Bài 1 THỰC TRẠNG TRỪNG PHẠT THÂN THỂ TRẺ EM TẠI VIỆT NAM VÀ NGUYÊN NHÂN Mục tiêu : Kết thúc bài này học viên có khả năng:  Trình bày được thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em?  Phân tích được một số nét cơ bản về thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em ở Việt Nam và nguyên nhân. Nội dung: 1. Thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em? 2. Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em (TPTTTE ) ở Việt Nam. 3. Nguyên nhân thực trạng TPTTTE ở Việt Nam. Tài liệu và phương tiện: - Tài liệu “ Đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích cực” (NXB Giáo dục - 2008) – Chương 1. - Các phiếu giấy nhỏ. - Giấy A0, đủ cho mỗi nhóm 1 tờ. - Phụ lục 1 : Các trường hợp điển hình về TPTTTE. Hoạt động cụ thể: Hoạt động 1: Thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em. Mục tiêu:  Học viên hiểu được thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em. Thời gian: 30 phút. Các bước thực hiện: Bước 1: Giảng viên (GV) nêu câu hỏi động não: “Bạn hiểu như thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em?” (GVgợi ý : nhớ lại hồi còn nhỏ, mỗi khi mắc lỗi, cha mẹ thầy cô phạt như thế nào?) Bước 2 : Học viên (HV) suy nghĩ nhanh và phát biểu ý kiến một cách ngắn gọn về thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em (hoặc ghi ra mảnh giấy nhỏ). Bước 3: GV liệt kê các ý kiến của HV lên bảng Bước 4: GV hướng dẫn các HV cùng hệ thống hóa lại quan niệm của các HV về trừng phạt thân thể trẻ em. Bước 5 : GV giới thiệu quan niệm về trừng phạt thân thể trẻ em sẽ sử dụng trong tài liệu Kết luận: Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về TPTT trẻ em, tuy nhiên trong phạm vi tài liệu này, chúng ta sẽ sử dụng khái niệm sau: Trừng phạt thân thể trẻ em là các hành vi, thái độ, lời nói do người lớn hoặc người có quyền gây ra nhằm giáo dục trẻ nhưng làm tổn thương các em về thể xác (đánh đập, bắt quỳ gối,…) và tinh thần (chửi mắng, bỏ mặc,…). Hoạt động 2: Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em tại Việt Nam (VN). Mục tiêu:  HV biết được thực trạng về trừng phạt thân thể trẻ em ở Việt Nam. Thời gian: 50 phút Các bước thực hiện: Bước 1: GV chia HV thành các nhóm, các nhóm thảo luận về thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em mà họ biết: - Mỗi cá nhân có thể kể một truờng hợp (kể cả chuyện của mình từ thời mình còn đi học hoặc những gì nghe được từ địa phương, từ báo, đài ) ? - Nhóm chọn một câu chuyện điển hình nhất về TPTTTE - Các trường hợp đó xảy ra ở đâu? Xảy ra như thế nào?Trẻ em cảm thấy thế nào trong trường hợp đó. - Những hành vi TPTT trẻ em đã để lại những hậu quả như thế nào đối với trẻ em? (đối với sức khoẻ, tính mạng, tâm lý, học tập, cuộc sống tương lai… của trẻ) Bước 2: Các nhóm HV thảo luận. Bước 3: Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận về thực trạng TPTT trẻ em ở mỗi địa phương. Bước 4: Thảo luận chung: - Qua thực trạng trừng phạt trẻ em ở các địa phương chúng ta có thể kết luận như thế nào về thực trạng trừng phạt trẻ em ở Việt Nam, đặc biệt là ở trong nhà trường Việt Nam hiện nay? (Có tồn tại không? Xảy ra ở đâu? Xảy ra như thế nào? Do ai gây ra? Để lại hậu quả như thế nào đối với trẻ em?). Bước 5: GV tổng kết các ý kiến và kết luận. Kết luận: Ở Việt Nam hiện nay, vẫn còn tồn tại tình trạng trừng phạt thân thể trẻ em. TPTT xảy ra trong gia đình, ở nhà trường cũng như ngoài xã hội, dưới nhiều hình thức khác nhau như: đánh, tát, cấu, véo, sỉ vả, bắt quỳ, liếm ghế, . Những hiện tượng đó đã gây ra những hậu quả nặng nề cho trẻ, ảnh hưởng đến sức khỏe, tính mạng, danh dự, nhân phẩm , học tập và cuộc sống của các em, khiến một số trẻ chán học, học sút kém, bỏ học, sa vào các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật, thậm chí tự tử, . Hoạt động 3 : Nguyên nhân của thực trạng TPTT trẻ em ở Việt Nam. Mục tiêu:  HV phân tích được nguyên nhân cơ bản của việc trừng phạt thân thể trẻ em nói chung và trừng phạt thân thể trẻ em trong nhà trường nói riêng. Thời gian: 55 phút. Các bước thực hiện: Bước 1: GV chia nhóm và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm nghiên cứu về một trường hợp điển hình và thảo luận theo các câu hỏi sau: Theo bạn, nguyên nhân về những hiện tượng TPTT trẻ em: - Nhìn từ phía GV là gì? - Nhìn từ phía trẻ em là gì? Bước 2: Các nhóm thảo luận theo các câu hỏi trên. Bước 3: Đại diện từng nhóm trình bày. Trao đổi chung cả lớp về từng trường hợp. Bước 4: Thảo luận chung cả lớp: - Qua phân tích các câu chuyện trên và qua thực tiễn ở địa phương, có thể khái quát như thế nào về nguyên nhân của thực trạng TPTT trẻ em ở Việt Nam nói chung và TPTT trẻ em trong các trường học Việt Nam nói riêng? Bước 5: Qua ý kiến phản hồi của HV, GV phân tích, tóm tắt và kết luận Kết luận: Thực trạng TPTT trẻ em ở Việt Nam nói chung và TPTT trẻ em trong nhà trường Việt Nam nói riêng là do nhiều nguyên nhân: do xã hội Việt nam còn chịu ảnh hưởng của tư tưởng phong kiến, của giáo dục Nho giáo; do nhận thức còn hạn chế của những người lớn; do GV chưa có phương pháp giáo dục trẻ phù hợp, đặc biệt là phương pháp giáo dục không sử dụng TPTT đối với trẻ; do đạo đức GV, do GV bị căng thẳng do phải chịu áp lực, do GV còn thiếu kinh nghiệm sống, do GV muốn “ra oai” trước HS, do HS có những khó khăn và rào cản trong học tập, do những khó khăn về xã hội như bị ngược đãi, bức xúc về gia đình, bị xâm hại tình dục vv Phụ lục 1: Các trường hợp điển cứu : Câu chuyện 1 : Chuyện xảy ra cách đây khá lâu, lúc đó tôi mới vừa ra trường nhưng tới giờ tôi vẫn còn nhớ mãi . Hôm đó vào giờ kiểm tra toán, cả lớp đang chăm chú làm bài, chợt một giọng nói vang lên từ cuối lớp - đó là Nam : - Thưa cô, bạn Mai ăn cắp cây bút của em. Vốn rất dị ứng với thói xấu này nên không kịp suy nghĩ, tôi gay gắt hỏi Mai: - Mai ! Tại sao em lấy bút của bạn ? - Thưa cô, em không lấy, Mai nói. Tôi cương quyết: - Không lấy thì sao bạn nói? Nếu em lỡ lấy của bạn thì em nên trả lại, cô sẽ tha lỗi cho em. Mai rơm rớm nước mắt thò tay vào hộc bàn lấy ra cây bút. Cả lớp ồ lên. Nam giật cây bút trong tay bạn và nói: - Tớ không chơi với cậu nữa! Sau sự việc đó, cả lớp hình như không thích chơi với Mai. Mai buồn hẳn, tự khép mình lại, lặng lẽ và trở nên ít nói, dù trước đây em là một cô bé vui tính. Tôi đã suy nghĩ thật nhiều, giá như tôi xử sự khéo léo hơn thì… Câu chuyện 2: Trong cuộc đời đi dạy của mình có lẽ tôi sẽ không bao giờ quên được câu chuyện đau lòng mà tôi sẽ kể cho các bạn nghe. Thu Uyên, cô học trò nhỏ của tôi có đôi mắt bồ câu đen láy, mái tóc dày óng mượt. Điều làm tôi chú ý là em hay kêu đau bụng và bố em thường gửi thuốc cho tôi để nhắc em uống sau giờ ăn. Giờ ra chơi hôm ấy, khi đang ngồi chấm bài, bỗng nghe em khóc và mách tôi: - Thưa cô, gói xôi của em bị các bạn chạy giỡn xô vào làm rơi xuống đất rồi ạ ! Đang mệt vì chấm bài, tôi đã la cho em một trận vì trước giờ ra chơi, tôi đã dặn những em có đồ ăn sáng nên ngồi ăn ở bàn không nên vừa ăn vừa chạy ra sân chơi như các bạn. Giờ gói xôi rơi mất, em khóc làm tôi càng bực mình thêm vì nghĩ em không nghe lời mình. Nghe tôi la, em rất sợ và không dám khóc nữa. Hôm sau và những hôm sau nữa Thu Uyên không đến lớp. Tôi gọi điện thoại cho bố em và biết được em đã được đưa vào trung tâm ung bướu vì bị ung thư giai đoạn cuối và phải vô hóa trị thuốc. Tôi lặng người, đầu óc như tê dại. Vào trung tâm thăm em, tôi như không tin ở mắt mình. Em nằm đó, mái tóc đen nhánh của những ngày đầu năm bây giờ không còn nữa bởi những liều thuốc hóa trị. Em nhìn tôi cười, nụ cười khô héo. Nước mắt ràn rụa, tôi nắm lấy bàn tay nhăn nhúm chỉ còn da bọc xương của em, tôi động viên em phải cố gắng vợt qua bệnh tật để cùng tôi đến lớp, các bạn đang chờ em! Nhưng số phận đã thật khắc nghiệt với em, vài hôm sau em đã mất vì cơ thể nhỏ bé ấy không chịu nổi những liều thuốc độc hóa trị được tiêm vô cơ thể nhỏ bé của em… Uyên ơi! Cô chưa kịp nói lời phân tích cho em hiểu vì sao cô lại la em. Thật lòng cô muốn xin lỗi em! Chỉ vì có những lúc bực mình mà cô đã cáu gắt với học trò của mình, những đứa trẻ thơ ngây, dễ thương. Câu chuyện 3: Năm lớp Ba, Sơn học lớp cô Mai. Trong lớp, Sơn rất có “cảm tình” với bạn Tú Uyên vì bạn học rất giỏi, tính rất hiền, ngoan và cũng thật là xinh xắn. Một hôm, trong giờ Tiếng Việt, khi cô Mai đang giảng bài, Sơn không chú ý nghe mà hí hoáy viết một lá thư để gửi cho Tú Uyên với nội dung hết sức trẻ con: “Tớ rất thích chơi với cậu, Uyên ạ! Ký tên Sơn” Cô Mai phát hiện ra, cô tịch thu mảnh giấy từ tay Sơn và cau mặt đọc nội dung bức thư. Trước đó, Sơn hết sức bối rối nhưng trong suy nghĩ em không cho đó là vấn đề nghiêm trọng nhưng đến khi thấy nét mặt của cô, em đã lo sợ thật sự. Cô Mai yêu cầu Sơn đứng lên và thú nhận việc em thích bạn Uyên là không tốt đối với một học sinh lớp Ba. Và hơn nữa, cô còn yêu cầu Sơn phải đọc to những dòng chữ mình viết lên cho cả lớp nghe. Thật xấu hổ, Sơn vừa đọc vừa khóc. Cả lớp cười thật to làm Sơn càng cảm thấy xấu hổ nhiều hơn. Tội nghiệp cho Tú Uyên, bạn ấy cũng cúi gầm mặt xuống bàn không dám ngước lên nhìn ai. Cô Mai đã yêu cầu Sơn viết bản kiểm điểm. Ngay tối hôm đó về nhà Sơn bị sốt cao, bị hoảng loạn, sợ tiếp xúc với cô Mai và các bạn trong lớp, kể cả với Tú Uyên. Ba mẹ Sơn đã cho em điều trị ở bệnh viện một thời gian. Sau đó sức học của Sơn kém hẳn mặc dù trước đó em học rất khá . Câu chuyện 4: Lúc mới đi dạy, tôi “trang bị” cho mình một cây thước vuông thật dài. Khi giảng bài, tôi luôn thích cầm cây thước đi qua đi lại trước mặt học sinh cho oai. Khi lớp ồn, tôi gõ một cái xuống bàn, tự nhiên lớp im phăng phắc càng làm cho tôi có chút gì đó thấy được “hiệu quả” của cây thước. Một lần, trong giờ kiểm tra phần bài tập toán đã làm ở nhà, đến bàn của Ngân Hà, thấy em cứ che cuốn vở lại, tôi yêu cầu đưa xem bài làm ở nhà của em. Hà cứ ấp úng mãi. Bực mình, tôi giật lấy cuốn vở, mở ra và thấy em chưa làm bài. Quá giận vì nghĩ em không làm bài mà còn không chịu nói thật, tôi yêu cầu em xòe tay ra để chịu phạt. Bàn tay nhỏ xíu, xinh xinh và run rẩy, em xòe ra. Dù thoáng chút hơi chùn lòng nhưng tôi vẫn đánh hai cái thật mạnh vào tay em với suy nghĩ “Đau sẽ chừa”. Giờ ra chơi hôm ấy, khi tôi đang ngồi chấm bài, một nhóm học sinh vây quanh tôi để trò chuyện và xem tôi chấm điểm. Hà đến gần tôi và xin lỗi. Tôi rất vui vì Hà biết lỗi của mình, nhưng bỗng em nói: - Cô ơi, có khi nào cô tự lấy cây thước này đánh mình chưa? Thật ngạc nhiên, tôi hỏi : - Vì sao cô phải tự đánh cô ? - Vì cây thước này đánh đau lắm cô ạ !- Hà nói . Cả nhóm các em khác cũng nói theo: - Thật đó cô, tụi con sợ cây thước của cô lắm, những lúc cô gõ bàn, cả lớp bạn nào cũng giật mình hết cả hồn! Tôi ngồi ngẩn ngơ với câu nói hồn nhiên của các trò nhỏ. Nỗi xấu hổ cứ len vào trong tim. Giờ về, lấy cây thước tôi tự khẽ tay mình một cái. Ôi chao! Sao mà đau đến thế! . nhân thực trạng TPTTTE ở Việt Nam. Tài liệu và phương tiện: - Tài liệu “ Đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích cực” (NXB. mình mà cô đã cáu gắt với học trò của mình, những đứa trẻ thơ ngây, dễ thương. Câu chuyện 3: Năm lớp Ba, Sơn học lớp cô Mai. Trong lớp, Sơn rất có “cảm tình”