Bài kiểm tra giữa kì QL hoạt động dạy học Học môn này sẽ có người đóng vai làm giáo viên dạy ở trên lớp, cả lớp sẽ là học sinh của tiết học đó. Sau đó chính những người học sinh đó cũng sẽ là những người quản lý đưa ra nhận xét về tiết dạy đó. Đề bài chỉ là đánh giá tiết dạy đó thui. Đây là ví dụ bài làm về đánh giá giờ dạy của Chip, mọi người tham khảo nhé! ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Bộ môn: Địa lý - Lớp 8 Bài dạy: Bài 38: Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam Giáo viên: Võ Thị Thu Hải Giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học được thực hiện trong khuôn khổ thời gian nhất định theo quy định của kế hoạch dạy học. Trong mỗi tiết dạy học, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh được tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh. Chất lượng mỗi tiết dạy phản ánh chất lượng dạy học của giáo viên. Tổng hợp chất lượng các tiết dạy sẽ phản ánh năng lực nghề nghiệp của giáo viên. Vì thế việc đánh giá giờ dạy của giáo viên rất quan trọng, và được đánh giá ở nhiều mặt. 1.Mục tiêu bài dạy - Giáo viên đã xác định được mục tiêu của bài dạy: *Về kiến thức: + Đã giúp cho học sinh biết được sinh vật Việt Nam có giá trị rất lớn về các mặt kinh tế, du lịch, sinh thái… + Sau khi học xong, học sinh đánh giá được hiện trạng khái thác tài nguyên rừng, tài nguyên động vật ở nước ta hiện nay. + Giúp học sinh chỉ ra được các nguyên nhân và biện pháp để bảo vệ tài nguyên rừng, tài nguyên động vật thoát khỏi sự phá hoại của con người. *Về kĩ năng: + Bước đầu giúp học sinh có kĩ năng phân tích, tổng hợp dựa trên các số liệu, hình ảnh. + Chưa làm cho học sinh có khả năng áp dụng những kiến thức được trang bị vào bảo vệ tài nguyên sinh vật trong thực tiễn cuộc sống. *Về thái độ: + Giáo viên chưa hình thành và nâng cao ý thức, trách nhiệm của mỗi học sinh vào việc bảo vệ tài nguyên sinh vật. + Giáo viên đã bước đầu giúp các em nhận diện được những hành vi phá hoại tài nguyên sinh vật. Từ đó có thái độ phê phán, lên án những hành vi trái phép.Tuy nhiên giáo viên chưa giúp cho học sinh có thái độ ủng hộ, tham gia vào những hoạt động phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ tài nguyên sinh vật. - Kiến thức giáo viên dạy trên lớp về cơ bản đầy đủ, đạt được yêu cầu tối thiểu của bài dạy. Tuy nhiên vẫn chỉ dựa vào sách giáo khoa là chủ yếu, không có những vấn đề mở rộng liên hệ thực tế và các câu hỏi nâng cao cho những học sinh khá giỏi. - Bài giảng hợp logic, đảm bảo tính hệ thống, xác định được nội dung chính, cấu trúc của bài hợp lý vì được dạy sau khi học sinh đã học bài tìm hiểu về tài nguyên sinh vật Việt Nam. Tuy vậy, bài giảng còn thiếu sót về mặt số liệu do chưa được chuẩn bị kĩ trước khi lên lớp. Ngoài ra trong quá trình giảng, giáo viên giảng quá nhanh nên chưa làm nổi bật trọng tâm của bài. - Nội dung dạy học đảm bảo giáo dục toàn diện vì bài học đề cập đến những vấn đề xã hội, nhân văn, gắn với thực tế đời sống xung quanh học sinh. 2.Phương pháp dạy học -Giáo viên dạy học đúng đặc trưng bộ môn, đúng loại bài, đưa một số hình ảnh thực tế vào bài giảng. Phương pháp giáo viên sử dụng chủ yếu là phương pháp vấn đáp, có kết hợp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm. -Giáo viên đã cố gắng vận dụng phương pháp dạy học để phù hợp với các đối tượng theo hướng phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên, trong