B GIO DC V O TO V GIO DC TRUNG HC TI LIU TP HUN GIO VIấN: HNG DN THC HIN CHUN KIN THC, K NNG CA CHNG TRèNH GIO DC PH THễNG THÔNG QUA MộT Số PHƯƠNG PHáP Và Kĩ THUậT DạY HọC TíCH CựC MễN: LCH S THCS Lu hnh ni b (Dựng cho giỏo viờn v cỏn b qun lý giỏo dc) H Ni - 2010 1 KẾ HOẠCH : TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG THÔNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ K Ĩ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DÀNH CHO CÁC TỈNH ĐBSCL Ngày, buổi Thời gian Nội dung Ngµy thø nhÊt Sáng 8h00-8h30 8h30-10h00 10h -10h15 10h15-11h30 Khai mạc Tổ chức lớp. Giới thiệu về lí do, ý nghĩa của việc ban hành tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN. Gi¶i lao Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu Chiều 14h-15h00 15h00-15h20 15h20-17h00 Tìm hiểu nội dung tài liệu Hướng dẫn chuẩn KT-KN và hướng dẫn thực hiện. Giải lao Tìm hiểu nội dung tài liệu Hướng dẫn chuẩn KT-KN và hướng dẫn thực hiện. PP học tích cực (giới thiệu một số PP học tích cực) Ngµy thø hai Sáng 8h00-9h30 9h30-9h50 9h50-11h30 Thực hành soạn bài và soạn đề KT (chia nhóm) Giải lao Thực hành soạn bài và soạn đề KT. Thảo luận Chiều 14h00-15h00 15h00-15h20 15h20-16h30 Trao đổi về công tác phụ đạo HS yếu kém, tháo gỡ khó khăn cho địa phương; biện pháp nâng cao chất lượng TNTHPT. Giải lao Hướng dẫn tập huấn tại địa phương 2 HOẠT ĐỘNG 1 Tìm hiểu: Lý do ban hành tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT (KT-KN) 1. Mục tiêu: Học viên biết được nguyên nhân phải tập huấn hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN -HV có được tài liệu chứa đựng chuấn KT-KN của chương trình; khai thác trong dạy học; cách thức đạt được mục tiêu dạy học; không bị lệ thuộc hoàn toàn vào SGK. -Thống nhất được mục tiêu dạy học; giúp cho công tác chỉ đạo định hướng, kiểm tra, đánh giá thống nhất. 2. Kết quả mong đợi: -HV biết được nguyên nhân phải tập huấn hướng dẫn thực hiện KT-KN -Dựa vào chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu của bài học.Thống nhất trên phạm vi cả nước, giảm lệ thuộc vào SGK khi giảng dạy. - HV hiểu rõ mục tiêu của đợt tập huấn 3. Phương tiện đánh giá: o Quan sát các thành viên tham gia o Kết quả thảo luận của HV 4. Tài liệu cần: Chương trình giáo dục phổ thông; Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng; SGK, SGV. 5.Tổ chức thực hiện -GV chia lớp thành 4 nhóm tổ chức hướng dẫn học viên làm việc theo nhóm trả lời câu hỏi : + Các thày cô có biết Chương trình GDPT và chuẩn kiến thức kĩ năng của trương trình GDPT không? Hãy cho biết cấu trúc tài liệu đó? + Các thày cô sử dụng chương trình GDPT như thế nào trong dạy và học? + Thày cô sử dụng SGK như thế nào trong dạy học? Nội dung kiến thức có quá tải không? +Hãy cho biết mối quan hệ giữa chương trình GDPT với SGK, SGV và bài soạn của các thày cô? + Nội dung bài giảng trên lớp của thày cô dựa vào đâu : Chương GDPT, SGK, SGV? + Sö dông kÜ thuËt ®iÒn khuyÕt; trao ®æi th¶o luËn ®Ó thùc hiÖn ho¹t ®éng 3 Thụng tin phn hi Trong thực tế dạy học mấy năm gần đây nhiều GV coi SGK là pháp lệnh, cố dạy làm sao cho hết nội dung SGK, không giám bỏ bất kì nội dung nào của SGK dẫn đến tình trạng quá tải trong dạy học bộ môn Lịch sử, HS không hứng thú học tập. Chơng trình GDPT đã đợc bam hành và triển khai đến tất cả các trờng và giáo viên phổ thông. Tuy nhiên, nhiều giao viên vẫn cất kín cuốn chơng trình GDPT không sử hoặc sử dụng không có hiệu quả. Tình trạng dạy ôm đồm, quá tải trong các giờ học Lịch sử ở trờng phổ thông đang diễn ra. Trong quá trình dạy học nhiều giáo viên trong tổ bộ môn cha thống nhất trong việc dạy nh thế nào? Dạy những nội dung gì? Rèn luyện những kĩ năng gì đối với học sinh .dẫn đến tình trang cha thông nhất với nhau về kiến thức và kĩ năng trong từng mục, bài, chơng của lớp học, cấp học. Trong kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên cha thống nhất trong việc kiểm tra nội dung kiến thức về khối lợng cung nh mức độ kiến thức của các đơn vị kiến thức, kĩ năng. Trong dự giờ giáo viên của các cấp quản lý giáo dục cũng cha thống nhất trong tiêu chí đánh giá giáo viên về kiến thức, kĩ năng của giờ dạy. Tất cả những nguyên nhân trên sớm cần có hớng dẫn chơng trình GDPT để giải quyết những bất cập nêu trên. Việc biên soạn tài liệu hớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chơng trình GDPT sẽ góp phần khắc phục những bất cập trên theo hớng : - Sỏch giỏo khoa gn nh l phỏp lnh nhng son theo tớnh tng i. Do vy, ti liu hng dn chun KTKN ra i nhm khng nh phm vi kin thc, yờu cu cn t ti thiu ca mi bi dy cho mi hc sinh mi vựng min. Sỏch giỏo khoa c biờn son da vo chng trỡnh giỏo dc ph thụng ca B GD-T. Chng trỡnh cng ó cp n chun ti thiu phi t c trong quỏ trỡnh dy hc, nhng ch nờu khỏi quỏt, mang tớnh tng i. Nhng giỏo viờn cú trỡnh khỏ, gii thỡ khụng cn n hng dn cng cú th xỏc nh ỳng chun ti thiu trong chng trỡnh bỏm sỏt vo ú dy hc. Qua ú giỳp giỏo viờn thụng nht v ni dung kin thc, k nng trong tng bi, chng, ch . - Khc phc tỡnh trng quỏ ti, HS khụng b nhi nhột kin thc.Tht vy, thc t cú nhiu giỏo viờn cũn th ng, khụng cú kh nng xỏc nh v bỏm sỏt chun ti thiu dn n vic dy hc vt chun ti thiu cho nhng i tng hc sinh (HS) cú trỡnh nhn thc trung bỡnh, di trung bỡnh. iu ny gõy tõm lý HS b nhi nhột kin thc, b quỏ ti - Giỏo viờn dy hc linh hot hn , phự hp vi i tng hc sinh ca mỡnh. Chỳng ta thy mt iu: cỏc a phng khú khn, tỡnh trng dy quỏ chun ti thiu cú th thy rừ. Chớnh vỡ vy B GD-T phi ban hnh b ti liu hng dn - ú l yờu cu ti thiu HS cn phi t c. Giỏo viờn tựy theo trỡnh nhn 4 thức của HS, điều kiện dạy học khác nhau để dạy học linh hoạt, hoặc bám sát chuẩn tối thiểu (hướng dẫn) hoặc dạy ở mức độ cao hơn nhưng vẫn nằm trong chương trình. - Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng là thước đo đánh giá giờ dạy của giáo viên, đánh giá việc lĩnh hội tri thức ở mỗi bài dạy cho học sinh Sách giáo khoa có thể xem là nguyên liệu minh họa cho chương trình, nó phủ lên chương trình. Nhưng từ trước đến nay, Bộ GD-ĐT không hề chỉ đạo giáo viên phải dạy hết những nội dung trong sách giáo khoa viết, mà cả việc dạy học cũng như kiểm tra, đánh giá đều phải bám sát chương trình. Tình trạng giáo viên dạy ôm đồm tất cả những gì ở sách giáo khoa là do giáo viên chưa hiểu sâu yêu cầu chương trình, do chất lượng tập huấn giáo viên dạy chương trình mới không đạt hiệu quả và cán bộ quản lý giáo dục các cấp không hướng dẫn rõ ràng, cụ thể cho giáo viên khi triển khai chương trình - sách giáo khoa mới. Giáo viên hiểu chưa đúng thì HS cũng như vậy. -Giúp các cơ quan quản lý giáo dục đánh giá giáo viên giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học sinh sát , đúng hơn, tránh tình trạng không thống nhất giữa dạy học và kiểm tra đánh giá. Với hướng dẫn mới, giáo viên hoàn toàn có thể thoát ly sách giáo khoa, thậm chí sử dụng những nguồn tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy, chỉ cần không đi chệch ra ngoài chương trình. Giáo dục căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để đặt ra yêu cầu cụ thể đối với HS trong quá trình học tập Dạy học bám sát chuẩn tối thiểu không có nghĩa là cắt xén, lược