Thông tin tài liệu
PHẦN MỞ ĐẦU I. Tính cấp thiết của đề tài: Môn Giáo dục công dân (GDCD) là môn học có vò trí rất quan trọng trong trường trung học phổ thông(THPT), môn GDCD hình thành ở học sinh phẩm chất chính trò, tư tưởng, đạo đức tốt đẹp của người công dân tương lai có thế giới quan khoa học nhân sinh quan tiên tiến, của đạo đức trong sáng, ra sức thực hiện đường lối và nhiệm vụ cách mạng đúng đắn của Đảng và Nhà nước , sống, làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao đối với đất nước. Trong giai đoạn hiện nay môn GDCD có những nhiệm vụ cụ thể la ø: Trang bò cho học sinh THPT một cách tương đối có hệ thống những tri thức cơ bản phổ thông thiết thực, của triết học duy vật biện chứng, duy vật lòch sử, của lí luận vềchủ nghóa tư bản và chủ nghiã xã hội , về nhà nước pháp quyền, vềđạo đức và lối sống có đạo đức, những quan điểm khoa học và cách mạng, về thời đại,về con người, về cộng đồng, về quá trình xã hội đang diễn ra trên thế giới và trên đất nước ta, về cuộc đấu tranh trên tất cả các lónh vực của đời sống xã hội giữa cái tiến bộ và cái phản tiến bộ. Góp phần bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tư duy khoa học biết phân tích, đánh giá các hiện tượng xã hội theo quan điểm khoa học và tiến bộ. Hình thành những kó năng vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống học tập , lao động, sinh hoạt, giúp học sinh đònh hướng đúng đắn về chính trò tư tưởng đạo đức trong các hoạt động xã hội , trong cuôïc sống hiện tại và tương lai. Môn GDCD lớp 10 có nhiệm vụ giúp học sinh nắm được nhõng kiến thức cơ bản phổ thông của triết học duy vật biện chứng về tự nhiên và xã hội, về sự vận động và phát triển theo những quy luật khách quan, về vấn đề con người 1 có thể nhận thức được những quy luật ấy. Biết vận dụng những kiến thức đó vào thực tiễn cuộc sống. Nắm vững được một số phạm trù cơ bản của đạo đức học, các yêu cầu cơ bản của người công dân Việt Nam trong thời kỳ CNH – HĐH. Để thực hiện được mục tiêu nhiệm vụ của môn GDCD ở trương THPT nói chung và ở lớp 10 nói riêng đòi hỏi phải có sự quan tâm đúng mức của những người làm công tác giáo dục đặc biệt là những giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn này. Họ phải biết sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp trong quá trình giảng dạy để giảm đi sự nặng nề , khô khan nhàm chán gây hứng thú cho người học khuyến khích họ tích cực chủ động, t chiếm lónh tri thức từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả học !"# $%&'()*+*,")**(-$ )*!./(012('34!%5)*6 )*78999:;2,,5!!4<0+=! -8>!4<(?@A!.! ">BB;">88!4<76 >9 Môn Giáo dục công dân (GDCD) theo chương trình SGK mới, cần đổi mới phương pháp dạy học. Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động, học tập chủ động b ng ho t đ ng là ằ ạ ộ d nẫ d t HS t xây d ngắ ự ự cơng c ụ làm tr thay đ i t bên trong… ẻ ổ ừ Ho t đ ng cùngạ ộ nhau, 2 ho t đ ng h p tác ạ ộ ợ gi a th y và trò, ho t đ ng h p tác gi a trò vàữ ầ ạ ộ ợ ữ trò có m t tác d ng l nộ ụ ớ chống thói quen học tập thụ động nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo có năng lực giải quyết vấn đề. C0 C<2*A<"6B!"#3) 1DE27A%(7! (-ABF1(-!A%0!*G$2!*=4"= %"=4H2!9 Nh"(G2!