quá trình dạy giáo viên đặt ra quá nhiều các câu hỏi mà không đi đúng trọng tâm của bài, phân chia nhóm thảo luận không hợp lý. oKhi cho học sinh thảo luận nhóm, giáo viên chỉ chia ra 3 nhóm thảo luận, còn lại những học sinh khác ngồi tự nghiên cứu. Sau đó cũng chỉ có 3 nhóm trả lời câu hỏi của giáo viên, những học sinh còn lại nhận xét. Như vậy, mô hình chung trong lớp có những học sinh phải tích cực làm việc, còn những học sinh khác thì không phải làm gì. oTất cả các nội dung trong bài giảng, giáo viên đều sử dụng phương pháp vấn đáp, làm cho học sinh trở nên nhàm chán với các câu hỏi của giáo viên. Học sinh cũng khó có khả năng tổng hợp kiến thức để ghi bài đầy đủ khi giáo viên chỉ sử dụng phương pháp này. -Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh khách quan, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học và theo hướng đổi mới. Khi kiểm tra bài cũ, giáo viên lấy tinh thần xung phong và cho điểm luôn, làm phát huy tính tích cực của học sinh. Trong quá trình dạy bài mới, giáo viên cũng có kiểm tra học sinh kiến thức của bài cũ khi có nội dung liên quan tới bài mới; ngoài ra giáo viên còn kiểm tra học sinh nội dung bài vừa giảng dạy sau khi học xong để đánh giá học sinh nắm kiến thức tới đâu. Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh kịp thời. -Giáo viên làm chủ được khi xử lý các tình huống sư phạm và xử lý phù hợp đối tượng và có tác dụng giáo dục: gọi học sinh nói chuyện, không chú ý bài phát biểu . -Giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy cá thể hóa, quan tâm đến đặc thù các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, trong quá trình dạy giáo viên chỉ tập trung vào một số khu vực học sinh nhất định, tính bao quát lớp kém. -Giáo viên đã cố gắng phân bố thời gian đảm bảo tiến trình tiết dạy đạt mục tiêu của bài dạy và phù hợp với thực tế của lớp học. Tuy nhiên bài dạy ngắn nhưng mất thời gian vì giáo viên hỏi quá nhiều nên không còn thời gian để giáo viên cung cấp thêm cho học sinh những kiến thức bên ngoài sách giáo khoa. -Lời giảng mạch lạc, ngôn từ giáo viên sử dụng trong sáng, dễ hiểu. Tuy nhiên đôi lúc xưng hô chưa chuẩn, giọng điệu giảng của giáo viên đều đều, việc thu hút sự chú ý của học sinh giảm dần từ giữa về cuối giờ dạy. -Tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi học sinh, không tạo áp lực cho học sinh khi giảng bài. -Giáo viên tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh, tạo không khí tin cậy, biết lắng nghe, giữ vai trò chủ đạo trong giảng dạy làm cho học sinh tích cực chiếm lĩnh tri thức. -Tiến trình tiết dạy hợp lý, nhẹ nhàng: các hoạt động diễn ra tự nhiên, hiệu quả và phù hợp với đặc điểm của học sinh. -Học sinh tích cực, chủ động tiếp thu bài học, có tình cảm, thái độ đúng. Tuy nhiên, học sinh chưa nhiệt tình tham gia phát biểu xây dựng bài. -Không khí hoạt động của nhóm còn chưa sôi động, kiến thức học sinh thảo luận còn bám sát sách giáo khoa, chưa có liên hệ thực tế. Nhịp độ học của lớp còn chậm. -Nền nếp học tập của học sinh khá tốt, tuy nhiên từ giữa đến cuối giờ còn mất trật tự. Quan hệ giữa các học sinh vui vẻ, hòa đồng. -Học sinh nắm được kiến thức cơ bản của bài học, tuy nhiên, về kĩ năng và thái độ thì giáo viên chưa kích thích được tính tự giác của học sinh và chưa hướng dẫn chu đáo cho học sinh về cách đối xử để bảo vệ môi trường xung quanh. 