Đang tải... (xem toàn văn)
Trong nghiên cứu này, dựa trên các phát hiện được thảo luận ở phần trước, người nghiên cứu có thể kết luận rằng các chiến lược tri nhận thực sự trợ giúp học sinh trong việc cải thiện thành tích cũng như thái độ. Liên quan đến câu hỏi phụ thứ nhất, các chỉ dẫn rõ ràng về các chiến lược tri nhận đã cải thiện đáng kể khả năng đọc tiếng Anh của người học. Sau khi được tập luyện sử dụng các chiến lược đọc phù hợp, thành tích của người học chắc chắn được cải thiện. Mời bạn đọc cùng tham khảo để biết thêm chi tiết.
Năm học 2010 – 2011 TÁC ĐỘNG CỦA CÁC CHIẾN LƯỢC TRI NHẬN LÊN VIỆC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP 10 Lê Nguyễn Như Anh, Lý Trương Thanh Tâm (SV năm 4, Khoa Anh văn) GVHD: TS Nguyễn Thanh Tùng Từ gia nhập WTO vào năm 2007, Việt Nam nâng cao vị trường quốc tế thông qua thành tựu đạt lĩnh vực Song song với phát triển kinh tế, nhu cầu trau dồi ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh, ngày tăng cao Trong kỹ cần trau dồi học ngoại ngữ đọc đánh giá kỹ dễ tiếp thu thực tế cho thấy, cịn nhiều học viên Việt Nam gặp khó khăn đọc văn tiếng Anh Trong khảo sát kỹ học tiếng Anh sinh viên trường Đại học Quốc gia Đại học Quốc gia Đại học Cambridge hợp tác tổ chức, 100% sinh viên tham gia chưa đạt khả đọc hiểu tiếng Anh trình độ sơ cấp A2 theo chuẩn chung Châu Âu (CEP) [6] Thực tế đáng buồn đặt câu hỏi: Làm để cải thiện khả đọc hiểu tiếng Anh học viên Việt Nam? Theo Rumelhart (1984, trích dẫn Sadeghi, 2007), người đọc cần phải sử dụng khả tri nhận để thiết lập mối quan hệ thơng tin có sẵn để tái tạo lại ý tưởng mà người viết muốn truyền đạt Điều tầm quan trọng việc nhấn mạnh chiến lược tri nhận việc cải thiện kỹ đọc hiểu tiếng Anh học viên Theo đó, nghiên cứu hướng đến mục tiêu tìm hiểu tác động chiến lược tri nhận lên việc đọc hiểu học sinh, đặc biệt học sinh lớp 10 Câu hỏi nghiên cứu đặt là: Những tác động chiến lược tri nhận lên việc đọc hiểu học sinh lớp 10 gì? Để tìm câu trả lời đầy đủ cho câu hỏi nghiên cứu này, người nghiên cứu khảo sát dựa hai câu hỏi nghiên cứu phụ: Các chiến lược tri nhận tác động lên khả thái độ học sinh với việc đọc hiểu nào? Trước hết, cần có nhìn tổng thể ứng dụng chiến lược tri nhận việc đọc hiểu tiếng Anh Weinstein Mayer [9] đưa khái niệm chiến lược tri nhận Theo họ, cụm từ “các chiến lược tri nhận” tập hợp hành động giúp kiểm soát hành vi, cảm xúc, động lực, giao tiếp, ý hiểu Brown (1994) cho rằng, chiến lược trình giới hạn vào tập định yêu cầu người đọc phải trực tiếp vận dụng tài liệu học Nói cách khác, chiến lược tri nhận sử dụng trình đọc bao hàm yếu tố cân nhắc, tính định hướng mục tiêu tính chủ động người học Một học giả đưa bảng phân loại chi tiết chiến lược tri nhận đọc hiểu tiếng Anh Rebecca Oxford (1990) Bà chia chiến lược tri nhận thành nhóm Trong số đó, hai kỹ đọc lướt quan trọng skimming Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH scanning thuộc nhóm chiến lược nhận gửi thông tin Đề cập đến skimming, Grellet (1981) miêu tả dạng hoạt động đọc đòi hỏi người đọc phải có nhìn tổng qt đọc scanning lại liên quan nhiều đến việc tìm thơng tin mà người đọc quan tâm Hệ thống phân loại thứ hai Anderson (1991) Ơng cho ngồi skimming scanning chiến thuật đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh (contextual guessing) chiến thuật có giá trị Có nhiều kỹ giúp người đọc sử dụng tốt chiến thuật đoán nghĩa từ dựa dấu câu, dựa cấu trúc dựa nghĩa từ lân cận Những nghiên cứu trước việc đọc hiểu cho thấy tầm quan trọng chiến lược Cuộc nghiên cứu Jimenez (1997, trích dẫn Pearson, Kamil Barr, 2000) cho thấy, việc dùng chiến lược tri nhận giảng dạy giúp cho tỷ lệ học viên tham gia buổi học tăng kể Các nghiên cứu khác mà gần Hamdan (2010) skimming, scanning contextual guessing giúp học viên tiến lên việc đọc hiểu tiếng Anh Sau khái quát nghiên cứu từ trước tới nay, người nghiên cứu vạch phương pháp nghiên cứu Địa điểm thực nghiên cứu Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Tại thời điểm nghiên cứu tiến hành, trường có đến 1900 học sinh chia thành 20 lớp 10, 21 lớp 11 17 lớp 12 Dựa phương pháp chọn mẫu xác suất [3], học sinh lớp 10CH 10A6 chọn nhóm thực nghiệm nhóm kiểm sốt Cả hai lớp có trình độ học sinh tỷ lệ nam nữ tương đối đồng Có phương tiện nghiên cứu áp dụng nghiên cứu Nhằm kiểm tra cải thiện khả đọc hiểu học sinh, em thực kiểm tra trước (bài kiểm tra 1) sau trình giảng dạy thực nghiệm (bài kiểm tra 2) Giai đoạn dạy thực nghiệm kéo dài tuần suốt thời gian này, lớp thực nghiệm giáo viên hướng dẫn cách sử dụng chiến lược skimming, scanning đoán nghĩa từ văn cảnh Sau test, nhằm kiểm tra cải thiện tình cảm thái độ học sinh, người nghiên cứu phân phát bảng câu hỏi khảo sát Bảng khảo sát bao gồm 10 câu hỏi nhỏ từ câu đến câu để tìm hiểu thái độ học sinh với việc đọc hiểu tiếng Anh, câu đến câu liên quan đến tự đánh giá học sinh câu hỏi cuối tìm hiểu ưa thích mà học sinh dành cho chiến lược khảo sát Sau thu thập đầy đủ, liệu chia thành loại: điểm kiểm tra điểm trả lời bảng câu hỏi Điểm kiểm tra phân tích dựa đặc trưng phân phối điểm thô, đặc trưng phân phối, kết phép kiểm chứng giá trị t độc lập (Independent samples t-test) kết phép kiểm theo mức ý nghĩa (Phép kiểm Levene Phép kiểm phân phối chuẩn) Phép kiểm chứng giá trị t độc lập xử lý tay trước dùng SPSS để kiểm tra kết Tương tự, điểm trả lời bảng khảo sát phân tích dựa xu hướng trung tâm kiểm tra giá trị t cặp Phân tích liệu thu trình bày sau đây: Năm học 2010 – 2011 Hình Kết kiểm tra Đầu tiên, kết từ kiểm tra trước thực nghiệm phân tích Nhìn chung, nhận thấy trình độ đọc hiểu hai lớp không giống sai khác phân bố điểm số ba cấp điểm Bảng Điểm trung bình (ĐTB) độ lệch chuẩn kiểm tra Lớp Số học sinh ĐTB Độ lệch chuẩn Bài KT1 Lớp thực nghiệm Lớp kiểm soát 30 11.23 3.202 45 11.07 2.934 Xét khuynh hướng trung tâm giá trị trung bình hai nhóm, hai giá trị sai khác 0.16 để kiểm tra xem liệu sai khác có mang lại ý nghĩa quan trọng hay không, kiểm