(-04.2DFI!4<F4?$'3 ">"64<!;">"6(G4< +D*">0!*G$9J?2*">A% "6(!1BAG9KA%$%L -M2012('3B.!8 *G!$999N'35*OJ-"6">!.$ !(,P0*"!QN-(G4<">4.2A 2R"#0*;BQ*!$PA% !.$7%.!(2"6( ?BQJ$*!;('3F%81?(**7 4!FA3“Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học bài,12,13 mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 tại trường THPT Mỹ Q- Tháp Mười -Đồng ThápS II. Tình hình nghiên cứu: K-2+=">4.2A*(43('D9 '@2,$%,8";">4.2 A-.(!1B4.2FA$(FITUT,D$ ,*0O VWXN">X'J.(=FB,8YW">4.2A ITUTS:ZJ.A%".K:[\\]9 3 X03G;">4.2A>D0O">,('3 ">0!*G$">1^ Z,.;$$(F_!*=$BFB0"6D+% %?%C!/4.2AR"#A+F<9 V`,:2,`!YXaB">4.2A-10S:Z!4< [\\\9 X0BD2;*M*G4.2A">4.2A"" %?,8""6">P0E ?!-104.2A9 VZ(WI9XNbKcX“ góp phần nâng cao hiệu quả một số phương pháp dạy học tích cực môn GDCDS9Z(d=.R- 5"">4.2A7(%!%(=5""> 4.2A+23(=">4.2A=""*"6"6% 4e"=+=">4.2A9 VX*-Dc4"f!(,-">B%!!*=[g[[ ITUT:Z!4<9XG,*,;('3(3+=4.2AR "#XKWX9X!$$3G(-+=">4.2AITUT V`,J8h0YW">("*-04.2ITUTS:Z!4<( JN)J8YJ+=">4.2AITUTS9X0?7 .04.2!4<F4?R"#XKWX3%'0e"= +=">4.2A!4F4?*'2"#A*?9X2 ,3(H7*7*G""6(G4<+D!(-+ =">4.2AITUTR"#AWX<9 V!(,ITUT[g[[[i:Z!4<9U0" ">4.2Aj!"=277A%9X2(G2?2 bd**7*G"<(k9 VXXeX2lmD,n(=!BYI!4<ASG[i9:Z .A%".9N=FB20"-"> 4 4.2A277A%"!B2(H"*k (G4<">4.2A(!@FA<9 III. Mục đích và nhiệm vụ. 1 Mục đích nghiên cứu: NG4<">0!*G(!1B4.2AFI!4<F4? *=[gE)"#7*G%.!!A%9 2 Nhiệm vụ nghiên cứu: XB.(-%a4<">0!*G!1B 4.2AI!4<F4?*=[g."#XKWXXo"#JcX- 29e%a4<">0!*G!D0$-10> !(+8-%DAI!4<F4?[g$%a4< ">0!*G9 N9Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 1. Đối tượng nghiên cứu. a4<WWX`!1B4.2AD[i[pFI!4<F4?*=[g. "#XKWXXo"#JcX9 KA*=[g."#XKWXX"#9 2. phạm vi nghiên cứu T!=.0),3d,8"!( $* Vận dụng phương pháp thảo luận trong quá trình dạy học bài 12, 13 môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường THPT Tháp Mười Đồng Tháp. I!(,(G4<">0!*G!1B4.2AFI! 4<F4?*=[g."#XKWXXo"#JcX KA%*=[g."#XKWXXo"#JcX9 V. Phương pháp nghiên cứu9 J$PC1(!4-;('3 33G34,>%R=1(">*G q42(GD-8(q42(?*e%a9Jc#3%a 4<,8<%O 5 VW">1%9 VW">30!%9 VW">-9 Vo%">9 VI.Ý nghĩa của đề tài. VIP!A%$">AG_6(=@4B D<?!8(10AG9 VIP!!(,%(,$">4.2>76(= 4BD29 V:3F**-D+7%(,b"!(, 04.2FI!4<F4?$,(FA$$ (G4<">0!*G!4.2A.109 VII9Kết cấu đề tài. :!R*G*-0!43D! ci">O Chương 1: U>%R*7*G(-(G4<">0!*G$!4.2 AITUT*=[gR"#XKWXorhMVX Chương 2: X.(-(G4<">0!*G$!4.2 AD[i[pFITUT*=[gR"#XKWXorhMVX 6 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1OUst`u`vG:UwxNyUNz:T{:IWK|s:IWK}WXK~l `vz::K•oX€l:IT•‚KƒUITUT`„W[gtX€|…:IXKWXo† hv‡VXK}Wo|… 1.1.Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 10 ở trường THPT Mỹ Quý- Tháp Mười 1.1.1. Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm: X!;)?2(-2!!!dR' XA>%R()AiggˆVigg‰<R*=[gDGXA+F9 Š!Dc4"fK‹iggˆ(@1*=Dc4"f(3(-04.2j! !!="6,12F0"=c#4/(=(- Dc4"f">04.2=9 U$3">"6=-(Dc4"f%!PM> 0*">X0!*G:$!*=A9 W">2B@F"#.A3"=, !G,‰g"=9X.;"=2$ŒFA 04.2!%(,%".;r)%2"# %(,%•4<!"#A9oFA2"65,*Y:) GSmxA*Group Dynamicsn9K"A4"="#.A !*=b"!*=!(,3!A%*(-j!+$ "=%(,"#9U*6'">2**!A% 1j(=F"#*(-"=78(!*. F227-!9 T4">*(-j!$ "64< F;R'.AR'A(A9 7 X.N-:%!%"!X?*MI!T<"# .ADC,8(FDFBB(!G, [\\g(j4<."#%".!#?29mpn Š2%!!*=ˆmigg[n">2"6=-( Dc4"f!!(,'i("64<*,<!29X. "#A+F">2"6=-(Dc4"f@ )iggˆVigg‰9J$*F4(31BB">0!*G(G2 ">0!*G*Q W">X0!*G$!AG*">A% F*(-?**(-(=DE;$ 0!*G!$(3;('34!!(,3E<7B ;4(0"=('3$"6012(=% %3d*=A(!