MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I- Lý chon đề tài II- Mục đích nghiên cứu III- Đối tượng nghiên cứu III- Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu IV- Nhiệm vụ nghiên cứu V- Phương pháp nghiên cứu VI-Thời gian nghiên cứu 2 3 3 PHẦN NỘI DUNG: I- Cơ sở lí luận việc dạy đọc tiểu học II-Thực trạng dạy học tập đọc: III Các biện pháp đề xuất để rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp IV-Kết đạt KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo 4 11 13 14 PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó( ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa có âm thanh( ứng với đọc thầm) Mục đích việc dạy Tập đọc nhà trường Tiểu học hình thành kĩ hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Biết đọc, người tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Khi đọc tác phẩm văn chương, người ta không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hoạt động sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đọc trở thành nhu cầu, đòi hỏi bản, tự nhiên trẻ từ học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau biết đọc để học, tạo điều kiện cho em có khả tự học suốt trình học tập Đặc biệt thời đại ngày nay, biết đọc lại u cầu quan trọng khơng thể thiếu Nó giúp trẻ có khả sử dụng, tiếp thu nguồn thông tin, chiếm lĩnh ngôn ngữ để giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa vơ to lớn bậc Tiểu học Đọc cách có ý thức giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Như dạy đọc cịn gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Vậy làm để hình thành lực đọc tốt, đọc diễn cảm cho học sinh? Đây thực vấn đề lớn, nỗi băn khoăn day dứt khơng giáo viên Chính lẽ đó, năm học này, tơi suy nghĩ tìm tịi với mong muốn tìm ra: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4” II Mục đích đề tài: Với đề tài này, tơi mong muốn nâng cao nhận thức thân việc rèn kỹ đọc cho học sinh, tìm biện pháp khắc phục tồn tại, khó khăn, giúp giáo viên soạn giảng linh hoạt, sở giúp học sinh hình thành kỹ đọc tốt, đọc diễn cảm III Khách thể Đối tượng nghiên cứu: - Khách thể: Học sinh lớp 4B, trường Tiểu học số xã Lương Thịnh - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh IV Giới hạn nghiên cứu: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4” V Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích trên, tơi xác định phải giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lí luận việc dạy đọc tiểu học -Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn tập đọc - Tổ chức dạy thực nghiệm - Đề xuất biện pháp dạy tập đọc nhằm rèn luyện kỹ đọc cho học sinh VI Phương pháp nghiên cứu: - Đọc tài liệu sách tham khảo - Thực nghiệm dạy học học sinh lớp phụ trách - Tiến hành điều tra, xem xét: Thông qua trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp, với học sinh VII Thời gian nghiên cứu: Phân môn tập đọc lớp 4, trường Tiểu học số xã Lương Thịnh PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận việc dạy đọc tiểu học Cơ sở tâm sinh lý việc dạy đọc: Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm sinh lý học sinh hay chế cách đọc sở việc dạy đọc Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu điều đọc Đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, chúng khơng có hứng thú đọc học tập Học sinh tiểu học dễ dàng hiểu đọc Hầu sức ý tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát thành âm Còn nghĩa chưa đủ thời sức lực mà nhận biết Mặt khác, vốn từ ngữ cịn ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ nội dung cịn khó khăn Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học Cơ sở ngôn ngữ học văn học việc dạy đọc Dạy đọc phải dựa sở ngơn ngữ học, liên quan mật thiết với âm, tả, chữ viết, ngữ điệu; nghĩa từ, câu, đoạn, bài; dấu câu, kiểu câu, Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn tốt: tính xác, tính đắn tính thẩm mĩ; dựa đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm thể loại tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc Tiểu học II Thực trạng dạy học tập đọc : Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học số Lương Thịnh thuộc địa bàn dân cư có mặt dân trí chưa cao, học sinh chủ yếu em dân tộc (Tày Dao) nên em cịn nói ngọng nhiều cách phát âm địa phương Đánh giá thực trạng: Qua thực tế giảng dạy khối 4, tơi nhận thấy việc dạy tập đọc cịn số hạn chế Học sinh lớp năm nay, qua khảo sát đầu năm, thấy chất lượng đọc em hạn chế điểm sau: - Các em chưa biết ngắt nghỉ câu thơ, câu văn dài, giọng đọc kéo dài ngắc ngứ (chiếm khoảng 15%) - Chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm đọc (Chiếm khoảng 21%) - Chưa biết đọc câu đối thoại, lời nói nhân vật (chỉ có khoảng 18% số học sinh đọc đúng) - Phát âm sai: đọc ngọng âm đầu l /n, ngã / sắc, (chiếm khoảng 35%) - Đọc thừa thiếu từ (chiếm khoảng 9%) - Đọc ngắc ngứ thiếu xã, chậm (chiếm khoảng 2%) Nguyên nhân thực trạng: * Về phía giáo viên: - Do trình độ chưa đồng đều, hạn chế khả tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học nên số giáo viên quen dạy học phương pháp cũ, tiết dạy học sinh đọc ít, phần tìm hiểu nội dung chiếm thời gian nhiều hơn, xem nhẹ phần luyện đọc nên biến tập đọc thành giảng văn - Thực tế giáo viên hay gọi em học sinh khá, giỏi đọc cịn em trung bình, yếu, rụt rè không đọc nhiều - Điều kiện giảng dạy cịn khó khăn * Về phía học sinh: - Học sinh đọc chưa (cách ngắt, nhấn giọng) em chưa mạnh dạn, tự tin, e ngại sợ bạn cho đọc “điệu” - Do ảnh hưởng tiếng địa phương nên nhiều em đọc ngọng (thành thói quen), em chưa chủ động sửa lỗi sai - Một số em hiểu nội dung đọc, biết chỗ nhấn, ngắt giọng đọc chưa thể điều đó, mà đọc theo cảm tính - Nhiều em chưa luyện đọc nhiều không đọc nhà nên đến lớp thơi gian đọc ít, luyện đọc III Các biện pháp đề xuất để rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp Trong trình giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy để hình thành lực đọc tốt, đọc hiểu văn cho học sinh tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm đích dạy tập đọc mà giáo viên mong muốn, cần phải có biện pháp để rèn đọc cho học sinh Vì tơi mạnh dạn xin trình bày số biện pháp mà sử dụng trình thực đề tài nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc sau đây: Biện pháp thứ nhất: Khảo sát, phân loại học sinh đầu năm học Để nắm khả đọc học sinh, từ đầu năm học tiến hành tìm hiểu, phân loại học sinh Tơi kiểm tra em đọc kiến thức Kết cụ thể sau: Đầu năm Số em đọc chưa tốt (ấp úng, đọc ngọng) 18 em Số em đọc to, rõ Số em đọc tốt ràng 10 em em Căn vào khả đọc học sinh, tơi lập thành nhóm học tập Mỗi nhóm gồm có em khá, em để em giúp đỡ lẫn học tập để giáo viên dễ dàng kiểm tra, hướng dẫn em Biện pháp thứ hai: Chuẩn bị chu đáo cho học 2.1 Đối với học sinh: Để giúp em học tốt tập đọc, cuối tiết dạy tập đọc, thường hướng dẫn em chuẩn bị cách chu đáo, cụ thể sau: - Trước tiên em cần đọc thành tiêng 10-20 lần, sau đọc thầm Tìm xem tập đọc có đoạn (mấy khổ thơ) - Đọc kỹ phần giải nghĩa từ ngữ cuối - Tập trả lời miệng câu hỏi tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, từ em nêu ý tập đọc - Tìm hiểu tập đọc thuộc thể loại (thơ hay văn xi, miêu tả hay truyện kể) Trước đọc, hướng dẫn cho em chuẩn bị tâm lí để đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30cm, cổ đầu thẳng Khi cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin khơng hấp tấp đọc ngay, cần đọc đủ lớn để lớp nghe rõ Như khơng có nghĩa đọc q to hay gào lên 2.2 Đối với giáo viên: Cùng với phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy phân mơn tập đọc nói riêng, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy học hỏi, giúp đỡ đồng nghiệp, nhận thấy để thành công tiết tập đọc, truyền thụ cách khoa học giáo viên cần chuẩn bị việc sau: - Soạn đầy đủ Xây dựng phương pháp giảng dạy kết hợp với phương pháp, phương tiện dạy học cách linh hoạt để dạy nhẹ nhàng đạt hiệu - Nắm yêu cầu rèn đọc Đọc kỹ tập đọc dạy, trao đổi học tập cách đọc đồng nghiệp, dự kiến tình học sinh mắc phải cách sửa tình - Tìm hiểu kỹ nội dung để hiểu biện pháp nghệ thuật, cú pháp tác giả dùng - Nắm vững hệ thống câu hỏi tập đọc 3 Biện pháp thứ ba: Rèn đọc 3.1 Luyện đọc tiếng, từ: Trong trình rèn đọc, giúp học sinh hiểu rằng: Các em không đọc cho cô giáo nghe mà cần đọc cho lớp nghe nên cần đọc to, rõ ràng để bạn ngồi xa nghe rõ Khi gọi học sinh đọc, thường yêu cầu lớp lắng nghe, nhận xét bạn đọc, để từ sửa khắc phục cho học sinh số lỗi như: - Đọc thừa hay thiếu từ - Phát âm sai tiếng có phụ âm đầu “ l” hay “ n”, « ngã » hay « sắc» Ví dụ : Khi dạy : “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” – Tiếng Việt 4- Tập Học sinh phát âm sai “nặc nô”, “lủng củng”, thành “lặc lô”, “nủng củng”, Đây lỗi phát âm sai âm đầu “l/n” cách phát âm địa phương mà số em mắc phải Tôi gọi em đọc chuẩn giáo viên đọc lại từ yêu cầu học sinh đọc sai phát âm theo Có em sửa 2-3 lần không đọc âm “l” âm “n”, dùng trực quan mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem đọc âm Vì âm “n” âm mũi, phát âm sờ tay vào mũi thấy rung ; yêu cầu học sinh đọc “nặc nơ” cách xác Ngược lại, bịt mũi đọc “nặc nô” - Phát âm sai âm Ví dụ : Bài : “Tre Việt Nam” (Tiếng Việt - Tập 1) Học sinh không đọc “ bạc mầu” mà phải đọc “ bạc màu” - Phát âm sai : hỏi- nặng, ngã- sắc Ví dụ : Bài: “ Mẹ ốm” (Tiếng Việt 4- Tập 1) Học sinh không đọc “diến kịch” mà phải đọc “diễn kịch”, không đọc “ngụ say” mà phải đọc “ngủ say” Cách sử dụng áp dụng từ đầu năm thường xuyên tập đọc Chính học sinh lớp tơi phần lớn đọc phát âm tháng đầu học kì I Với tập đọc có nhiều từ phiên âm tiếng nước tiếng dân tộc như: An-đrây-ca, Đi-ô-ni-dốt, Lê-ô-nác-đô, Vê-rô-ki-ô, Xi-ôn-cốp-xki, trước luyện đọc, hướng dẫn em đọc từ cách ghi lên bảng từ đó, giáo viên đọc mẫu, cho em luyện đọc theo để đọc vào văn em đọc đúng, xác 3.2 Luyện cách ngắt, nghỉ hơi: Bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh đọc tiếng, từ khó, tơi hướng dẫn em đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Để học sinh ngắt giọng lôgic đúng, hướng dẫn cách đọc sau: + Ngắt sau dấu phẩy - dấu đặt vào câu văn chưa hồn chỉnh cịn ý tiếp nối Sau dấu phẩy nghỉ ngắn lên giọng chút + Ngắt sau dấu chấm - dấu báo hiệu ý trọn vẹn Vì nghỉ dài so với dấu phẩy, nửa so với dấu chấm xuống dòng hạ thấp giọng + Ngắt sau dấu hai chấm - dấu báo hiệu điều trình bày, giải thích, thuyết minh vấn đề vừa nêu Khi đọc ngừng lại chút hạ giọng + Đặc biệt với câu có dấu chấm lửng, đọc học sinh cịn lúng túng khơng biết đọc nào, hướng dẫn em đọc kéo dài chỗ có dấu chấm lửng Ví dụ: “ - Ở sau tra anh nhà bác Các-lô ạ.” (Bài: “ Trong quán ăn ba cá bống” - Tiếng Việt - Tập 1.) Hoặc với câu nói ngập ngừng, chưa nói hết đọc cần nghỉ quãng thời gian phát âm tiếng đọc với ngữ điệu yếu Ví dụ: “ Chuyện có bờ tre xanh.” (Bài: “ Tre Việt Nam” - Tiếng Việt - Tập 1.) Với câu dài, khơng có dấu phẩy ta cần dựa vào nghĩa từ Nhờ hiểu nghĩa mối quan hệ ngữ pháp mà học sinh đọc chỗ ngắt giọng ngược lại, chỗ ngắt giọng để người nghe xác định ý nghĩa , nội dung đọc Muốn hướng dẫn học sinh đọc câu tìm hiểu, soạn trước câu văn dài, xác lập chỗ cần ngắt giọng câu văn không dài học sinh khó xác lập cách ngắt Với loại câu gọi học sinh nêu cách ngắt hơi, nghỉ hơi, gạch từ cần nhấn giọng để học sinh tìm cách đọc Giáo viên người nhận xét, bổ sung Sau cho học sinh luyện đọc theo cách đọc em vừa tìm hiểu Ví dụ: Bài: “ Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi- Tiếng Việt - Tập “Trên tàu,/ ơng dán dịng chữ/ “ Người ta tàu ta”/ treo ống/ để khách đồng tình với ơng/ vui lịng bỏ ống tiếp sức cho chủ tàu.//” Ngoài ra, để đọc đúng, tơi cịn u cầu học sinh đọc: - Khơng đọc tách từ làm hai Ví dụ : không đọc : ‘‘Cánh diều mềm/ mại cánh bướm.’’ mà đọc : ‘‘Cánh diều mềm mại cánh bướm.’’ (Bài: ‘‘Cánh diều tuổi thơ’’- Tiếng Việt 4- Tập 1) - Không tách từ loại với danh từ mà kèm Ví dụ: khơng đọc: “ Con sơng chảy có rặng/ dừa nghiêng soi.” mà đọc là: “Con sơng chảy/ có rặng dừa nghiêng soi.” (Bài: “Truyện cổ nước mình” - Tiếng Việt Tập 1) - Không tách quan hệ từ “là” với danh từ sau Ví dụ: khơng đọc: “ Măng non là/ búp măng non.” mà đọc là: “ Măng non búp măng non.” (Bài: “Tre Việt Nam” - Tiếng Việt - Tập 1) 4 Biện pháp thứ tư: Rèn đọc hiểu Trước hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm, hướng dẫn em hiểu nội dung phát tính nghệ thuật tập đọc Tôi thường sử dụng phương pháp đàm thoại, hỏi đáp kết hợp nêu vấn đề, dẫn dắt, gợi mở, sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh hiểu nghĩa từ nội dung đoạn, Tôi hướng dẫn em đọc thầm kết hợp với đọc thành tiếng đoạn trả lời câu hỏi Để giúp em hiểu nội dung bài, thường xuyên xem xét hệ thống câu hỏi, cần bổ sung xây dựng lại cho phù hợp với nhận thức học sinh Phát tín hiệu nghệ thuật việc làm cần thiết, giúp em cảm thụ sâu sắc nội dung giúp học sinh đọc tốt Trong trình hướng dẫn học sinh hiểu tập đọc, thường ý sửa cho học sinh đọc tiếng, từ; ngắt, nghỉ chỗ (nếu có), để em chuyển sang phần luyện đọc diễn cảm tốt Biện pháp thứ năm: Rèn đọc diễn cảm Một học sinh coi biết đọc diễn cảm học sinh đọc to, rõ ràng mà cịn phải có ngữ điệu, thể tình cảm vào đọc Tơi hướng dẫn học sinh đọc cần: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến Ngồi cịn phải hạ giọng đọc phận giải thích câu Để làm điều đó, tơi u cầu học sinh luyện đọc nhóm đơi khoảng thời gian quy định (tùy thuộc vào bài) Vấn đề đặt tốc độ đọc thành tiếng phải trùng với lời nói khơng phải đọc liến thoắng Trên sở học sinh đọc đúng, đọc lưu loát, hiểu thấu đáo đọc, tiến hành hướng dẫn em đọc diễn cảm Cụ thể sau: 5.1 Tìm đọc giọng: vui, buồn, giận giữ, trang nghiêm, phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao * Với tập đọc miêu tả: hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, từ đặc điểm, tính chất có tác dụng làm bật ý nghĩa đoạn văn Ví dụ: Bài: “ Hoa học trò”- Tiếng Việt 4- Tập Giáo viên chốt ý: Nhịp đọc nhanh, ngắt nhấn giọng sau: “ Phượng khơng phải đóa,/ khơng phải vài cành,/ phượng loạt,/ vùng,/ góc trời đỏ rực.// Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi;// người ta quên đóa hoa,/ nghĩ đến cây,/ đến hàng,/ đến tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm/ đậu khít nhau.// Tiến hành tương tự đoạn 1, với đoạn 2, để học sinh nhận cách đọc đọc diễn cảm Chẳng hạn: + Đoạn 2: đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả vẻ đẹp phượng : xanh um, mát rượi, ngon lành, e, xòe Cụm từ “Mùa hoa phượng bắt đầu.”; “Hoa nở lúc mà bất ngờ vậy?” đọc với vẻ ngạc nhiên thể tâm trạng ngạc nhiên cậu học trò (nhấn giọng: “bất ngờ vậy”) + Đoạn 3: Gợi tả vẻ đẹp hoa phượng Đọc nhấn giọng từ ngữ ; đỏ non, tươi dịu, đậm dần, mạnh mẽ kêu vang, rực lên Chú ý thể tình cảm u thích, giọng vui * Với tập đọc truyện kể: Tôi hướng dẫn em đọc lời nhân vật chuyển giọng linh hoạt cho phù hợp với nhân vật để làm rõ tính cách nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Những hạt thóc giống” - Tiếng Việt - Tập - Lời người dẫn chuyện: đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, thấp lời nói vua Chơm - Lời Chôm lúc tâu vua : ngây thơ, lo lắng: ‘‘- Tâu bệ hạ ! Con khơng cho thóc nảy mầm được.” - Lời nói vua lúc giải thích thóc luộc kĩ : ơn tồn: “ - Trước phát thóc giống ta cho luộc kĩ Lẽ thóc cịn mọc được? Những xe thóc đầy ắp đâu phải thu từ thóc giống ta!” - Lời nói vua lúc khen ngợi Chơm: dõng dạc: “- Trung thực đức tính quý người Ta truyền cho bé trung thực dũng cảm này.” Để rèn khả đọc giọng nhân vật, tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm, thi đua, bình chọn bạn, nhóm đọc hay Trên sở đọc sửa nhóm, đọc trước lớp, em biết đọc đúng, thể rõ tính cách nhân vật 5.2 Nhấn giọng vào điệp ngữ: Ví dụ: Bài; “ Tre Việt Nam” - Tiếng Việt - Tập Trên sở học sinh hiểu câu thơ phần kết thúc (đoạn 4): Khẳng định màu xanh vĩnh cửu tre Việt Nam, sức sống bất diệt người Việt Nam, truyền thống cao đẹp dân tộc Việt Nam, hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng vào điệp ngữ “ Mai sau” Giáo viên nhận định chốt ý : Nên ngắt nhịp, nghỉ hơi, nhấn giọng sau : “ Năm qua đi,/ tháng qua đi/ Tre già măng mọc/ có lạ đâu.// Mai sau,/ Mai sau,/ Mai sau,/ Đất xanh/tre mãi/ xanh màu tre xanh.// 5.3 Nhấn giọng vào đảo ngữ : Ví dụ: Bài: “Đường Sa Pa” - Tiếng Việt 4- Tập Để giúp em cảm nhận vẻ đẹp nên thơ huyền ảo SaPa, hướng dẫn em đọc nhấn giọng chỗ đảo vị ngữ (trắng long lanh) “Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận.” 5.4 Nhấn giọng vào hình ảnh so sánh: Ví dụ: Bài: “Con chuồn chuồn nước” - Tiếng Việt 4- Tập Giáo viên chốt cách đọc: “ Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu.” 5.5 Nhấn giọng từ ngữ mà tác giả dùng biện pháp nhân hóa Ví dụ: Bài: “Bè xi sơng La” - Tiếng Việt 4- Tập Nhà thơ nhân hóa sơng La, gọi tên sơng cách trìu mến gọi người (nhấn giọng từ “ơi”) “ Sơng La sơng La” Vẻ đẹp dịng sơng La chẳng khác vẻ đẹp người gái quê hương Vì vậy, đọc cần nhấn giọng từ “trong veo”, “mươn mướt” “ Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đơi hàng mi.” Trong q trình rèn đọc diễn cảm, lưu ý học sinh nhấn giọng khơng có nghĩa đọc to lên mà cần phát âm mạnh ngân dài chút IV Kết đạt * Về phía học sinh: Qua thực chương trình tơi nhận thấy phần luyện đọc học sinh tác giả biên soạn có tính ưu việt so với chương trình cũ, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Được đạo Ban giám hiệu, cố gắng nỗ lực thân, với cách làm tiến hành thường xuyên thực chu đáo nên năm học theo chủ quan đánh giá thu số kết sau: - Các em học sinh lớp biết đọc tập đọc sôi đặc biệt phần luyện đọc diễn cảm - Các em phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, hứng thú học, tự tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên - Chất lượng đọc lớp nâng cao nhiều Hiện tượng đọc ngọng giảm rõ rệt Học sinh lưu lốt, đọc có ngữ điệu, nhiều em có giọng đọc to rõ rfàng trước nhiều Trong lần kiểm tra đọc, em thường đạt điểm Chất lượng thể qua kết sau: Tổng số HS 30 Lần kiểm tra Đầu năm Giữa HKI Điểm – 10 SL % Điểm – Điểm – SL 10 SL 17 14 % % Điểm trở xuống SL % Như việc rèn học sinh đọc tốt góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Cụ thể: Từ việc đọc tốt, đọc hay tập đọc, em vận dụng tốt đọc tả, đoạn thơ, truyện vui, đặc biệt có khả nói tốt Tập làm văn, kể chuyện * Về phía giáo viên: Khi thực đề tài giúp giảng dạy tốt hơn, tự tin đạt hiệu cao Góp phần nâng cao trình độ chun môn, nâng cao chất lượng dạy – học giáo viên học sinh PHẦN KẾT LUẬN * Có kết trên, bên cạnh nỗ lực giáo viên, ý thức vươn lên học tập học sinh cịn có đạo hướng, nhiệt tình, sát Ban Giám hiệu nhà trường, lãnh đạo cấp Chính mà học tập đọc khơng phải dạy khó, giúp em phấn khởi, tích cực, tự tin học tập, giúp chất lượng đọc nâng cao, làm tảng cho khả giao tiếp mạch lạc, truyền cảm em sau Để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, không rèn đọc cho em tập đọc mà ý rèn đọc cho em học khác, giờ: Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện… Qua tìm tịi, nghiên cứu vận dụng số biện pháp rèn đọc cho học sinh nêu trên, thấy chất lượng đọc em nâng cao Dạy cho học sinh đọc tốt, người giáo viên tiếp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương sống *Từ thực tiễn giảng dạy kết đạt được, tự rút cho học nhỏ việc rèn đọc cho học sinh sau: Chuẩn bị chu đáo cho học, dự tính tình xảy lớp Giáo viên đọc mẫu phải hay Hướng dẫn học sinh tư ngồi đọc, làm chủ tia mắt, cách lấy đọc làm sở cho đọc Phát kịp thời tượng phát âm sai, đọc sai để uốn nắn, sửa chữa Quan tâm sát tới em đọc yếu, động viên khuyến khích kịp thời với em có tiến để tạo hứng thú học tập cho em Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy cho phù hợp, vận dụng quan điểm tích hợp dạy Tập đọc Tổ chức thi đọc diễn cảm để học sôi Người giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, tận tâm với nghề nghiệp * Kiến nghị: Để biện pháp thực có hiệu quả, tơi xin đề xuất số khuyến nghị sau: - Bổ sung thêm đồ dùng dạy học: Băng đĩa, tranh ảnh, máy chiếu đa năng, để giáo viên học hỏi, vận dụng vào tiết dạy đạt kết rèn đọc tốt Trên số kinh nghiệm nhỏ nêu vận dụng vào việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Rất mong đóng góp tận tình Ban lãnh đạo bạn đồng nghiệp để dạy tốt phân môn Tập đọc Tôi xin chân thành cảm ơn Lương Thịnh ngày 28/10/2010 Ngi vit LÃ Bá Đại Ti liu tham kho - Thiết kế Tiếng Việt - tập I, II- NXB Hà Nội- 2005 - Sách Bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp - NXBGD 2005 - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kì III (2003 - 2007) NXBGD- 2005 - Một số tạp chí tiểu học  ... trước nhiều Trong lần ki? ??m tra đọc, em thường đạt điểm Chất lượng thể qua kết sau: Tổng số HS 30 Lần ki? ??m tra Đầu năm Giữa HKI Điểm – 10 SL % Điểm – Điểm – SL 10 SL 17 14 % % Điểm trở xuống SL... rút cho học nhỏ việc rèn đọc cho học sinh sau: Chuẩn bị chu đáo cho học, dự tính tình xảy lớp Giáo viên đọc mẫu phải hay Hướng dẫn học sinh tư ngồi đọc, làm chủ tia mắt, cách lấy đọc làm sở cho. .. III Các biện pháp đề xuất để rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp Trong trình giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy để hình thành lực đọc tốt, đọc hiểu văn cho học sinh tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm