giao an ngũ van 9 ( t 1-36 tuyet hay)

170 411 0
  • Loading ...
1/170 trang
Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 20/10/2013, 10:11

.Tuần 1 – Bài 1 Tiết 1,2 : Văn bản PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH ( Lê Anh Trà ) A . Mục tiêu cần đạt : Giúp HS -Thấy được vẻ đẹp trong phong cách HCM là sự kết hợp hài hoà truyền thống và hiện đại , dân tộc và nhân loại , thanh cao và giản dò . - Thấy được một số biệân pháp nghệ thuật chủ yếu đã góp phần làm nổi bật vẻ đẹp trong phong cách HCM : Kết hợp kể, bình luận, chọn lọc chi tiết tiêu biểu, sắp xếp ý mạch lạc . - Từ lòng kính yêu và tự hào về Bác , có ý thức tu dưỡng , học tập , rèn luyện theo gương Bác . B. Chuẩn bò : - Giáo viên : SGK , giáo án , tranh ảnh và những mẫu chuyện về Bác , một số câu thơ của Nguyễn Trãi nói về cuộc sống giản dò , thanh cao. - Học sinh : soạn bài theo hệ thống câu hỏi SGK. C . Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy- học : 1 . Ổn đònh lớp : 2 . Kiểâm tra kiến thức HS : Trình bày những hiểu biết của em về Bác ? 3 . Bài mới : Hoạt động của thầy và trò Nội Dung * Hoạt động 1 : Khởi động – giới thiệu bài : - GV khẳng đònh tầm vóc văn hoá của chủ tòch HCM : HCM không những là nhà yêu nước , nhà cách mạng vó đại mà còn là danh nhân văn hoá thế giới . vẻ đẹp văn hoá chính là nét nổi bật trong phong cách HCM . - GV ghi tên bài lên bảng , HS ghi vào vở *. Hoạt động 2 : Hình thành kiến thức mới 1 . Tìm hiểu chung về tác giả , tác phẩm . GV : Em biết gì về tác giả ? HS : Phát biểu tự do . GV : Giới thiệu qua về tác giả . GV : Văn bản này được trích từ đâu ? HS : Dựa vào phần cuối văn bản để trả lời . I . Tìm hiểu chung : 1 . Tác giả : SGK. 2 . Xuất xứ : Trích trong “ Phong cách HCM , cái vó đại gắn với cái Giản dò ”. 1 GV : Chốt, ghi bảng . HS : Ghi vào vở. GV : Gọi một HS đọc chú thích và kiểm tra việc hiểu chú thích cuả HS qua một số từ trọng tâm : Truân chuyên , phong cách , thuần đức … HS : trả lời câu hỏi . 2 . Hướng dẫn đọc – hiểu văn bản : GV : Nêu cách đọc : Đọc giọng rõ ràng , mạch lạc , thể hiện niềm tôn kính với chủ tòch HCM . GV đọc mẫu một đoạn . HS : Đọc theo chỉ đònh của GV, theo dõi bạn đọc, nhận xét và sửa chữa . GV : Văn bản được viết theo phương thức biểu đạt nào ? thuộc loại văn bản gì ? Vấn đề được đặt ra trong văn bản này là gì ? HS : Làm việc độc lập , phát hiện văn bản được viết theo phương thức nghò luận , thuộc loại văn bản nhật dụng . GV : Văn bản có thể chia làm mấy phần ? nội dung chính của từng phần ? HS : Dựa vào phần chuẩn bò bài để phát biểu . các HS khác nhận xét . GV : Chốt lại và ghi bảng , HS ghi vào vở. 3 . Hướng dẫn HS phân tích phần 1 : HS : Đọc lại phần 1 ( từ đầu đến “ rất hiện đại” ) GV : Bằng sự hiểu biết của em về Bác , hãy cho biêt phần văn bản này nói về thời kì nào trong cuộc đời hoạt động của Bác ? HS : Suy nghó độc lập tự phát hiện : Bác đang hoạt động ở nước ngoài . GV : Những tinh hoa văn hoá nhân loại đến với HCM như thế nào ?Trong hoàn cảnh nào ? HS : Suy nghó độc lập dựa trên văn bản , trả lời . GV : HCM đã làm gì để có được vốn tri thức văn hoá nhân loại ? chi tiết : “ Người 3 . Phương thức biểu đạt : Nghò luận . Thuộc loại văn bản nhật dụng . 