(, Dạy học theo nhóm t8là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ (2,4,6 em) hoặc nhóm lớn một cách thích hợp. Trong nhóm, học sinh được thảo luận và hợp tác làm việc với nhau. Dạy học theo nhóm, học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghó của mình, tìm tòi và mở rộng suy nghó. Còn giáo viên là người tổ chức các hoạt động, gợi mở, hướng dẫn, kích thích và hỗ trợ học sinh bằng kinh nghiệm giáo dục của mình. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lónh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến cá nhân được bộc lộ, khẳng đònh hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và cả lớp chứ không phải chỉ d trên vôn hiểu biết và kinh nghiệm của ngi thầy. 8 1.1.2. Ưu điểm và hạn chế của việc dạy học theo hình thức hoạt động nhóm: 1.1.2.1. Những ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm: Hoạt động nhóm là một đặc điểm quan trọng, đó là quá trình học sinh được tham gia một chuỗi các hoạt động học tập dưới sự hương dẫn của giáo viên, được khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm và được tạo ra cơ hội làm việc hợp tác với người khác. Bằng cách nói ra những điều đang suy nghó, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về vấn đề đã nêu ra, thấy mình đã học hỏi được những gì.Với cách này, bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Thông qua hoạt động thảo luận nhóm như vậy, học sinh nắm vững, nhớ sâu kiến thức của bài học. Đồng thời giúp các em rèn luyện và phát triển kỹ năng làm việc và giao tiếp, tạo thói quen học hỏi lẫn nhau; phát huy vai trò, trách nhiệm, tính tích cực trên cơ sở hợp tác. Có như vậy mới dần xoá bỏ thói quen thụ động “ghi chép” của học sinh. Giúp học sinh rèn luyện, phát triển kỹ năng làm việc và giao tiếp, tạo điều kiện cho các em học hỏi lẫn nhau. Hoạt động nhóm còn làm tăng hiệu quả,nhất là lúc phải giải quýêt những vấn đề gay cấn cần tới sự phối hợp của các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành và phát triển các mối quan hệ qua lại trong học sinh, tạo ra không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn nhau trong học tập. Tổ chức dạy học theo nhóm giúp học sinh nhút nhát, diễn đạt kém…có điều kiện rèn luyện, tập dượt để dần dần khẳng đònh bản thân trong sự hấp dẫn của hoạt động nhóm. 9 Khi dạy học theo nhóm, giáo viên có dòp tận dụng các kinh nghiệm, sự sáng tạo của học sinh trong học tập. U$$FB0!*G$%•C<"6B.$9Š ;('3"6!$!5?F!$0!*G;A% !$%•CB(D!$BBD2! 0*=9Jc#6!$%•"62(Ž6*H ;(,!$9 :"('3"6j0!*G-,8( B('3%•"6F1!$(4_!('3"60P 2%"=$G•$(%_*2F('3$ ">,.!%PM(%CB>Ž(,((-A G4!(G2%•7>9T!$(-AG%•*10> "6A%dDcj2F<(4q,! "#6"10AG%•F*"M9 Š$0!*G!.4"=%%2F!;$ 1j'"$2-,G_f^73%•D*!.@9 J*!$%•"62(;*3>Ž ?$4e"6D*9 X!0!*G$(-!*";A%">,4/ 9U8"#B!$BA%F!2-DE 9X!$CC%•$;A%A>;A% *.9J?2b7*>!A%AG*HmA2F2 AD.n("62F+0A%%•D>=*? >((B(G2(-AG*.10>9 1.1.2.2. Những mặt hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm phát huy được tính tích cực và rèn luyện được năng lực hợp tác của các học sinh trong nhóm.Tuy nhiên phương pháp này bò hạn chế bởi không gian chật hẹp, bởi thời gian hạn đònh của tiết học. 10
Ngày đăng: 23/10/2013, 17:11
Xem thêm: phuong phap thao luan nhom, phuong phap thao luan nhom
