I ĐẶT VẤN ĐỀ Khoa học đo lường đánh giá giáo dục thường phân loại thi theo mục đích theo thang bậc chất lượng để đánh giá Chất lượng giáo dục thể qua lực người học sau hồn thành khố học hay bậc học Có bốn thành tố tạo nên chất lượng lực, là: Khối lượng, nội dung trình độ kiến thức học; Kỹ kỹ xảo huấn luyện; Năng lực nhận thức lực tư đào tạo Phẩm chất nhân văn rèn luyện Khoa học mơn học tích hợp lĩnh vực vật lí, hóa học, sinh học, sức khỏe hướng đến việc cung cấp cho học sinh hiểu biết môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo; người, sức khỏe, bệnh tật an toàn; đa dạng giới tự nhiên Bên cạnh trang bị cho học sinh số kiến thức giới tự nhiên, hình thành phát triển thái độ ham hiểu biết khoa học; ý thức vận dụng kiến thức; yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp; thái độ cẩn thận, trung thực; … giáo dục khoa học nhằm hình thành phát triển kĩ năng, lực như: - Biết tiến hành tìm tịi khám phá khoa học, biết sử dụng kĩ tiến trình khoa học thiết kế phương án, quan sát, đo đạc, sử dụng dụng cụ thí nghiệm, dự đốn, giải thích liệu, suy luận,… Biết cách làm việc hợp tác; Biết cách thu thập, lưu trữ, tổ chức, phân tích xử lí thơng tin - Biết trình bày, trao đổi hiểu biết khoa học lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ,… - Vận dụng kiến thức khoa học vào tình học tập sống, mơ tả, dự đốn, giải thích tượng; phát giải vấn đề Đánh giá định kì kết học tập đánh giá kết học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Đánh giá giáo dục công cụ nhà quản lý giáo dục, phương pháp quan trọng để nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục có tác dụng tích cực tới hoạt động nhà trường giúp cho học sinh phát triển tồn diện mặt, cơng cụ hành nghề quan trọng người giáo viên, biện pháp quan trọng nhằm sâu Trang cải cách giáo dục giai đoạn chuẩn bị thực chương trình giáo dục phổ thơng Chính chọn xây dựng “Ngân hàng câu trắc nghiệm khối kiến thức môn khoa học lớp 4” để nghiên cứu làm tiểu luận hết môn Đo lường đánh giá giáo dục II NỘI DUNG Tổng quan Đo lường đánh giá giáo dục 1.1 Đo lường Đo lường q trình thu thập thơng tin cách định lượng (số đo) đại lượng đặc trưng đào tạo lực (nhận thức, tư duy, kỹ phẩm chất nhân văn) q trình giáo dục Cơng cụ để đo lường kết học tập giáo dục trắc nghiệm (bài thi, kiểm tra), phân loại theo sơ đồ sau: Các kiểu trắc nghiệm Quan sát Vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Viết Trắc nghiệm khách quan Đúng-sai Chọn trả lời Ghép câu Điền thêm Diễn giải Tiểu luận Luận văn Khoá luận Luận án 1.2 Đánh giá giáo dục Đánh giá giáo dục q trình tiến hành có hệ thống bao gồm mơ tả định tính hay định lượng kết đạt so sánh với mục tiêu giáo dục xác định Căn vào số đo tiêu chí xác định, việc đánh giá lực phẩm chất sản phẩm đào tạo để nhận định, phán đoán đề xuất định nhằm nâng cao không ngừng chất lượng đào tạo Trong giáo dục, có loại đánh giá chính: - Đánh giá mục tiêu đào tạo đáp ứng với yêu cầu kinh tế - xã hội - Đánh giá chương trình/nội dung đào tạo - Đánh giá sản phẩm đào tạo đáp ứng mục tiêu đào tạo Trang - Đánh giá trình đào tạo: gồm loại đánh giá khác tùy theo mục tiêu đánh giá + Đánh giá chẩn đoán (Diagnostic evaluation): tiến hành trước đào tạo nhằm làm rõ điểm mạnh điểm yếu đầu vào sở đưa định tổ chức đào tạo cho hiệu chất lượng + Đánh giá hình thành (Formative evaluation): tiến hành nhiều lần trình đào tạo nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học viên kịp thời điều chỉnh trình đào tạo + Đánh giá tổng kết (Summative evaluation): tiến hành kết thúc trình đào tạo nhằm cung cấp thơng tin chất lượng đào tạo - Đánh giá tuyển dụng - Đánh giá kiểm định công nhận sở đào tạo Tổng quan câu trắc nghiệm 2.1 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm - Theo hình thức thi: + Kiểm tra viết lớp + Kiểm tra viết chuẩn bị nhà + Kiểm tra lớp cho mở sách + Kiểm tra miệng lớp + Kiểm tra thực hành phòng thực hành + Kiểm tra qua thảo luận nhóm + Đồ án, tiểu luận mơn học, khóa luận, luận văn, - Theo dạng câu hỏi: Có loại tự luận trắc nghiệm khác quan + Loại trắc nghiệm tự luận đòi hỏi thí sinh viết câu trả lời, thường gồm nhiều dịng, tương ứng với câu hỏi, hay phần câu hỏi Chữ “khách quan” dùng để loại trắc nghiệm có phương pháp chấm điểm tay đáng tin cậy có nhiều người chấm, nhờ “khoá” cho điểm soạn trước Chỉ loại trắc nghiệm “điền vào chỗ trống” học sinh tự diễn đạt câu trả lời giới hạn để chấp nhận đúng; cịn loại trắc nghiệm khách quan khác, học sinh điểm với người chấm ai, ngoại trừ sai số vô ý thời người chấm Vậy nên loại trắc nghiệm gọi khách quan, Trang tính chất hai hay nhiều người chấm kiểm tra hay thi cho điểm hay khác + Trắc nghiệm khách quan chia làm bốn loại: Loại điền vào chỗ trống hay cần câu trả lời ngắn: Trong loại này, thí sinh viết câu trả lời khoảng đến tám hay mười chữ, câu trả lời thường thuộc loại địi hỏi trí nhớ Tuy nhiên, trường hợp toán hay khoa học tự nhiên, câu trả lời địi hỏi óc suy luận hay sáng kiến Loại sai: Trong loại này, thí sinh đọc câu phát biểu phán đốn xem nội dung hay hình thức câu hay sai Loại câu hỏi phù hợp cho việc khảo sát trí nhớ kiện, hay nhận biết kiện Loại ghép đôi (hay xứng hợp): Trong loại này, thí sinh tìm cách ghép từ hay câu trả lời cột với từ hay câu xếp cột khác Số câu từ cột thứ hơn, bằng, hay nhiều câu từ cột thứ hai Các câu hỏi loại mang nhiều tính chất loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn Loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để chọn, MC: Loại gồm câu phát biểu bản, gọi câu dẫn, hay câu hỏi, với nhiều câu trả lời để thí sinh lựa chọn làm Các câu trả lời cho câu hỏi có dạng giống nhau, gồm từ, cụm từ, hay câu hồn chỉnh Thí sinh phải chọn câu trả lời hay hợp lý Đây loại trắc nghiệm khách quan thông dụng Các câu hỏi loại dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, khả áp dụng, phân tích, tổng hợp, hay khả phán đốn cao 2.2 Phân loại đề kiểm tra/ đề thi đánh giá kết học tập - Phân loại theo mục tiêu: Có loại + Loại thứ 1: Thi để xác nhận mức độ tiếp thu môn học (thi kết thúc mơn học) Đề thi tập trung kiểm tra kiến thức để đánh giá xem người học có lực nhận thức kỹ kỹ xảo thuộc môn học đạt đến mức độ (Theo Bloom (1956), nhận thức có bậc: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá; kỹ kỹ xảo có bậc: bắt chước, hồn thành, chuẩn hoá, phối hợp tự động hoá) + Loại thứ 2: Thi để chứng nhận trình độ học vấn (thi hết khố) Đề thi mang tính chất tổng hợp, nhiều mơn, bao qt tồn chương trình khố học Tuỳ Trang theo trình độ bậc học, tuỳ theo yêu cầu chất lượng mà nhằm đánh giá kiến thức (tốt nghiệp phổ thơng) hay đánh giá lực (tốt nghiệp khố đào tạo) + Loại thứ 3: Thi để tuyển chọn (thi học giỏi, thi tuyển sinh, thi tuyển nhân sự) Đề thi nhằm đánh giá lực theo tiêu chí tuyển chọn dự kiến Một thi nhằm đồng thời hai, ba mục tiêu Khi đó, đề thi phải để đáp ứng lúc cho mục tiêu - Phân loại theo hình thức: Đề thi trắc nghiệm phân thành hai loại: đề thi lựa chọn đề thi cung cấp đáp án Nếu phân từ góc độ khách quan người đánh giá phân thành đề thi trắc nghiệm khách quan đề thi trắc nghiệm chủ quan Đề thi trắc nghiệm khách quan bao gồm đề thi lựa chọn điền vào chỗ trống, trả lời đơn giản Đề thi trắc nghiệm chủ quan bao gồm đề luận văn, đề tính tốn, đề chứng minh, v.v + Đề thi trắc nghiệm yêu cầu đối tượng tham gia lựa chọn đáp án xác hạng mục trắc nghiệm đề gọi đề thi lựa chọn Chủng loại đề thi lựa chọn nhiều đề thi sai, đề thi nhiều lựa chọn, đề thi phối hợp, v.v + Đề thi/câu hỏi cung cấp đáp án đề thi yêu cầu người thi vào vấn đề đưa để trả lời Chứ lựa chọn đáp án đáp án cung cấp Đề thi cung cấp đáp án chủ yếu bao gồm đề thi điền vào chỗ trống, đề thi trả lời đơn giản, đề thi luận văn, đề thi tính tốn, đề thi chứng minh, v.v 2.3 Thiết kế Bảng trọng số - Các bảng trọng số xây dựng theo chuẩn kiến thức kĩ môn học nhằm đánh giá kết tiếp thu môn học học sinh đạt mục tiêu đến mức + Lập bảng trọng số hai chiều: chiều nội dung, chủ đề hay mạch kiến thức cần đánh giá; chiều mức độ nhận thức học sinh (nhận biết; hiểu; vận dụng; vận dụng cao) + Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi + Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức - Mô tả đánh giá mức độ nhận thức: Trang + Mức độ (nhận biết) định nghĩa nhớ, thuộc lòng, nhận biết tái lại liệu, việc biết học trước Điều có nghĩa học sinh nhớ, nhắc lại loạt liệu (từ kiện đơn giản đến khái niệm lí thuyết), tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây mức độ thấp đạt lĩnh vực nhận thức + Mức độ (hiểu) định nghĩa khả nắm bắt ý nghĩa tài liệu Học sinh hiểu khái niệm bản, có khả giải thích, diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu mình, nêu câu hỏi trả lời câu hỏi tương tự gần với ví dụ học lớp Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ ngôn từ sang số liệu…), cách giải thích tài liệu (giải nghĩa tóm tắt), mơ tả theo ngơn từ cá nhân Mức độ hiểu cao so với mức độ nhận biết + Mức độ (vận dụng) biết vận dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề quen thuộc tương tự học tập, sống Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng, xử lý khái niệm chủ đề tình tương tự gần giống tình gặp lớp Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm học vào xử lí vấn đề học tập, đời sống thường ngày Mức độ cao so với mức độ nhận biết hiểu + Mức độ (vận dụng cao) vận dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề xếp cấu trúc lại phận để hình thành tổng thể Học sinh có khả sử dụng khái niệm để giải vấn đề không quen thuộc chưa học trải nghiệm trước Điều bao gồm việc tạo chủ đề phát biểu, kế hoạch hành động, sơ đồ mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Mức độ cao so với mức độ nhận biết, hiểu, vận dụng thơng thường Nó nhấn mạnh yếu tố linh hoạt, sáng tạo, đặc biệt tập trung vào việc hình thành mơ hình cấu trúc - Các dạng bảng trọng số: Có dạng bảng trọng số + Bảng trọng số đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan (TNKQ) tự luận (TL): (Kèm theo phụ lục trang 26) + Bảng trọng số số đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận: (Kèm theo phụ lục trang 27) Trang - Bảng trọng số khối kiến thức môn khoa học lớp tiểu luận xây dựng mục tiêu kiểm tra cuối năm học (Kèm theo phụ lục trang 28) Nguyên tắc xây dựng loại câu trắc nghiệm 3.1 Tự luận Trước bắt đầu viết câu hỏi, phải định trước loại khả năng, hay mức lực cần thẩm định Nếu loại mục tiêu nhắm đến đo nhờ trắc nghiệm khách quan, nên dùng trắc nghiệm khách quan để có độ giá trị độ tin cậy cao Nên dùng loại câu hỏi tự luận để trắc nghiệm khả học sinh áp dụng điều học để giải vấn đề mới, hay lập hệ thức chưa trình bày lớp, khả viết văn, diễn đạt ý tưởng Nên báo cho học sinh biết trước loại câu hỏi dùng Học sinh học bài, ôn bài, hay soạn cách thích ứng tuỳ theo loại câu hỏi dùng trắc nghiệm Nên định trước mục tiêu nội dung bao gồm kiểm tra, thi Học sinh cần biết trước kiểm tra, thi gồm câu hỏi giảng, sách giáo khoa, học thêm, thuyết trình, hay thực hành phịng thí nghiệm Nên nhắm đến việc kiểm tra, đánh giá mục tiêu quan trọng mức trí lực cao Nên dùng từ “so sánh”, “tương quan”, “cho biết lý do”, “trình bày lý lẽ để ủng hộ hay chống lại”, “cho ví dụ ”, ‘giải thích sao”, “làm nào”, để tập học sinh chọn lựa, đặt áp dụng điều học, đòi hỏi điều vụn vặt cần trí nhớ Khơng nên dùng từ “người nào”, “cái gì”, “kể”, “kê khai” Các điều cần đến trí nhớ kiểm tra, đánh giá hữu hiệu nhờ trắc nghiệm khách quan Không nên nhầm lẫm trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá khả viết văn với để thẩm định mục tiêu khác Sử, Địa, Toán, chẳng hạn Không nên dùng từ “anh (chị) nghĩ gì”, “theo ý kiến anh (chị)", "anh (chị) biết về" để kiểm tra, đánh giá thành học tập Chỉ nên dùng từ giáo viên thực muốn biết thái độ học sinh, hay đánh giá khả lý luận học sinh Trong trường hợp này, điểm thi Trang không lập trường học sinh, mà tuỳ thuộc khả biện minh chống đỡ cho lập trường Mỗi học sinh phải làm số câu hỏi giống Việc để học sinh chọn năm, sáu câu hỏi cho chẳng hạn, gây khó khăn cần so sánh khả học sinh lớp hay nhóm học chương trình Các câu hỏi loại tự luận phải rõ ràng phải giới hạn điểm cần trình bày câu trả lời Một câu hỏi tổng quát hay cần câu trả lời dài nên phân thành nhiều câu hỏi ngắn Nên tăng số câu hỏi Số câu hỏi thi tăng lên cách giảm chiều dài phần trả lời Số câu hỏi nhiều làm tăng độ tin cậy trắc nghiệm 10 Phải trù liệu cho học sinh có đủ thời trả lời tất câu hỏi Một thi loại tự luận thi tốc độ viết nhanh Học sinh phải có thời tìm hiểu, suy nghĩ câu hỏi viết câu trả lời Ngoại trừ trắc nghiệm khả đọc hiểu, hay khả đọc nhanh, phải dành đủ thời gian cho học sinh trả lời tất câu hỏi thi hay kiểm tra khác 11 Các lời dẫn phương cách làm phải rõ ràng Lời dẫn đơn giản tốt giáo viên nên nhắc học sinh đọc kỹ trước làm 12 Không nên dùng trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan kiểm tra hay thi thời gian làm có hạn Việc dùng hai loại câu hỏi khiến học sinh không đủ thời gian trả lời việc ghép điểm hai phần khó khăn Nên viết câu hỏi để đánh giá khả học sinh mức trí lực khác * Một số gợi ý viết câu hỏi tự luận: Câu hỏi cần phải rõ ràng Câu hỏi phải ngắn gọn, vừa đủ để vấn đề trình bày rõ ràng Các hướng dẫn cần phải xác định rõ ràng Tránh câu hỏi đòi hỏi câu trả lời có khơng Học sinh trung bình phải có khả viết câu trả lời mức độ trung bình, cịn học sinh giỏi có khả thể trí thơng minh Trang Từ vựng sử dụng khái niệm thể chủ đề không khó học sinh bình thường để hiểu nhanh chóng mà làm Câu hỏi không tạo cách viết cách khuôn sáo câu trả lời Bản thân câu hỏi cần phải cung cấp nguyên lí tổ chức để viết tự luận Ví dụ: Hãy so sánh đối chiếu Hãy mơ tả ngắn gọn sau phân tích Hãy trình bày ngun nhân đưa câu trả lời đưa ví dụ cụ thể để minh họa cho nguyên nhân Câu hỏi không gợi phản ứng làm ảnh hưởng đến phán đoán người viết người đọc 10 Người viết câu hỏi nên viết ln đáp án xác định xem đề có thực địi hỏi câu trả lời hay khơng 3.2 Câu sai Nên dùng chữ xác thích hợp để câu hỏi đơn giản rõ ràng Các câu hỏi loại “đúng- sai” nên mang ý tưởng yếu có hai hay nhiều ý tưởng câu Tránh dùng chữ “luôn luôn”, “tất cả”, “không bao giờ”, “khơng thể được”, “chắc chắn”, câu mang từ thường có triển vọng “sai” Ngược lại, chữ “thường thường”, “đơi khi”, “ít khi” lại thường với câu để trả lời “đúng” Nếu được, nên cố gắng soạn câu hỏi cho nội dung có nghĩa hồn tồn hoàn toàn sai Việc định xem phát biểu hay sai nên dựa đồng ý nhà chun mơn có thẩm quyền Những câu hỏi phải văn phạm để học sinh cẩn thận không cho câu “sai” cách diễn đạt khơng xác Nên dùng câu nhấn mạnh ý tưởng điều yếu câu vô nghĩa chi tiết vụn vặt Tránh dùng câu thể phủ định, thể phủ định kép Trang Khi nêu câu hỏi vấn đề tranh luận, phải nêu rõ tác giả hay xuất xứ ý kiến nêu Nên cố viết câu để học sinh áp dụng kiến thức học 10 Mỗi câu hỏi phải có đầy đủ chi tiết để mang ý nghĩa xác định trọn vẹn 11 Không nên trích nguyên văn câu hỏi từ sách giáo khoa Nên diễn tả lại điều học dạng câu mới, biểu thị mục tiêu cần khảo sát 12 Nên dùng từ định lượng định tính để số lượng Các chữ lớn, nhỏ, nhiều, ít, thường, già, trẻ, có ý nghĩ khác độc giả khác 13 Tránh để học sinh đoán câu trả lời nhờ chiều dài câu hỏi Các câu thường dài câu sai cần phải thêm điều kiện giới hạn cần thiết Do người soạn câu hỏi phải để ý tránh điều 14 Tránh khuynh hướng dùng số câu nhiều số câu sai hay ngược lại thi Số câu số câu sai nên gần 15 Tránh cho số câu trở nên sai chi tiết vụn vặt ý tưởng nhằm đánh bẫy học sinh 3.3 Câu ghép hợp Trong trắc nghiệm loại ghép đôi, phải có phần tử nhiều 12 phần tử cột Nếu danh sách cột dài, nên bỏ bớt câu trả lời không hợp lý, phân chia danh sách dài thành danh sách ngắn gồm hay phần tử cột Ngược lại, cột có phần tử hay hơn, nên ghép hay tập lại với Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép phần tử cột trả lời phần tử tương ứng cột câu hỏi Phải nói rõ phần tử cột trả lời dùng lần hay dùng nhiều lần Số phần tử để chọn lựa cột trả lời nên nhiều số phần tử cột câu hỏi, phần tử cột trả lời dùng nhiều lần Điều giảm bớt yếu tố may rủi Thỉnh thoảng dùng hình vẽ để tăng thích thú học sinh, để thay đổi dạng câu hỏi Hình vẽ sử dụng đặt câu hỏi tên, công dụng, tính chất dụng cụ chẳng hạn Trang 10 Thực vật cần ơ-xi để thực q trình hơ hấp Hô hấp thực vật xảy vào ban ngày Quang hợp thực vật xảy vào ban đêm Đáp án: 4.2.1 S 4.2.2 Đ 4.2.3 S 4.2.4 Đ 4.2.5 Đ Đ Đ S S Đ S S Đ Đ S Đ Đ S S 4.3- câu ghép hợp cho khối kiến thức “con người sức khỏe” 4.3.1 Nối nội dung cột A với nội dung cột B cho phù hợp A B Con người sống thiếu ô-xi a 28 - 30 ngày Con người nhịn uống nước b - phút Con người nhịn ăn c - ngày 4.3.2 Nối nội dung cột A với nội dung cột B cho phù hợp A B Cơ quan Bài tiết Chức a Biến đổi thức ăn, nước uống thành chất dinh dưỡng, ngấm vào máu nuôi thể Thải phân Hô hấp b Hấp thụ khí ơ-xi thải khí các-bơ-níc Tiêu hóa Tuần hồn c Lọc máu, lấy chất thải, chất độc hại, tạo thành nước tiểu thải nước tiểu 4.3.3 Nối tên thức ăn chứa nhiều chất đạm cột A với nguồn gốc thức ăn cột B cho phù hợp Trang 16 A B Thịt a Thực vật Đậu phụ Cá, tôm b Động vật Sữa đậu nành 4.3.4 Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp A B Đặc điểm thực phẩm Đánh giá chất lượng Thực phẩm giữ chất dinh dưỡng Cịn ngun vẹn, lành lặn; khơng trầy xước, thâm nhũn cuống Chúng “mập” “phổng phao” Có màu sắc bất thường xanh mướt Cầm lên thấy nhẹ Có màu sắc tự nhiên rau, quả; không úa héo a Rau, tươi b Rau, dư thùa hóa chất bảo vệ thực vật c Sạch an tồn 4.3.5 Nối chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp A B Phơi khô, nướng, sấy a Làm cho vi sinh vật khơng có điều kiện hoạt động Ướp muối, ngâm nước mắm Đóng hộp b Tiêu diệt vi khuẩn ngăn không cho vi khuẩn xâm nhập vào thức ăn Cô đặc với đường Đáp án: 4.3.1 1-b; 2-c; 3-a 4.3.2 1-c; 2-b; 3-a 4.3.3 1, 3-b; 2, 4-a 4.3.4 1, 2-c; 3-b; 4-a Trang 17 4.3.5 1, 2, 4-a; 3-b 4.4- câu điền khuyết cho khối kiến thức “con người sức khỏe; vật chất lượng” 4.4.1 Viết vào chỗ từ phù hợp với câu sau - Trong trình sống, người lấy , , từ thải chất , Q trình gọi q trình 4.4.2 Chọn từ khung để điền vào chỗ cho thích hợp nước sạch, tươi, sạch, nấu chín, màu sắc, mùi vị lạ, an toàn Để thực vệ sinh thực phẩm cần: - Chọn thức ăn , , có giá trị dinh dưỡng, khơng có - Dùng để rửa thực phẩm, dụng cụ để nấu ăn - Thức ăn , nấu xong nên ăn 4.4.3 Chọn từ khung để điền vào chỗ cho phù hợp cân nặng, lượng mỡ, chiều cao, tăng cân - Béo phì trẻ em định nghĩa tăng mức dự trữ dẫn đến bất thường, mức so với trẻ em 4.4.4 Hãy điền từ khung vào chỗ câu cho phù hợp ngưng tụ, bay hơi, giọt nước, nước, đám mây - Nước sông, hồ, suối, biển thường xuyên vào không khí - bay lên cao, gặp lạnh thành hạt nước nhỏ, tạo nên - Các có đám mây rơi xuống đất tạo thành mưa 4.4.5 Chọn từ có khung để điền vào chỗ câu sau cho phù hợp ni-tơ, cháy, nhanh, khơng khí Trang 18 - Ơ-xi khơng khí cần cho - khơng khí khơng trì cháy giữ cho cháy khơng diễn Đáp án: 4.4.1 khơng khí, thức ăn, nước uống; môi trường; môi trường; chất thừa; chất cặn bã; trao đổi chất 4.4.2 an toàn - tươi, sạch; màu sắc; mùi vị lạ - nước - nấu chín 4.4.3 lượng mỡ; tăng cân; cân nặng 4.4.4 - bay - nước, ngưng tụ, đám mây - giọt nước 4.4.5 - cháy - ni-tơ; nhanh 4.5- 30 câu nhiều lựa chọn cho khối kiến thức chung môn khoa học 4.5.1- câu nhiều lựa chọn phủ định 4.5.1.1 Cơ quan khơng thực q trình trao đổi chất bên ngồi thể? a) Tiêu hóa b) Tuần hồn c) Hô hấp d) Bài tiết 4.5.1.2 Chất không tham gia trực tiếp vào việc xây dựng cung cấp lượng cho thể a) Chất bột đường b) Chất đạm c) Chất béo d) Vi-ta-min 4.5.1.3 Cần tránh làm bơi bể bơi? a) Tuân thủ quy định bể bơi b) Tắm trước bơi c) Xuống nước bơi mồ hôi Trang 19 d) Trước xuống nước phải tập vận động 4.5.1.4 Chất không tan nước là: a) Cát b) Bột gạo c) Đường d) Bột mì 4.5.1.5 Chuột đồng thức ăn động vật đây? a) Đại bàng b) Cú mèo c) Gà d) Rắn hổ mang Đáp án: 4.5.1.1 b) Tuần hoàn 4.5.1.2 d) Vi-ta-min 4.5.1.3 c) Xuống nước bơi mồ hôi 4.5.1.4 a) Cát 4.5.1.5 c) Gà 4.5.2- câu nhiều lựa chọn tốt 4.5.2.1 Con người lấy từ mơi trường thải mơi trường gì? a) Lấy thức ăn thải phân b) Lấy nước uống thải nước tiểu, mồ c) Lấy khí ơ-xi thải khí các-bơ-níc d) Thực tất việc 4.5.2.2 Trong thức ăn có chứa nhóm chất dinh dưỡng nào? a) Chất bột đường chất đạm b) Chất bột đường, chất đạm, chất béo, vi-ta-min chất khoáng c) Chất béo, vi-ta-min chất khoáng d) Chất béo, chất bột đường chất đạm 4.5.2.3 Nước tự nhiên tồn thể nào? a) Ở ba thể: lỏng, khí rắn b) Ở hai thể: lỏng khí c) Ở hai thể: khí rắn d) Ở thể: lỏng 4.5.2.4 Động vật cần ánh sáng vì: a) Ánh sáng giúp động vật nhìn rõ vật b) Ánh sáng giúp động vật khỏe mạnh c) Ánh sáng giúp thực vật xanh tốt nhờ đó, động vật có thức ăn từ thực vật Trang 20 d) Tất ý 4.5.2.5 Thức vật cần để sống? a) Ánh sáng, khơng khí, nước chất khống b) Khơng khí, nước c) Nước, chất khống d) Ánh sáng, khơng khí Đáp án: 4.5.2.1 d) Thực tất việc 4.5.2.2 b) Chất bột đường, chất đạm, chất béo, vi-ta-min chất khống 4.5.2.3 a) Ở ba thể: lỏng, khí rắn 4.5.2.4 d) Tất ý 4.5.2.5 a) Ánh sáng, khơng khí, nước chất khống 4.5.3- câu nhiều lựa chọn suy diễn 4.5.3.1 Vật vật cho nước thấm qua? a) Chai thủy tinh b) Vải c) Áo mưa d) Lon sữa bò 4.5.3.2 Nước bay điều kiện nào? a) Khơng khí ẩm b) Nhiệt độ cao c) Khơng khí khơ d) Thống gió 4.5.3.3 Tính chất khơng khí có mà nước khơng có? a) Khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạng định b) Có thể bị nén lại giãn c) Khơng nhìn thấy d) Chiếm chỗ không gian 4.5.3.4 Vật phát âm nào? a) Khi va đập với vật khác b) Khi uốn cong vật c) Khi nén vật Trang 21 d) Khi làm vật rung động 4.5.3.5 Chạm tay vào vật lấy từ tủ lạnh ra, tay ta cảm thấy mát lạnh vì: a) Nhiệt lạnh từ vật truyền vào tay ta làm ta thấy lạnh b) Có truyền nhiệt từ tay ta sang vật nên tay ta cảm thấy lạnh c) Nhiệt lạnh từ vật truyền tới tay ta làm bớt nhiệt nóng tay ta, ta thấy lạnh d) Nhiệt lạnh từ vật truyền vào tay ta đồng thời nhiệt nóng từ tay ta truyền tới vật, ta thấy lạnh Đáp án: 4.5.3.1 b) Vải bơng 4.5.3.2 a) Khơng khí ẩm 4.5.3.3 c) Khơng nhìn thấy 4.5.3.4 d) Khi làm vật rung động 4.5.3.5 d) Nhiệt lạnh từ vật truyền vào tay ta đồng thời nhiệt nóng từ tay ta truyền tới vật, ta thấy lạnh 4.5.4- câu nhiều lựa chọn hỗn hợp 4.5.4.1 Những quan trực tiếp thực trình trao đổi chất thể với mơi trường bên ngồi? a) Vận động, hơ hấp, tiêu hóa b) Tuần hồn, tiết, tiêu hóa c) Vận động, tuần hồn, hơ hấp d) Tiêu hóa, hơ hấp, tiết 4.5.4.2 Để phịng bị nước cho trẻ bị tiêu chảy, trường hợp khơng có ơ-rê-dơn, cần nấu cháo muối theo cơng thức nào? a) Ba chén nước (loại chén dùng để ăn cơm), nắm gạo, muối b) Bốn chén nước (loại chén dùng để ăn cơm), nắm gạo, muối c) Bốn chén nước (loại chén dùng để ăn cơm), hai nắm gạo, muối d) Năm chén nước (loại chén dùng để ăn cơm), hai nắm gạo, muối 4.5.4.3 Muốn pha ly sữa nóng, ta nên dùng ly muỗng sau để có sữa cịn nóng nhất? a) Ly thủy tinh muỗng thép b) Ly nhựa muỗng nhựa Trang 22 c) Ly thép muỗng thép d) Ly nhựa muỗng thép 4.5.4.4 Vịng tuần hồn nước tự nhiên là: a) Hiện tượng nước bay thành nước b) Từ nước ngưng tụ thành nước c) Hiện tượng nước bay thành nước, từ nước ngưng tụ lại thành nước d) Hiện tượng nước bay thành nước, từ nước ngưng tụ lại thành nước xảy lặp lặp lại 4.5.4.5 Sinh vật chết nào? a) Mất từ 10% đến 20% nước thể b) Mất từ 10% đến 15% nước thể c) Mất từ 5% đến 9% nước thể d) Mất từ 1% đến 4% nước thể Đáp án: 4.5.4.1 d) Tiêu hóa, hơ hấp, tiết 4.5.4.2 b) Bốn chén nước (loại chén dùng để ăn cơm), nắm gạo, muối 4.5.4.3 b) Ly nhựa muỗng nhựa 4.5.4.4 d) Hiện tượng nước bay thành nước, từ nước ngưng tụ lại thành nước xảy lặp lặp lại 4.5.4.5 a) Mất từ 10% đến 20% nước thể 4.5.5- 10 câu nhiều lựa chọn khẳng định 4.5.5.1 Trong số vật đây, vật truyền bệnh lây qua đường tiêu hóa? a) Chuột b) Gián c) Ruồi 4.5.5.2 Lớp khơng khí bao quanh Trái Đất gọi gì? a) Thạch b) Khí c) Thủy d) Sinh Trang 23 d) Muỗi 4.5.5.3 Người ta chia sức gió thành cấp độ? a) 10 cấp b) 11 cấp c) 12 cấp d) 13 cấp 4.5.5.4 Vật tự phát sáng? a) Tờ giấy trắng b) Mặt Trời c) Mặt Trăng d) Trái Đất 4.5.5.5 Thành phần khơng khí quan trọng hoạt động hô hấp người là: a) Khí ơ-xi b) Khí các-bơ-níc c) Hơi nước d) Khí ni-tơ 4.5.5.6 Cây lúa cần nước vào giai đoạn nào? a) Mới cấy b) Đẻ nhánh c) Làm đồng d) Chín 4.5.5.7 Nhiệt độ sau ngày trời nóng? a) 10 0c b) 38 0c c) 100 0c d) 300 0c 4.5.5.8 Hiện tượng nước đá tan thành nước tượng gì? a) Bay b) Ngưng tụ c) Nóng chảy d) Đơng đặc 4.5.5.9 Trong q trình quang hợp thực vật thải khí gì? a) Ơ-xi b) Ni-tơ c) Các-bơ-níc d) Hơi nước 4.5.5.10 Trong tự nhiên chuỗi thức ăn thường sinh vật nào? a) Động vật b) Thực vật c) Vi khuẩn người Đáp án: 4.5.5.1 c) Ruồi 4.5.5.2 b) Khí 4.5.5.3 d) 13 cấp 4.5.5.4 b) Mặt Trời 4.5.5.5 a) Khí ô-xi 4.5.5.6 d) Chín Trang 24 d) Con 4.5.5.7 b) 38 0c 4.5.5.8 c) Nóng chảy 4.5.5.9 a) Ơ-xi 4.5.5.10 b) Thực vật III KẾT LUẬN Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tập hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan đáp án công cụ để đổi phương pháp dạy, phương pháp học quản lý chất lượng dạy học - Đối với giáo viên: chuẩn hóa kiến thức mơn học, thực phương pháp giảng dạy tích cực q trình dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh - Đối với học sinh: xác định chuẩn kiến thức kĩ môn học cần phải nắm để lập kế hoạch tự học tổ chức học nhằm nắm vững nội dung đạt mục tiêu môn học đề - Đối với nhà quản lý: giải pháp hữu hiệu để nhà quản lý hạn chế tiêu cực thi cử đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên Khai thác thơng tin phản hồi chương trình, q trình dạy học việc tổ chức dạy học nhà trường Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn khoa học giải pháp: Để đổi cách dạy cách học; Rút ngắn khoảng cách chất lượng giảng dạy giáo viên lâu năm giáo viên vào nghề; Để chuyển từ học thụ động sang học tích cực (lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm) thông qua khả tự học học sinh Như vậy, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn khoa học có giá trị nhiều mặt dạy học nói riêng giáo dục nói chung Tuy nhiên, lâu cịn chưa ý thích đáng đến việc tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn khoa học để khai thác hết vai trị giá trị Vì vậy, cho nhà trường phải yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn khoa học lớp cho đơn vị Phải có tối thiểu câu cho tiết học Khi có ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cần thường xuyên bổ sung, đổi câu hỏi loại bỏ câu hỏi chất lượng để ngân hàng ngày hoàn thiện Cần chia sẻ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trang 25 trường tiểu học huyện, tỉnh để số lượng câu hỏi ngân hàng ngày nhiều phong phú góp phần thực chương trình giáo dục phổ thơng dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh Phụ lục 1: Bảng trọng số đề kiểm tra theo hình thức Trọng số Tên chủ đề chủ đề Chủ đề Số tiết Mức (nhận Các mức độ nhận thức Mức Mức (hiểu) (vận Mức Tổng (vận dụng cộng biết) Số câu Số câu dụng) Số câu cao) Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Trang 26 Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu = % Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu = % Số câu Số tiết Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu = % Số câu Tổng số Số tiết Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm = % = % = % = % Tỉ lệ % Chủ đề Chủ đề Số tiết Trang 27 Phụ lục 2: Bảng trọng số đề kiểm tra kết hợp hai hình thức Mức (nhận biết) TNKQ TL Các mức độ nhận thức Mức (hiểu) Mức (vận dụng) TNKQ TL TNKQ TL Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu = % Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu = % Số câu Số tiết Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu Tỉ lệ % Số câu = % Số câu Tổng số Số tiết Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm = % = % = % = % = % = % = % = % Tỉ lệ % Tên chủ đề Chủ đề Chủ đề Chủ đề Trọng số chủ đề Số tiết Số tiết Mức (vận dụng cao) TNKQ TL Phụ lục 3: Bảng trọng số khối kiến thức môn khoa học lớp tiểu luận Trang 28 Tổng cộng Tên chủ đề Con người sức khỏe Vật chất lượng Thực vật động vật Tổng số Trọng số chủ đề 19 Tự luận Ngân hàng câu trắc nghiệm Đúng - Sai Ghép hợp Điền khuyết Nhiều lựa chọn Tổng cộng 16 16 24 30 10 50 37 14 70 5 Trang 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đo lường đánh giá giáo dục - Lê Đức Ngọc (biên tập), Hà Nội, tháng 82016 Đánh giá giáo dục đại học - TS Vũ Lan Hương, Trường Đại học Sài Gòn, TPHCM, tháng 10-2013 Bài gảng môn Đo lường đánh giá giáo dục - TS Nguyễn Thị Ngọc Xuân, Trường Đại học Trà Vinh, Tháng 6-2019 Một số vấn đề lí luận chung thiết kế kiểm tra định kì theo thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT - PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh, Giám đốc Trung tâm ĐBCL&KT, Trường ĐHSP Hà Nội Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra định kì theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT môn Khoa học, Bộ GD&ĐT, Tháng 01-2017 Trang 30