4 . Đề tài : Văn bản đề câp đến vấn đề sự hội nhâp với thế giới và bảo vệ bản sắc văn hoá dân tộc . 5 . Bố cục : 2 phần . - HCM với sự tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại. - Những nét đẹp trong lối sống HCM II . Phân tích : 1 . Sự tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại của HCM : - Hoàn cảnh : Trong cuộc đời hoạt động cách mạng gian nan , vất vả bắt nguồn từ khát vọng tìm đường cứu nước . - Cách tiếp thu : + Nắm vững phương tiện giao tiếp là ngôn ngữ . + Qua công việc lao động mà học hỏi . + Tiếp thu một cách có chọn lọc ( Tiếp thu cái đẹp , cái hay đồng thời với việc phê phán cái tiêu cực ) +Trên nên tảng văn hoá dân 2 đã làm nhiều nghề ” có ý nghóa gì trong việc tiếp thu văn hoá của Bác ? + Thái độ học hỏi , tìm hiểu của Bác như thế nào? HS : Dựa vào văn bản để trả lời . GV : Kết quả HCM đã có vốn tri thức nhân loại ở mức nào và theo hướng nào ? HS : Dựa vào văn bản phát hiện HCM đã có vốn kiến thức sâu ( uyên thâm ) và rộng ( Từ đông sang tây) GV giảng thêm : Chính điều đó đã hình thành ở HCM một phong cách , một lối sống rất Việt Nam , rất phương đông nhưng cũng rất mới , rất hiện đại . GV : Theo em , điều kì lạ nhất trong phong cách HCM là gì ? Câu nào trong văn bản đã nói lên điều đó ? HS phát hiện câu : HCM tiếp thu văn hoá nhân loại dựa trên nền tảng văn hoá dân tộc . 4. Hướng dẫn HS phân tích phần 2 : HS đọc phần 2 ( phần còn lại ) GV : Phần này nói về thời kì nào trong cuộc đời hoạt động của Bác ? HS : tự phát hiện thời kì Bác làm chủ tòch nước. GV : Khi trình bày những nét đẹp trong lối sống HCM , tác giả tâp trung vào những khía cạnh , phương diện nào ? HS : Dựa vào văn bản chỉ ra 3 phương diện : nơi ở , trang phục , bữa ăn của Bác. GV : 3 phương diện đó được tác giả trình bày cụ thể bằng những dẫn chứng nào ? HS : Dựa vào văn bản , lần lượt nêu ra các dẫn chứng . Các học sinh khác bổ sung . GV : Chốt lại , ghi bảng . HS : ghi vào vở . GV : Có thể liên hệ thêm bài thơ : “ Thăm cõi Bác xưa ” của Tố Hữu . tộc mà tiếp thu những ảnh hưởng quốc tế .  HCM đã có vốn kiến thức sâu , rộng . 2 . Vẻ đẹp trong lối sống HCM : - Nơi ở và làm việc : Chỉ là ngôi nhà sàn nhỏ bé với những đồ đạc đơn sơ , mộc mạc . -Trang phục : Giản dò ( bộ quần áo bà ba, áo trấn thủ , dép lốp…) ; Tư trang ít ỏi (chiếc va ly con , vài vật kỉ niệm …) - Bác ăn uống đạm bạc với những món ăn dân dã, bình dò . --> HCM đã tự nguyện chọn một lối sống vô cùng giản dò nhưng rất mực thanh cao . 3 GV : Qua phần 2 này , em cảm nhận được điều gì về lối sống của Bác ? HS : thảo luận nhóm rút ra kết luận : Bác sống đơn sơ , đạm bạc nhưng không gợi cảm giác cơ cực , bần hàn mà cho thấy sự thanh thản , ung dung trong tâm hồn Bác . GV : Tác giả so sánh lối sống của Bác với Nguyễn Trãi , vò anh hùng DT TK 15 giống và khác nhau như thế nào ? HS : thảo luận tìm ra nét giống và khác nhau . + giống nhau : Giản dò thanh cao . + Khác nhau : Nguyễn trãi tiếp thu tinh hoa văn hoá dân tộc và tinh hoa văn hoá phương đông . HCM là kết tinh của tinh hoa văn hoá từ phương đông đến phương tây , truyền thống và hiện đại . 