điền vào một mẫu/ khung cho sẵn + Ghi / nêu tên các đồ vật + Lập danh sách + Chọn lựa câu đúng/sai + Chọn... qua lời nói rút ra đợc thông tin cần truyền đạt - Một số hoạt động trong giai đoạn này gồm: + Đánh dấu các đề mục trong một danh sách hay trong một bức tranh + Chọn đúng tranh theo yêu cầu + Xếp thứ tự các tranh theo diễn biến của một câu chuyện + Hoàn chỉnh một bức tranh + Vẽ tranh + Thực hiện các hành động + Sắp xếp các đề mục /đồ vật theo một mẫu nào đó + Theo dõi một lộ trình + Điền vào một mẫu/... trong tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh VD: Em hãy diễn đạt câu sau bằng tiếng Việt: Id like to sit down. 5 Realia: Đồ vật thực, ngời thực giúp gây ấn tợng về hình ảnh để HS liên hệ trực tiếp với ý nghĩa của câu : 2 cây bút chì không bằng nhau nên một cây phải ngắn hơn cây kia VD: GV dùng hai cây bút chì có độ dài và màu sắc khác nhau rồi so sánh: The blue pencil is shorter than the red one. 6 Visuals: Tranh... ngời học phải làm quen với sự kết hợp các chữ cái trong hệ thống chữ viết mới và dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu đợc ngữ nghĩa của từ, cụm từ, mệnh đề và câu tiếng Anh Việc đọc tiếng Anh là khó đối với ngời Việt là vì không thể đánh vần nh từ tiếng Việt Ngoài ra còn nhiều yếu tố khác ảnh hởng đến việc đọc nh: trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu vì chúng có ảnh hởng đến việc diễn đạt ý nghĩa của từ và câu... để nhận ra mặt chữ và ý nghĩa của thông tin đang đợc đọc Ngời Việt học Tiếng Anh có nhiều thuận lợi hơn so với nhiều dân tộc khác là vì hệ thống chữ của Tiếng Việt giống nhau, chỉ một số ít khác nhau nh: w, z, j Tuỳ theo mục đích của bài họ, ngời dạy có thể dạy đọc theo một vài cách dới đây: - Ngời hpcj thay phiên nhau đọc lớn tiếng ( áp dụng cho lớp bắt đầu học NN và cho ngời nhỏ tuổi) - Ngời dạy... học Do vậy ngữ pháp và từ vựng phải luôn đợc gắn với mục đích sử dụng và đợc giới thiệu trong các tình huống có nghĩa Bài 2 Quan điểm phơng pháp mới trong việc dạy và học tiếng anh ở THCS I Những đặc điểm cơ bản của việc dạy tiếng anh theo quan điểm giao tiếp: 1 Việc dạy phát âm không nhất phải chuẩn với ngời bản ngữ Chỉ cần giao tiếp thành công, hơn nữa chuẩn với ngời bản ngữ có nhiều loại, khó xác... dung nói để quen với tiếng nói và hiểu đợc thông tin mà trong thực tế giao tiếp một ngời nói sẽ không thể nào thực hiện đợc việc nói lại y hệt những điều đã nói trớc đấy với cùng giọng điệu và âm hởng Ngoài ra, néu ngời học nghe và hiểu đợc tiếng nói thu băng thì việc nghe hiểu trong thực tế sẽ dễ dàng hơn cp nht ngy 1.10.2010 22 III Ngôn ngữ thờng dùng trong lớp: Việc sử dụng tiếng Anh trong việc tổ... nghe hiểu tiếng Anh đợc sử dụng thực sự cho các nhu cầu giao tiếp Vào đầu giờ học, ngoài việc chào hỏi theo thong lệ, thỉnh thoảng ngời dạy cũng nên tạo không khí giao tiếp trong lớp bằng việc hỏi lớp hay một vài cá nhân trong lớp về sinh hoạt hàng ngày Những hoạt động nh thế sẽ tạo một cơ hội tiếp xúc tự nhiên giữa ngời dạy và ngời học, đồng thời giúp cho ngời học cảm thấy việc học tiếng Anh của mình . tố ảnh hởng đến việc phát âm Tiếng Anh: a) Sự chuyển di của tiếng mẹ đẻ. b) Tuổi của ngời học. c) Việc tiếp xúc với Tiếng Anh. d) Khả năng phát âm bẩm. một danh sách hay trong một bức tranh. + Chọn đúng tranh theo yêu cầu. + Xếp thứ tự các tranh theo diễn biến của một câu chuyện + Hoàn chỉnh một bức tranh.