3.Phương tiện, hình thức dạy học -Giáo viên chưa phát huy được tối đa công dụng và ưu điểm của các thiết bị dạy học. Giáo viên thực hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tuy có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học: máy tính, máy chiếu, nhưng không sử dụng bảng. Đây là một thiếu sót rất lớn. Nếu như giáo viên sử dụng bảng, học sinh sẽ nắm được những nội dung chính của bài tốt hơn. Việc chỉ sử dụng slide trình chiếu gây nên tình trạng học lướt, kiến thức đọng lại trong học sinh không nhiều. Học sinh không hình thành được logic bài học và không nắm bắt được trọng tâm kiến thức của bài. -Trong bài giảng bằng powerpoint, giáo viên đưa ra cho học sinh những hình ảnh thực tế, từ đó giúp học sinh có những hiểu biết cụ thể về thực tế hiện trạng tài nguyên sinh vật ở nước ta. Tuy nhiên bài giảng chuẩn bị còn chưa chuẩn, thiếu sót về mặt số liệu: hiện trạng rừng ở nước ta, số liệu phải là triệu ha, nhưng giáo viên thiếu đi hàng triệu nên số liệu rừng còn lại là quá nhỏ, khác quá xa so với thực tế. Trong quá trình giảng giáo viên sử dụng còn chưa linh hoạt, có slide đã chuẩn bị mà chưa được trình chiếu: trong bài giảng powerpoint, có một bảng số liệu về tài nguyên sinh vật của nước ta, đây là những số liệu đáng quý cần cung cấp cho học sinh để học sinh có thêm kiến thức thực tế, nhưng giáo viên đã bỏ qua. -Giáo viên dạy chỉ bám sát vào sách giáo khoa, không sử dụng giáo án, vì thế bài giảng chỉ đạt yêu cầu ở mức tối thiểu, chưa cung cấp được cho học sinh những kiến thức thực tế, chưa tạo hứng thú cho học sinh. -Giáo viên dạy học theo hình thức dạy học toàn lớp có kết hợp với phương pháp vấn đáp và thảo luận nhóm. Tuy vậy nhưng bài dạy chưa đạt được kết quả cao do giáo viên đặt quá nhiều câu hỏi cho học sinh và có sự phân nhóm chưa hợp lý. 4.Đánh giá giờ dạy Giáo viên tuy đã để ý đến 5 bước trong quá trình dạy học và cố gắng thực hiện theo nhưng trong quá trình dạy, bài giảng của giáo viên chưa thể hiện được toàn bộ 5 bước đó: - Bước 1 : Tổ chức lớp: là một bước chuẩn bị tâm thế tập trung để bước vào tiết học. Tuy nhiên, giáo viên đã thực hiện bước này một cách qua loa, chưa đi vào đúng các nội dung của bước này. Mở đầu tiết học, giáo viên chỉ chào lớp và kiểm tra bài cũ luôn. Bước này bị thể hiện mờ nhạt. - Bước 2: Kiểm tra bài cũ: Chỉ có kiểm tra thường xuyên mới thúc đẩy học sinh làm bài, học bài nghiêm túc. Giáo viên đã thực hiện bước này khá tốt: + Giáo viên xem xét việc chuẩn bị bài của học sinh, trong tiết học trước giáo viên có yêu cầu học sinh học bài nên tiết này kiểm tra xem tình hình nắm kiến thức của học sinh thế nào. + Giáo viên gọi học sinh kiểm tra bài cũ theo việc dặn dò của mình từ tiết học trước. Câu hỏi giáo viên đưa ra khái quát được toàn bộ kiến thức của bài học trước: “Em hãy trình bày những đặc điểm nổi bật của tài nguyên sinh vật Việt Nam?”. + Giáo viên lấy tinh thần xung phong phát biếu và cho điểm luôn làm phát huy tính tích cực của học sinh. - Bước 3: Dạy bài mới: Đây là bước trọng tâm khi giảng dạy. + Từ việc kiểm tra bài cũ, giáo viên dẫn luôn vào bài mới. Đây là cách làm sáng tạo, thu hút được sự chú ý của học sinh. + Trong quá trình dạy, giáo viên chỉ đạt yêu cầu ở mức tối thiểu. Chưa cho học sinh thấy rõ đâu là trọng tâm của bài, giọng giảng đều đều. Tuy lúc đầu có thu hút được sự chú ý của học sinh nhưng càng đến giữa và cuối giờ thì sự chú ý của học