5 . Hướng dẫn HS tìm hiểu nghệ thuật tiêu biểu. - GV : Nêu những biện pháp nghệ thuật tiêu biểu được tác giả sử dụng trong văn bản ? - HS : suy nghó độc lập , trả lời . - GV : bổ sung , ghi bảng , HS ghi vở. * . Hoạt động 3 : Hướng dẫn HS tổng kết : HS đọc ghi nhớ SGK. *. Hoạt động 4 : Hướng dẫn HS luyện tập . Tuỳ thời lượng còn lại , GV hướng dẫn HS luyện tập . 3 . nghệ thuật tiêu biểu : - Kết hợp giữa kể chuyện và bình luận . - Chọn lọc những chi tiết tiêu biểu. - Nghệ thuật đối lập : Vó nhân - giản dò , gần gũi Am hiểu mọi nền văn hoá nhân loại – rất dân tộc , rất Việt Nam . III . Tổng kết : Ghi nhớ SGK . IV. Luyện tập : Đọc và kể lại những câu chuyện về Bác. 4 . Củng cố : ý nghóa của việc học tập , rèn luyên theo gương Bác ? ( Cần hoà nhập với khu vực và quốc tế nhưng phải giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc) . 5 . Dặn dò : học bài , sưu tàâm những mẩu chuyện về Bác . Soạn bài : Các phương châm hội thoại 4 tiết 3 : Tiếng Việt . CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI A . Mục tiêu cần đạt : Giúp HS - Nắm được nội dung các phương châm về lượng và phương châm về chất . - Biết vận dụng những phương châm này trong giao tiếp . B . Chuẩn bò : - Giáo viên : Giáo án , bảng phụ ghi các đoạn hội thoại . - Học sinh : soạn bài theo hệ thống câu hỏi SGK. C. Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy- học : 1 . Ổn đònh lớp : 2 . Bài mới : Hoạt động của thầy và trò Nội Dung *. Hoạt động 1 : hướng dẫn HS tìm hiểu phương châm về lượng . - Bước 1 : GV gọi HS đọc đoạn đối thoại và trả lời câu hỏi : Khi An hỏi “ Học bơi ở đâu” mà Ba trả lời “ở dưới nước” thì câu trả lời có đáp ứng điều mà An cần biết không ? có thể gợi ý : Bơi nghóa là di chuyển trong nước hoặc trên mặt nước bằng cử động của cỏ thể . HS : Suy nghó độc lập , trả lời và cần giải thích vì sao trả lời như vậy . ( Câu trả lời của Ba không mang nội dung mà An cần biết vì điều An muốn biết là một đòa điểm cụ thể nào đó như ở bể bơi hay sông , hồ …) GV : nhận xét , bổ sung câu trả lời của HS và giúp các em rút ra bài học . - Bước 2 : GV gọi 1 HS đứng tại chỗ kể lại truyện cười “ Lợn cưới áo mới” và đặt câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu truyện . Vì sao truyện lại gây cười ? Lẽ ra anh “Lợn cưới” và anh “ o mới” phải hỏi và trả lời như thế nào để người nghe đủ biết được điều cần hỏi và trả lời ? HS : suy nghó độc lập phát hiện ra yếu tố gây I . Phương châm về lượng : 1. Ví dụ SGK . a. Câu trả lời của Ba không mang nội dung mà An cần biết . Ba đã nói ít hơn điều cần nói mà cuộc giao tiếp đòi hỏi  Vi phạm phương châm về lượng . b. Truyện cười : “Lợn cưới áo mơi”. Truyện gây cười vì các nhân vật nói nhiều hơn những điều cần nói . 