bỏ kiến thức trong chương trình. Giữa các đối tượng HS khác nhau chỉ áp dụng nội dung dạy học khác nhau về mức độ. Vì thế không lo việc bỏ sót kiến thức khi đi thi. HS trung bình để đạt yêu cầu trong những kỳ thi nhằm kiểm tra việc hoàn thành chương trình học của HS (thi tốt nghiệp THPT) phải đạt yêu cầu chuẩn tối thiểu trong quá trình học tập. HS muốn đạt kết quả trong các kỳ thi mang tính phân loại, chọn lọc cần phải đạt yêu cầu ở các mức độ cao hơn (phân tích, tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức, sáng tạo) HOẠT ĐỘNG 2 Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông 1. Mục tiêu: -HV hiểu được cấu trúc của tài liệu từ đó tạo điều kiện cho việc sử dụng tài liệu được tốt hơn - Biết được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức 2. Kết quả mong đợi: -HV hiểu được cấu trúc của tài liệu. -Xây dựng được sơ đồ cấu trúc của tài liệu 5 3. Phương tiện đánh giá: -Sơ đồ cấu trúc tài liệu -Quan sát các thành viên tham gia 4. Tài liệu cần: -Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Lịch sử (một lớp cụ thể) -Bảng phụ hoặc giấy Tơrôki, băng dính hai mặt. 5. Tổ chức thực hiện HV đọc toàn bộ tài liệu, làm việc theo nhóm hoặc cá nhân (có trao đổi) để trả lời các câu hỏi GV yêu cầu : -Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng gồm mấy phần? -Cấu trúc như thế nào? -Nội dung tài liệu viết dựa trên cơ sở nào? - Sö dông kÜ thuËt lµm viÖc nhãm ®Ó thùc hiÖn ho¹t ®éng Thông tin phản hồi Tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông Có cấu trúc như sau: 1.Lời giới thiệu tài liệu 2.Phần thứ nhất: Giới thiệu chung về chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông bao gồm: -Giới thiệu chung về chuẩn: khái niệm về chuẩn, những yêu cầu cơ bản của chuẩn -Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT: Chuẩn kiến thức của chương trình môn học, chuẩn kiến thức của một đơn vị kiến thức, những đặc điểm của chuẩn. 3.Các mức độ về chuẩn kiến thức, kĩ năng : Về kiến thức, về kĩ năng 4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT vừa là căn cứ, vừa là mục tiêu của giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá. -Chuẩn kiến thức kĩ năng là căn cứ: +Biên soạn SGK, tài liệu hướng dẫn dạy học, đánh giá , đổi mới pPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá. +Chỉ đạo quản lý, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý. +Xác định mục của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học, bảo đảm chất lượng giáo dục. +Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học. -Nêu những yêu cầu khi biên soạn tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng. 6 -Nêu yêu cầu khi dạy học cần bám sát chuẩn kiến thức , kĩ năng: yêu cầu chung, yêu cầu đối với cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục. -Yêu cầu về kiểm tra đánh giá trên cơ sở dựa vào hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng . HOẠT ĐỘNG 3 Tìm hiểu nội dung trong tài liệu Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng - Hướng dẫn thực hiện 1. Mục tiêu: - Học viên nắm và hiểu được nội dung của toàn bộ hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình GDPT. -Biết được các loại bài, các bài khó 2. Kết quả mong đợi: -Hiểu được nội dung của tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT - Biết cách sử dụng chuẩn KT-KN kết hợp với chương trình và SGK (thông qua các chủ đề KT-KN biết tách nội dung chủ đề cho phù hợp với bài dạy và tiết dạy, soạn bài, lên lớp, kiểm tra đánh giá,…Biết sử dụng SGK để minh họa cho mục tiêu của chuấn KT-KN) -Thấy được sự cần thiết phải dạy học theo Chương trình và Hướng dẫn chuẩn KT-KN. 3. Phương tiện đánh giá: -Các văn bản người học ghi -Quan sát các thành viên tham gia 4. Tài liệu cần: Chương trình Giáo dục phổ thông; Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng; SGK Thời gian Hoạt động của người hướng dẫn Hoạt động của người tham gia Ghi chú 5 ´  Hướng dẫn nhiệm vụ cần thực hiện: đọc một số chủ đề trong tài liệu HD dạy học theo chuẩn KT- KN so sánh với Chương trình và SGK rút ra nhận xét.  Hướng dẫn cách sử dụng tài liệu kết hợp với sử dụng SGK  Những lưu ý khi sử dụng tài liệu. Lưu ý khi dạy các bài thực  Đọc hướng dẫn, đặt câu hỏi nếu thấy cần thiết 7 Thi gian Hot ng ca ngi hng dn Hot ng ca ngi tham gia Ghi chỳ hnh 30 Giỏm sỏt cỏc nhúm thc hin nhim v Lm vic theo nhúm, thc hin cỏc ni dung theo hng dn 30 Tp trung ton lp. Hng dn, nờu vn , trao i tho lun ton lp Nờu cõu hi thc mc Tr li cỏc vn ngi hng dn nờu ra 20 Cht li cỏc im chớnh ca hot ng, v ni dung, v k thut, hng dn s dng. Ghi chộp, t cõu hi 90 / 5. T chc thc hin GV yờu cu HS c chng trỡnh GDPT; ti liu hng dn thc hin chun kin thc, k nng ca chng trỡnh GDPT; SGK, SGV nờu nhng yờu cu sau: - Ni dung ti liu hng dn thc hin chun kin thc, k nng ca chng trỡnh GDPT da trờn c s no? - S ging v khỏc nhau gia chng trỡnh GDPT; ti liu hng dn thc hin chun kin thc, k nng ca chng trỡnh GDPT; SGK, SGV. - Nờu nhng ni dung ca ti liu hng dn thc hin chun kin thc, k nng ca chng trỡnh GDPT. -HV Lm vic theo nhúm, thc hin cỏc ni dung theo hng dn ca GV -Tr li cỏc vn ngi hng dn nờu ra -Sử dụng kĩ thật làm việc nhóm kết hợp với làm việc cá nhân thực hiện hoạt động HOT NG 4 Tỡm hiu phng phỏp, k thut dy hc tớch cc 1. Mc tiờu: - Giỳp HV hiu khỏi nim v PPDH tớch cc -Bit c cỏc phng phỏp v k thut dy hc tớch cc. -Bit vn dung cỏc phng phỏp v k thut dy hc tớch cc trong dy hc b 2. Kt qu mong i: 8 -HV hiu c khỏi nim v PPDH tớch cc -Bit cỏch s dng PPDH tớch cc trong dy hc b mụn theo chun kin thc, k nng 3. Phng tin ỏnh giỏ: -Cỏc vn bn ngi hc ghi - Quan sỏt cỏc thnh viờn tham gia 4. Ti liu cn: Ti liu bi dng lp tp hun 5.T chc thc hin GV chia lp thnh 4 nhúm yờu cu HV trao itho lun cỏc cõu hi sau: -Th no l phng phỏp dy hc tớch cc? -Nờu cỏc phng phỏp v k thut dy hc tớch cc m HV bit. -Sử dụng kĩ thật nhóm, điền khuyết để thực hiện Thụng tin phn hi 1. Quan nim v PPDH tớch cc Phng phỏp dy hc tớch cc l "Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của ngời học từ thụ động sang chủ động, từ đối tợng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập". Thc cht ca đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, DHLS nói riêng là chuyển từ mô hình "Lấy GV là trung tâm " sang mô hình "lấy HS làm trung tâm" trong DHLS thực chất là phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của ngời học, trong dó chủ yếu là t duy Khi phân tích cụ thể vấn đề này, các nhà giáo dục còn chỉ rõ, tích cực nhận thức, nếu xét dới góc độ triết học là thái độ, cải tạo của chủ thể nhận thức đối với đối tợng nhận thức. Tức là tài liệu học tập đợc phản ánh vào não của HS đợc chế biến đi, đợc vận dụng linh hoạt vào các tình huống khác để cải tạo hiện thực và cải tạo cả bản thân. Nếu xét dới góc độ tâm lí học thì tích cực nhận thức là mô hình tâm lý hoạt động nhận thức. Đó là sự kết hợp giữa các chức năng nhận thức, tình cảm, ý chí, trong đó chủ yếu là nhận thức của HS. Mô hình này luôn luôn biến đổi, tuỳ theo nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà các em phải thực hiện . Chính sự biến đổi liên tục bên trong của mô hình tâm lý hoạt động nhận thức là đặc trung của tính tích cực nhận thức ở HS. Sự biến đổi này càng năng động bao nhiêu thì càng thể hiện tính tích cực ở mức độ cao bấy nhiêu. 9 Tính tích cực của HS có hai mặt tự phát và tự giác. Mặt tự phát của tính tích cực biểu hiện ở sự tò mò, hiếu kì, hiếu động, sôi nổi trong hoạt động. Đó chính là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh của trẻ em, cần coi trọng và bồi dỡng trong quá trình dạy học. Tính tích cực tự giác của HS thể hiện ở óc quan sát, tự phê phán, nhận xét trong t duy, tò mò khoa học. Đây chính là trạng thái tâm lí tích cực có mục đích và đối tợng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tợng đó. Hạt nhân cơ bản của tính tích cực nhận thức là hoạt động t duy. GV có thể căn cứ vào những biểu hiện sau để phát hiện tính tích cực của HS: - Chú ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép - Tốc độ học tập nhanh. - Ghi nhớ những điều đã học. - Hiểu bài và có thể trình bày lại nội dung bài học. - Hoàn thành tốt những nhiệm vụ học tập đợc giao. - Đọc thêm và làm các bài tập khác ngoài những công việc đợc thầy giao. - Hứng thú học tập, có nhiều biểu hiện sáng tạo trong học tập. - Biết vận dụng nhứng kiến thức đã học vào thực tiễn. Độc lập nhận thức thể hiện ở chỗ HS tự phát hiện đợc vấn đề, tự giải quyết vấn đề trong quá trình tìm kiếm một điều mới cha biết. Các phẩm chất này của hoạt động nhận thức có quan hệ mật thiết với nha. Trong đó, tự giác là cơ sở để nảy sinh tính tích cực, khi tính tích cực phát triển tới mức cao thì hình thành tính độc lập. để đạt đợc mức độc lập trong nhận thức HS phải thờng xuyên phát huy tính tích cực. Các phẩm chất này đợc hình thành và phát triển dới ảnh hởng chủ đạo của GV trong quá trình dạy học. Ngoài ra, chúng ta còn gặp một số các thuật ngữ khác: thông minh, sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt. trong nhận thức. Những thuật ngữ này đều chỉ các phẩm chất của hoạt động nhận thức, trong đó tự giác, tích cực, độc lập là ba phẩm chất tiêu biểu. Trong học tập lịch sử, quá trình nhận thức của HS đợc bắt đầu bằng quan sát (tri giác) tài liệu, từ đó nhớ, hình dung lại để hình thành những mối liên hệ tạm thời t- ơng ứng (biểu tợng). Biểu tợng là dấu ấn ghi lại trong ý thức của các em những hình ảnh về sự kiện, hiện tợng lịch sử đã đợc chi giác. Song để hiểu sự kiện, hiện tợng quá khứ, phải tìm ra bản chất của chúng, tức là hình thành khái niệm lịch sử. Muốn làm đợc việc này phải thông qua các thao tác t duy nh: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp vạch ra dấu hiệu bản chất. Quá trình này không tự diễn ra mà đòi hỏi phải có 10 [...]... - Sử dụng các tài liệu tham khảo có - Tăng cờng sử dụng tài liệu tham tính minh hoạ hoặc ít sử dụng tài liệu khảo để làm rõ kiến thức cơ bản GV tham khảo hớng dẫn, gợi mở để HS làmviệc với nguồn t liệu, rút ra các kiến thức cần nắm 4 Giảng dạy lí thuyết 4 Giảng dạy lí thuyết 11 - ít gắn với thực hành - ít ra bài tập về nhà cho HS - Để nâng cao trình độ nhận thức của HS, làm cơ sở để vận dụng những kiến. .. luận cần thiết 2 Sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, bảng biểu) 2 Sử dụng đồ dùng trực quan - Nh một nguồn kiến thức GV nêu - Mang tính minh họa GV dựa vào vấn đề, gợi mở HS sử dụng đồ dùng đồ dùng trực quan để trình bày kiến trực quan và tự rút ra nhận xét thức 3 Các loại tài liệu học tập 3 Các loại tài liệu học tập - GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt - GV lựa chọn kiến thức cơ bản SGK,... những sự kiện lịch sử, chứ không phải là những kiến thức của một lĩnh vực khoa học chuyên sâu Các kiến thức này chỉ nhằm làm sáng tỏ thêm thời kỳ lịch sử đang học Kết quả, thành công của một bài thi không chỉ giới hạn ở việc nắm vững nội dung, tuy đây là một điều kiện rất quan trọng, mà còn ở phơng pháp học tập, làm bài Trớc hết, cần có quan niệm đúng về phơng pháp học tập lịch sử Học lịch sử không phải... nắm kiến thức cơ bản của chơng trình lịch sử, thí sinh cần hiểu biết lịch sử một cách toàn diện trên nhiều lĩnh vực của quá khứ kinh tế, chính trị, quân sự, văn hoá, giáo dục, t tởng, chứ không chỉ tập trung vào diễn biến quân sự, cách mạng Một điều cần lu ý là nội dung chơng trình lịch sử ở trờng phổ thông gồm có 2 khoá trình riêng, song lại quan hệ chặt chẽ với nhau- lịch sử Việt Nam và lịch sử thế... phía, Chiến tranh cục bộ Mặt khác, kiến thức lịch sử mang tính tổng hợp, vì nó đề cập đến nhiều mặt của đời sống xã hội Vì vậy, thí sinh phải đợc trang bị những kiến thức cơ bản, có liên quan đến lịch sử nh văn học, địa lí, kể cả những kiến thức về khoa học tự nhiên, phù hợp với trình độ của học sinh và yêu cầu làm bài thi Tuy vậy, không nên quá xa vào các loại kiến thức bổ trợ này, các vấn đề về văn... mắt, cần rèn luyện các loại bài tập, nh: - Bài tập về khai quát hoá một giai đoạn lịch sử cụ thể; bài tập trên cơ sở trình bày hay nêu một nội dung kiến thức cụ thể yêu cầu có nhận định, đánh giá về nội dung đó - Bài tập thực hành, gồm việc trình bày một vấn đề lịch sử qua một bài viết nhỏ, qua lập các bảng thống kê, niên biểu, sơ đồ, đồ thị Những loại bài tập này đã đợc sử dụng trong các kỳ thi, về cơ... sau đây: Chú ý số điểm dành cho mỗi câu: Các câu hỏi về lịch sử Việt Nam có thể có liên quan đến nhau có thể là những câu riêng rẽ;, song cũng có thể liên quan tới nhau Câu hỏi về lịch sử thế giới không tập chung theo một chủ đề có khi đó là những nội dung lịch sử thế giới riêng biệt; có khi là nhng nội dung lịch sử thế giới có liên quan đến lịch sử Việt Nam, mỗi câu hỏi nhỏ có thể ghi số điểm Do đó,... khoa học, đồng thời nắm đợc phơng pháp làm ra kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có Nh vậy, học sinh đợc phát huy tiềm năng sáng tạo của mình trong học tập Dạy theo cách này, giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hớng dẫn hoạt động Nội dung và phơng pháp dạy học không chỉ giúp cho từng học sinh 12 biết nắm vững kiến thức mà còn tích cực vận dụng những gì đã học... dung lịch sử để làm bài thi không phải chỉ là ghi nhớ sự kiện, dù đây là điều kiện đầu tiên, không thể thiếu khi học lịch sử cũng nh học bất cứ môn học nào Cần phải biết, ghi nhớ sự kiện chính xác, cơ bản khi làm bài Điều chủ yếu không phải là học thuộc lòng sự kiện, nhồi nhét, chất đống tài liệu, biến các em trở thành những nhà thông thái không cần thiết mà phải có phơng pháp tiếp cận, ghi nhớ tài liệu, ... Việt Nam và lịch sử thế giới Thông thờng học sinh không biết liên kết kiến thức của hai khoá trình này để hiểu sâu sắc hơn các vấn đề lịch sử Ví nh, đề thi nói về hoàn cảnh lịch sử dẫn đến phong trào dân chủ trong những năm 1936-1939 đòi hỏi thí sinh không chỉ hiểu biết tình hình nớc ta lúc bấy giờ mà cần thấy rõ những sự kiện của lịch sử thế giới lúc bấy giờ có liên quan và ảnh hởng trực tiếp đến cách . một đơn vị kiến thức, những đặc điểm của chuẩn. 3.Các mức độ về chuẩn kiến thức, kĩ năng : Về kiến thức, về kĩ năng 4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương. niệm về chuẩn, những yêu cầu cơ bản của chuẩn -Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT: Chuẩn kiến thức của chương trình môn học, chuẩn kiến thức của