định t với mẫu độc lập tính tay kết 23 tobsExpCon = M Exp − M Con 2 ( SDExp / N Exp ) + ( SDCon / N Con ) 0.23 Kết thấp nhiều so sánh với giá trị tới hạn t 1.99 Để kiểm tra lại, người nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS 16.0 Bảng Bảng kết phép kiểm chứng giá trị t độc lập phép kiểm Levene Phép kiểm Levene Kiểm chứng giá trị t Giá trị Giá trị Sig (2 F t Bậc tự Sig đuôi) - Phương sai 1.868 176 232 73 817 - Phương sai không 228 58.475 820 Như bảng, giá trị t tính xác giá trị quan trọng 817 cao mức giới hạn 05 Từ suy khác biệt trình độ đọc hai lớp không quan trọng mặt thống kê, nghĩa là, có tương đồng điểm số Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH hai lớp trước giai đoạn giảng dạy thực nghiệm Để đảm bảo hiệu lực giá trị t, giả định phương sai kiểm tra Cột kiểm định Levene cho thấy giá trị quan trọng 176 lớn 05 cho thấy phương sai Và nhờ vào đồ thị Q-Q plot, nhận thấy điểm số phân tán theo đường khác thẳng, bảo đảm điểm số hai lớp phân bố bình thường Hình Phép kiểm phân phối chuẩn kiểm tra Quy trình tính tốn tương tự ứng dụng cho kiểm tra sau thực nghiệm Hình Kết kiểm tra Từ mô tả số liệu nhận thấy phân bố điểm hai lớp khác vậy, người nghiên cứu tiếp tục dựa vào khuynh hướng trung tâm Sự sai khác hai giá trị trung bình lần 1.62 Bảng Điểm trung bình độ lệch chuẩn kiểm tra Lớp Số hs ĐTB Độ lệch chuẩn Bài KT Lớp thực nghiệm 30 13.5333 2.78832 Lớp kiểm soát 45 11.9111 4.09447 Kiểm định t tính tay cho giá trị 2.04, cao so sánh với giá trị tới hạn t 1.99 tobsExpCon = M Exp − M Con 2 ( SDExp / N Exp ) + ( SDCon / N Con ) Năm học 2010 – 2011 2.04 Kiểm tra máy tính cho kết tương tự Bảng Bảng kết phép kiểm chứng giá trị t độc lập phép kiểm Levene Phép kiểm Levene Kiểm tra giá trị t Giá trị Sig F Giá trị Sig t Bậc tự (2 đuôi) 511 027 1.895 73 062 - Phương sai - Phương sai không 2.041 72.949 045 Hơn nữa, mức độ quan trọng 045 thấp mức giới hạn 05 vậy, cho thấy khác biệt quan trọng mặt thống kê trình độ đọc hai lớp sau giai đoạn giảng dạy thực nghiệm Mặc dù giả định phương sai bị vi phạm, với giá trị 27 nhỏ 05, việc phân bố điểm thông thường kiểm tra Q-Q plot xác nhận Vì vậy, giá trị t được chứng minh xác Hình Phép kiểm phân phối chuẩn kiểm tra Xét mặt cảm xúc, học sinh bày tỏ thái độ tích cực việc đọc hiểu sau giai đoạn giảng dạy thực nghiệm Hình Cảm nhận học sinh Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Để kiểm tra liệu sai khác giá trị trung tâm có quan trọng mặt thống kê hay không, kiểm định t chung mẫu tiến hành máy tính Bảng Kết kiểm định giá trị t theo cặp câu hỏi Khác biệt cặp Giá trị Giá trị Bậc Câu hỏi Sig (2 Eta bình Giá trị trung Độ lệch t tự phương đuôi) bình chuẩn Sự vui thích 16667 37905 2.048 29 023 16663 Sự thoải mái 10000 48066 1.149 29 264 04289 Với câu hỏi số 1, giá trị quan trọng nhỏ 05, chứng tỏ sai khác hai giá trị trung bình quan trọng Giá trị eta bình phương 17 biểu thị ảnh hưởng lớn từ việc giảng dạy đến vui thích học sinh việc đọc tiếng Anh Đối với câu hỏi số 3, giá trị quan cao 05 sai khác hai giá trị trung bình khơng quan trọng Xét việc tự đánh giá học sinh, dự liệu phân tích từ bốn câu hỏi cho thấy có gia tăng việc đánh giá em liên quan đến việc đọc hiểu sau giai đoạn giảng dạy thực nghiệm Hình Học sinh tự đánh giá khả tiến việc đọc hiểu Để kiểm tra xem liệu khác biệt giá trị trung bình có quan trọng mặt thống kê hay khơng, kiểm định t với mẫu thực máy tính Bảng Kết kiểm định giá trị t theo cặp từ câu hỏi đến câu hỏi Giá trị Giá trị Khác biệt cặp Bậc Câu hỏi t Eta bình Sig (2 Giá trị Độ lệch tự phương đi) trung bình chuẩn Khả đọc 50000 73108 3.746 29 001 3261 Tiến khả 70000 59596 6.433 29 000 5880 đọc Tốc độ đọc 46667 50742 5.037 29 000 4666 Tiến tốc 80000 48423 9.049 29 000 7384 độ đọc Các giá trị quan trọng bốn câu hỏi nhỏ nhiều so với mức giới hạn 05, chứng tỏ khác biệt quan trọng Các giá trị eta bình phương vượt qua mức 14 biểu thị tác động lớn từ việc giảng dạy đến học sinh Năm học 2010 – 2011 Đối với ưu tiên học sinh lựa chọn chiến lược tri nhận, nhận thấy rõ ràng sau giai đoạn giảng dạy thực nghiệm, việc sử dụng ba chiến lược tăng, đặc biệt hai kỹ đọc nhanh skimming scanning Hình Mức độ sử dụng chiến lược tri nhận học sinh Tầm quan trọng sai khác giá trị trung bình kiểm tra kiểm định t với mẫu Bảng Kết kiểm định giá trị t theo cặp từ câu hỏi đến câu hỏi 10 Khác biệt cặp Bậc Giá trị Giá trị Câu hỏi t Sig (2 Eta bình tự Giá trị Độ lệch phương đi) trung bình chuẩn Skimming 36667 49013 4.097 29 000 36661 Scanning 83333 74664 6.113 29 000 56305 Contextual 10 13333 34575 2.112 29 043 13331 guessing Các giá trị quan trọng thấp ba câu hỏi chứng minh sai khác quan trọng mặt thống kê Giá trị eta bình phương hai câu hỏi số chứng tỏ ảnh hướng lớn từ việc giảng dạy tới học sinh với câu hỏi 10, tầm ảnh hưởng mức vừa phải Nhìn chung, ảnh hưởng tích cực chiến lược tri nhận skimming, scanning contextual guessing việc đọc hiểu học sinh chứng minh phù hợp với nghiên cứu trước Cụ thể việc tập luyện chiến lược thay đổi cách tích cực suy nghĩ, cảm nhận hành vi học sinh việc đọc hiểu Sau giai đoạn giảng dạy thực nghiệm, tỉ lệ học sinh điểm thấp lớp thực nghiệm giảm phân nửa so với trước thực nghiệm Hơn nữa, số lượng học sinh đọc tốt tốt tăng đáng kể chiếm gần 4/5 sĩ số Dựa kết thu được, khẳng định việc tập luyện cường độ cao cách sử dụng chiến lược tri nhận, cụ thể skimming, scanning contextual guessing, để cải thiện thành tích học sinh có kết Bên cạnh kết khả quan thành tích học sinh, người nghiên cứu quan sát khuynh hướng gia tăng tích cực thái độ học sinh chiến lược tri nhận Điểm đáng ý học sinh trì thái độ tích cực việc đọc hiểu tiếng Anh sau giai đoạn giảng dạy thực nghiệm Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH thống kê số liệu biểu thị ảnh hưởng lớn từ việc giảng dạy việc tăng vui thích học sinh đọc tiếng Anh Kế đến, việc tự đánh giá em cải thiện đáng kể Đáng ý phần tự đánh giá em tiến trình khả đọc hiểu tốc độ đọc, chứng minh vận dụng thành công chiến lược tri nhận skimming scanning Cuối cùng, phản hồi em phản ánh gia tăng việc sử dụng chiến lược tri nhận việc đọc Mức độ ứng dụng cao chiến lược skimming scanning sau giai đoạn giảng dạy thực nghiệm chứng tỏ nỗ lực người hướng dẫn thành công Việc sử dụng contextual guessing, tăng nhẹ, chứng minh mức độ ảnh hưởng vừa phải việc giảng dạy tới ưu tiên học sinh việc sử dụng chiến lược đọc Khi bắt đầu nghiên cứu, người nghiên cứu đưa câu hỏi nghiên cứu hai câu hỏi phụ Dựa phát thảo luận phần trước, người nghiên cứu kết luận chiến lược tri nhận thực trợ giúp học sinh việc cải thiện thành tích thái độ Liên quan đến câu hỏi phụ thứ nhất, dẫn rõ ràng chiến lược tri nhận cải thiện đáng kể khả đọc tiếng Anh người học Sau tập luyện sử dụng chiến lược đọc phù hợp, thành tích người học chắn cải thiện Về câu hỏi phụ thứ hai, dẫn chiến lược tri nhận nhìn chung có ảnh hướng tích cực lên thái độ người học việc đọc hiểu Việc dẫn giúp người học trì thái độ tích cực với việc đọc tiếng Anh, cải thiện tự tin họ khuyến khích việc sử dụng chiến lược TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, N J (1991), “Individual differences in strategy use in second language reading and testing”, Modern Language Journal, 75, 460-472 Chamot, A U., & El-Dinary, P B (1999), “Children's learning strategies in immersion classrooms”, Modern Language Journal, 83 (3), 319 Grellet, F (1981), Developing reading skills, Cambridge: Cambridge University Press Hamdan, A R., Ghafar, M N., Sihes, A J., & Atan, S B (2010), “The cognitive and metacognition reading strategies of foundation course students in Teacher Education Institute in Malaysia”, European Journal of Social Sciences, 13 (1), 133-144 Neuman, W L (1994), Social research methods: Qualitative and Quantitative Approaches (5th ed.) Boston: Allyn & Bacon Nguyen, T H (2005), “Học tiếng Anh: cần định hướng”, tải ngày 6-4-2011, từ http://tuoitre.vn/Giao-duc/81343/Hoc-tieng-Anh-can-mot-dinh-huong.html Oxford, R L (1990), Language learning strategies: What every teacher should know, New York: Newbury House Pearson, P D., Kamil, M L., & Barr, R (2000), Handbook of reading research, Vol 3, London: Lawrence Erlbaum Associates Weinstein, C E , & Mayer, R E (1986), The teaching of learning strategies, In M C Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.) pp 315-27, New York: MacMillan 10 ... quan trọng Các giá trị eta bình phương vượt qua mức 14 biểu thị tác động lớn từ việc giảng dạy đến học sinh Năm học 2 010 – 2011 Đối với ưu tiên học sinh lựa chọn chiến lược tri nhận, nhận thấy... đến 1900 học sinh chia thành 20 lớp 10, 21 lớp 11 17 lớp 12 Dựa phương pháp chọn mẫu xác suất [3], học sinh lớp 10CH 10A6 chọn nhóm thực nghiệm nhóm kiểm sốt Cả hai lớp có trình độ học sinh tỷ... sử dụng chiến lược đọc phù hợp, thành tích người học chắn cải thiện Về câu hỏi phụ thứ hai, dẫn chiến lược tri nhận nhìn chung có ảnh hướng tích cực lên thái độ người học việc đọc hiểu Việc dẫn