2 . Bài học rút ra : Trong 5 cười là vì các nhân vật nói nhiều hơn những gì cần nói . thông tin “ áo mới ”, “ lợn cưới ” là do người nói cố ý gài vào để khoe --> lố bòch , tức cười . GV : Từ đó , em rút ra bài học gì khi giao tiếp ? HS : rút ra bài học . GV : Hệ thống hoá kiến thức : Gọi 1 HS đọc ghi nhớ SGK . *. Hoạt động 2 : Hướng dẫn HS tìm hiểu phương châm về chất . GV : yêu cầu một HS kể lại truyện “ Quả bí khổng lo à” và nêu câu hỏi : Truyện cười này phê phán điều gì ? HS : Suy nghó độc lập và phát hiện truyện phê phán những kẻ khoác lác , nói những điều không có trong thực tế và chính người nói cũng không tin là có thật. GV : Vậy trong giao tiếp cần chú ý điều gì ? HS : Rút ra bài học . GV đưa thêm tình huống : Nếu không biết chắc vì sao bạn mình nghỉ học thì em có trả lời với thầy cô là bạn ấy nghỉ học vì ốm không ? HS : Suy nghỉ độc lập trả lời . GV : Hệ thống hoá kiến thức : Gọi HS đọc ghi nhớ . GV giảng thêm : Khi buộc phải nói những điều mà mình không có bằng chứng xác thực thì phải báo cho người nghe biết rằng tính xác thực của điều đó chưa được kiểm chứng bằng cách đưa thêm các từ : Hình như , có lẽ , em nghó là …. *. Hoạt động 3 : Hướng dẫn HS làm bài tập . Bài 1 : HS đọc đề bài . GV hướng dẫn HS hướng vào 2 phương châm vừa học để nhận ra lỗi . Chia HS ra làm 2 nhóm , mỗi nhóm làm 1 ví dụ . giao tiếp, câu nói phải có nội dung đúng với yêu cầu giao tiếp , không nói thừa, thiếu . *. Ghi nhớ : SGK. II . Phương châm về chất : 1 . Ví dụ : SGK. Truyện phê phán tính nói khoác . 2 . Bài học rút ra : trong giao tiếp không nên nói điều mà mình không tin và không có bằng chứng xác thực . * . Ghi nhớ : SGK trang 10. III . Luyện tập : 1 . Bài 1 : Vận dụng phương châm về lượng để phân tích lỗi: a.Thừa cụm từ : “Nuôi ở nhà”vì “gia súc” đã có nghóa là thú nuôi ở nhà. b. Thừa cụm từ : “ Có 2 cánh ” vì tất cả các loài 6 Bài 2 : GV gọi 2 HS lên bảng làm . Các HS khác nhận xét, bổ sung . Bài 3: Yêu cầu bài tập : -Yếu tố gây cười ? Phương châm nào vi phạm ? Hs suy nghó độc lập , đứng tại chỗ trả lời . Bài 4 : GV gọi 2 HS lên bảng làm . Bài 5 : HS thảo luân nhóm phát hiện các thành ngữ không tuân thủ phương châm về chất. GV gọi đại diện 2 nhóm lên bảng làm , các nhóm khác nhận xét , GV kết luận . chim đều có 2 cánh . 2 . Bài 2 : Điền từ ngữ thích hợp : a. Nói có sách , mách có chứng. b. Nói dối. c. Nói mò. d. Nói nhăng nói cuội. e. Nói Trạng. Các từ ngữ này đều tuân thủ hoặc vi phạm phương châm về chất. 3 . Bài 3 : Câu hỏi : “ Rồi có nuôi được không ” là câu hỏi thừa  vi phạm phương châm về lượng. 4. Bài 4 : a. Các cụm từ cho biết thông tin chưa chắc chắn . b. Các cụm từ không nhằm lặp lại nội dung cu õ. 5. Bài 5: Các thành ngữ liên quan đến phương châm về chất. - Ăn đơm nói đặt : Vu khống, đăt điều. - Ăn ốc nói mò: Nói không có cơ sở chắc chắn . - Cãi chày cãi cối : Cố tranh cãi nhưng không có lí lẽ. - Khua môi múa mép . 7 3 . Củng cố : HS đọc lại 2 phần ghi nhớ. 4. Dặn dò : học ghi nhớ, đặt 1 đoạn hội thoại có vi phạm 2 phương châm trên . Soạn bài : Sử dụng một số biện pháp nghệ thuật trong văn bản thuyết minh. Tiết 4 : Làm văn SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH A . Mục tiêu cần đạt : Giúp HS - hiểu việc sử dụng một số biện pháp nghệ thuật trong văn bản thuyết minh làm cho văn bản thuyết minh sinh động , hấp dẫn . - Biết cách sử dụng một số biện pháp nghệ thuật vào văn bản thuyết minh . B . Chuẩn bò : GV : Giáo án , câu hỏi thảo luận . HS : Soạn bài . C . Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học : 1 . Ổn đònh lớp . 