sinh giảm, nhiều học sinh gây mất trật tự trong lớp. + Bài giảng: “Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam” chủ yếu cần đạt được mục tiêu về kĩ năng và thái độ để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh, nhưng giáo viên chưa làm được điều này. Kiến thức đọng lại trong học sinh không nhiều, chủ yếu giáo viên tập trung vào vẫn là mục tiêu về kiến thức, học sinh tiết sau sẽ được kiểm tra bài cũ bằng việc học thuộc lòng. -Bước 4: Củng cố: Đây là bước để giáo viên tổng hợp lại kiến thức toàn bài để học sinh kịp thời bổ sung thiếu sót. Vừa giảng bài xong, kiến thức còn “nóng hổi”, kiểm tra lại bài giảng thì sẽ thấy rõ kết quả cả thầy lẫn trò. Giáo viên thực hiện tốt công việc này khi tự mình tổng hợp qua một lượt để học sinh hiểu rõ vấn đề. Sau đó để thời gian giải đáp các câu hỏi của học sinh với phần nào học sinh còn lơ mơ chưa hiểu. Cuối cùng giáo viên chốt lại kiến thức của bài. -Bước 5: Dặn dò: Đây là bước tiếp tục củng cố bài mới chuẩn bị cho bài sau. Đây là một bước vô cùng quan trọng vì nó góp phần quyết định bài học có kết quả hay không. Cũng giống như bước đầu tiên, bước này chưa được giáo viên chú ý. Không chỉ dừng lại ở việc dặn học sinh học thuộc bài mới và chuẩn bị cho bài sau. Đây là bài cần có thực tế chứng minh, giáo viên nên giao cho học sinh bài tập nào đó liên quan đến bảo vệ môi trường xung quanh, việc này ý nghĩa hơn nhiều việc học thuộc lòng. Giáo viên đã bước đầu cho học sinh nhận ra tầm quan trọng của bảo vệ sinh vật, bảo vệ môi trường nhưng rõ ràng là bài tập giao về nhà: “Nước ta có bao nhiêu vườn quốc gia, khu bảo tồn? nêu VD” là chưa thật hoàn thiện. Học sinh chỉ cần lấy số liệu mà không cần biết thêm về ý nghĩa cần có vườn quốc gia, khu bảo tồn. Việc kiểm tra - đánh giá một giờ dạy là nội dung của kiểm tra nội bộ trường học, nó giúp cho việc đánh giá năng lực của giáo viên một cách khách quan. Cũng từ đó, người quản lý thấy được những hạn chế còn tồn tại trong nhà trường và tìm ra hướng khắc phục. Hà Nội, ngày 26 tháng 3 năm 2010 Người dự giờ đánh giá Đây là một ví dụ nữa về bài kiểm tra này. Bài này là của Hún ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Bộ môn : Ngữ văn Lớp 12 Tiết: 70 Bài dạy: Sóng – Xuân Quỳnh. Giáo viên: Tạ Thị Thu Dịu Giờ học là hình thức và là giai đoạn của các đơn vị trong chương trình được thực hiện trong quá trình dạy học, các bài học, các chủ đề đều được thực hiện thông qua một hoặc một số giờ học xác định. Nếu bài học là đơn vị của chương trình dạy học thì giờ học là hình thức tổ chức của đơn vị thời gian là 45 phút (1 tiết). Trong nhà trường phổ thông tồn tại các kiểu giờ học như sau: - Giờ học lĩnh hội tri thức mới - Giờ học hình thành kĩ năng, kĩ xảo - Giờ học vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Giờ học khái quát và hệ thống hóa… Ở đây chúng ta xét đến việc đánh giá một tiết học lĩnh hội tri thức mới. Việc đánh giá được tiến hành sau khi kết thúc giờ giảng dựa trên một số nội dung chính như sau: 1. Về mục tiêu bài học: - Về kiến thức: + Đã giúp học sinh hiểu được nội dung cũng như nghệ thuật của bài thơ. + Sau khi tìm hiểu bài thơ, giáo viên đã giúp học sinh hiểu sâu sắc giá trị của tình yêu và vẻ đẹp tâm hồn con người thời đại chống Mỹ. Tuy nhiên kiến thức GV cung cấp cho HS chỉ dừng lại ở SGK chưa có nhưng liên hệ và tham khảo ở bên ngoài. - Về kĩ năng: giúp học sinh có cái nhìn đúng đắn về tình yêu trong chiến tranh để áp dụng vào thực tiễn của bản thân. - Về thái độ: GV đã hình thành cho học sinh ý thức về tình yêu chân chính, có thái độ tích cực trong việc nhìn nhận về tình yêu để xây dựng cho mình hướng đi đúng đắn về tình yêu trong tương lai. 2. Phương pháp tổ chức dạy học Đây là giờ học lĩnh hội tri thức mới, GV đã linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp dạy học để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, phù hợp với đặc trưng bộ môn Ngữ văn và nội dung của bài: phương pháp thuyết trình, phỏng vấn, thảo luận nhóm. Trong đó chủ yếu sử dụng nhuần nhuyễn hai phương pháp thuyết trình, phỏng vấn để nhằm đem lại hiệu quả. Hai phương pháp chủ yếu mà GV sử dụng trong giờ giảng này là: - Phương pháp thuyết trình giúp giới thiệu được về tác giả Xuân Quỳnh, nhà thơ nữ nổi tiếng thời kí kháng chiến chống Mĩ với những tập thơ có giá trị đến ngày hôm nay… - Phương pháp vấn đáp: Nêu ra một số câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời, đóng góp ý kiến xây dựng bài. + Trong quá trình vấn đáp, những câu hỏi mà GV nêu ra nhiều khi khái quát, gây khó khăn cho học sinh để tìm hướng trả lời. Ví dụ: “Trong khổ thơ 5, tác giả đã nói lên biểu hiện gì của tình yêu và biểu hiện đó được biểu hiện như thế nào?’’. Như thế học sinh sẽ khó trong việc xác định yêu cầu cụ thể của GV là như thế nào. + Hay khi đưa ra câu hỏi, giáo viên còn chưa chú ý đến thái độ của học sinh. Ví dụ như đặt câu hỏi: “ Qua khổ thơ 3 và 4, Nhà thơ lí giải cội nguồn của sóng như thế nào. Và em có nhận xét gì về cách lí giải đó.” Tuy nhiên Thảo lúc này đã không chú ý tập trung câu hỏi. Đồng thời GV cũng không co phản ứng gì gây sự hiểu nhầm và mất thời gian của tiết học. Điểm cần chú ý ở đây đó là giáo viên chưa linh hoạt trong việc kết hợp phương pháp với các phương tiện dạy học như: sử dụng bảng và slide không ăn khớp với nhau, hay nội dung trình bày trên bảng chưa phù hợp, không logic .làm giảm khả năng nhận thức của học sinh. 3. Lựa chọn phương tiện, thiết bị dạy học và hình thức tổ chức dạy học : * Phương tiện, thiết bị dạy học: - Như chúng ta đã biết, phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất và tinh thần được giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh. Trong tiết học này, cô Dịu đã phối hợp sử dụng phương tiện truyền thống đó là bảng và phấn cùng với đó là phương tiện kĩ thuật hiện đại là máy tính, máy chiếu. Giáo viên đã phát huy được tối đa công dụng và ưu điểm của các thiết bị dạy học đó. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm và thực hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng cụ thể là sử dụng powerpoint với những hình ảnh sống động đã thúc đẩy quá trình nhận thức của học sinh, phát triển kĩ năng sáng tạo. Thiết kế các slide đẹp, khoa học, phù hợp với đặc trưng bộ môn; màu sắc hài hòa, phối màu giữa phông nền và chữ hợp lý, phù hợp với nội dung; hình và cỡ chữ, kiểu chữ rõ. . Ví dụ: Trong phần mở đầu có hình ảnh của Nhà thơ Xuân Quỳnh, và hình ảnh Xuân Quỳnh - Lưu Quang Vũ, qua đó cho học sinh nhận biết được đây là một nhà thơ nữa đầy lãng mạn nhưng cũng trắc trở trong đường tình duyên. . Trong suốt quá trình phân tích bài thơ, ở slide nào cũng xuất hiện sóng là hình nền gây sự tập trung cho học sinh vào chủ đề của toàn bài. - Các slide rất rõ ràng, ở vị trí hợp lí giúp toàn bộ học sinh trong lớp có thể nhìn thấy. Kết thúc bài giảng là bài hát “ Thuyền và biển” của nhạc sỹ Phan Huỳnh Điểu giống như một lời kết nhẹ nhàng nhưng cũng chứa đựng nhiều dư âm về một bài ca của tình yêu đẹp. Dù trong bất kì hoàn cảnh nào khi có tình yêu chân thành con người ta sẽ vượt qua được những khoảng cách cả về không gian và thời gian để tìm đến với nhau : . Dẫu xuôi về phương bắc Dẫu ngược về phương nam Nơi nào em cũng nghĩ Hướng về anh – một phương . - Tuy nhiên một số slide có nhiều màu sắc và hiệu ứng gây rối mắt và giảm độ tập trung của học sinh. Đồng thời gây mất thời gian cho giờ giảng. * Hình thức tổ chức dạy học: - Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học toàn lớp, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của bộ môn Văn cùng với phương pháp thuyết trình, vấn đáp để truyền đạt được hết những tâm tư, tình cảm của nhà thơ và cũng là của GV muốn gửi đến cho thế hệ học sinh hôm nay. Tuy nhiên hình thức tổ chức dạy học theo nhóm không được sử dụng nên không phát huy tác dụng được tính tích cực, chủ động của học sinh. Đây là hình thức kết hợp giữa tính tập thể và tính cá nhân, nhờ đó mà học sinh không những chỉ có trách nhiệm với việc học tập của mình mà còn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập của các bạn khác trong nhóm. Thế nhưng GV đã không sử dung phương pháp này là một thiếu sót cần sửa chữa. 4. Đánh giá giờ giảng: Với tư cách là giáo viên bộ môn tổ chức giờ giảng lĩnh hội tri thức mới, trong quá trình giảng bài GV đã thực hiện đủ 5 bước lên lớp, được thể hiện cụ thể như sau: Bước 1: Lên lớp: - GV đã chuẩn bị giáo án và tạo được sự khởi đầu thoải mái cho lớp. Với tư cách là giáo viên dạy thay, sau khi chào lớp, giới thiệu sơ qua về bản thân. Tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi học sinh, không tạo áp lực cho học sinh khi giảng bài. - GV tiến hành bao quát lớp, hỏi thăm chung tình hình và sĩ số của lớp, trước khi vào bài mới. Ổn định trật tự của lớp. => Nhờ thế đã tạo được tinh thần thoải mái cho học sinh trước khi vào giờ. Đồng thời cũng gây được sự tập trung chú ý của học sinh. Tuy nhiên có thể do bài quá dài, và sơ suất nên GV chưa thật chú ý đến bước này. Bước 2: Kiểm tra bài cũ: Sau khi tiến hành tổ chức ổn định lớp, GV tiến hành kiểm tra bài cũ để xem xét thái độ chuẩn bị bài cũ của học sinh ở nhà. Ở bước này, GV sử dụng phương pháp vấn đáp, lấy tinh thần xung phong nhằm kiểm tra bài cũ của học sinh ở nhà về bài “Đất nước” của Nguyễn Khoa Điềm. + Câu hỏi bao quát được vấn đề, ngắn gọn: “Sau khi học xong bài thơ Đất nước của nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm, em thấy trách nhiệm của mình với đất nước như thế nào?’’ + Tuy nhiên, câu hỏi mang tính học thuộc lòng, lấy tinh thần xung phong nên còn mang tính chủ quan, không kiểm tra được đúng và không gây được tình huống để học sinh suy nghĩ. - Câu hỏi kiểm tra có mối liên hệ với bài trước. Một câu hỏi nhưng đã bao quát được toàn bộ nội dung mà học sinh cần ghi nhớ ở bài trước. - Sau khi kiểm tra xong, GV còn thiếu sót là chưa gọi thêm học sinh khác nhận xét câu trả lời của bạn để đồng thời có thể kiểm tra được cả hai học sinh. Bước 3- Dạy bài mới - Bài “Sóng” thuộc tiết 70 của chương trình Ngữ văn 12, học kỳ II, GV đã dạy đúng theo phân phối chương trình. - Sau khi kiểm tra bài cũ, GV chưa có sự chuyển đổi hợp lí giữa bài cũ và bài mới. Mặc dù đây là hai đề tài khác nhau nhưng trong quá trình giảng dạy, GV nên có một lời dẫn dắt HS vào bài mới cho phù hợp với tính mềm mại của môn học.Tuy nhiên cách vào bài này cũng đã có sự sáng tạo, thu hút được học sinh vào bài ngay từ đầu bằng hình ảnh sóng và hình ảnh của tác giả. - Sắp xếp nội dung hợp lý, gồm 3 phần và trình bày theo trình tự. 1.Cảm nhận về tình yêu qua hình tượng sóng (khổ 1, 2) 2.Những biểu hiện của tình yêu (khổ 3-6). 3.Ý nghĩa cao đẹp về tình yêu (khổ 7, 8 và 9). - Sử dụng phối hợp tuy chưa hợp lý được các thiết bị dạy học là bảng phấn và máy chiếu nhưng GV đã không quá phụ thuộc và giáo án. Vì đây là một tiết giảng văn, vậy nên nếu quá phụ thuộc giáo án thì tiết giảng trở nên vô cùng cứng nhắc, gây ra sự nhàm chán cho học sinh. Ở đây GV đã không mắc phải lỗi này là một điều đáng học tập. - GV có giọng điệu truyền cảm phù hợp với đặc điểm của bộ môn và tác phẩm đang được phân tích. Cùng với lời giảng to giúp toàn bộ học sinh trong lớp có thể nghe được. Tuy vậy trong lời giảng còn có từ ngữ chưa chính xác lặp lại từ nhiều, chưa thoát ý đôi chỗ tạo sự khó hiểu cho học sinh. - GV đã biết phân bổ thời gian hợp lí để học sinh vừa lĩnh hội được tri thức mới lại vừa được củng cố kiến thức. Tuy nhiên trong quá trình giảng bài GV không chú ý đến việc nhắc nhở và dành thời gian cho học sinh ghi chép bài. Đồng thời chưa có sự bao quát toàn lớp nên một số học sinh còn mất trật tự trong giờ ảnh hưởng đến chất lượng giờ giảng. - Một điều cần rút kinh nghiệm đó là GV không nên chỉ chú ý vào một số học sinh khá giỏi, chưa tạo cơ hội kích thích tinh thần học tập của những học sinh khác trong lớp. Bước 4- Củng cố kiến thức - Giáo viên đã kết hợp quá trình củng cố kiến thức cho học sinh với quá trình kiểm tra, đánh giá việc nắm vững kiến thức của học sinh và quá trình tự kiểm tra của học sinh bằng cách: ra câu hỏi, học sinh trả lời và để học sinh tự nhận xét câu trả lời của bạn mình. Như vậy vừa tiết kiệm được thời gian, vừa buộc các học sinh khác phải tập trung theo dõi. Ví dụ: Phần tổng kết được thể hiện trên slide gồm 2 phần chính tóm lại trong bài là Nội dung và Nghệ thuật. Nhưng trước khi tổng kết GV yêu cầu HS trả lời sau đó có HS khác nhận xét. Đây là cách củng cố giúp học sinh nhớ lại và gi nhớ được kiến thức ngay tại lớp. - Tuy nhiên trong quá trình củng cố kiến thức, giáo viên chưa có những phần mở rộng hay những tài liệu tham khảo thêm để học sinh liên hệ thực tế phục vụ cho quá trình học tập sau này. Bước 5- Dặn dò Đây là bước cuối cùng của một tiết học lĩnh hội tri thức mới. Sauk hi đã củng cố lại toàn bộ nội dung bài, phần dặn dò là yêu cầu của GV cho HS về các công việc phải làm ở nhà sau khi học xong. Kết thúc giáo viên yêu cầu học sinh về nhà nhớ học thuộc lòng bài thơ và chuẩn bị cho bài mới là ôn tập Văn học nước ngoài chuẩn bị kiểm tra cho tốt. Việc kiểm tra, đánh giá một giờ giảng là một nội dung của kiểm tra nội bộ trường học. Công việc này thể hiện chức năng kiểm tra của người quản lý giáo dục trên các nội dung: + Kiểm tra về tiến độ chương trình giảng dạy. + Kiểm tra về giáo án. . sinh vật, bảo vệ môi trường nhưng rõ ràng là bài tập giao về nhà: “Nước ta có bao nhiêu vườn quốc gia, khu bảo tồn? nêu VD” là chưa thật hoàn thiện. Học. và chuẩn bị cho bài sau. Đây là bài cần có thực tế chứng minh, giáo viên nên giao cho học sinh bài tập nào đó liên quan đến bảo vệ môi trường xung quanh,