2 . Kiểm tra bài cũ : Văn bản thuyết minh là gì ? Các phương pháp thuyết minh ? ( HS nhớ lại kiến thức cũ , trả lời ) 3 . Bài mới : Hoạt động của Thầy và Trò Nội Dung * . Hoạt động 1 : Khởi động - Giới thiệu bài : Muốn bài thuyết minh sinh động , hấp dẫn thì bên cạnh các phương pháp thuyết minh thường dùng như : Đònh nghóa , giải thích , phân loại , so sánh , nêu số liệu , biểu đồ … ta có thể sử dụng thêm một số biện pháp nghệ thuật phụ trợ . Để làm được điều đó , chúng ta cùng tìm hiểu bài : “ Sử dụng một số biện pháp nghệ thuật trong văn bản thuyết minh” . - GV ghi tên bài lên bảng , HS ghi vào vở . * . Hoạt động 2 : Hình thành kiến thức mới . 1 . Ôn lại kiến thức về văn bản thuyết minh : GV : Văn bản thuyết minh có những tính chất gì ? Nó được viết ra nhằm mục đích gì ? I . Tìm hiểu việc sử dụng một số biện pháp nghệ thuật trong văn bản thuyết minh . 1 . Ôn tập văn bản thuyết minh : - KN : Văn bản thuyết minh nhằm cung cấp các tri thức khách quan giúp con người có được hiểu biết một cách đầy 8 Cho biết các phương pháp thuyết minh thường dùng ? HS : Suy nghó độc lập , trả lời . GV : Chốt ý , ghi bảng . HS : Ghi vào vở . 2 . Tìm hiểu văn bản thuyết minh có sử dụng một số biện pháp nghệ thuật . GV : Gọi 2 hs đọc văn bản SGK và tổ chức cho các em thảo luận nhóm câu hỏi SGK . - Văn bản thuyết minh đặc điểm của đối tượng nào ? Văn bản có cung cấp được tri thức khách quan về đối tượng không ? - Văn bản đã vân dụng phương pháp thuyết minh nào là chủ yếu ? - Để văn bản này được sinh động , tác giả còn vận dụng biện pháp nghệ thuật nào ? Chia lớp thành 3 nhóm , mỗi nhóm thảo luận một vế của câu hỏi SGK . HS : Đọc văn bản câu hỏi SGK . Thảo luận trong 5 phút. Cử đại diện trả lời câu hỏi , các HS khác nhận xét , bổ sung . GV : Nếu chỉ dùng những phương pháp thuyết minh thông thường như nêu số liệu , liệt kê … thì có diễn tả được đầy đủ , sinh động vẻ đẹp của Hạ Long chưa ? HS : Suy nghó độc lập phát hiện : Chưa đạt yêu cầu nếu chỉ dùng phương pháp liệt kê . GV : Chốt , ghi bảng . HS : Ghi vào vở . GV : Vậy để bài thuyết minh sinh động , hấp dẫn thì ta còn có thể sử dụng những biện pháp gì ? HS : Suy nghó độc lập kết hợp với kết quả thảo luận để trả lời . đủ , đúng đắn về sự vật . - Các phương pháp thuyết minh thường dùng : SGK . - Tính chất : Văn bản thyết minh có tính khoa học , chính xác , đầy đủ . 2 . Viết văn bản thuyết minh có sử dụng một số biện pháp nghệ thuật . - Văn bản thuyết minh : “ Hạ Long – đá và nước” thuyết minh về vai trò của đá và nước trong việc tạo lập nên vẻ đẹp kì lạ của vònh Hạ Long . - Tác giả đã sử dụng phương pháp giải thích ( Những khái niệm ) và phân loại để chỉ rõ mối quan hệ giữa đá và nước trong vònh Hạ Long . Văn bản có những nhận xét ngắn gọn , chính xác : “ Chính nước đã làm cho đá sống dậy , làm cho đá vốn bất động và vô tri bỗng trở nên linh hoạt , có thể động đến vô tận , và có tri giác, có tâm hồn ” . Các ý ở đoạn 2,3,4 dẫn đến nhận xét trên . - Để bài viết sinh động , có hình tượng , tác giả đưa vào các yếu tố miêu tả :“ Con thuyền của ta mỏng như là tre tự nó bập bềnh lên xuống theo con triều , có thể . . . trên sóng” . Tác giả còn dùng những động từ , tính từ , những hình ảnh ẩn dụ , nhân hoá : “ Bay trên các ngọn sóng , lượn vun vút . 9 GV : Gọi 1 HS đọc ghi nhớ SGK . * . Hoạt động 3 : Hướng dẫn HS luyện tập 1 . Bài 1 : GV : Gọi 2 HS đọc văn bản : “ Ngọc hoàng xử tội ruồi xanh ” và hệ thống câu hỏi SGK . HS : Đọc văn bản , suy nghó độc lập , trả lời . Các HS khác nhận xét , bổ sung . GV : Chốt lại , ghi bảng HS : Ghi vào vở . - Văn bản có tính chất thuyết minh không ? Tính chất ấy thể hiện ở những điểm nào ? Những phương pháp thuyết minh đã được sử dụng ? - Bài thuyết minh này có nét gì đặc biệt ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào ? - Các biện pháp nghệ thuật ở đây có tác dụng gì? Chúng có gây hứng thú và làm nổi bật nội dung cần thuyết minh không ? 2 . Bài 2 : HS về nhà làm . . . đang toả ra ” . * . Ghi nhớ : SGK II . Luyện tập : Bài 1 : Văn bản : “ Ngọc Hoàng xử tội ruồi xanh ” : Văn bản như một truyện ngắn , truyện vui ( tự sự ) nhưng thực chất là một văn bản thuyết minh . Tính chất thuyết minh thể hiện ở chỗ giới thiệu loài ruồi rất có hệ thống : Tính chất chung về họ , giống loài , về các tập tính sinh sống , sinh đẻ , đặc điểm cơ thể . . . cung cấp kiến thức chung về ruồi , thức tỉnh ý thức giữ gìn vệ sinh phòng bệnh . b. Các phương pháp thuyết minh được dùng là : - Nêu đònh nghóa : Thuộc họ côn trùng 2 cánh , mắt lưới . - Phân loại : Các loại ruồi . - Số liệu : Vi khuẩn , số lượng sinh sản của một cặp ruồi . - Liệt kê : Mắt lưới , chân tiết ra chất dính . C . Các biện pháp nghệ thuật được sử dụng là : Nhân hoá , có tình tiết ( nhân vật , diễn biến . . . ) Các biện pháp nghệ thuật đó tạo hứng thú cho người đọc nhưng không làm ảnh hưởng đến các tri thức trình bày trong nội dung thuyết minh. 10 [...]... chiến tranh h t nhân - T nh toán lí thuy t : kho vũ khí ấy “ Có thể tiêu di t các hành tinh đang xoay quanh m t trời hệ m t trời ” T nh ch t hệ trọng của vấn đề Cách lập luận : Vào đề trực tiếp , chứng cứ xác thực , gây ấn t ợng 2 chiến tranh h t nhân làm m t đi khả năng để con người được sống t t đẹp hơn Đầu t cho Đầu t cho vũ nước nghèo khí h t nhân - 100 t đôla - 100 máy bay Cứu trợ 500 trẻ... đấu tranh vì nền hoà bình thế giới - Rèn kó năng đọc , phân t ch , cảm thụ văn bản thuy t minh , lập luận Trọng t m : phân t ch : + Nguy cơ chiến tranh ( ti t 1 ) + T c hại của chiến tranh – ý thức đấu tranh ( ti t 2 ) B Chuẩn bò : GV : Giáo án , tranh ảnh , sách báo nói về sự huỷ di t của chiến tranh , nạn đói nghèo ở nam phi , câu hỏi thảo luận HS : Soạn bài C Tiến trình t chức các ho t động... cục : HS đọc tiếp Có m t luận điểm lớn là : HS : đọc , t m hiểu chú thích Chiến tranh h t nhân là m t GV : Kiểm tra m t vài chú thích ( các t n hiểm hoả khủng khiếp đang vi t t t ) Hỏi : Văn bản vi t theo phương thức biểu đ t đe doạ toàn thể loài người và sự sống trên trái đ t , vì vậy , nào ? T m hệ thống luận điểm , luận cứ ? đấu tranh để loại bỏ nguy cơ HS : Thảo luận ấy cho m t thế giới hoà... T c giả b t đầu bằng những vấn đề thực tiễn , ai cũng thấy được , đó là nỗi cơ cực , thi t thòi của trẻ em trên khắp thế giới ( sự thách thức ) Phần tiếp theo t c giả nêu ra những cơ hội , những điều kiện thực t để các nhà lãnh đạo có thể vận dụng trong các ho t động nhăm cải thiện đời sống của trẻ em Phần cuối là hàng lo t những nhiệm vư cấp thi t Đây là cách trình bày theo quá trình t thực tiễn... M t số câu t c ngữ , ca dao có ý nghóa t ơng t : + Chim khôn kêu tiếng rảnh rang Người khôn nói tiếng dòu dàng dễ nghe + Vàng thì thử lửa thử than , Chuông kêu thử tiếng , người ngoan thử lời + Chẳng được miếng th t miếng xôi Cũng được lời nói cho nguôi t m lòng + M t lời nói quan tiền thúng thóc , m t lời nói dùi đục cẳng tay + M t câu nhòn là chín câu lành 2 Phép tu t t vựng có liên quan trực... cố : Cho HS đọc m t số t i liệu về t c hại của chiến tranh và nguy cơ chiến tranh h t nhân để các em có những chứng cứ thuy t phục cho bài làm của mình 5 Dặn dò : Sưu t m thêm các t i liệu trên các phương tiện thông tin đại chúng về vấn đề này , học bài , làm BT , soạn bài : Các phương châm hội thoại ( tt ) Ti t 8 : Tiếng Vi t CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI ( TT) A Mục tiêu cần đ t : Giúp HS - Nắm được... chuối trắng mu t , trông tinh khi t như 1 làn ánh sáng trắng Bài 2 , 3 : HS làm ở nhà 4 Củng cố : Sử dụng yếu t miêu t trong văn bản thuy t minh có t c dụng gì ? ( HS đọc lại ghi nhớ SGK ) 5 Dặn dò : Học bài , làm BT 2 , 3 , soạn bài “ luyện t p sử dụng yếu t miêu t trong văn bản thuy t minh ” Ti t 10 : Làm văn LUYỆN T P SỬ DỤNG YẾU T MIÊU T TRONG VĂN BẢN THUY T MINH A Mục tiêu cần đ t :... 23 Ti t 9 : Làm văn SỬ DỤNG YẾU T MIÊU T TRONG VĂN BẢN THUY T MINH A Mục tiêu cần đ t : Giúp HS thấy được văn bản thuy t minh có khi phải k t hợp với yếu t miêu t thì văn bản mới hay Rèn kó năng làm văn thuy t minh thể hiện sự sáng t o và linh ho t B Chuẩn bò : GV : Giáo án , bảng phụ vi t ví dụ , m t số văn bản thuy t minh có yếu t miêu t HS : Soạn bài C Tiến trình t chức các ho t động... chiến tranh h t nhân cho + Phần k t tác giả đưa ra lời đề nghò gì ? m t thế giới hoà bình : Em hiểu ý nghóa của đề nghò đó như thế - T c giả hướng t i thái độ nào ? t ch cực đấu tranh ngăn chặn HS : Suy nghó , trả lời chiến tranh h t nhân cho m t GV : Ch t , ghi bảng thế giới hoà bình HS : ghi vào vở - Ý nghóa lời đề nghò của Mác K t : “Mở ra m t nhà băng lưu trữ trí nhớ có thể t n t i được sau thảm... tiên người ta t o dáng bằng m t bộ khung theo m t kích cỡ nh t đònh Tiếp đó , người ta uốn những thanh tre t nhỏ đến lớn trên kia thành những vòng tròn và trải đều t đỉnh xuống chân Sau đó , ngưòi ta lợp kín lá cọ thành t ng lớp ( thường t 2- 3 lớp ) và b t đầu chằm t trên xuống dưới Nón được chằm bằng những sợi cước nhỏ như những sợi chỉ cho lá dính chắc vào những vòng tròn xong xuôi , một . chiến tranh ( ti t 1 ) + T c hại của chiến tranh – ý thức đấu tranh ( ti t 2 ) B . Chuẩn bò : GV : Giáo án , tranh ảnh , sách báo nói về sự huỷ di t của. đọc tiếp . HS : đọc , t m hiểu chú thích . GV : Kiểm tra m t vài chú thích ( các t n vi t t t ). Hỏi : Văn bản vi t theo phương thức biểu đ t nào ? T m
- Xem thêm -

Xem thêm: giao an ngũ van 9 ( t 1-36 tuyet hay), giao an ngũ van 9 ( t 1-36 tuyet hay), giao an ngũ van 9 ( t 1-36 tuyet hay)

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn